Earticle

본 연구는 랜덤 포레스트를 활용하여 저경력 교사의 이직 의도를 예측하는 요인을 규명하는 데 목적이 있다. 분석 자료는 서울교원종단연구 2020(Seoul Education Longitudinal Study of Teachers, SELST) 3차년도(2023년) 자료를 활용하였으며, 저경력 교사 634명을 연구 대상으로 선정하였다. 선행연구를 토대로 변수를 개인적 특성, 전문성〮·역량 특성, 직무 및 심리 특성, 조직 환경 특성으로 구분하여 총 77개 예측 변인을 투입하였다. 예측 변인의 중요도 분석 결과, 직무 및 심리 특성 범주에서 소진, 학교 소속감, 개인 발전 가능성이 높은 중요도를 보였고, 전문성〮·역량 특성으로는 디지털 리터러시와 교육과정 재구성 역량, 조직 환경 특성으로 조직 공정성 등이 상위 중요도를 나타냈다. 본 연구는 저경력 교사의 이직 의도를 종합적으로 예측하기 위해 다양한 요인을 제시하며, 학교 소속감 증진, 조직 공정성 인식 제고 등 이론적 및 정책적 시사점을 논의하였다.

This study aims to exploratorily identify the determinants of turnover intention among early career teachers in South Korea. Data from the 3rd wave (2023) of the Seoul Education Longitudinal Study of Teachers (SELST), focusing on a final sample of 634 early career teachers. Drawing on previous studies, 77 predictor variables were categorized into four groups: individual characteristics, professional expertise and competency characteristics, job-related and psychological characteristics, and organizational environment characteristics. Variable importance analysis indicated that factors within the job-related and psychological characteristics category were the most significant in predicting turnover intention. The results showed that, burnout, school belonging, and perceived potential for personal growth emerged as the top predictors. In the realm of professional expertise and competencies, digital literacy and curriculum reconstruction competence were identified as important predictors, while perceived organizational justice was a key factor within the organizational environment category. Based on the findings, theoretical and policy implications, including strategies to enhance school belonging, foster professional growth, and strengthen perceptions of organizational justice to reduce early career teachers’ turnover intention.

이 연구는 초등교사의 업무 시간 배분이 어떤 유형으로 구분되는지, 그리고 이러한 유형이 교사 효능감·사기·직무 만족도와 어떻게 연결되는지를 실증적으로 검토하였다. 경기도 초등교사 4,048명의 설문 자료를 활용하여 정규 수업 및 관련 활동, 방과후수업 및 교과 보충 수업 관련 활동, 학생상담 및 생활지도, 전문적 학습공동체 관련 연수 활동, 학년 단위 교육활동 협의 및 업무, 행정업무를 포함한 학교 업무, 기타 업무 등 7개 업무 시간 배분 비율을 지표로 잠재 프로파일 분석을 실시하였다. 모형 비교 결과 5-Profile 모형이 전반적으로 우수했으나, 모든 모형에서 반복적으로 나타난 극소 집단(약 0.7%)이 ‘기타’ 비율을 비정상적으로 높게 보고한 것으로 판단되어 해당 응답을 제외하고, 해석이 가능한 4개 프로파일을 최종 도출하였다. 프로파일은 수업 중심형(44.2%), 생활지도 중심형(33.5%), 행정업무 중심형(12.6%), 학년 협의 중심형(9.0%)으로 구분되었으며, 초등교사 업무가 교수활동과 행정업무뿐 아니라 생활지도·상담 및 협의 업무를 포함한 관계·조정 과업의 조합으로 구조화되어 있음을 보여준다. 프로파일 간 비교에서 교수 효능감은 차이가 없었고, 생활지도 효능감은 유의하나 효과 크기가 매우 작았다. 반면, 교사 사기와 직무 만족도(교직 만족도, 학교 만족도)는 유의한 차이를 보였으며, 수업 중심형이 가장 높고 행정업무 중심형이 가장 낮은 경향이 일관되게 나타났다. 이러한 결과는 교사 업무 문제를 총량이 아니라 시간 배분 구조의 관점에서 진단할 필요가 있음을 분명히 보여주며, 유형별로 행정업무 수행 주체와 절차의 재설계, 생활지도·상담 지원 체계 보강, 교수활동 시간의 제도적 보호, 협의 운영의 정교화 등을 결합한 맞춤형 지원 전략이 교사 사기와 직무 만족도 개선의 핵심 조건임을 시사한다.

This study empirically examined how elementary school teachers’ work time is allocated across key task domains and how distinct time-allocation patterns are associated with teacher self-efficacy, morale, and job satisfaction. Using survey data from 4,048 elementary teachers in Gyeonggi Province, South Korea, we conducted latent profile analysis based on teachers’ self-reported percentages of time devoted to seven task categories: regular instruction and related activities, after-school and remedial instruction, student counseling and guidance, professional learning community and training, grade-level collaboration and coordination, administrative and school operation tasks, and other tasks. Although model-fit indices favored a five-profile solution, a consistently emerging very small class (approximately 0.7%) reported an unusually high proportion of “other” tasks and was deemed implausible; these cases were excluded, yielding four interpretable profiles: instruction-focused (44.2%), guidance-focused (33.5%), administration-focused (12.6%), and grade-collaboration-focused (9.0%). One-way ANOVA indicated no significant differences across profiles in instructional self-efficacy, and differences in guidance self-efficacy were statistically significant but negligible in magnitude. In contrast, teacher morale and job satisfaction (both satisfaction with the teaching profession and satisfaction with the school) differed significantly across profiles: the instruction-focused group reported the highest levels, whereas the administration-focused group reported the lowest levels consistently. These findings suggest that diagnosing teachers’ work challenges requires attention not only to workload volume but also to the structural composition of time allocation. Policy implications include profile-tailored strategies that combine redesigning administrative task ownership and procedures, strengthening counseling and student-support systems, institutionally protecting instructional time, and refining the organization and functioning of collaborative work.

학생의 정서적·행동적 문제는 개인적 요인뿐 아니라 가족 환경과 관련되어 있고, 전문상담교사에게는 부모 및 가족을 상담할 수 있는 역량이 요구된다(이승복, 김미현, 조항, 2024). 개정된 전문상담교사의 직무기준에서 가족상담 수행 능력은 주요 직무 역량으로 추가되었다(한국교육과정평가원, 2016). 이에 전문상담교사를 선발하는 임용시험에서 가족에 대한 이해와 상담 개입 역량의 평가가 타당한 지에 대한 분석이 필요하다. 2014년부터 2025년까지 실시된 임용시험의 14개 과목 중 가장 출제가 많았던『가족상담』교과목의 문항 40개를 한국교육과정평가원(2016)의 ‘[전문상담교사]의 자격기준과 평가영역 및 평가내용요소’를 근거로 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째,『가족상담』문항의 배점비율은 점차 줄어들었다. 둘째, 평가영역 4개 중 [가족상담이론]에서 65.38%가 출제된 반면 [가족상담 운영 및 기법]에서는 12년간 한 문항도 출제되지 않았다. 이는 전문상담교사의 자격기준에 4가지 세부자격기준을 담은 가족상담 실무기준이 추가된 것(2016)과 배치된다. 셋째,『가족상담』문항은 65.40%가 서술형으로, 75%이상이 축어록을 기반으로 출제되었다. 넷째, 16개의 중복문항은 93.95%가 서술형과 논술형으로 출제되었고, 85.80%가『가족상담』의 3개 평가영역에서 출제된 문항이었다. 종합해보면 학교현장에서 활용 가능한 실제적 사례와 개입 전략, 부모상담과 가족평가 등 실천적 역량을 강조하는 교육현장의 적합성과 실무성을 강화한 방향으로 변화되고 있는 것으로 평가할 수 있다. 그러나 특정 평가영역과 평가내용요소에서 출제가 과도하게 집중된 경향, 이론 중심의 출제경향, 추가된 직무기준을 고려하지 않은 출제경향, 학교현장의 시대적 변화를 고려하지 못하는 출제경향은 변화가 시급함을 시사한다.

Students’ emotional and behavioral problems are associated not only with individual factors but also with the family environment, and professional counseling teachers are required to possess competencies to counsel parents and families (Lee, Kim, & Cho, 2022). In the revised job standards for professional counseling teachers, the ability to conduct family counseling was added as a major professional competency (Korea Institute for Curriculum and Evaluation [KICE], 2016). Accordingly, it is necessary to examine whether the teacher employment examination appropriately evaluates competencies related to understanding families and counseling interventions. This study analyzed 40 items from the subject Family Counseling, which had the highest number of questions among the 14 subjects included in the teacher employment examination administered from 2014 to 2025. The analysis was conducted based on the “Qualification Standards, Evaluation Domains, and Evaluation Content Elements for Professional Counseling Teachers” proposed by the KICE (2016). The results are as follows. First, the score weight of the Family Counseling items gradually decreased. Second, among the four evaluation domains, 65.38% of the items were drawn from Family Counseling Theory, whereas no items were asked from Family Counseling Management and Techniques for 12 years. This finding is inconsistent with the 2016 revision that added practical standards for family counseling containing four detailed qualification criteria for professional counseling teachers. Third, 65.40% of the Family Counseling items were constructed as short-answer questions, and more than 75% were based on counseling transcripts. Fourth, among the 16 overlapping items, 93.95% were presented as short-answer or essay questions, and 85.80% overlapped across three evaluation domains of Family Counseling. Overall, these results suggest that the examination has been evolving toward strengthening the relevance and practicality required in educational settings by emphasizing real cases applicable in school contexts and practical competencies such as intervention strategies, parent counseling, and family assessment. However, the findings also indicate the need for urgent improvement due to several issues, including excessive concentration of items in specific evaluation domains and content elements, a theory-centered orientation in item construction, the failure to reflect the newly added job standards, and insufficient consideration of contemporary changes in school settings.

이 연구의 목적은 예비 초등교사를 대상으로 창의적 체험활동 및 교과의 성격과 양자 간의 관계에 관한 인식이 어떻게 자리 잡고 있는지 진단하는 데 있다. 이를 위해 연구대상자로 K 대학교 초등교육과 4학년 2학기 재학생 110명을 선정했다. 이 연구에서는 먼저 의미분별법에 기반한 7점 양극성 척도를 사용하여 창의적 체험활동과 교과 성격에 관한 인식을 측정하고 두 영역의 평정 차이를 비교했다. 다음으로 창의적 체험활동과 교과에 관한 은유를 수집하고 내용분석을 통해 두 영역 간 관계 인식을 유형화했다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비 초등교사는 교과를 복잡한·이론적·일정한·결과중심의·구체적·교사주도의·분절적 영역으로 인식했지만, 창의적 체험활동은 단순한·실천적·변화하는·과정중심의·추상적·학생주도의·통합적 영역으로 인식했다. 둘째, 창의적 체험활동 및 교과 은유로부터 드러난 관계 인식을 분석한 결과, ‘창의적 체험활동이 교과를 보조한다’가 가장 높은 비중을 차지했으며, ‘상호보완’, ‘교과가 창의적 체험활동을 보조한다’ 순으로 이어졌다. 이 연구 결과를 바탕으로 초등교사 양성과정에서 창의적 체험활동을 교과와 통합적으로 다루기 위한 논의가 필요함을 제언했다.

The purpose of this study was to examine how pre-service elementary teachers perceive the characteristics of the Creative Experiential Activities (CEA) and school subjects, as well as the relationship between the two domains. The participants were 110 senior students enrolled in the Department of Elementary Education at K University. First, a seven-point semantic differential scale was used to measure participants’ perceptions of the characteristics of CEA and school subjects, and differences between the two domains were compared. Second, metaphors related to CEA and school subjects were collected and analyzed through content analysis to identify types of perceived relationships between the two. The results are as follows. First, pre-service teachers perceived school subjects as complex, theoretical, fixed, result-oriented, concrete, teacher-directed, and fragmented, whereas CEA was perceived as simple, practical, flexible, process-oriented, abstract, student-directed, and integrated. Second, analysis of metaphor data revealed that the most dominant perception was that “CEA supports school subjects,” followed by “mutual complementarity” and “school subjects supports CEA.” Based on these findings, this study suggests implications for teacher education programs to promote a more integrated understanding of CEA and school subjects in elementary teacher preparation.

이 연구는 교사소진의 하위요인인 정서적 고갈, 비인간화, 성취감 결여의 잠재집단 유형과 종단적 변화를 탐색하고, 각 집단에 영향을 미치는 예측 요인을 검증하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 한국초등교원종단연구 1차~3차년도 데이터를 사용하여 잠재계층성장분석과 다항 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, ‘정서적 고갈’은 ‘회복 취약형, 부담 누적형, 안정-완만 상승형’의 3개 집단으로 분류되었으며, 고경력, 소규모 지역, 원만한 학부모와의 관계, 민주적 학교문화에서 안정-완만 상승형 집단에 소속될 확률이 높았으나, 남교사이거나 공동 교수활동이 많을수록 낮게 나타났다. 둘째, 비인간화는 ‘관계 단절-완화형, 관계 거리형, 관계 약화-상승형, 관계친밀-변화형’의 4개 집단으로 도출되었다. 관계 친밀-변화형 집단에 소속될 확률은 여교사, 고경력, 활발한 수업자료 교류 시 높았으나, 공동 교수활동은 소진을 높이는 요인으로 확인되었다. 셋째, 성취감 결여는 ‘성취 저하-심화형, 성취 유지형, 성취 안정형’의 3개 집단으로 구분되었으며, 고경력, 학생과의 관계, 학생 간 관계, 수업자료 교류가 성취감이 높은 집단 소속 확률을 유의하게 증가시키는 요인으로 나타났다. 즉, 교사의 경력, 학교 내외 구성원의 긍정적 관계, 민주적 학교 문화 및 수업자료 교류를 소진 예방의 핵심 보호 요인으로 밝혀졌으며, 공동 교수활동은 정서적 고갈과 비인간화를 심화시키는 위험 요인이 될 수 있음이 확인되었다.

This study aims to identify the latent profiles and longitudinal trajectories of teacher burnout sub-factors (emotional exhaustion, depersonalisation and reduced personal accomplishment) and to examine the predictive factors. Latent class growth analysis and multinomial logistic regression analysis were conducted using data from the 1st to 3rd years of the Korean Elementary Teacher Longitudinal Study. The key findings are as follows: First, 'emotional exhaustion' was classified into 'recovery-vulnerable, burden-accumulating, and stable–gradual increase' groups. Members in the stable–gradual increase group was more likely among individuals with more experience, in small districts, with harmonious parental relationships, and in democratic school cultures. Second, depersonalisation was categorised into four groups: 'relational disengagement–alleviating, relational distancing, relational weakening–increasing, and relational intimacy–changing.'. The likelihood of belonging to the 'relational intimacy–changing' group was higher among female teachers, those with more experience and an active exchange of teaching materials. However, collaborative teaching activities were associated with higher levels of depersonalisation. Third, personal accomplishment was categorised as 'achievement-declining–intensifying, achievement- maintaining, and achievement-stable’ groups. Higher experience, positive relationships with students and among students, and the active exchange of teaching materials significantly increased the probability of belonging to the achievement-stable group. In summary, teacher experience, positive relationships with school members, a democratic school culture and the exchange of teaching materials were identified as key protective factors against burnout. Conversely, collaborative teaching activities were confirmed as a risk factor that could exacerbate emotional exhaustion and depersonalisation.

현대 학교 교육은 사회적 요구에 부응하기 위해 교과 수업을 넘어 범교과 학습 주제 등 다양한 교육활동을 전개하고 있다. 이 과정에서 교사들은 학교 내 교원만으로 수업을 구성하기보다 ‘외주화’의 양상을 보인다. 본 연구는 이러한 수업 운영 주체의 변화가 나타나는 원인과 효과를 교사의 경험을 통해 탐색하고, 그 내용을 교사 전문성 영역 위기 또는 탐색 측면에서 고찰하고자 하였다. 이를 위해 초등학교 연구부장 경험이 있는 교사 6인을 연구 참여자로 선정하고, 질적 사례연구 방법을 활용하여 반구조화 면담을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 범교과 학습 주제 수업이 교수법보다 내용 지식을 중심으로 구성될 때 외부 위탁이 적절하다고 판단하는 경향이 확인되었다. 특히 교육청 중점 사업이나 예술 영역의 경우 예산 효율성과 전문성 측면에서 외부 강사 활용이 더 효과적이라고 인식하였다. 둘째, 연구 참여자들은 외부 강사와의 협력 과정에서 내용 전문성이 교육 전문성을 담보하지 않음을 경험하였다. 이는 교사 전문성이 특정 내용 지식의 소유가 아니라 지식을 교육적으로 재구성하는 능력과 학생 특성을 이해하는 데 기반함을 아는 계기가 되었다. 셋째, 일부 연구 참여자는 교육의 외주화가 기존 교사 전문성의 의미를 훼손할 것을 우려하며 교사들의 역량을 길러야 함을 강조하였다. 반면, 또 다른 연구 참여자들은 이를 자연스러운 흐름으로 받아들이며 교사와 강사의 전문 영역을 상호 존중하는 교육 문화의 필요성을 제기하였다. 본 연구는 교사 전문성의 의미가 확장되고 있으며, ‘가르침’의 본질이 내용 전달에서 교수법과 학생 지도를 아우르는 총체적 전문성으로 전환되고 있음을 확인하였다는 점에서 의의를 지닌다.

Modern school education is expanding beyond traditional subject-based instruction to include Cross-Curricular Theme-Based Learning and various other educational activities in response to evolving social demands. In this process, teachers increasingly exhibit a pattern of “outsourcing” rather than organizing instruction solely with school-based educators. This study explores the causes and effects of this shift in instructional agency through teachers’ lived experiences, examining the phenomenon from the perspective of whether it constitutes a crisis or an avenue of inquiry for teacher professionalism. Six elementary school teachers with experience as heads of research departments were selected as participants, and qualitative case study methods were employed through semi-structured interviews. The findings are as follows. First, teachers tend to view outsourcing as appropriate when Cross-Curricular Theme-Based Learning is organized around content knowledge rather than pedagogy, particularly perceiving external instructors as more effective in district-led initiatives and the arts in terms of budget efficiency and expertise. Second, participants experience through collaboration with external instructors that content expertise does not guarantee educational expertise, which serves as an opportunity to recognize that teacher professionalism is grounded not in the possession of specific content knowledge, but in the ability to educationally reconstruct knowledge and understand student characteristics. Third, some participants express concern that the outsourcing of education might undermine the established meaning of teacher professionalism and emphasize the need to cultivate teachers’ capacities, while others accept it as a natural progression and raise the need for an educational culture that mutually respects the distinct professional domains of teachers and external instructors. This study holds significance in confirming that the meaning of teacher professionalism is expanding and that the essence of teaching is transitioning from content delivery to a holistic professionalism encompassing pedagogy and student guidance.

본 연구는 대학 교수자의 기술 수용성이 AI 기반 통·번역 프로그램 활용에 따른 교수학습전략 변화에 어떠한 영향을 미치는지 탐구하고 교육적 의미를 분석하였다. 연구는 지방 사립대학 교수자 4명을 대상으로 질적 사례연구를 수행하였으며, 반구조화 심층면담 자료를 Braun과 Clarke의 주제분석 절차에 따라 귀납적으로 코딩하였다. 분석 과정에서는 TAM과 UTAUT의 핵심 개념을 해석적 렌즈로 활용하였다. 연구 결과, 교수자들은 AI 통·번역 프로그램을 전면적 대체 기술이 아닌 수업 과업 구조와 인프라 조건, 교수자의 재구성 역량에 따라 효과가 달라지는 ‘조건부 보조 기술’로 인식하였다. 기술 수용성은 수업 통제감 강화에 대한 기대와 번역 정확성 한계, 상호작용 지연, 환경 제약이 공존하는 양가적 구조로 나타났다. 또한 교수자들은 기술의 한계를 보완하기 위해 개인 번역 도구 병행, 학습자 반응에 따른 수업 방식 조정, 복수 매체 활용, 사전 준비와 즉각 대응 결합 등 오케스트레이션 전략을 구사하며 수업 목표를 유지하거나 재구성하였다. 이러한 결과는 기술 수용이 단순한 사용 의도 형성이 아니라 교수학습전략의 재구성 과정으로 구체화된다는 점을 보여준다. 특히 AI 통·번역 프로그램은 유학생의 학습 접근성을 보완하는 장치이자, 강의식 수업 맥락에서 설명 방식과 상호작용 운영을 미세하게 조정하도록 만드는 교수학적 도구로 기능하였다. 본 연구는 기술 수용 이론을 교육 맥락에서 확장하고, 고등교육 국제화 상황에서 AI 통·번역 기술 통합의 실천적 방향을 제시한다는 점에서 의의를 지닌다.

This study investigated how university professors' technology acceptance affects changes in teaching and learning strategies when utilizing AI-based interpretation and translation programs, and analyzed the educational implications. The study conducted a qualitative case study with four professors from a regional private university, inductively coding semi-structured in-depth interview data using Braun and Clarke's thematic analysis procedure. The analysis process utilized the core concepts of TAM and UTAUT as interpretive lenses. The findings indicate that faculty members perceived AI translation and interpretation programs not as full replacement technologies, but as “conditional assistive technologies” whose effectiveness varies depending on the structure of instructional tasks, infrastructural conditions, and the instructor’s capacity for pedagogical reconfiguration. Technology acceptance emerged as an ambivalent structure in which expectations of enhanced classroom control coexisted with limitations in translation accuracy, interaction delays, and environmental constraints. In response to these limitations, instructors employed orchestration strategies—such as concurrently using personal translation tools, adjusting instructional approaches based on learner responses, integrating multiple media, and combining prior preparation with real-time responses—to maintain or reconfigure instructional goals.

본 연구는 2025년 신규 교원 역량 강화 제도 시범운영(이하 수습교사제)이 신규교사의 교직 적응과 전문성 형성에 어떠한 영향을 미치는지를 단위학교 실행 맥락을 중심으로 분석하는 데 목적을 둔다. 이를 위해 경기·경북·대전·세종 4개 시·도교육청의 시범운영 참여자를 대상으로 사전 설문조사와 심층 면담을 실시하고, 이를 바탕으로 제도 운영 방식과 작동 조건, 그리고 참여자 경험의 변화 양상을 질적으로 탐색하였다. 분석 결과 참여자들은 제도 목적 이해의 중요성, 구조적 조건 및 행·재정적 지원, 인적 특성, 조직 내 협업 및 개방적 문화가 제도의 성공적 운영에 중요한 요인으로 확인되었다. 이를 통해 수습교사들은 학교 조직의 작동 방식과 교사 역할을 이해하는 변화를 경험하였고, 멘토교사 역시 자신의 실천을 성찰하고 전문성을 재구성하는 계기를 얻은 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 수습교사제도가 단기적 시범사업이 아니라 관계 기반 교직 적응 제도로 명확히 위치 지어질 필요가 있음을 시사한다. 이를 위해 본 연구는 수습교사제의 안정적 정착을 위한 제도적 기반과 거버넌스 구조의 정립, 그리고 학교 수준에서의 운영 및 실행 체계 구축을 주요 정책적 시사점으로 제안하였다.

This study examines how the 2025 pilot implementation of the Beginning Teacher Competency Enhancement Program (hereafter, the Teacher Induction Program, TIP) shaped beginning teachers’ adaptation to the profession and professional learning, with particular attention to school-level implementation contexts. To this end, the study conducted pre-surveys and in-depth interviews with participants in the pilot program across four metropolitan and provincial offices of education—Gyeonggi, Gyeongbuk, Daejeon and Sejong —and qualitatively explored the program’s modes of operation, the conditions under which it functioned, and the changing experiences of participants. The findings showed that a clear understanding of the program’s purpose, structural conditions and administrative and financial support, individual characteristics of participants, and collaboration and an open culture within the organization were all important factors in the successful implementation of the program. Through this process, beginning teachers experienced changes in their understanding of how schools operate and what it means to perform the role of a teacher, while mentor teachers also gained opportunities to reflect on their own practice and reconstruct their professionalism. Based on these findings, this study suggests that the TIP should be positioned not as a short-term pilot initiative but as a relationship-based system for supporting early-career teacher adaptation. It therefore highlights the need for a stronger institutional foundation and governance structure, along with school-level implementation systems, to support the program’s stable establishment.

본 연구는 초등학교 교사의 교사효능감이 진보적·이상적 교육관을 매개로 학생관(학습능력)에 미치는 종단적인 영향력을 살펴보기 위해 다변량잠재성장모형을 활용하였다. 이를 위해 한국교육개발원의 한국초등교원종단연구 1차년도(2021)~4차년도(2024) 데이터를 사용하여 응답에 모두 참여한 1,975명의 자료를 활용하였다. 연구 결과, 첫째, 초등교원이 인식하는 교사효능감, 학생관(학습능력)은 모두 시간이 지날수록 증가하는 경향을 보였으며 진보적·이상적 교육관은 감소하는 것으로 나타났다. 둘째, 교사효능감 초기값은 진보적·이상적 교육관 초기값에 정적으로, 학생관(학습능력) 초기값에는 부적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 진보적·이상적 교육관 초기값은 학생관 초기값에 부적인 영향 미치고 있었다. 셋째, 교사효능감의 초기값이 높을수록 진보적·이상적 교육관의 변화율이 더 급격하게 감소하는 경향을 보였으며, 진보적·이상적 교육관의 초기값은 학생관 변화율에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 교사효능감 초기값은 진보적·이상적 교육관 초기값을 매개하여 학생관 초기값에 간접적으로 영향을 주는 부분 매개효과를 확인하였다. 이를 바탕으로 교사효능감 강화를 위한 전문성 개발 지원, 교사의 진보적·이상적 교육관을 유지하기 위한 환경 조성 및 심리적 지원체제 구축 등을 정책적 시사점으로 제시하였다.

This study examined the longitudinal effects of elementary school teachers’ teacher efficacy on perceptions of students, mediated by progressive and idealistic educational beliefs, using a Multivariate Latent Growth Model. Data were drawn from the Korean Elementary Teacher Longitudinal Study (2021-2024), with a final sample of 1,975 teachers who participated in all four waves. Results showed that teacher efficacy and perceptions of students’ learning ability increased over time, whereas progressive and idealistic educational beliefs declined. The initial level of teacher efficacy positively predicted the initial level of progressive and idealistic educational beliefs and negatively predicted initial perceptions of students. Progressive and idealistic educational beliefs at baseline also negatively influenced initial perceptions of students. Higher initial teacher efficacy was associated with a steeper decline in these beliefs, while their initial level positively predicted the growth rate of perceptions of students. A partial mediating effect of progressive and idealistic educational beliefs was identified. These findings underscore the need for professional development to enhance teacher efficacy and support systems to sustain teachers’ educational beliefs.

본 연구는 정서·행동 위기학생 지원 과정에서 발생하는 사각지대의 구조적 원인을 규명하고, 실효성 있는 정책 대안을 모색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 서울 소재 초·중·고등학교 교원 대상 설문조사(N=2,485)와 초등학교 2곳에 대한 심층 사례 분석을 병행한 혼합 연구 방법을 적용하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 설문조사 결과 학교급이 낮을수록 위기 학생 발생의 체감 증가 폭이 컸으며, 특히 초등학교 단계에서는 보호자의 비협조(90.8%)가 지원 체계를 가동을 결정하는 강력한 ‘거부권’으로 작동하여 조기 개입의 골든타임을 상실케 하는 주된 원인이 되고 있었다. 둘째, 사례 분석 결과, 학부모의 상황을 대수롭지 않게 보려는 경향과 낙인에 대한 공포가 진단을 지연시키는 핵심 기제였으며, 교내 인프라의 결핍은 위기 대응 책임을 교사 개인의 헌신과 사적 관계망에 의존하게 만드는 ‘책임의 개인화’ 현상을 초래하였다. 셋째, 소규모 학교의 폐쇄적 관계망 내에서 고착화된 낙인은 학생에게 비가역적인 소외를 안겨주는 ‘환경적 고착화’ 문제를 야기하고 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 위기 지원의 패러다임을 ‘의학적 진단’ 중심에서 ‘전문적 관찰과 기능’ 중심으로 전환할 것을 제안하며, 구체적인 정책 대안으로 다음을 제시하였다. ① 진단 이전 단계에서도 교사의 전문적 관찰에 근거하여 즉각 개입할 수 있는 법적 근거 마련 및 면책권 강화, ② 공교육 내 ‘치유 중심 대안교실’ 재구조화 및 고위험군 학생의 환경 리셋을 위한 ‘서울형 공립 대안교육기관’ 설립, ③ 교육지원청 중심의 ‘원스톱 사례 관리 시스템’ 구축 및 행정적 패스트트랙 제도화

The purpose of this study is to identify the structural causes of blind spots in supporting students in emotional and behavioral crises and to explore effective policy alternatives. A mixed-methods research design was employed, incorporating a survey of 2,485 teachers in Seoul (elementary, middle, and high schools) and in-depth case studies of two elementary schools facing severe crisis situations. The key findings are as follows. First, the perceived increase in at-risk students was more pronounced at lower school levels. In particular, parental non-cooperation (90.8%) in elementary schools acted as a powerful ‘veto power,’ hindering the activation of support systems and leading to the loss of the ‘golden time’ for early intervention. Second, case analysis revealed that parents' normalcy bias and fear of stigma were key mechanisms delaying diagnosis. Furthermore, a lack of school infrastructure resulted in the ‘individualization of responsibility,’ where crisis response relied heavily on the personal dedication and private networks of individual teachers. Third, fixed stigma within the closed social networks of small schools caused ‘environmental fixation,’ leading to irreversible social exclusion for at-risk students. Based on these findings, this study proposes a paradigm shift from a ‘diagnosis-centered’ to a ‘function and professional observation-centered’ support system. Specific policy recommendations include: 1) establishing legal grounds for immediate intervention based on professional observation prior to medical diagnosis and strengthening immunity for teachers; 2) restructuring ‘healing-centered alternative classrooms’ within public schools and establishing ‘Seoul-type public alternative educational institutions’ for environmental reset of high-risk students; and 3) creating a ‘one-stop case management system’ led by local offices of education and institutionalizing an administrative ‘fast-track’ to reduce teacher workload.

본 연구는 초·중등학교 학교장이 학교조직 내 다양한 이해관계자와의 상호작용 과정에서 경험하는 어려움의 실체를 파악하고, 이에 대응하여 발휘하는 조정 특성을 질적 사례연구를 통해 분석하였다. 연구 참여자는 초등학교, 중학교, 고등학교 학교장 각 2명씩 총 6명이다. 연구 결과, 학교장이 경험하는 상호작용의 어려움은 첫째, 의사소통 및 관계 조정의 어려움, 둘째, 역할 및 업무 조정의 어려움, 셋째, 의사결정 및 중재 과정에서의 부담, 넷째, 학교 밖 요구 대응에 따른 상호작용의 어려움, 다섯째, 조직문화 및 침묵 구조로 인한 잠재적 어려움이라는 다섯 가지 유형으로 도출되었다. 이러한 어려움의 누적은 학교장 개인에게 정서적·시간적 소진이 집중되는 구조적 양상을 띠고 있었다. 한편, 학교장의 조정 특성은 첫째, 일상적 관계 축적을 통한 예방적 조정, 둘째, 판단 이전의 정서적 수용, 셋째, 의사결정의 장(場) 설계를 통한 참여 기반 조정, 넷째, 전략적 자원으로서의 시간 활용, 다섯째, 약속 이행을 통한 신뢰 기반 조정, 여섯째, 조정의 전면에 나서지 않는 방식으로 정리되었다. 본 연구는 학교장의 조정 리더십이 사후적 해결을 넘어 사전적 관계 조정과 정서적 완충의 실천 체계로 작동함을 규명하였으며, 이를 근거로 학교장 연수의 개선 및 학교조직 차원의 조정 지원 체계 강화 필요성을 제시하였다.

This study explores the difficulties that elementary, middle, and high school principals experience in their interactions with diverse stakeholders within school organizations and examines the mediation characteristics they employ in response, using a qualitative case study approach. Six principals (two from each school level) participated in in-depth interviews. The findings identified five major types of interaction-related difficulties: (1) challenges in communication and relationship management, (2) tensions in role and task coordination, (3) burdens associated with decision making and mediation, (4) interactional difficulties arising from external demands, and (5) latent tensions embedded in organizational culture and structures of silence. These difficulties were found to accumulate and converge on principals in the form of emotional and temporal exhaustion, reflecting a structurally concentrated burden of mediation. The mediation characteristics of principals were summarized into six key features: (1) preventive mediation through the accumulation of everyday relationships, (2) emotional acceptance prior to judgment, (3) participation-oriented mediation through the design of decision-making arenas, (4) strategic use of time as a mediational resource, (5) trust-based mediation through the fulfillment of commitments, and (6) restrained or behind-the-scenes intervention rather than overt authoritative control. The study demonstrates that principals’ mediation leadership functions not merely as post hoc problem solving but as a systematic practice of anticipatory relationship management and emotional buffering. Based on these findings, implications are discussed for improving principal preparation programs and for strengthening organizational support systems that distribute and sustain mediation work within schools.

이 연구는 초등학교 교사의 자율성과 소진의 비선형 관계와 갈등(업무갈등, 관계갈등)의 조절효과를 검증하는 데 목적이 있다. 연구 목적의 달성을 위해 이 연구는 「서울교원종단연구」의 초등학교 교사 886명의 자료를 활용하여 위계적 회귀분석을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 자율성과 소진의 관계에서 소진의 감소 폭이 점점 커지는 비선형 관계가 나타났다. 둘째, 자율성과 소진의 비선형 관계에서 업무갈등과 관계갈등은 두 관계를 조절하였고, 특히 관계갈등이 높은 집단은 자율성이 중간 수준일 때 소진이 가장 낮고 자율성이 높아지면 소진이 높아지는 U자형 형태를 보였다. 연구 결과와 결론을 바탕으로 실천적 제언과 후속 연구를 위한 제언을 제시하였다. 실천적 제언으로 첫째, 소진 위험이 높은 교사 집단을 대상으로 표적 접근을 강화할 필요가 있다. 둘째, 자율성 확대 정책이 실질적인 소진 완화로 이어지기 위해서는 초등학교의 조직적 복잡성을 고려한 학교 문화 개선이 선행되어야 한다. 후속 연구를 위한 제언으로 첫째, 패널조사 데이터를 통해 자율성과 소진의 관계 및 갈등의 조절효과의 종단 연구를 수행할 필요가 있다. 둘째, 초등학교 교사의 일반적 특성을 반영한 집단별 차이 분석 연구를 수행할 필요가 있다. 셋째, 초등학교 교사의 자율성의 구성요인을 고도화하는 연구를 수행할 필요가 있다. 넷째, 초등학교 교사에게 중요하게 다루어지는 변인들의 비선형 관계 연구를 수행할 필요가 있다.

This study aimed to examine the nonlinear relationships between elementary school teachers' autonomy and burnout, as well as the moderating effects of conflict (task conflict and relationship conflict). To achieve the research purpose, hierarchical regression analysis was conducted using data from 886 elementary school teachers from the Seoul Teacher Panel Study. The research findings are as follows. First, in the relationship between autonomy and burnout, there was a nonlinear relationship in which the range of burnout decreased gradually increased. Second, in the nonlinear relationship between autonomy and burnout, task conflict and relationship conflict controlled the two relationships, and in particular, the high relationship conflict group showed a U-shaped pattern in which burnout was the lowest at the intermediate level of autonomy and the higher the autonomy, the higher the burnout. Based on the research findings and conclusions, the following suggestions were presented. As practical implications, first, it is necessary to strengthen targeted approaches for teacher groups at high risk of burnout. Second, for autonomy expansion policies to lead to substantial burnout reduction, school culture improvement considering the organizational complexity of elementary schools should be emphasized. As suggestions for future research, first, it is necessary to conduct longitudinal studies on the relationship between autonomy and burnout and the moderating effect of conflict using panel survey data. Second, it is necessary to conduct group difference analysis research reflecting the general characteristics of elementary school teachers. Third, it is necessary to conduct research to advance the constituent factors of elementary school teachers' autonomy. Fourth, it is necessary to conduct research on linear and nonlinear relationships of variables that are importantly addressed for elementary school teachers.

이 연구는 후기구조주의적 시각을 통해 세 명의 한국 유·초등 남성 교사가 교직 경험 속에서 젠더 규범과 교사 정체성을 어떻게 경험하고 (재)형성해 왔는지를 탐색했다. 연구자이자 참여자인 우리는 협력적 자문화기술지(collaborative autoethnography)를 통해 각자의 교직 경험을 서사적으로 기록하고, 이를 서로 공유하며 반복적인 대화와 성찰을 통해 해석했다. 이런 과정에서 우리의 경험은 교직 사회의 젠더 규범과 담론과 긴밀하게 얽혀 있음을 드러냈다. 대화와 성찰을 통해 네 가지 공통된 경험이 드러났다. 첫째, 우리는 남성 교사에게 기대되는 특정한 젠더 규범 속에서 스스로를 규율하도록 요구받고 있었다. 둘째, 학교 조직은 우리에게 특정한 성공 서사를 기대하며 이에 부응하는 역할과 행동을 수행하도록 요구하고 있었다. 셋째, 학교 밖의 사회적 담론 역시 우리의 교직 경험과 정체성 이해에 지속적으로 영향을 미치고 있었다. 넷째, 우리는 기대되는 정체성을 그대로 수용하기보다는 우리의 관심과 적성을 바탕으로 교직 내에서 남교사에게 부여된 기존의 젠더 수행성을 거부하며, 학문적 성찰과 진로 고민을 통해 젠더 규범의 재생산에 미세한 균열을 내며 정체성 재형성의 과정을 경험했다. 이 연구는 남교사를 고정된 정체성을 가진 존재로 이해하거나 수동적인 존재로 환원해 온 기존 연구를 확장한다. 따라서, 이 연구는 교사 교육과 교직 문화 전반에서 남자 교사에 대한 다양한 정체성 수행이 받아들여질 수 있는 교직 문화가 필요함을 시사한다.

Drawing upon a post-structuralist perspective, this study explored how three male teachers in early childhood and elementary education experienced and (re)shaped gender norms and teacher identities. As researchers and participants, we employed a collaborative autoethnography to narratively document our individual teaching experiences, sharing these accounts with one another and interpreting them through iterative dialogue and reflection. We found that our experiences were inextricably intertwined with the gender norms and discourses prevalent within the teaching profession. Through reflection and dialogue, four common themes emerged. First, we found ourselves under pressure to self-discipline in accordance with specific gender norms expected of male teachers. Second, the school expected us to embody a narrative of success, demanding that we perform specific roles aligned with that expectation. Third, social discourses outside the school environment influenced both our professional experiences and our understanding of our own identities. Fourth, rather than passively accepting these prescribed identities, we engaged in identity (re)formation and challenged the conventional gendered performances assigned to male teachers within the profession, thereby creating subtle fissures in the reproduction of gender norms through academic reflection and career-related introspection. As a result, we found that male teachers are subject to discourses and active individuals who negotiate and reconstruct those very disciplines through their daily practices. The study served to extend existing research, which has often conceptualized male teachers as entities with fixed identities or reduced them to mere passive subjects. Thus, this study suggests the need for a teaching culture—encompassing both teacher education and the broader teaching profession—in which diverse enactments of identity by male teachers can be accepted.

본 연구는 중학교 학급 담임 기피 인식을 교사의 개인적 직무 태도나 헌신 부족의 문제가 아닌, 학교 조직과 교육 환경 속에서 형성되는 구조적 현상으로 이해하고자 하였다. 이를 위해 중학교 학급 담임 경험이 있는 현직 교사 6명을 대상으로 반구조화된 면담 실시 후, 직무요구–자원(JD-R) 이론과 역할이론을 적용하여 반복적 비교분석법으로 분석하였다. 연구 결과, 중학교 학급 담임 기피 인식은 조직적·제도적 조건 속에서 형성되는 것으로 나타났다. 고강도의 직무요구가 누적되는 상황에서 이를 완충할 직무자원이 충분히 제공되지 않고, 담임 역할의 경계가 불명확한 상태에서 역할 과중과 역할 모호성이 결합하여 역할 긴장이 발생하고, 담임 배정 과정에서 교사의 자율성과 통제감이 제한되는 경험이 기피 인식을 형성하는 것으로 나타났다. 이러한 인식은 교사 개인 차원에서는 소진과 직무 거리두기로, 학교 조직 차원에서는 교원 조직문화의 균열과 갈등, 교육활동 차원에서는 위축과 보수화로 이어졌다. 이러한 파급 효과는 담임 기피 인식을 재강화하는 순환 구조를 형성했다. 이는 학급 담임 기피 현상에 대한 대응이 교원정책과 학교 조직 구조 전반의 개선을 통해 이루어질 필요가 있음을 시사한다.

This study examines the avoidance of middle school homeroom teacher role by conceptualizing it as a perception formed through organizational experience rather than individual attitude or commitment. Drawing on the Job Demands–Resources (JD-R) model and role theory, this study analyzes how avoidance emerges and how it affects teachers, schools, and students. Using a qualitative research design, semi-structured interviews were conducted with six middle school teachers in Sejong with homeroom experience. The findings show that homeroom teacher avoidance is formed through four interrelated organizational conditions. First, teachers experienced excessive, unpredictable job demands, including student guidance and caregiving, parental complaints and demands, constant communication structure, and lingering stress from violations of educational activities. Second, job resources were insufficient to buffer demands. Participants reported limited time and inadequate protection and managerial intervention. This imbalance intensified exhaustion and withdrawal tendencies. Third, role tension emerged as responsibilities expanded beyond formally defined duties, resulting in role overload and role ambiguity. Fourth, teachers reported diminished autonomy and reduced sense of control during homeroom assignment. The study further reveals that homeroom teacher avoidance produces ripple effects across three levels. At the individual level, it reduced work engagement and increased intentions to avoid homeroom role. At the organizational level, it spread perceptions of unfairness and heightened conflicts. At the student level, it disrupted continuity in classroom management, weakened teacher–student relationships and undermined educational activities. Over time, these dynamics contributed to the consolidation of avoidance of homeroom teacher role. By integrating JD-R model and role theory, this study reframes middle school teachers’ perceptions of homeroom teacher role avoidance as a structurally produced organizational phenomenon and highlights the need for organizational and policy-level interventions to rebalance job demands, strengthen job resources, and clarify role boundaries.

본 연구는 예비 교사 역량을 기반으로 교원양성기관 교육과정을 체계적으로 평가할 수 있는 평가도구를 개발하는 데 목적이 있다. 최근 역량 기반 교육과정의 확산에도 불구하고 교원양성기관 교육과정은 교과 간 연계 부족, 이론과 실제의 괴리, 역량 중심 평가의 미비 등으로 인해 예비 교사 역량의 실제적 함양 수준과 교육과정 운영의 질을 종합적으로 진단하는 데 한계를 보여 왔다. 이에 본 연구는 예비 교사 역량을 교육과정 운영의 핵심 준거로 설정하고, 이를 토대로 평가 준거를 마련하고자 하였다. 이를 위해 선행연구 및 해외 사례 분석을 통해 예비 교사 역량의 구성 요소와 하위 요소를 도출하고 예비 지표를 구성하였으며, 이후 전문가 델파이 조사를 실시하여 지표의 내용 타당성을 검증하였다. 델파이 조사는 대학교수, 교육전문직, 중등학교 교원 등 20명의 전문가를 대상으로 수행되었다. 연구 결과, 예비 교사 역량 기반 교원양성기관 교육과정 평가는 교육과정 역량, 수업 역량, 평가 역량, 교직 윤리와 실천 역량, 기관평가 및 개선의 다섯 영역으로 구조화되었다. 본 연구는 예비 교사의 역량 발달 과정을 중심으로 교육과정 설계·운영·평가 전반을 진단할 수 있는 질적 중심 평가 준거와 평가 지표 체계를 제시하였다는 점에서 차별성을 갖는다. 또한 본 연구의 평가 지표 체계는 교육부의 교원양성기관 역량진단을 대체하려는 것이 아니라 대학 현장에서 역량 기반 교육과정 개편을 지원하고 자체 질 관리, 내부평가 및 프로그램 개선 환류 과정에서 실질적으로 활용될 수 있는 실행 중심 도구로 기능할 수 있다는 점에서 교원양성기관 교육현장에 갖는 실천적 의의가 크다.

This study aims to develop an evaluation instrument for systematically assessing teacher education curricula based on pre-service teachers’ competencies. Despite the expansion of competency-based curricula in recent years, teacher education programs have shown limitations in comprehensively diagnosing the actual level of competency development among pre-service teachers and the quality of curriculum implementation due to insufficient integration across subject areas, a gap between theory and practice, and inadequate competency-based assessment. Accordingly, this study establishes pre-service teacher competencies as a core criterion for curriculum implementation and seeks to develop an evaluation framework grounded in these competencies. To this end, the study derived the components and subcomponents of pre-service teacher competencies through an analysis of prior studies and international cases, and constructed preliminary indicators. Subsequently, a Delphi study was conducted to verify the content validity of the indicators. The Delphi survey was administered to 20 experts, including university professors, educational administrators, and secondary school teachers. The findings indicate that competency-based evaluation of teacher education curricula can be structured into five domains: curriculum competency, instructional competency, assessment competency, professional ethics and practice competency, and institutional evaluation and improvement. This study is differentiated in that it proposes a qualitative evaluation framework and indicator system capable of diagnosing curriculum design, implementation, and evaluation comprehensively from the perspective of pre-service teachers’ competency development. Furthermore, the proposed evaluation system is not intended to replace the competency diagnosis currently operated by the Ministry of Education; rather, it is designed as an implementation-oriented tool that can support competency-based curriculum reform at the institutional level and be practically utilized for internal quality assurance, internal evaluation, and program improvement cycles in teacher education institutions.

본 연구의 목적은 전문적학습공동체(Professional Learning Community, PLC)의 성과를 교사·학생·학교 차원의 개별적 결과가 아닌 상호 연계된 체제(system)로 개념화하고, 이러한 체제적 관점에 기반하여 PLC 성과를 종합적으로 진단할 수 있는 성과 척도를 개발·타당화하는 데 있다. 이를 위해 체제이론과 PLC 관련 선행연구를 토대로 성과 프레임을 구성하고, 교사 인식을 기반으로 예비 문항을 개발하였다. 이후 전문가 내용타당도 검증을 통해 문항을 정제하고, 경남지역 PLC 참여 교사 2,450명을 대상으로 수집한 설문 자료를 무작위로 분할하여 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 순차적으로 실시하였다. 분석 결과, PLC 성과는 교사성과, 학생성과, 학교성과의 세 차원으로 안정적으로 구조화되었으며, 각 차원은 높은 응집성을 보였다. 특히 하위 영역들이 독립적 요인으로 분화되기보다는 상위 차원으로 통합되어 나타난 점은 PLC 성과가 분절적 결과가 아니라 체제적 산출로 인식되고 있음을 시사한다. 또한 개발된 척도는 수렴타당도와 판별타당도, 높은 수준의 신뢰도를 충족하였다. 본 연구는 PLC 성과를 체제적 관점에서 이론화하고 이를 실증적으로 측정 가능한 척도로 제시함으로써, 향후 교원교육과 학교 혁신 연구에서 성과 분석을 위한 공통 기준과 실천적 진단 도구를 제공한다는 점에서 의의를 지닌다.

The purpose of this study was to develop and validate an outcome scale for Professional Learning Communities (PLCs) based on a systemic perspective that conceptualizes PLC outcomes not as isolated results at the teacher, student, or school level, but as interconnected components of an educational system. Drawing on system theory and prior research on PLCs, this study constructed an outcome framework encompassing teacher, student, and school outcomes and developed preliminary items based on teachers’ perceptions of changes resulting from PLC participation. Following expert reviews to establish content validity, survey data were collected from 2,450 teachers participating in PLCs in the Gyeongsangnam-do region of South Korea. To ensure methodological rigor, the sample was randomly split, and exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) were conducted sequentially. The results indicated that PLC outcomes were structured into three dimensions—teacher, student, and school outcomes. Each dimension showed strong internal coherence while encompassing theoretically derived subdomains. Notably, subdomains did not emerge as independent factors but were integrated within broader outcome dimensions, suggesting that PLC outcomes are perceived as systemic and holistic rather than fragmented. The validated outcome scale demonstrated satisfactory convergent and discriminant validity, as well as high internal consistency across dimensions. These findings support the assumption that PLC outcomes are generated through dynamic interactions among teachers, students, and school organizations within a single system. By providing a theoretically grounded and empirically validated measurement tool, this study advances PLC research beyond fragmented outcome analyses and offers a practical instrument for evaluating PLC effectiveness in teacher education and school improvement contexts.

본 연구는 유아권리 이해 및 실천을 위한 교사교육 프로그램을 개발하여 적용한 후, 최종 프로그램을 도출하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 ADDIE 모형 단계(분석, 설계, 개발, 실행, 평가)에 따라 프로그램을 개발하였다. 분석 단계에서는 문헌연구를 진행하였고, 현직유아교사를 대상으로 면담과 설문을 통해 프로그램의 필요성과 요구를 파악하였다. 설계 단계에서는 교육목표, 교육내용, 교수학습방법, 운영방법을 구체화하였다. 개발 단계에서는 프로그램 시안을 개발하고 교수학습자료와 매체를 선정한 뒤 예비연구와 전문가 검토를 통해 수정·보완하였다. 실행 단계에서는 현직유아교사 7명을 대상으로 프로그램 시안을 적용하였고, 평가 단계에서는 실행 결과를 분석하여 내용과 운영상의 개선점을 반영함으로써 최종 프로그램을 완성하였다. 완성된 프로그램은 총 15차시로 구성되었으며, 플립러닝을 기반으로 강의ㆍ사례나눔ㆍ토의ㆍ개별실습 등 다양한 교수학습방법을 활용하였다. 본 연구는 유아권리교육 프로그램을 개발ㆍ적용함으로써 유아교사 대상 권리교육이 나아갈 방향을 제시하고, 현직 유아교사를 대상으로 한 교육의 방법과 운영에 대한 구체적 시사점을 제공하였다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study was to develop, implement, and finalize a teacher education program designed to enhance early childhood teachers’ understanding and practice of the rights of young children. The program was systematically developed following the phases of the ADDIE model (analysis, design, development, implementation, and evaluation). In the analysis phase, a literature review and needs assessment were conducted, and interviews and surveys with in-service early childhood teachers were used to identify the necessity and specific needs of the program. In the design phase, the educational goals, content, instructional methods, and operational strategies were specified. During the development phase, a draft of the program was created, instructional materials and media were selected, and revisions were made through a preliminary study and expert reviews. In the implementation phase, the draft program was applied to seven in-service early childhood teachers. In the evaluation phase, the results of implementation were analyzed to identify areas for content and operational improvement, leading to the completion of the final program. The finalized program consists of 15 sessions and adopts a flipped learning approach that integrates various instructional methods, including lectures, case sharing, discussions, and reflective activities. This study is significant in that, by developing and implementing an early childhood rights education program, it suggested directions for rights education for early childhood teachers and provided specific implications for the instructional methods and operation of in-service teacher education.

본 연구는 고등학교 교사의 수업 개선 활동 참여 수준에 따른 잠재프로파일을 분류하고, 잠재프로파일 분류에 미치는 교사 및 학교 요인의 영향력을 검증하는데 목적이 있다. 이를 위해 경기학교교육실태조사의 2022년 고등학교 조사에 참여한 124개교의 고등학교 교사 3,683명과 학교 자료를 분석에 활용하여 잠재프로파일 분석을 수행하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 잠재프로파일 분석 결과, 고등학교 교사의 수업 개선 활동 참여 유형은 ‘소극적 참여’, ‘학교 중심 참여’, ‘적극적 참여’의 3개 집단이 도출되었다. 둘째, 고등학교 교사의 수업 개선 활동 참여에 따른 잠재프로파일 분류에 영향을 미치는 요인을 분석한 결과, 교사 효능감과 사기가 높을수록 ‘소극적 참여’ 집단이나 ‘학교 중심 참여’ 집단 대비 ‘적극적 참여’ 집단에 속할 확률이 높았고, 교직 경력이 많고 행정업무 비율이 높을수록 다른 집단에 비해 ‘학교 중심 참여’ 집단에 속할 확률이 높았다. 한편, 사립학교일수록, 전체 학생 수가 많을수록 ‘적극적 참여’ 집단 대비 ‘소극적 참여’ 집단에 속할 확률이 높았고, 주당 평균 수업 시수가 많을수록 ’학교 중심 참여‘ 집단 대비 ’소극적 참여‘ 집단에 속할 확률이 높게 나타났다. 본 연구는 교사의 수업 개선 활동 참여 양상에 따른 잠재 집단과 영향 요인을 규명함으로써 교사 전문성 신장을 위한 정책 수립에 의의를 갖는다.

This study aims to identify the patterns of participation in instructional improvement activities among high school teachers and explore the teacher- and school-level factors that influence them. To achieve this, Latent Profile Analysis (LPA) was conducted using data from 3,683 teachers across 124 high schools who participated in the 'Gyeonggi Province School Education Status Survey'. Key findings are as follows. First, three latent profiles were identified based on teachers' participation patterns: Reactive, School-Centered, and Proactive Participation. Second, higher levels of teacher efficacy and morale significantly increased the probability of belonging to the 'Proactive Participation' group. Conversely, teachers with longer tenure and a higher administrative workload were more likely to fall into the 'School-Centered' group. At the school level, teachers in private schools or schools with larger student populations had a higher probability of belonging to the 'Reactive' group rather than the 'Proactive' group. Additionally, a higher number of weekly teaching hours increased the likelihood of being in the 'Reactive' group compared to the 'School-Centered' group. These findings provide meaningful implications for policy efforts designed to enhance teacher professionalism.

본 연구는 중경력교사의 전문적 자본 형성에 주목하여 교사의 전문성 신장을 이끌 수 있는 교사 포트폴리오 내용을 개발하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 교사 포트폴리오에 관한 선행연구를 참고하여 인적 자본, 사회적 자본, 의사결정적 자본에 적합한 내용을 하위 영역으로 구성하고, 전문가 패널 10명을 대상으로 두 차례의 델파이 조사를 실시하였다. 연구 결과, 인적 자본은 중경력교사가 보유한 지식과 기술이 포함되도록 ‘학생 성장에 활용된 교사의 전문 지식 또는 기술’, ‘전문성 개발 활동 참여’, ‘피드백 기록 및 활용’, ‘주도적인 학교 운영 참여’와 같이 4개의 하위 영역을 확정하였다. 사회적 자본은 ‘동료교사와의 유대감 형성’, ‘동료교사와의 수업 나눔’, ‘동료교사와의 집단 탐구 및 적용’, ‘관리자와의 협력’, ‘다른 학교 교사와의 협력’, ‘중간 리더십 발휘’로 6개의 하위 영역을 구성하여 동료교사와의 집단 탐구와 더불어 학교 내 중경력교사의 역할에 관한 전문성도 강조하였다. 의사결정적 자본은 ‘교육철학’, ‘일상적 수업 성찰’, ‘유연한 수업 진행 및 대처’, ‘교육적 판단 및 실행’과 같은 4개의 하위 영역을 제시하여, 중경력교사의 깊이 있는 성찰과 판단력을 포트폴리오에 반영하였다. 본 연구에서 개발한 교사 포트폴리오의 대영역은 ‘역량’으로 병기하여 전문적 자본에 대한 설명을 보충할 수 있으며, 현실적인 포트폴리오 작성 영역을 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 또한, 중경력교사의 역할에 부합하도록 사회적 자본 형성을 강조하고, 의사결정적 자본을 정성적으로 다루며, 우리나라 맥락에 맞는 인적 자본의 내용 도출을 가능하게 하였다.

This study aims to develop portfolio contents that foster the professional capital of mid-career teachers by structuring teacher portfolios around the core domains of human, social, and decisional capital. Based on prior research on teacher portfolios, the proposed contents were organized into these three domains, and two rounds of Delphi surveys was conducted with a panel of ten experts. The findings show that human capital includes four subdomains: ‘teachers’ professional knowledge or skills utilized for student growth,’ ‘participation in professional development activities,’ ‘documentation and use of feedback,’ and ‘proactive participation in school management,’ reflecting the accumulated knowledge and skills of mid-career teachers. Social capital comprises six subdomains: ‘building collegial relationships,’ ‘instructional sharing with colleagues,’ ‘collective inquiry and application with colleagues,’ ‘collaboration with school administrators,’ ‘collaboration with teachers from other schools,’ and ‘exercise of middle leadership.’ This domain highlights both collective professional inquiry and the collaborative and leadership roles of mid-career teachers within schools. Decisional capital includes four subdomains: ‘educational philosophy,’ ‘ongoing reflection on daily teaching practices,’ ‘flexible instructional decision-making and responsiveness,’ and ‘educational judgment and enactment,’ emphasizing reflective judgment in professional practice. Overall, the portfolio framework developed in this study serves as a practical means of operationalizing professional capital in teacher development. The teacher portfolio developed in this study is additionally framed under the overarching notion of capacity, thereby complementing the conceptual explanation of professional capital while proposing practical domains for portfolio construction. Moreover, it highlights the importance of fostering social capital in accordance with the roles of mid-career teachers, addresses decisional capital from a qualitative perspective, and derives the components of human capital in ways that reflect the Korean educational context.

본 연구는 교사들의 교직만족도 향상을 위해, 『서울교원종단연구2020』 2기 자료를 사용하여 교원정책 실행도, 교직만족도, 교원정책 실행도와 교직만도 간의 영향력을 분석하였다. 이를 위해 독립변인인 교원정책 실행도를 역량강화형, 권리보장형, 자치·참여강화형으로 구분하였고 종속변인은 교직만족도로 설정하였다. 연구방법은 연구모형에 대한 확인적 요인분석, 기술통계, 집단 간 차이분석, 상관관계 분석, 위계적 회귀분석 순으로 진행하였다. 연구결과 교사들의 교원정책 실행도와 교직만족도는 보통이하 수준이었고, 권리보장형 정책에 대한 인식은 보통미만으로 나타났다. 또한 교원정책 실행도와 교직만족도의 집단 간 차이 분석에서 학교급에 따라 일부 교원정책과 교직만족도에서 통계적으로 유의미하게 인식 차이를 보였으나 일관성은 존재하지 않았고, 담임여부와 직위에 따른 인식 차이는 일관성 있게 통계적으로 유의미한 차이를 나타내었다. 마지막으로 위계적 회귀분석 결과 권리보장형 정책, 교원연수 제도, 민주적 학교 문화조성이 통계적으로 유의미하게 정적(+) 영향을 주고 있었다. 이를 바탕으로 유형과 위계에 따른 디커플링 현상 발생 원인을 논의하였고 권리보장형 정책, 교원연수 제도, 민주적 학교 문화조성의 영향력을 욕구 내용이론과 하이데거의 존재론적 관점에서 논의하였다. 이상의 논의를 바탕으로 유형별 맞춤형 권리보장 정책 설계와 실행, 단위학교 수평적 의사결정 구조의 확대, 교원정책 실행도에 대한 분기별 인식 조사를 제언하였다.

This study aims to improve teacher job satisfaction by analyzing the relationships between teacher policy implementation and job satisfaction using data from the second phase of the "Seoul Education Longitudinal Study (SELS) 2020." To this end, teacher policy implementation, the independent variable, was categorized into three types: competency-building, rights-guaranteeing, and autonomy/participation-strengthening. Job satisfaction was established as the dependent variable. The research methodology followed a sequential process: confirmatory factor analysis (CFA) of the research model, descriptive statistics, group difference analysis, correlation analysis, and hierarchical regression analysis. The results revealed that perceptions of both teacher policy implementation and job satisfaction were below average, with perceptions of rights-guaranteeing policies specifically falling below the median. Group difference analysis showed that while school level led to some statistically significant differences in perceptions of certain policies and job satisfaction, these lacked consistency. Conversely, differences based on homeroom teacher status and administrative position showed consistent statistical significance. Finally, the hierarchical regression analysis demonstrated that rights-guaranteeing policies, teacher professional development systems, and the creation of a democratic school culture had statistically significant positive (+) effects on teacher job satisfaction. Based on these findings, the study discussed the causes of the "decoupling" phenomenon occurring across different organizational types and hierarchies. Furthermore, the influence of rights-guaranteeing policies, professional development systems, and democratic school culture was examined through the lens of Need Content Theory and Heidegger’s ontological perspective. Building on these discussions, the study suggests several policy recommendations: the design and implementation of customized rights-guaranteeing policies by type, the expansion of horizontal decision-making structures within schools, and the introduction of quarterly perception surveys to monitor the actual implementation of teacher policies.

이 연구의 목적은 중학교 특수학급 교사의 학부모 협력 경험과 어려움을 탐색하고 협력 관계 강화를 위한 시사점을 도출하는 데 있다. 이를 위해 경기도 지역 중학교 특수학급 교사 10명을 대상으로 반구조화 면담을 실시하였으며 수집된 자료는 지속적 비교 분석법에 따라 분석하였다. 연구 결과, 교사–학부모 협력은 단순한 정보 전달을 넘어 학생 지원의 연속성과 교육 실행의 효과성을 확보하기 위한 것으로 인식되고 있었다. 협력 과정에서 특수교사는 학부모의 교사 전문성 불신, 갈등 원인의 외재화, 학생에 대한 학부모의 기대수준 차이, 그리고 학부모의 정서적 소진을 경험하였다. 교사들은 이러한 어려움 요인에 대응하여 사실과 관찰에 근거한 설명, 지속적인 소통과 경청, 학생의 긍정적 변화에 대한 구체적 피드백을 통해 협력 관계를 조율하고자 하였다. 연구 결과는 중학교 특수교사의 경험을 통해 교사–학부모 협력이 개인 간 관계의 문제를 넘어 통합교육이 이루어지는 학교 조직과 제도적 맥락 속에서 이해되어야 할 과제임을 시사한다. 이를 바탕으로 중학교 통합교육 현장에서 학부모와 교사의 협력 구조 개선을 위한 방안을 논의하고 제시하였다.

The purpose of this study was to explore the experiences and challenges of collaboration with parents among middle school special class teachers and to derive implications for strengthening collaborative relationships. To this end, semi-structured interviews were conducted with ten middle school special class teachers in Gyeonggi Province, and the collected data were analyzed using the constant comparative method. The findings indicated that teacher–parent collaboration was perceived not merely as information sharing but as a process to ensure continuity of student support and the effectiveness of educational implementation. During the collaboration process, teachers experienced several difficulties, including parents’ distrust of teachers’ professional expertise, externalization of the causes of conflict, differences in parental expectations for their children, and parents’ emotional exhaustion. In response to these challenges, teachers attempted to coordinate collaborative relationships through explanations based on facts and observations, continuous communication and attentive listening, and providing concrete feedback on students’ positive changes. The findings suggest that teacher–parent collaboration should be understood not simply as an interpersonal issue but as a task embedded within the organizational and institutional contexts of schools where inclusive education is implemented. Based on these results, this study discusses and proposes strategies for improving collaborative structures between teachers and parents in middle school inclusive education settings.

이 연구는 교원양성체제 발전 방안의 과제 중 하나로 추진되고 있는 학교현장실습학기제(이하 실습학기제)를 통한 예비교사의 전문성 발달 과정을 Dreyfus & Dreyfus(1986) 기술 습득 모델을 적용하여 심층적으로 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 2023년 2학기 실습학기제에 참여한 예비교사들의 월별 실습보고서, 실습 후 자기평가서를 대상으로 교사 전문성 발달 과정을 분석하고, 이러한 경험이 초임교사들에게 어떠한 영향을 주었는지를 심층 면담을 통해 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비교사들의 전문성 발달 과정은 Dreyfus & Dreyfus(1986) 모델의 ‘초보자’에서 ‘능숙자’ 단계로 이행하는 과정을 보여주었다. 실습 초기인 9월에는 연수와 참관 중심의 실습으로 인해 실제적 맥락과 분리된 규칙 이해 및 수동적 관찰에 머물렀다. 이후 10월과 11월을 거치며 수업과 업무의 상황적 요소를 인식하고 시행착오를 경험하였다. 실습 후반인 12월에는 교육 활동을 기획하고 그 결과에 책임을 지며, 특히 학생들과의 관계에 있어서 정서적으로 몰입하는 질적 도약을 보여주었다. 둘째, 실습학기제 경험은 초임교사의 현장 적응과 업무 수행에 긍정적인 영향을 미쳐서, 이들을 ‘능숙자 정착기’에 이르도록 돕는 것으로 확인되었다. 즉, 장기간의 실습 경험은 학교 행정 시스템과 조직 문화의 흐름을 경험하도록 하여, 입직 초기 겪는 ‘현실 충격(reality shock)’을 완화할 뿐만 아니라 실천적 지식과 확고한 교직관을 정립하는 토대로 작용하였다. 이 연구는 성인 전문성 개발 단계의 이론적 틀을 바탕으로 실습학기제를 통한 예비교사들의 전문성 발달 과정을 분석하고, 이러한 경험이 초임 교사들에게 어떠한 영향을 주었는지 살펴봄으로써 실습학기제 정책의 성과를 짚어보았다는 데에 의의가 있다.

The purpose of this study is to conduct an in-depth analysis of the impact of the School-Based Practicum Semester on the professional development of pre-service teachers by applying Dreyfus's Model of Skill Acquisition. To this end, the study collected and qualitatively analyzed monthly practicum reports and post-practicum self-evaluations from pre-service teachers participating in the Fall 2023 semester, as well as in-depth interview data from novice teachers with practicum semester experience. The results are as follows: First, the professional development process of pre-service teachers demonstrated a distinct transition from the 'Novice' to the 'Competent' stage of the Dreyfus model. In September, participants relied on context-free rules and passive observation. Through October and November, they recognized situational elements of instruction and administrative work, experiencing trial and error. By December, they showed qualitative growth characterized by proactive planning of educational activities, taking responsibility for outcomes, and emotional involvement in students and teaching duties. Second, the Practicum Semester experience was found to have a positive impact on the field adaptation and job performance of novice teachers, helping them reach the ‘Competent Settlement’ stage. In other words, the long-term practicum experience allowed them to understand the flow of school administrative systems and organizational culture. This not only alleviated the ‘Reality Shock’ experienced in the early stages of their career but also served as a foundation for establishing practical knowledge and a firm teaching philosophy. This study is significant in empirically verifying the educational effects of the School-Based Practicum Semester, differentiating it from short-term practicums. Based on the findings, the study suggests institutional improvements to support the growth of pre-service teachers.

이 연구는 교무분장 과정에서 교사의 능력뿐만 아니라 업무 선호를 고려하는 것이 중요하다는 전제하에, 단위학교 내 업무 선호의 양상과 선호 차원 및 예측요인을 실증적으로 탐색하는 데 목적이 있다. 서울교원종단연구 2020의 5차년도(2025년) 데이터를 활용하였으며, 업무 선호의 2차원 유형화 분석 모형을 설정한 후 탐색적 요인분석 및 다중회귀분석 등을 수행하였다. 먼저, 단위학교 내 업무에 대한 선호는 이질적인 것으로 나타났다. 학교급에 따라 전반적으로 선호도가 높은 업무 일지라도 교사 개인 간 선호의 편차가 존재하며, 기피 업무에 대해서도 일부는 선호를 보이는 것으로 확인되었다. 다음으로, 단위학교 내 업무에 대한 선호는 교사 특성에 따라 차이가 있다. 학교급별로 29개 업무를 소수의 선호 차원으로 요약한 결과, 전반적으로 “교무 및 학사 행정”과 “학생 활동 및 생활 지원”의 2개 차원으로 업무 선호를 인식하는 것으로 확인되었다. 이후 업무 선호 차원에 대한 예측요인 분석 결과는 비교적 학교급별로 유사한 패턴이 관찰되었다. 교무 및 학사 행정 차원의 업무 선호는 교육연한, 전입 여부와 과목, 학생 활동 및 생활 지원 차원의 업무 선호는 교직경력, 성별과 과목이 주요 예측요인으로 확인되었다. 마지막으로, 교무분장 과정에서 평균적인 선호를 넘어 개인별 선호의 이질성을 고려할 필요가 있으며, 교사의 능력과 선호를 함께 반영할 수 있는 교무분장 운영 방향을 제언하였다.

This study aims to empirically explore the patterns, dimensions, and predictive factors of task preferences within individual schools, based on the premise that considering teachers' preferences alongside their abilities is crucial in the process of assigning school tasks. It utilizes data from the 5th wave (2025) of the Seoul Educational Longitudinal Study of Teacher 2020. After establishing a two-dimensional typology framework for task preferences, exploratory factor analysis and multiple regression analysis were conducted. First, preferences for tasks within schools were found to be heterogeneous. Even for tasks generally preferred across school levels, significant variation in preferences existed among individual teachers. Furthermore, some teachers exhibited preferences for tasks that were otherwise avoided. Second, preferences for tasks within schools differed based on teacher characteristics. After reducing and categorizing preferences for 29 tasks by school level, preferences were generally recognized as two dimensions: “Academic Affairs and Administrative Support” and “Student Activities and Life Support.” Third, subsequent analysis of predictive factors for task preference dimensions showed relatively similar patterns across school levels. For task preferences in the “Academic Affairs and Administrative Support”, educational attainment, transfer status, and subjects were identified as key predictors. For preferences in the “Student Activities and Life Support”, years of teaching, gender, and subjects were the main predictors. Finally, it was suggested that the process of assigning school tasks requires attention to individual preferences beyond average tendencies. There is a need to consider directions for assigning school tasks that appropriately account for both teachers' abilities and preferences, including preference heterogeneity.

본 연구는 우리나라 학교현장실습학기제가 단순한 실습 기간의 확장을 넘어 예비교사의 전문성 발달을 체계적으로 지원하는 교육과정으로 기능하기 위해 요구되는 교과목 구성 및 설계의 방향을 탐색하는 데 목적을 둔다. 이를 위해 미국 조지아대학교(University of Georgia) 중학교 교육 프로그램의 실습제도 교과목 구성과 운영 사례를 분석하였다. 실습제도와 관련된 문서들을 대상으로 질적 내용분석을 실시한 결과, 조지아대학교의 실습제도 교과목은 첫째, 사회정의와 형평성을 핵심 가치로 하는 교사상과 교육 비전을 중심으로 일관되고도 단계적으로 조직되어 있었으며, 강의 과목이 실제 교육 현장에서의 핵심 주제를 중심으로 융합형 과목으로 설계되어 있었고, 강의 과목과 실습 과목은 유기적·순환적 구조 속에서 긴밀하게 연계되어 있었다. 이를 통해 본 연구는 우리나라 학교현장실습학기제 교과목 구성 및 설계를 위해 교사상과 비전의 명시화에 기반한 교과목 체계화, 연계 교과목의 확장과 융합형 과목의 창의적 활용, 이론과 실천의 순환을 실제로 구현하는 반성 장치의 내재화라는 세 가지 시사점을 도출하였다. 본 연구는 실습학기제를 교과목 구성 및 설계 차원에서 재구조화하기 위한 새로운 가능성을 제시하고 구체적 논의의 토대를 제공한다는 점에서 의의를 지닌다.

This study aims to explore directions for course organization and design that enable Korea’s semester-long school-based practicum to function as a curriculum that systematically supports preservice teachers’ professional development, rather than merely extending the duration of field experience. To this end, the study analyzes the organization and operation of practicum-related courses in the Middle Grades Education program at the University of Georgia in the United States. Based on a qualitative content analysis of documents related to the practicum program, the findings indicate that the practicum courses at the University of Georgia are, first, systematically organized around a coherent teacher vision and educational philosophy grounded in social justice and equity. Second, lecture courses are designed as integrative courses that bring together multiple areas of educational theory around core issues emerging from educational practice. Third, lecture courses and practicum courses are closely interconnected through an organic and cyclical structure. Drawing on these findings, this study derives three implications for the organization and design of practicum courses in Korea’s semester-long school-based practicum: (a) systematizing courses based on a clearly articulated teacher vision and educational goals, (b) expanding and creatively redesigning integrative courses to explicitly connect them with the school-based practicum, and (c) embedding reflective tools that enable the actual circulation between theory and practice. This study is significant in that it proposes new possibilities for restructuring the semester-long school-based practicum at the level of course organization and design, and provides a foundation for more concrete discussions on improving the quality of practicum-based teacher education.

본 연구는 학교 교사의 행동중재 전문성을 향상시키는 학교 중심 행동기술훈련(Behavioral Skills Training, 이하 BST) 프로그램을 개발하기 위해 수행된 델파이 연구다. 전문가 패널은 교원 연수 및 학생 생활지도 분야에 전문성을 갖춘 열 명으로, BST 연구자 세 명, 학교 교사 네 명, 행동분석가 세 명이 포함된다. 델파이 조사는 총 3라운드에 걸쳐 이루어졌다. 제1차 설문에서는 학교 중심 BST에 포함되어야 할 요소 고려해야 할 내용에 대해 개방형 의견을 요청했으며, 응답 결과를 분석하여 초기 문항을 도출하였다. 제2차 설문과 제3차 설문에서는 각 문항의 내용 타당도를 평정하고 그에 관한 이유나 의견을 작성하도록 요청하였다. 문항의 채택 여부는 내용 타당도 비율(CVR) .62를 기준으로 하되, 양적·질적 의견을 균형 있게 수렴하기 위해 서술형 의견을 반영하여 문항을 보완하였다. 이러한 결과를 바탕으로 구성된 학교 중심 BST의 프로토타입은 (a) 학교 교사의 행동중재 전문성 향상을 목적으로, (b) 특수학교와 일반학교의 훈련 목표를 구분하여 설정하고, (c) 사전 면담 시 준비할 내용과 훈련 진행 시에 실행할 내용을 제시했다. 또한, (d) 나선형 훈련 방식의 ‘교수–모델링–시연–피드백’ 구조를 기반으로, (e) 약 6주 간 매회기 30분 내외로 진행되는 일대일 대면 회의를 운영하되, (f) 훈련 성과는 교사의 수행 정확도(%)와 학생의 수업참여행동 발생률(%)을 점검함과 동시에, BST에 참여한 교사의 경험과 의미를 살펴보는 과정을 통해 총체적으로 평가되어야 함을 제안했다. 국내 학교 현장의 맥락을 고려한 실천적인 행동중재 전문성 향상 과정이 확산되길 기대한다.

The purpose of this study was to develop a school-based Behavioral Skills Training (BST) program to enhance teachers’ professional competence in behavioral intervention using the Delphi method. The expert panel consisted of 10 experts in teacher professional development and student behavior support, including three BST researchers, four school teachers, and three behavior analysts. The Delphi process was conducted over three rounds. In the first round, panelists provided open-ended responses regarding the components and considerations relevant to a school-based BST program, and the responses were analyzed to generate the initial items. In the second and third rounds, panelists rated the content validity of each item and provided written comments. Items were retained using a content validity ratio (CVR) cutoff of .62, and qualitative feedback was incorporated to refine the items. Based on these findings, the prototype school-based BST program was designed to (a) enhance teachers’ professional competence in behavioral intervention, (b) establish differentiated training goals for special and general school settings, (c) identify what should be addressed in pre-training interviews and implemented during training, (d) adopt a spiral training structure based on instruction, modeling, rehearsal, and feedback, (e) provide individual face-to-face sessions of approximately 30 minutes over a six-week period, and (f) evaluate training outcomes comprehensively by examining teachers’ implementation accuracy, students’ rates of classroom engagement, and participating teachers’ experiences and interpretations. This study may contribute to the dissemination of a practical and contextually responsive approach to enhancing behavioral intervention competence in Korean school settings.