Earticle

이 연구의 목적은 농어촌지역의 작은 학교를 되살리기 위한 한 현장교사의 고군분투 과정을 생애사 연구로 재현함으로써 농어촌지역 소규모 중학교의 교육적 가능성을 조명하는 데 있다. 이 연구의 결과 및 결론을 간략하게 제시하면 다음과 같다. 첫째, 남궁윤 교사는 ‘기업후원형 돌봄 학습’과 ‘학습 클리닉’ 교육프로그램을 지속적으로 개발하고 평가함으로써 테마형 어울림학교만의 특색이 있는 방과후학교 교육과정을 실현하였다. 또한, 그는 소규모 중학교에 적합한 방과후 교육프로그램을 통하여 농어촌지역 중학생들의 학업성취도와 인성을 향상시키고, 학생들의 흥미와 소질을 고려한 동아리 활동과 직업진로 교육 및 상담활동을 전개함으로써 학력주의의 한계를 넘어설 수 있었다. 그가 이러한 특색이 있는 방과후 교육프로그램으로 학생들의 전인적 성장과 발달을 도모할 수 있었던 원동력은 학교의 규모가 작았기 때문이다. 둘째, 남궁윤 교사는 새만금중학교와 지역사회의 경계를 허물어서 ‘작은’ 중학교를 ‘좋은’ 중학교로 만들었고, ‘작고 좋은’ 중학교를 마을공동체와 지역의 주민들에게 되돌려 주고자 노력하였다. 또한, 그는 농어촌지역의 학부모들을 계몽의 대상이 아니라, 교육의 동반자로 초대함으로써 그들과 함께 작고 좋은 학교를 만들 수 있었다. 이 연구의 결과는 한 개인의 생애사를 통하여 소규모 중학교의 교육적 가능성을 탐구함으로써 ‘작고 좋은’ 학교로 변모해 가는 내적 과정과 역동성을 포착하는 데 유용할 것이다.

The aim of this paper is to illuminate the educational possibilities of a small middle school in rural area through a life history research of a school teacher who had struggled for activating small middle school in rural area. The specific results and conclusions are as follows. Firstly, Namgung teacher had realized two unique extracurricular such as enterprise sponsored caring program and learning clinic as a thematic model of ‘Harmony School Project’ by developing and evaluating extracurricular programs. Also, he had overcome the limit of existing ‘Hakbulism’ in Korean society through unfolding extracurricular activity, which is suitable for students of a small middle school in rural area. In the end, he harmonized improvement of school achievement and fostering of personality. The small size of school had become a generative power for holistic growth and development of a middle school students. Secondly, Namgung teacher had changed a ‘small’ middle school into a ‘good’ middle school by demolishing boundary between school and community. And then, he had built a school into a school as community. Also, he considered parents as not objects of enlightenment but partners of education for building a small and good school. The results of this paper will be useful for understanding on the inner transformation process and dynamics of a small size school.

본 연구는 2015 개정 초등도덕과 교육과정에서 제시되어 있는 교수･학습 및 평가 방법 예시가 교육과정 연구진에 의해 구조화되기까지의 논의 과정을 보이면서, 더불어 도덕과 수업에 적용하는 방안을 제안하는데 주된 목적이 있다. 2015 개정 초등도덕과 교육과정에는 이전 교육과정에서 볼 수 없었던 교수･학습 및 평가 방법 예시가 제안되어 있다. 이는 교육과정의 성격이 현장 도덕과 교육에 보다 명확하게 전달될 수 있도록 하는 조치로 이해되며 교육과정과 현장 도덕과 교육 간의 간극을 줄인다는 의미에서 환영할 만한 조치이다. 그러나 교육과정 상에 제시된 교수･학습 및 평가 방법 예시는 매우 함축적으로 제시되어 있어서 현장에 즉각적으로 적용하여 활용하기에는 무리가 있다. 또한 개발 기간이 넉넉하지 않은 관계로, 교육과정 연구자들의 많은 노력에도 불구하고, 논의의 과정이 현장 교사들의 관심을 받으며 충분히 공유되지 않아, 다소간 오해를 불러일으키기도 하는 상황이다. 이런 상황에서 본 연구는 그간 교육과정 연구자들의 논의 과정을 공개한다는 의미와 더불어 현장에 적용 가능한 수준으로 교수･학습 및 평가 방법을 해설하는 역할을 할 것으로 기대된다. 또한 1영역의 교수･학습 및 평가 방법을 선정하는 논의 과정과 또 그것의 적용을 위한 고민의 과정은 다른 영역과 성취 기준의 현장 적용에 대해 한 가지 예시로 작용할 것으로도 기대된다.

This study aims to review the discussion process of researches about the curriculum examples of teaching ･ learning and evaluation methods distinguishingly suggested in the 2015 Revised Elementary Moral Education Curriculum, and also to suggest a method of applying them into the lesson of ethics subject. There are examples of teaching ･ learning and evaluation methods suggested in the 2015 Revised Elementary Moral Education Curriculum which were not included in the previous curriculum. This is understandable as a measure to more clearly deliver the characteristics of curriculum to the ethics subject education in the field and it is good news in the aspect to reduce the gap between curriculum and the ethics education in the field. However, the examples of teaching ･ learning and evaluation methods suggested in the curriculum are very implicative and impractical to immediately apply in the field. Moreover, the development period was not enough for researchers of the curriculum to sufficiently share the discussion process which now causes some misunderstandings. In this situation, this study would interpret the teaching ･ learning and evaluation methods at the applicable level in the field as well as with the significance of introducing the discussion process among researchers of curriculum until now. Furthermore, the discussion process of selecting the teaching ･ learning and evaluation methods in Area 1 and the process of deliberation for applying them might work as an example for field application of other areas and for the accomplishment criteria.

학령인구가 감소됨에 따라 최근 정부주도의 대학평가 및 구조개혁이 감행되고 있다. 이에 각 대학에서는 경쟁과 위기의식이 고조되는 실정이다. 각 대학은 대학 역량 강화와 교육의 질 개선을 위해 교수학습개발센터를 중심으로 다양한 프로그램을 운영하고 있으며, 이를 통해 수업의 질 개선과 학습자의 만족도를 제고시키고자 한다. 그 일환으로 최근 수업컨설팅이 활발히 이루어지고 있다. 대학에서의 수업컨설팅 활성화에도 불구하고, 초, 중등학교 현장과는 달리 대학에서의 수업컨설팅은 체계뿐만 아니라 실제 수업컨설팅을 진행할 컨설턴트의 역할 정립 또한 아직 미흡한 실정이다. 이에 서울대학교 교수학습개발센터, 한국교육공학회를 중심으로 수업컨설턴트 양성교육이 도입되었지만, 여전히 실제적 역량 명확화 보다는 교육학 혹은 교육공학적 측면에서의 방법론 전달에 그치는 것이 사실이다. 이로 인해 대학의 수업컨설팅 질은 수업컨설턴트의 수행경험 및 그들이 보유한 역량에 따라 편차가 클 수밖에 없다. 본 연구에서는 기존 연구 분석, 행동사건면접, 패널 토의, 설문 등의 방법을 활용하여 대학에서의 수업컨설턴트가 갖추어야 할 역량모델을 탐색하였다. 그 결과 대학의 수업컨설팅을 수행함에 있어 필요한 3개의 공통역량(변화 대응력, 성취 지향성, 고객 지향성)과 수업컨설팅 수행 과정 별 필요역량 7개(타인이해력, 유연성, 정보지향성, 분석적 사고, 개념적 사고, 자신감, 소신력)를 도출하였으며, 설문을 통해 내용 타당도 지수 0.88을 얻어 수업컨설팅 역량모델로의 정합성을 확보할 수 있었다. 본 연구 결과는 향후 대학에서 수업컨설턴트를 선발, 평가, 개발, 양성하는 데 있어서 유용한 시사점을 제공할 것이다.

Government-led assessment and restructuring of universities are being undergone recently due to the decreasing number of students. Universities are in a time of competition and in heightened consciousness of crisis accordingly. To overcome such period, universities are trying to enhance their competency and improve the quality of education through a various programs, mainly through Center for Teaching and Learning (CTL), seeking improvement of teaching quality and learners’ satisfaction. Instructional Consulting is one example. Despite the revitalization of the Instructional Consulting in universities, Instructional Consulting performed in universities; unlike those in elementary and secondary schools, generally lack not only in structure but also in role-defining of the actual consultants in the field. Although training programs for Instructional Consulting are introduced in many institutes such as Seoul National University CTL and The Korean Society for Educational Technology, they are still limited to transfer of methodology in aspects of education or educational technology, rather than actual competency clarification. Therefore, Instructional Consulting in universities have wide variation in quality, depending on the consultant’s own experience and competencies. In this study, methods of analysis on existing researches, behavioral events interviews, panel discussions and questionnaire were used to develope the competency model that is required for a Instructional Consultant in universities. As a result, three common competencies (change-responsiveness, achievement-orientation, and customer-orientation) and seven necessary competencies (understanding of others, flexibility, information- orientation, analytical thinking, conceptual thinking, confidence, and self-principles) were derived, as essential requirements to carry out Instructional Consulting at universities. 0.88 content validity index was obtained through questionnaire, ensuring the consistency as Instructional Consulting competency model. The result of this study will provide useful suggestions in selecting, assessing, developing and nurturing Instructional Consultants in universities in the future.

티치 포 아메리카는 지난 20년 동안 미국과 영국, 유럽 등에서 교사교육 및 사회개혁 분야에서 유례없는 큰 성공과 함께 연구자들 사이에서 뜨거운 논쟁을 불러일으킨 접근가운데 하나이다. 이와 달리 국내에서는 상대적으로 티치 포 아메리카에 대한 관심이 적었다고 할 수 있다. 본 연구는 티치 포 아메리카의 현황 및 최근 연구 동향 분석을 통해 1)티치 포 아메리카로 형상화되는 신자유주의의 새로운 지형과 전략 탐색 2)티치 포 아메리카가 한국 교사교육에 주는 시사점을 중심으로 살펴보았다. 최근 연구들은 티치 포 아메리카를 단순히 교사 부족을 해소하려는 대안적 교사 양성 및 배치 프로그램 또는 ‘봉사활동’으로 간주하던 기존의 관습적인 접근을 탈피하고, 신자유주의적 접근을 토대로 교원 및 교사교육정책을 근본적으로 재편하려는 정책 기획 또는 사회운동 패러다임으로 재개념화를 시도하고 있다. 보다 구체적으로, 티치 포 아메리카 접근은 1)미시적 차원에서, 신자유주의적 교사 주체의 형성, 2)거시적 차원에서는, 전통적 교사양성체제의 전면적 재편 추구, 3)미시와 거시를 결합한 차원에서는, 비영리 사회적 기업 또는 자선 재단을 표방함으로써 시장접근에 대한 거부감을 완화하고 신자유주의적 교사양성체제로의 보다 용이한 이행을 모색한다고 제시하였다. 티치 포 아메리카가 한국교사교육에 주는 시사점에 대해서는 티치 포 아메리카의 한국 교사교육체제로의 상륙 가능성에 대한 전망을 중심으로 1)현 체제 내 개선 2)절충적 수용, 3)공세적 변화의 세 가지 시나리오를 통해 논의해 보았다. 국내에서 상대적으로 연구가 이루어지지 않은 티치 포 아메리카에 대한 재조명과 이를 통해 한국교사교육에 주는 시사점을 탐색해 본 이 연구는 전 지구적 정책 이동과 초국가적인 정책 네트워크로 대표되는 변화하는 새로운 교육정책 지형 속에서, ‘방법론적 국가주의(Ball 2016)’의 한계를 넘어 우리 교사교육체제에 대한 보다 객관적인 진단 및 선제적인 자체 개선 노력을 위한 시사점을 제공할 수 있을 것으로 기대된다.

Over the last two decades, Teach for America (TFA) has rapidly grown with the greatest success in influencing the field of teacher education and education policy making and social reform in the United States, as well as globally. Despite the increased popularity and heated debates over the TFA around the globe just as in the US teacher education policy and practice, there has been little scholarly attention paid to this topic in Korean context. Addressing the near silence in Korea to the currently most controversial, global reform movement, this paper provides 1) an overview of local and global TFA trends and a review of the existing literature on TFA; 2) a conceptual framework that reframes TFA as a neoliberal, political and social reform; and lastly 3) implication for teacher education in Korean context. The finding based on the literature review suggests that it is critical to understand TFA not simply as an alternative teacher preparation and placement program that provides a solution for persistent teacher shortages. More importantly, TFA is a paradigmatic reform movement designed to disturb and fundamentally reshape the arguably “broken” teacher education systems. Three scenarios of the transfer of the TFA to the Korean teacher education system are discussed: 1) Incremental improvement within the existing system, 2) Gradual but consequential approach, 3) Disruptive approach. We conclude that this study of TFA within S. Korea can provide the Korean teacher educators with the opportunity to gain a more transparent, even trenchant, new take on their challenges and come up with the fresh solutions that are mindful of the new trans-national space and mobilities of reforms.

본 연구는 중학교 기초학력 성취도 차이에 미치는 영향 요인을 밝혀내는 데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 서울 소재 중학교를 대상으로 국가수준 기초학력의 미달 비율이 높은 학교와 낮은 학교에서 기초학력 성취도에 영향을 주는 요인을 학교활동 및 상황의 측면에서 실증적으로 분석하고, 이를 토대로 중학교 기초학력 개선을 위한 시사점을 도출하고자 하였다. 주요 연구결과와 시사점은 다음과 같다. 첫째, 학교활동 요인의 국가수준학업성취도에 대한 영향력은 기초학력 미달 수준이 큰 학교나 작은 학교에서 매우 높은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 학교여건 요인인 여학생 비율, 학교폭력 피해 학생 수, 학생 1인당 교육비, 동아리 수, 졸업생 진로 현황이 기초학력 미달 수준에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 가정환경 요인은 기초학력 미달 비율에 다소 미약한 영향을 주는 것으로 나타났다. 넷째, 교원 요인의 학업성취도에 대한 영향력은 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 다섯째, 교육청 요인인 교육청 프로그램 참가의 증가, 학급당 학생 수의 감소는 기초학력 미달 학생 수 감소에 영향을 미치는 요인으로 나타났다. 이러한 시사점을 토대로 향후 기초학력 미달 학생 수, 미달 비율을 감소시키기 위하여 학교는 연도별 목표를 설정하고 주요 지표로 관리하며 맞춤식 교수․ 학습 방법을 개발하여야 한다. 또한 기초학력 지도가 국가 차원의 정책으로 개선되어야 하고, 연구 대상을 확대할 필요가 있다.

First, the school activity-related factors such as the increase in the expectation for students’academic achievement, in the Extended learning opportunities, in the students' satisfaction have a impact positively on the NAEA in top 30 schools. Second, factors related to school climate such as the decrease in the rate of female students and the increase in the number of clubs influence positively on the rate of students’academic underachievement. these findings are consistent with those of Diane M. Monrad in 2007. Third, family-related factors such as the increase in the satisfactory home-school relations and the decrease in the number of parent's counsel have been found to have some influence positively on the NAEA. and it is so true especially in case of schools with the low rate of students’academic underachievement. Fourth, teacher-related factors such as the increase in the percentage of teachers on provisional contracts and the decrease in the student-teacher's lower expectation for student learning are proved to negatively affect the rate of students’academic achievement. Fifth, the Education Office-related factors such as the increase in the participation of Education Office programs and the decrease in the number of students to a class are turned out to influence the students’academic achievement.

본 연구는 중등교사의 교권상실 요인들과 학교조직효과성의 관계에서 중등교사의 사기의 조절효과를 실증적으로 규명하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 서울특별시교육청 산하 22개 학교 943명을 대상으로 설문조사 후 최종 779부를 분석에 활용하였다. 수집된 자료는 구조방정식모형을 이용한 조절효과 분석을 실시하였다. 분석 결과 중등교사의 교권상실감이 학교조직효과성에 영향을 미치는데 있어 교사가 인식하는 심리적, 과업적, 조직적, 환경적 사기 요인은 조절효과가 있는 것으로 나타났다. 즉, 교권상실감이 증가하여 학교조직효과성에 부정적이 영향을 미칠 때 사기의 심리적, 과업적, 조직적, 환경적 요인이 높을수록 부정적인 영향이 완화된다는 것을 의미한다. 따라서, 학교조직의 관리자인 학교장, 교감은 합리적이고 효율적인 학교경영을 통해 교사의 교권상실감이 완화될 수 있도록 노력해야 하며 사기요인 중 제일 중요하게 인식되는 조직적 사기요인이 높아질 수 있도록 학교 구성원의 의견수렴과 협의를 거쳐 교육사업 정비와 신규 교육 사업을 추진해야 하고, 과업적 사기요인 업무에 관한 사항보다도 인관관계를 돈독히 할 수 있는 칭찬과 격려, 배려나 관심, 친목행사 등에 더 많은 노력을 기울일 필요가 있다. 또한 이를 통해 사기가 진작되어 교권상실감이 완화되고 더욱 직무에 효율적으로 적응하면서 직무성과를 높여 학교조직효과성을 높일 수 있도록 적극적인 리더십을 발휘해야 한다.

The purpose of this study was to empirically examine the effect of the secondary school teachers’ awareness of educational authority loss on school organizational effectiveness, in relation to the regulation effect of secondary school teacher’s morale. So, 779 questionnaires were analyzed by using AMOS 18.0 and SPSS 12.0 after conducting a survey 943 teachers in secondary schools in Seoul. The findings of this research were as follows; First, among secondary school teachers’ awareness of educational authority loss, the teachers’human rights deprivation fator was the highest. The teachers’ authority exertion restrictions factor was the second and the teachers’ authority exhaustion factor was the third. Second, when it came to secondary teachers’ awareness of educational authority loss and school organizational effectiveness, much higher negative relationship existed. Especially secondary school teachers’ awareness of educational authority loss had negative relationship with the psychological morale factor the occupational morale factor, and the systematical morale factor. But it did not have any relationalship with the environmental morale factor. On the contrary, morale had high positive ralationalships with occupational satisfaction, occupational productivity, and organizational adaptation in regular order. Third, when secondary school teacher’s awareness of educational authority loss influenced on the school organizational effectiveness, the regulation effect of morale existed. This means that the higher the psychological morale factor, the occupational morale factor, the systematical morale factor, and the environmental morale factor is, respectively, the lower the negative effect of secondary school teachers’ awareness of educational authority loss on their school organizational effectiveness.

본 연구의 목적은 자유학기제 연구학교 사례를 바탕으로 자유학기제 도입을 위해 도입주도자가 활용한 교사 설득 전략과 자유학기제에 참여하는 교사를 움직이는 힘이 무엇인지를 분석하는 것이다. 연구 결과, 학교관리자와 승진대상자가 자유학기제 도입을 위해 주도적인 역할을 하였으며, 교사 설득 전략으로는 ‘남이 만든 옷은 입지 말자’, ‘동료교사 간 적절한 갈등 유발’, ‘한 분 한 분 찾아가기’ 등이 활용되었다. 자유학기제 운영의 핵심인 교사를 움직이는 힘은 개인적 요인, 관계적 요인, 문화적 요인, 조직적 요인 등 4가지 범주로 구분하여 제시할 수 있다. ‘교사 전문성 성장’, ‘학생 변화와 만족’이 개인적 요인으로 나타났고, 관계적 요인으로는 ‘관리자와 교사의 신뢰’, ‘동료 교사 간 유대감’이, 문화적 요인에는 ‘교육적 사명감과 책임 의식’, ‘당연히 우리가 해야 할 일’이 의미 있는 요인으로 분석되었다. 마지막으로 조직적 요인에는 ‘학교관리자 리더십’, ‘부장교사의 선도적 역할’, ‘공정한 업무분담’, ‘외재적 보상’이 주된 요인으로 도출되었다. 자유학기제의 원활한 운영을 위해 학교관리자 대상 집중 연수 실시, 효율적인 Task Force팀 운영 원리 탐색, 교사를 움직이는 내적 요인의 촉진을 위한 지원체제 마련의 필요성을 제언하였다.

The purpose of this study is to investigate the school administrator’s strategies for persuading teachers as well as the factors for teachers to participate in the free semester system. It is based on the case study of the free semester system research school. As a result, both the school administrator and teacher candidates for promotion played a significant role in accepting the free semester system. For persuading teachers, the following strategies were used: ‘Do not wear clothes made by others,’ ‘Create productive conflicts among teachers,’ ‘Interview one-on-one.’ The factors for teachers, the key part for operating the free semester system, could be categorized into individual, relational, cultural, and organizational factors. Individual factors included ‘teacher’s professional development’ and ‘student’s change and satisfaction,‘ while relational factors had ’trust between administrators and teachers’ and ‘bond among teachers.’ ‘Educational morale and accountability’ and ‘things we should do’ were analyzed as cultural factors. At last, organizational factors included ‘school administrator’s leadership,‘ ’guidance by department’s head teachers,‘ ’fair workload,‘ and ’extrinsic rewards.‘ Based on results, this study suggests the necessity for following factors: in-service training for school administrators, operating principles for effective task force team, supports for encouraging the intrinsic factors.

본 연구는 플립드 러닝(Flipped Learning)을 효과적으로 운영하기 위해 필요한 교사의 역량을 탐색하는데 목적이 있다. 플립드 러닝에서 교사는 다양한 형태의 사전 학습 자료를 개발할 수 있어야 하고, 온‧오프라인 학습 환경을 조성하고 학생의 특성과 과제 유형에 따라 적절한 교수전략을 구현해야 하므로 전통적 수업에서보다 더 다양한 역량이 요구된다. 이에 교사의 수업역량과 관련된 선행연구 분석과 인터뷰를 통해 플립드 러닝 수업을 위해 요구되는 교사의 역량 초안을 도출하고 초‧중등 교사 패널을 대상으로 델파이 조사를 실시하여 역량을 확인하였다. 그 결과 플립드 러닝의 3단계에 따른 총 8개 역량 요소와 24개 역량 지표를 도출하였다. 즉, 수업 전 단계에서는 학습 설계 역량, 학생 관리 역량이 보다 강조되며, 수업 중 단계에서는 학생 활동 촉진 역량, 학생 수행 조절 역량, 교사 태도 역량, 의사소통 촉진 등이 필요함을 제시하였다. 수업 후 단계에서는 심화 학습 지원 역량, 학습 평가 역량이 도출되었다. 이상의 연구결과는 플립드 러닝의 수업 단계에 따라 요구되는 일반적인 역량 요소를 정의한 것으로, 역량 중심의 교수활동 설계와 운영을 위한 기초자료를 제공한다는 점에서 의의를 갖는다. 연구결과는 플립드 러닝을 계획하는 교사 본인의 역량 진단 지표로서의 활용 가능성과, 플립드 러닝을 위한 역량 기반 교사연수 프로그램 개발의 필요성에 대한 시사점을 제공할 것으로 기대된다.

The purpose of this study was to explore competencies for teachers to implement flipped learning effectively. Teachers at the flipped learning should be able to develop various forms of pre-class materials, design an on/off-line learning environment, and utilize appropriate instructional strategies when considering diverse students’ characteristics and task types. Thus, competencies need to be explored for teachers to effectively implement flipped learning class. For this purpose, literature reviews on competency requirement for teachers was performed, followed by interviews with experts and teachers. Through these processes, a draft of the competency criteria was derived. Then, delphi survey of elementary and middle school teachers was conducted and the derived criteria was confirmed. As a result, eight competency factors and twenty-four competency indicators were finally derived according to three instructional stages (before-class, in-class, and after-class) of flipped learning: Learning design competency and learner management competency at the before-class stage, learner facilitation competency and moderating learner performance competency at the in-class stage, and supporting in-depth learning competency and evaluation competency at the after-class stage. The findings from the results will be used for developing competency-based teacher training program. In addition, the identified competencies in this study will be used for teachers to evaluate their own readiness for flipped learning.

본 연구는 학교장의 분산적 지도성과 교사 만족도 수준 및 영향 관계를 분석하고, 교사 개인과 학교 특성을 이 두 변수 간의 관계를 조절하는 변수로 설정하여 그 효과를 분석하는 데 그 목적이 있다. 한국교육개발원「학교교육 실태 및 수준 분석」 4주기 중학교 데이터(2013년)의 교사 6,496명 자료를 활용하여 기술통계, t검정, 구조방정식 모형 및 조절 효과분석을 실시하였다. 연구 결과, 교장의 분산적 지도성에 대한 인식이나 교사 만족도는 모두 양호한 편이었지만 교사의 성별, 학력, 담임 여부, 직위나 학교의 소재지, 설립 유형에 따라 인식 차이를 보였다. 또한, 학교장의 분산적 지도성은 교사 만족에 정적 영향을 미쳤고, 학력, 직위, 담임여부와 같은 교사 개인 특성 및 근무학교 소재지, 설립유형과 같은 학교 특성은 학교장의 분산적 지도성과 교사 만족의 관계에서 조절 효과를 발휘하는 것으로 나타났다. 이 연구를 통해서 학교장의 분산적 지도성 발휘가 교사만족에 영향을 미친다는 것을 확인할 수 있었으며, 두 변수 간 관계를 조절하는 요인으로서 교사 개인이나 학교 특성의 중요성을 재확인할 수 있었다. 연구 결과를 토대로 학교장의 분산적 지도성 역량과 교사 만족도 제고에 필요한 시사점 및 제도적 실행방안을 제시하였다.

The purpose of this study is to analyze the level of school principals’ distributed leadership perceived by teachers and teachers’ satisfaction level, along with the moderating effects of teacher and school factors as moderators on the relationship between the two variables. Utilizing the survey data of 6,442 middle school teachers across South Korea extracted from the 「An Analysis of the Level of School Education and Its Actual Condition」 administered by the Korean Educational Development Institute, such methods as descriptive statistics, t-test, structural equation modeling, and moderating effect analysis are applied. Data analyses show that the levels of teachers’ perception on principals’ distributed leadership as well as their job satisfaction are relatively higher. Their perceptions, however, show statistical difference depending upon their personal backgrounds as well as school characteristics. Regarding the relationship between two variables, their exists a statistically significant positive relationship between the distributed leadership of principals and teachers’ satisfaction, while those moderator variables such as teachers’ position, education level, school location and type affect the strength of the relation between the two variables. This study reaffirms the importance of school context as well as shared responsibilities between school administrators and teachers in boosting the level of teachers’ satisfaction toward their jobs and schools. Based on the findings, policy implications are suggested.

본 연구의 목적은 초등학교 수업멘토링의 진행과 결과에 영향을 미치는 주요 요인을 분석함으로써, 보다 충실한 수업멘토링을 촉진하는데 유용한 시사점을 탐색하는 것이다. 이를 위하여 본 연구는 서울과 대전에 위치한 두 초등학교의 수석교사와 초임교사들로부터 2년여에 걸쳐 수집된 면담과 참여관찰 자료를 활용하고 있다. 연구 결과, 두 초등학교의 수업멘토링 실천 양상에 상당한 차이가 있으며, 이에 따라 수업멘토링의 효과에도 차이가 나타나고 있다는 점을 확인할 수 있었다. 이러한 차이의 원인을 분석한 결과 수석교사 차원에서는 바람직한 수업과 멘토링에 대한 이들의 경험과 관점이, 초임교사 차원에서는 이들이 느끼는 개선 영역과 담당 학급의 특성, 참여 태도, 교직 경력 등이 중요한 요인으로 나타났다. 한편, 학교 차원에서는 학교장의 리더십, 수업멘토링에 대한 구성원들의 관심과 참여가 중요한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 본 연구는 보다 충실한 수업멘토링 실천을 위해 필요한 시사점을 제시하고 있다.

Making use of qualitative data collected from two elementary schools, this study examines main factors that affect the quality of mentoring in those schools positively and negatively. Major findings indicate that instructional mentoring in two elementary schools had taken largely different forms, and thus produced varied effects. Concerning master teacher-related factors that affect instructional mentoring, their experiences and perspectives as mentor teachers influenced mentoring procedures and outcomes. This is because master teachers in two elementary schools had different perspectives on what good teaching is and how to help beginning teachers. On the other hand, beginning teacher-related factors such as their recognition of needs, characteristics of assigned classroom, participating attitudes, and work experience influenced their experience of being involved in mentoring. In addition, principals’ view on the significance of mentoring and the school-wide professional culture also appeared to affect instructional mentoring. Based on these results, this study provides several implications that are useful in implementing mentoring in more fruitful ways.

본 연구는 OECD 35개 국가의 공립유치원 교사를 중심으로 교직 입문 후 교원제도를 문헌연구로 비교함으로써 우리나라 교원제도에 주는 시사점을 찾고자 하였다. 본 연구의 결과는 첫째, OECD 국가별 교사임용제도를 살펴본 결과 교직임용과 관련하여 교사양성과정 졸업 외에 별도의 요건을 필요로 하지 않는 국가가 많았으며, 교직임용 시 정규직에 임용되는 별도의 요건을 요구하지 않는 국가가 그렇지 않은 국가에 비해 많았다. 둘째, OECD 국가별 입문 및 현직교육제도를 살펴본 결과, 대부분의 국가에서 입문교육을 실시하고 있었으며, 약 9개월 이상의 장기간의 교육기간을 적용하고 있었다. 셋째, OECD 국가별 근무여건 제도를 살펴본 결과, 교사의 임금은 자국의 실정에 따라 OECD 국가별 평균 임금 이하 및 이상인 국가가 다양하게 나타났다. 근무시간 및 수업시간의 경우, OECD 대부분의 국가가 1일 약 8시간의 근무시간과 5시간 이상의 수업시간을 평균적으로 요구하고 있었다. 교원제도를 종합하여 살펴본 결과, 우리나라는 교직임용요건으로 국가고시 형태의 경쟁시험을 요구함으로써 교원의 질 확보를 꾀하는 바람직한 경향을 띄고 있으며, 입문교육과 현직교육 역시 필수로 규정하고 있어 교사의 전문성 확보에 힘쓰고 있다. 그러나 입문교육 기간의 강화 및 실질적인 현직교육 대상 범위 확대 등 개선이 필요한 것으로 판단되었다. 근무여건 제도 관련하여 교사의 임금수준 및 근무시간은 OECD 평균과 유사한, 적절한 수준을 유지하고 있었다. 그러나 수업시간은 OECD 평균 수업시간에 미치지 못하는 것으로 나타나 추후 개선이 필요하다.

This study aims to examine kindergarten teacher system related to appointment, induction program, in-service teacher training and working condition mainly on public kindergarten teachers in 35 countries by using OECD(2012) indicator on teacher. Study findings are as follows. First, regarding appoinment system a number of countries did not request additional requirements to start teaching or to become fully qualified. Second, many countries have formal induction program with at least 9 month period and in-service teacher training course as mendatory course for teachers. Third, regarding policy related to working conditions, the salary range in OECD countries appears in wide range. Also most countries requested 8 hours of working time and 5 hours of teaching time per day for teachers. The promising perspective of kindergarten teacher training system in Korea was suggested based on the result of this study.

국제사회는 전 세계적인 빈곤과 불평등 문제를 해결하기 위해 수십 년간 노력해왔으며, 특히 교육의 역할과 기능을 강조해왔다. 최근에는 교육의 질 제고를 위한 개발도상국 교원의 전문성 개발이 핵심이슈가 되고 있으며, 한국의 우수한 교원 전문성에 주목하여 이를 활용하는 방안이 논의되고 있다. 하지만, 한국의 교원들이 개발협력에 왜 참여해야하고, 참여를 통해 구체적으로 어떤 역할을 수행할 수 있을지에 관한 연구가 부족한 실정이다. 따라서 본 연구는 교육개발협력 사업 참여교사의 경험과 그 의미를 분석하여, 교사가 참여한 교육개발협력 실제를 이해하고, 관련된 이론적·실천적 시사점을 찾고자 하였다. 이를 위해, 교육개발협력 사업을 수행하는 단체에 소속된 6명의 교사를 대상으로 심층면담과 참여관찰을 실시하였다. 분석 결과, 교사들은 ‘다른 세계에 대한 호기심·기대감’ 혹은 ‘원래 가지고 있던 꿈’을 좇아 교육개발협력 사업에 참여하였다. 교수역량강화사업 준비과정에서는 국제개발협력에 참여한 ‘이전 경험에 대한 반성적 성찰’이 있었으며, 개발도상국 교사와의 ‘소통에 대한 막연한 기대’를 품고 있었다. 그리고 사업 수행과정에서 교사들은 자신의 참여를 ‘개인적으로 깊이 성찰’함으로써 성장의 계기로 삼았고, 이 경험을 한국의 학교현장과 수업에 활용하였다. 그러나 참여교사들은 국제개발협력 사업으로서의 교원연수를 효과성·효율성 측면에서 면밀하게 평가하지 않았다. 또한, 교사들은 개발도상국 현장에서 교수자로서 적극적으로 참여하였지만, ODA 사업 수행자로서의 또 다른 역할 수행에는 어려움을 겪었다. 이러한 한계를 극복하기 위해서, 교원양성단계에서 예비교사가 국제개발협력에 관한 기초소양을 쌓을 수 있는 교과목을 개설하고, 현직교사 또한 관련 소양을 갖출 수 있는 다양한 연수 프로그램이 제공될 필요가 있다.

The international community has been making efforts to solve the problems of global poverty and inequality for decades, emphasizing the role of education in particular. Recently, the professional development of teachers in developing countries to improve the quality of education became an important issue, followed by the discussion about how to make use of Korean teachers’ expertise, who are thought to be excellent teachers. There is, however, little research on the reason why Korean teachers should participate in international development cooperation and what specific role they can play through participating. This research tries to understand the reality of education development cooperation and find out related implications both in theory and practice, by analyzing the experience of the teachers who participated in an education development cooperation project. For this purpose, the researchers conducted in-depth interviews with six teachers, who are members of an organization implementing an ODA project. Findings indicate that the teachers participated in the project either out of ‘curiosity about a different world’ or interest in ‘following their original dream’. While preparing for a teacher training workshop which aimed at empowering the instructional capacity of teachers in a developing country, the participants experienced ‘reflection on the experience of past participation’ and expressed ‘vague hope of communication with teachers in the partner country’. In the process of implementation, they ‘reflected on their current participation on a personal level’, which helped to fuel growth, and were provided with experiences which could be utilized in their schools and lessons. However, the participants did not thoroughly evaluate the teacher training workshop’s efficacy and efficiency, despite the training workshop being a part of the education development cooperation project. In addition, while they actively participated in the teacher training workshop, the teachers were having difficulties in performing another role of an ODA project’s implementer.

이 연구는 신규교사의 원만한 초기 학교적응을 도울 수 있도록 단위학교 차원의 학교적응 프로그램을 개발하는데 그 목적이 있다. 먼저 선행연구들의 분석을 통해 신규교사에게 요구되는 핵심역량을 파악하였으며, 국내외의 신규교사 연수사례와 시・도 교육청단위 신규교사 대상 연수 프로그램을 분석하였다. 사례분석을 통해 얻은 시사점은 신규교사의 학교적응 프로그램을 개발에 반영되었고, 실제로 학교현장에서 적용한 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 신규교사들의 입직 초기에는 행정업무보다 수업활동에 전념하고 익숙해질 수 있도록 지원하는 것이 필요하다. 이를 위해서는 신규 기간 동안 행정업무를 부여하지 않거나 비교적 가벼운 부담의 업무를 배정하는 단위학교차원의 배려가 요구된다. 둘째, 단순히 고경력자를 멘토로 지정하는 것이 아니라 신규교사의 적응과 성장에 실질적으로 도움이 될 만한 멘토의 지정이 필요하다. 또한 멘토교사가 신규교사에 대한 조력에 전념할 수 있도록 업무부담을 줄여줄 필요가 있다. 셋째, 협의회와 같은 소통창구의 활성화가 필요하다. 신규교사의 어려움을 이해하고 경력교사들의 노하우를 공유할 수 있도록 동학년(중등의 경우 동일교과) 협의회 등이 활성화되어야 한다.

The purpose of this study is to develop an on-the-job training programs for new teachers at school level. First, the analytical framework was developed through the analysis of previous research on the competencies required for new teachers and teacher training programs and practices. Implications obtained through the case analysis were reflected in the development of an on-the-job training programs for new teachers. By applying the program we reached the following conclusions: First, the program needs to focus on classroom activities. Relatively light burden of administrative work need to be assigned for new teachers to spend more time on the training. Second, the designation of mentor teachers is very important. Mentor teachers should be qualified for helping new teachers’ adaptation and growth as teaching professionals. Third, it is important to build a professional community for sharing experiences and finding new ideas such as a same grade level teachers meeting.

이 연구의 목적은 국내 보육서비스 질 관리 차원에서 논의되고 있는 보육교사 이직의도의 관련 변인을 탐색하고 해당 변인들 간 관계를 실증하는데 있다. 이론적 배경 검토를 통해 보육교사 이직의도와 관련 있을 것으로 고려되는 원장의 진성리더십, 보육교사의 직무만족, 조직몰입을 예측변인으로 설정하였으며, 변인 간 관계의 실증적 검증을 위해 설문조사를 수행하였다. 설문조사는 경기도 지역 소재 어린이집에 근무하는 보육교사를 대상으로 진행하였으며, 최종 272부의 설문응답 자료를 분석하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 보육기관 원장의 진성리더십은 소속 보육교사의 직무만족, 조직몰입과 정적 관계를 가지는 것으로 나타났다. 둘째, 진성리더십과 이직의도 사이의 조직몰입은 부분매개효과가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 진성리더십은 보육교사의 직무만족, 조직몰입의 이중매개 경로를 통해 이직의도와 간접적 관계를 구성하고 있는 것으로 나타났다. 연구결과를 기반으로 보육교사의 이직의도 관리를 위한 보육기관 원장의 리더십 개발 및 운영 방안과 보육교사의 조직몰입 제고 실천 전략을 제안하였다. 이 연구는 최근 다양한 조직맥락에서 논의되고 있는 진성리더십에 대하여 국내 보육기관 조직으로의 적용가능성을 확인하였다. 또한 보육의 질적 향상과 효과성 증진을 위해 교원교육 차원에서 고려할 수 있는 수행 방안을 제시함으로써 향후 보육조직 성과 제고와 발전을 위한 보육기관 조직 구성원의 교육적 논의를 제공하고자 하였다.

Educational quality of child care teachers depends on how these teachers are satisfied with their work environment and especially on how their leaders influence them at work. However, there is growing concern that many numbers of child care teachers leave their jobs within a very short period of time which will affect not only for child care teachers themselves but also for child care service as a whole. In this vein, the purpose of this study was to examine the relationships of key variables related to the improvement of child care service including authentic leadership, job satisfaction, organizational commitment and turnover intention. 272 teachers from child care centers located in Gyeonggi region were selected to participate for the survey. Following are the results of the study: Director`s authentic leadership had influence on child care teachers’ job satisfaction and organizational commitment. Also, organizational commitment and job satisfaction had mediating effect between authentic leadership and turnover intention. The result of the study implies that authentic leadership can be promising for retaining child care teachers accompanied by job satisfaction and organizational commitment. Recommendations were suggested to enhance educational quality of child care services and practices of child care teacher development.

본 연구에서는 메타분석을 통해 유아 및 초등교사의 전문성 증진 프로그램이 교사의 전문성 증진에 미치는 효과를 총체적으로 검증하고, 전문성 증진 프로그램에 영향을 미치는 주요 조절변인을 밝히는데 목적이 있다. 이를 위해 2000년부터 2015년까지 총 15년간 국내에서 발행된 박사학위논문과 학술지 논문 총 21편(k=45)을 대상으로 가중 평균 효과크기를 사용하여 메타분석을 실시하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 전문성 증진 프로그램의 전체효과크기는 1.10으로서 큰 효과크기 이상(>.80)을 보였고, 통계적으로 유의한 것으로 확인되어 교사의 전문성 증진 프로그램은 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 탐색적으로 진행한 조절변인의 분석에서 프로그램 주당 운영횟수와 회기 당 시간만이 통계적으로 유의한 조절변인인 것으로 확인되었다. 본 연구는 교사의 전문성 증진 프로그램에 대한 연구를 실증적으로 통합하였다는 데에 의의가 있다.

This study was to synthetically analyze the effect on teacher professionalism resulting from training programs for early-childhood education teachers and elementary school teachers using meta-analysis. Meta-analysis was conducted using 45 effect sizes from 21 academic journals and doctoral dissertations from 2000-2015. Results of this study showed that the overall mean effect size of teacher professionalism programs was 1.10. It means that the teacher professionalism programs had a great effect for teacher professionalism. However, effect size of dependent variables(cognitive, affective, behavioral) was not significant difference. Second, the effectiveness of moderating variables was only significantly related to the variables of the number of operations per week and operating hours per session. Effect size of one section per a week was the lowest and three section per week was the highest. The effect size of 50minutes was the lowest and 300minutes was the highest. This study can enlarge applicability of teacher education for teacher and provide a basic information helping to design and conduct studies on effectiveness of teacher education programs as well as to organize or operate effective teacher education programs in the future. The study discussed the main issues of the study results in terms of the method of meta-analysis and concluded that further studies are needed for the generalization.

이 연구는 교장의 지도성, 교감의 지도성, 교사효능감, 학교조직효과성 간의 구조관계를 알아보는데 목적이 있다. 이 연구를 실행하기 위하여 인천지역의 초등학교 교사를 대상으로 총 69개 학교에 1,250부의 교사설문지를 송부하여 1,130부의 설문지가 회수되었으며 이 중 1,024부에 대하여 중다회귀분석과 구조방정식모형분석을 실시하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교장의 지도성이 교사효능감과 학교조직효과성에 미치는 영향을 분석한 결과 교장의 지도성이 교감의 지도성과 서로 상이한 경우 교사효능감과 학교조직효과성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 교감의 지도성의 경우 교감의 과업중심지도성, 관계중심지도성 모두 교사효능감과 학교조직효과성에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 교사효능감이 학교조직효과성에 미치는 영향을 분석한 결과 교장의 지도성, 교감의 지도성에 비하여 교사효능감이 학교조직효과성에 미치는 영향이 더 큰 것으로 나타났다. 또한 교장의 지도성, 교감의 지도성, 교사효능감, 학교조직효과성 간의 관계에서 교사효능감을 매개로 하였을 때 간접효과가 모두 유의하게 증가하고 결과적으로 총효과가 증가한 것을 통해 교사효능감의 매개효과가 입증되었다.

This study aims to identify, in the relationship among the principal’s leadership, vice principal’s leadership, teacher efficacy and school organizational effectiveness in elementary school, the structure relationship. In order to conduct this study, 1,250 questionnaires were distributed to 69 elementary schools located in Incheon and then 1,130 questionnaires were collected. Among these collected questionnaires, for 1024 questionnaires multiple regression analysis and structure equation modeling analysis were carried out. The conclusion of this study found by the above processes is as follows: First, as a result of analyzing the effects of the principal’s leadership on the teacher efficacy and school organizational effectiveness, in the case that the principal’s leadership is different from the vice principal’s leadership, the principals’ leadership has s significant effect on the teacher efficacy and school organizational effectiveness. Second, in the case of vice principal’s leadership, both the task-oriented leadership and relations-oriented leadership of the vice principal have positive impacts on school organizational effectiveness. Third, as a result of analyzing the influences of teacher efficacy on school organizational effectiveness, teacher efficacy has higher effects on school organizational effectiveness compared to principal’s leadership and vice principal’s leadership. Also, in the relation among principal’s leadership, vice principal’s leadership, teacher efficacy and school organizational effectiveness, when teacher efficacy was mediated, the indirect effect significantly increased in all, and therefore due to the increased total effect, the mediating effect of teacher efficacy was confirmed.

본 연구에서는 2014년 3월부터 추진되고 있는 현장중심 학교폭력 대책 14년 추진계획의 주요 정책과제에 대한 교원의 인식 조사결과 분석을 통해 향후 학교폭력 관련 정부의 기본계획 및 정책 수립의 방향 및 시사점을 도출하고자 하였다. 초·중·고등학교 교원 39,206명을 대상으로 학교폭력 대책의 세부과제별 인지도, 시행정도, 효과성, 중요도에 대한 인식 수준을 조사하고, 학교폭력 관련 정책에 대한 교원의 효과성과 중요도 결과를 활용하여 Borich의 요구도 분석과 The Locus for Focus 모델을 활용한 분석을 실시하였다. Borich의 요구도 분석과 The Locus for Focus 모델을 활용한 분석 결과 Wee프로젝트 확대 및 운영 내실화, 피해학생 대상 찾아가는 상담 서비스 추진, 성폭력 예방 및 피해학생 치유·보호 강화, 대상자별 맞춤형 검색 시스템 운영, 학교폭력 피해학생 전담 치유기관 운영, 117센터 운영 내실화의 6개 정책이 최우선순위로 고려해야 할 정책으로 나타났다. 또한, 체험형 예방교육 프로그램 운영의 내실화, 학교폭력 유형별 예방교육 전문강사 활용, 교우관계 회복을 통한 집단따돌림 해소, 피해학생 치료비 선지원 제도 운영 과제도 중요하게 고려해야 할 과제들이라고 분석되었다.

The purpose of this research is to derive the basic direction and implications of planning and policy for the next school violence related to the government by using the perception survey analysis of teachers on major policy issues of the master plan for the field-based school violence since March 2014. To this end, teacher survey was conducted during June 2015 using online system. The main contents of survey is to evaluate specific tasks in school violence policy in terms of effectiveness and importance. Using Borich’s needs assessment model and the Locus for Focus analysis tool, we shown the priorities of school violence policy. The result using Borich’s needs assessment model and the Locus for Focus analysis tool, ‘expansion of WEE project and operations substantiality’, ‘getting counseling service to damage student’, ‘student harassment Prevention and damage healing’, ‘tailored searching system for student’, ‘operation of exclusive healing agencies for school violence victims’, ‘substantiality plan of 117 center’ are necessary to be implemented more actively.

본 연구의 목적은 학생들의 개인적 특성이 교수의 강의 만족도에 영향을 줄 수 있다는 점을 밝히고자 하는 데 있다. 이를 위해, 한국직업능력개발원이 제공한 한국교육고용패널 조사 데이터(KEEP: Korean Education and Employment Panel) 2013년도 자료를 사용하였고 구조방정식모형(SEM: Structural Equation Model)을 토대로 결과 분석을 하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생들의 긍정적 자아관이 수업태도와 강의 만족도에 모두 직접 효과를 보였으며, 둘째, 학생들의 수업태도가 긍정적 자아관과 강의 만족도의 관계를 부분적으로 매개하는 것으로 나타났다. 본 연구를 토대로, 강의 만족도 향상을 위해 수강하는 학생들의 자아관을 긍정적으로 변화시키고, 올바른 수업태도를 향상시키는 교수법을 사용할 필요가 있으며 교육문화가 변화되어야 함을 제안하였다.

The purpose of this research is to examine the effects of students’individual trait(i.e., positive self concept) on their lecture satisfaction toward professors. To do this, we utilized KEEP(Korean Education and Employment Panel) data in 2013 and applied Structural Equation Model to verify the mediation effect of students’class attitude between their positive self concept and their lecture satisfaction toward professors. The results of this study are as follows. First, students’ positive self concept has shown positive relationships with their class attitude and their lecture satisfaction. Second, their class attitude partially mediates the relationship between their positive self concept and lecture satisfaction. Therefore, we suggest that students’ positive self concept, their class attitude and proper culture of education should be considered critical to improve lecture satisfaction.

본 연구는 취학 전 유아의 성취 요인에 대한 관심이 부각되고 있는 상황에서 유아교육기관 내 교사와 유아 간의 관계, 교수의 질을 중심으로 유아의 인지적 발달에 미치는 영향을 규명하고자 하였다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 가정의 사회경제적 지위, 교수효능감, 교사-유아 상호작용, 유아의 교사 및 기관선호도는 유아의 인지적 발달에 어떠한 영향을 미치며, 이들 요인 사이의 구조적 관계는 어떠한가? 이를 위해 한국아동패널 6차년도(2013)의 자료를 활용하였으며, 구조방정식 모형을 사용하여 인지적 발달에 영향을 미치는 요인 간의 관계를 탐색하였다. 연구 결과, 교수효능감은 교사-유아 상호작용과 유아의 교사 기관 선호도, 인지적 발달에 정적으로 유의한 영향을 주었다. 이는 교수효능감이 유아의 학습을 성공적으로 이루어내는 교수활동 조직 및 수행에 대한 능력과 함께 유아의 교사와 기관에 대한 긍정적인 관계를 인당할 수 있음을 시사한다. 유아의 교사 기관 선호도는 인지적 발달에 정적으로 유의한 영향을 주었으며, 교사-유아 상호작용은 교사 기관 선호도를 매개로 인지적 발달에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과를 바탕으로 유아교사의 교수효능감 향상을 위한 방안과 유아가 제공받는 교육의 질 제고를 위한 국가 차원에서의 지원이 필요함을 제언하였다.

The purpose of this study was to investigate the structural relationships among teacher self-efficacy, teacher-child interactions, teacher-child closeness on children's cognitive ability. This study analyzed Korean preschoolers using representative data from the 6th(2013) Panel Study on Korean Children(PSKC) of Korea Institute of Child Care and Education, employing structure equation modeling. As s result, the teacher self-efficacy had a positively significant effect on teacher-child interactions, teacher-child closeness and children's cognitive ability. It showed that teachers with higher levels of self-efficacy made efforts to improve their teaching quality on children learning as well as build positive relationships with children. Also those children who maintained a closer relationship with their teacher were more likely to reveal higher cognitive abilities and teacher-child interactions influenced the cognitive ability mediated by teacher-child closeness. Based on these findings, implications for enhancing teacher self-efficacy in early childhood teachers, focusing on improving the quality of education at the government level were discussed.

2010년 이후 중등교원 임용시험에서 지역 사범대학 가산점 및 복수․부전공 가산점 제도가 폐지된 이후 현재는 관련 논의가 거의 없는 것이 사실이다. 하지만 최근 초등교사 수급불균형이나 대도시 쏠림현상 등이 부각되면서 초등교사 임용시험의 지역가산점 문제가 다시 주목받고 있음을 볼 때, 중등교사 임용시험 가산점 또한 향후 채용 시장의 변화에 따라 다시 뜨거운 쟁점으로 부각될 가능성이 크다. 이에 본 연구에서는 중등교사 임용시험의 가산점 제도에 대한 법원 및 헌재 판결의 법리를 비교․분석하고, 그러한 논의들이 안고 있는 미해결 과제를 함께 살펴봄으로써 향후 제기될 수 있는 가산점 관련 쟁점들을 논의하였다. 분석결과, 2004년 교육공무원법 개정 이후 법원 및 헌재의 지역 사범대학 및 복수․부전공 가산점 관련 판결들이 대부분 합헌 결정을 내리고 있음을 확인하였다. 이들은 2004년의 2001헌마882 판결과 달리 가산점 제도의 목적의 정당성뿐만 아니라 방법의 적절성, 피해의 최소성, 법익 균형의 원칙 등을 폭넓게 인정하고 있다. 하지만, 보다 엄격한 심사 척도를 적용할 경우 이들 판결은 위헌으로 결정될 가능성도 배제하기 힘들다. 따라서 2010년 이후 비록 중등교사 임용시험에서 사범대학 가산점과 지역가산점, 복수․부전공 가산점 등이 모두 폐지되었지만, 그러한 가산점 제도의 도입 이유가 되었던 지역 간 교원수급의 불균형 해소, 우수한 지역 인재 유치, 농어촌 학교의 통폐합 및 선택적 교육과정 운영으로 인한 전문성 있고 통합교과 지도가 가능한 다양한 교과담당 교원의 탄력적 운용, 연계성 없이 실시되고 있는 복수․부전공 이수 경향성 차단 등은 여전히 해결되어야 할 과제로 남아 있다. 따라서 가산점 제도가 폐지된 2010년 이후 학교 현장의 변화를 보다 면밀하게 분석․검토하고, 새롭게 등장하게 된 정책적 한계들을 보완하기 위한 보다 근본적인 고민들이 지속되어야 할 것으로 보인다.

The incentive system on regional secondary education college for secondary school teacher recruitment examination has been abolished since 2010 and as a result, there no longer is much debate on related issues nowadays. However, the issues on supply-demand imbalance of primary school teacher and regional tipping effect are increasing which brings the incentive system issue back on the discussion table. In this context, this research aims to compare and analyze legal principals surrounding the incentive system and discuss whether there are any unsolved problems related to revised legal system and policy. Followings are the major findings from this research. First, since the amendment of education civil servant law in 2004, most of court judgement related to regional secondary education college and dual․academic minor program incentive issues have come to constitutional decision. These judgements were based on broad recognition of incentive system including its legitimacy as well as methodological appropriateness, minimality of damage and benefit and protection of law. However, if stricter evaluation is applied, there is a possibility that such judgement may result in violation of constitution. Therefore, although incentive system on regional secondary school teacher training college has been abolished since 2010, issues related to regional imbalance of teacher supply and recruiting high quality teaching labor force in local areas and etc still remain as unsolved problems. In this context, it is necessary to analyze whether there are any changes in schools after the abolition of incentive system and review current policy and legal system related to teacher recruitment system.