Earticle

이 연구는 미국 교육리더십의 최근 연구경향을 파악하기 위하여 미국 교육행정 분야의 대 표적인 학술지 『Educational Administration Quarterly』(EAQ)에 최근 5년간(2017~2021) 게 재된 119편의 논문 중 교육리더십에 관한 논문 67편을 선별하여 교육리더십 실행주체, 리더 십 유형, 연구주제, 연구방법을 준거로 분석하였다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 교 육리더십의 실행주체는 학교장(41.4%)이 가장 많고, 교육리더, 전 교원·학교리더 순으로 나타 났는데, 과거에 비해 교육리더와 학교리더의 빈도가 늘어났다. 둘째, 교육리더십 유형은 수업 리더십(25.0%)이 가장 많고, 분산적 리더십, 사회정의 리더십 순으로 나타났는데, 다양한 리더 십 유형이 연구되었다. 셋째, 연구주제는 리더십 수행 및 특성(49.3%)이 가장 많고, 리더십 효 과, 리더십 진단 및 발달, 리더십 이론 및 정책 순으로 나타났다. 넷째, 연구방법은 질적연구 (47.3%)가 가장 많고, 양적연구, 문헌연구, 혼합연구 순으로 나타났다. 이러한 분석 결과를 바 탕으로 미국 교육리더십의 최근 연구경향을 확인하고, 과거 연구경향 분석 연구(2009~2013)과 비교하였으며, 교육리더십 연구에 대한 시사점을 제시하였다.

This study selected 67 research papers on educational leadership out of 119 published over the past five years (2017~2021) in 『Educational Administration Quarterly』 (EAQ), a representative journal in the field of educational administration, and analyzed them based on educational leadership execution subjects, leadership types, research topics, and research methods. The main analysis results are as follows. First, the principal(41.4%) was the most common subject of educational leadership, followed by educational leaders and whole teachers·school leaders, and the frequency of educational leaders and school leaders increased compared to the past. Second, instructional leadership(25.0%) was the most common type of educational leadership, followed by distributed leadership and social justice leadership, and various leadership types were studied. Third, leadership performance and characteristics(49.3%) were the most common research topics, followed by leadership effects, leadership diagnosis and development, leadership theory and policy. Fourth, qualitative research(47.3%) was the most common research method, followed by quantitative research, literature research, and mixed research. Based on these analysis results, the recent research trends of U.S. educational leadership were confirmed, compared with past research trends analysis studies(2009~2013), and implications for educational leadership research were presented.

이 연구의 목적은 교사 대상의 자기돌봄 서클프로세스를 개발하고 자기돌봄과 심리적 소진 에 미치는 효과를 검증하는 것이다. 교사 대상의 자기돌봄 서클프로세스는 자기돌봄의 6요인 (신체적 자기돌봄, 심리적 자기돌봄, 정서적 자기돌봄, 영적 자기돌봄, 관계적 자기돌봄, 직무 적 자기돌봄)을 이해하고 실천하는 활동 요소들로 구성되었다. 연구대상은 광주광역시 소재 초·중등학교에 재직 중인 교사 중에서 프로그램 참여 의사를 밝힌 48명이다. 이 가운데 동계 방학 중에 프로그램 참여를 희망한 교사 23명은 실험집단에, 다음 시기에 참여를 원하는 대 기자 25명은 통제집단에 배정되었다. 자기돌봄 서클프로세스는 3주간 16회기(회기 당 50분)로 실시되었다. 사전검사와 사후검사로 수집한 자료에 다변량 공분산분석을 실행한 결과, 통제집 단에 비해 실험집단의 심리적, 정서적, 영적, 관계적, 직무적 자기돌봄이 유의하게 증가하였으 나 신체적 자기돌봄에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 또한 심리적 소진 요인들 중에서 개인적 성취감 감소의 정도가 통제집단에 비해 실험집단에서 유의하게 낮았으나 정서적 고갈 과 비인격화에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 마지막으로, 개별적 자기돌봄의 방식이 아닌 교사공동체의 상호작용과 역동을 이용한 자기돌봄 서클프로세스의 의의와 이 연구의 제 한점 및 후속 연구를 위한 제안을 제시하였다.

The purposes of this study were to develop a self-care circle process for teachers and to test its effects on self-care and psychological burnout. The self-care circle process for teachers consisted of activity elements that mainly purport to understand and practice the six factors of self-care (physical self-care, psychological self-care, emotional self-care, spiritual self-care, relational self-care, job self-care). Forty-eight elementary and secondary school teachers in Gwangju City participated in this study. Of the 48 teachers, 23 who wanted to participate in the winter-break workshop were assigned to the experimental group and the rest who wanted to participate in the next one were assigned to the wait-list control group. The self-care circle process was conducted in 16 sessions (50 minutes per session) for 3 weeks. Pre- and post-tests were administered and the data were analyzed through the multivariate analyses of covariance (MANCOVAs). The results showed that the psychological, emotional, spiritual, relational, and job self-care of the experimental group significantly increased compared to the control group; however, there was no significant difference in physical self-care. In addition, of the three factors of psychological burnout, diminished sense of personal accomplishment significantly decreased in the experimental group compared to the control group but there were no significant differences in emotional exhaustion and depersonalization. Contrary to other self-care programs that rely on individual activities, this self-care circle process takes advantage of the interactions and group dynamics in the teacher community. Finally, the significance and limitations of this study and suggestions for further research were presented.

본 연구의 목적은 생태학적 관점의 교사 행위주체성 개념에 기반하여ˏ 역량 기반 교육과정 에 대한 고등학교 음악 교사들의 실천 사례를 살펴보는 데 있다. 이를 위해 이 연구에서는 4 명의 고등학교 음악 교사를 대상으로ˏ 1) 이들이 역량 기반 교육과정을 지향하는 2015 개정 음악과 교육과정을 어떻게 실천하고 있는지ˏ 2) 교사들의 실천에 영향을 미치는 요인이 무엇 인지ˏ 3) 교사들의 실천 양상이 국가 수준 교육 개혁에 어떠한 함의를 주는지를 탐색해보았 다. 연구 결과는ˏ 교사들의 실천이 역량 기반 교육과정에 대한 외형적 수용ˏ 상황에 따른 선 택적 수용ˏ 수동적 대응에서 적극적 수용으로의 변화ˏ 무관심에 이르기까지 교사에 따라 다양 하게 나타나고 있음을 보여주었다. 또한 교사들의 이러한 서로 다른 실천에는 교육적 신념과 철학ˏ 수업에 대한 성찰 및 반성ˏ 실천적 지식으로서의 전문적 능력 등과 같은 개인적 요인뿐 만 아니라ˏ 학교 밖 교사학습공동체ˏ 교과 수업에 적합한 환경ˏ 학교구성원들의 인식 등과 같 은 맥락적 요인이 영향을 주고 있는 것으로 나타났다. 연구 결과를 토대로 교사들의 교육과 정 실천의 다양성 및 복잡성에 대한 좀 더 심층적인 이해와ˏ 교사 행위주체성의 발현을 촉진 할 수 있는 개인적ˏ 맥락적 요인에 대한 정책적 고려가 필요함을 제안하였다.

The purpose of this study is to explore high school music teachers' practice in the newly introduced competency-based 2015 revised curriculumˏ based on the ecological approach to teacher agency. For this purposeˏ the study explores four high school music teachers through the following three research question. How do the music teachers practice the 2015 revised music curriculumˏ which is a competency-based curriculum? What factors affect the music teachers' practice? What implications does the music teachers' practice have for education reform at the national level? The results of the study showed that the music teachers' practice varied depending on the teacherˏ ranging from superficial acceptance of competency-based curriculumˏ selective acceptance depending on the situationˏ and change from passive response to active acceptanceˏ and indifference. In additionˏ these different practices were affected by personal factors such as educational beliefs and philosophyˏ reflection on teachingˏ professional competence as practical knowledgeˏ as well as contextual factors such as the teachers' out of school learning communityˏ classroom environmentsˏ and perceptions of school members. Based on the results of the studyˏ We suggest a deeper understanding of the diversity and complexity of teachers' curriculum practiceˏ and policy consideration of the personal and contextual factors that may facilitate teacher agency.

본 연구에서는 학부모와의 의사소통에 대해 초등교사가 인식하는 어려움이 교직만족도에 영향을 미치는지 살펴보고, 교사의 의사소통능력이 학부모 의사소통의 어려움에 미치는 영향 에 대해 탐색하였다. 이를 위하여 현직 초등교사 265명을 대상으로 설문조사를 실시하고 위 계적 회귀분석 및 중다회귀분석을 실시하였다. 분석 결과, 교사가 느끼는 학부모와의 의사소 통 어려움은 교직만족도를 설명하는 주요 변수인 것으로 나타났다. 그 외에도 회복탄력성, 학 교풍토, 교사 성별이 교직만족도에 영향을 주었다. 또한 교사의 의사소통능력이 높을수록 의 사소통에 필요한 교사의 지식이나 기술 부족으로 인해 발생하는 학부모 의사소통의 어려움을 낮추는 효과가 있었으나, 의사소통 시 학부모의 반응으로 인해 교사가 느끼는 어려움은 오히 려 높이는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 학부모와의 의사소통 맥락 및 상황과 의사소통능력의 하위 구인을 고려하여 교사 교육 프로그램을 개발할 것을 제안하였다.

This study aims to investigate (1) the impact of parent-teacher communication difficulties perceived by elementary school teachers on their job satisfaction, and (2) the influence of teachers’ interpersonal communication competence on the parent-teacher communication difficulties. A total of 265 elementary school teachers participated in a survey, and the collected data were analyzed through hierarchical regression and multiple regression analyses. The findings revealed that teachers’ perception of communication difficulties with parents significantly influenced their job satisfaction, which was further influenced by factors such as resilience, school climate, and teachers’ gender. It was observed that teachers’ interpersonal communication competence played a role in reducing the parent-teacher communication difficulty due to teachers’ knowledge and skills, while increasing the one due to parents’ reactions. Based on the results, this study recommends the implementation of tailored teacher education programs that take into account the specific contexts and situations in which parents and teachers interact, and the constructs of teachers’ interpersonal communication competence.

본 연구는 학교 현장에서 교사의 AI·디지털 활용 실태 조사와 교육정책의 내실화 방안 도 출을 목적으로 하며, 이를 위해 AI·디지털 활용 교육 및 교육정책 이해도가 높은 초·중등 교 사, 교육전문직, 교대 및 사범대 교수, AI·디지털 교육 관련 기업체 관계자 등 40명을 대상으 로 초점집단면담(Focus Group Interview[FGI])을 실시하고 그 결과를 분석하였다. FGI의 질적 분석 결과 도출된 교사의 AI·디지털 활용 교육정책 내실화 방안은 첫째, 현장의 요구를 반영 한 AI·디지털 교육 지원 정책 마련, 둘째, 구심점 역할의 AI·디지털 교육 가이드라인 제공, 셋째, AI·디지털 교육 활성화를 위한 능동적인 선순환의 문화 구축, 넷째, AI·디지털 교육 정 착을 위한 행정적 지원 확충 및 개선 등 네 가지로 도출되었다. 본 연구는 이상의 연구 결과 에 기초하여 구체적인 교사의 AI·디지털 활용 교육정책 내실화 방안으로 ① 교육 현장의 요 구를 반영한 AI·디지털 교사 연수 정책 수립 및 집행, ② AI·디지털 교육정책의 구심점 역할 을 해줄 수 있는 AI·디지털 역량 정의 및 범위 명확화, ③ AI·디지털 교육 활성화를 위한 교 사 주도적 문화 구축, ④ 교사의 AI·디지털 활용 교육 정착을 위한 행정의 유연성 제고 등을 제시하였다.

The purpose of this study was to investigate the current status of teachers' AI and digital use in schools and to derive ways to improve education policy. This study conducted Focus Group Interview (FGI) with 40 people, including elementary and secondary teachers, officials from the Office of Education, professors at universities and colleges of education, and managers of companies related to AI and digital education, who have high understanding of AI and digital utilization education and education policy. As a result of the qualitative analysis of FGI, four plans were derived for strengthening teachers' AI and digital utilization education: making AI and digital education support policies that reflect the needs of the educational field, providing AI and digital education guidelines that play a pivotal role, establishing a culture of virtuous circle to revitalize AI and digital education, and expanding administrative support for the settlement of AI and digital education. This study suggested that establishing and executing AI and digital teacher training policies that reflect the needs of the educational field, defining and clarifying the scope of AI and digital competencies that can serve as the centerpiece of AI and digital education policies, building a teacher-led culture to revitalize AI and digital education, and enhancing administrative flexibility for teachers to settle AI and digital education.

본 연구의 목적은 2019 개정 누리과정에서 유아교사가 유아의 ‘놀이를 통한 배움’을 어떻 게 인식하고 있는가를 은유 분석을 통해 살펴봄에 있다. 이를 위하여, 부산지역의 유아교사 167명을 대상으로 2022년 3월 약 12일간 설문 자료를 수집하고, 분석하였다. 연구 결과, 유아 교사가 인식한 놀이를 통한 배움은 11개의 하위범주로 나타났으며, 이는 다시 점진적으로 구 성되는 배움, 지금-여기에서 지속되는 배움, 측정불가능한 잠재적 배움, 감각과 감성에 기반한 예술적 배움의 4개 상위범주로 유형화되었다. 이를 통해 본 연구에서는 유아교사의 놀이를 통한 배움의 인식 유형을 알아보고, 다양화된 배움의 논의를 살펴보았으며, 배움에 대한 긍정 성과 동시에 보이지 않는 배움에 관한 불안을 함께 가짐을 논의하였다. 이와 같은 결과가 놀 이를 통한 배움에 관한 교사교육 및 후속연구의 기초자료가 될 수 있기를 기대하는 바이다.

The purpose of this study is to examine through metaphorical analysis how early childhood teachers perceive 'learning through play' in early childhood in the process of implementing the 2019 National Nu-ri curriculum. For this purpose, survey data from 167 early childhood teachers in Busan were collected and analyzed for about 12 days in March 2022. As a result of the study, the "learning through play" perceived by early childhood teachers appeared in 11 subcategories. This subcategory has been further categorized into four subcategories: 'progressively constructed learning', 'learning that continues in the now-here', 'immeasurable potential learning' and 'artistic learning based on sensations and emotions'. Based on the results of the study, this study examined the perception type of 'learning through play' among early childhood teachers, looked at the discussion of diversified learning, and discussed the positivity of learning and anxiety about invisible learning at the same time. It is expected that these results will serve as a basis for teacher education and follow-up research on learning through play.

본 논문의 목적은 예비 영 유아교사와의 진로 면담에서 상담자가 내담자에게 제안할 수 있 는 행복의 의미를 소개하는 것이다. 이러한 제안을 위해 본 논문은 행복의 의미가 상식적 수 준이 아닌 학문적 수준에서 다루어져야 한다는 점을 강조하였다. 논의를 시작하는 첫 번째 단계로, 행복의 의미를 규정하기 위한 학문적 방법과 대중적 방법 사이의 차이를 살펴보았다. 또한, 학문적 수준에서 다루어졌던 선행 연구를 분석한 후, 과학주의적 세계관에 입각한 이들 연구 방법의 한계점을 고찰하였다. 이후 행복의 이해를 위한 이론적 대안으로 ‘역경과 성취감 의 순환구조’를 제안하고, 행복의 현상을 파악하기 위해 예비교사가 고려해야 할 몇 가지 조 건을 설명하였다. 이러한 논의를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 행복은 우연한 기회에 단순히 기분 좋은 감정만을 느끼는 문제가 아니라는 점이다. 행복이란 행복을 추구하려는 예 비교사가 행복의 내재율에 충실해야만 성취할 수 있는 삶의 태도 문제와 연결된다. 둘째, 행 복은 물리적 사실을 측정하는 것처럼 당사자 밖의 관점에서 보편적 측정 단위와 숫자를 통해 평가할 수 없는 문제이다. 행복의 평가는 행복의 주체 스스로가 행복의 내재율을 얼마나 충 실히 지키고 있는지를 반성하는 주관적 평가를 의미한다. 셋째, 따라서 행복의 크기는 상대적 이며, 행복의 빈도를 높이는 가능성은 예비교사 능력과 노력에 달려있다.

The purpose of this paper is to introduce the meaning of happiness that teacher educators can suggest to prospective early childhood teachers. For this purpose, the author emphasized that the meaning of happiness should be approached at an academic level rather than at a common-sense level. In the first step of the discussion, the difference between academic and popular methods for defining the meaning of happiness was examined. After analyzing previous studies that have been dealt with at an academic level, the limitations of their research methods based on scientism were discussed. Next, as an alternative understanding of happiness, a cycle of adversity and achievement was proposed, and several conditions that prospective early childhood teachers should consider to understand the phenomenon of happiness were explained. The conclusions drawn from this discussion are as follows. Firstly, happiness is not simply a matter of feeling good emotions by chance opportunities. It is connected to the attitude towards life, which requires the pursuer of happiness to be faithful to the inherent nature of happiness. Secondly, happiness cannot be evaluated by universal measurement units and numbers from the perspective outside individuals involved, as if measuring physical facts. The evaluation of happiness refers to a subjective assessment in which the subject of happiness reflects on how faithfully they are keeping the inherent nature of happiness. Thirdly, for this reason, the size of happiness is relative, and the possibility of increasing the frequency of happiness depends on the subject's ability and effort.

본 연구의 목적은 유아교사 대상 유튜브 동영상에 대한 유치원 교사의 인식과 요구를 알아 보는 것이었다. 이를 위해 유아교사 대상 유튜브 동영상을 시청한 경험이 있는 유치원 교사 257명을 대상으로 설문을 수행하였다. 연구 결과, 첫째, 유아교사 대상 유튜브 동영상의 원격 연수 대비 플랫폼적 특징은 접근성이 좋으나 질문하기 어렵다는 점이었고, 내용적 특징은 현 장에 바로 적용할 수 있으나 깊이 있는 내용을 보장할 수 없다는 점이었으며, 집합연수 대비 특징은 시간과 장소에 구애받지 않고 시청할 수 있으나 질문하기 어렵다는 점이었다. 둘째, 유치원 교사들이 유아교사 대상 유튜브 동영상으로 희망하는 주제로는 ‘교육과정 이해와 실 행’이, 선호하는 강사는 유치원 교사가, 선호하는 편당 길이는 5분에서 20분 사이가 가장 많 았다. 효율적인 시청을 위해 필요한 지원으로는 동영상의 내용 파악을 위한 키워드 제공을 가장 많이 원하였다. 유아교사 대상 유튜브 동영상의 연수 인정에 대해서는 찬성하는 입장이 많았으며, 연수 인정 방향에 대해서는 부분 반영을 선호하는 비율이 높았다. 이러한 결과들은 유아교사 대상 유튜브 동영상이 새로운 플랫폼에서 교사의 실천적 지식 공유가 이루어지는 초기 단계임을 드러내며, 연수 인정에 앞서 내용의 질적 제고를 위한 자율규제와 피드백이 활발히 일어날 필요가 있음을 시사한다.

The purpose of this study was to investigate kindergarten teachers' perceptions and demands on YouTube videos for early childhood teachers. 257 kindergarten teachers who had experience of watching YouTube videos for early childhood teachers completed a survey. The results of this study were as follows. First, compared to online teacher education programs, a key advantage of YouTube videos in terms of platform characteristics was its accessibility, while a key disadvantage was the difficulty of asking questions to the creator; a key advantage of YouTube videos in terms of content characteristics was that it could be applied directly to the practice, while a key disadvantage was that the quality of the content might not be guaranteed. Compared to off-line teacher education programs, a key advantage of YouTube videos was that the time and place could be determined freely, while a key disadvantage was the difficulty of asking questions to the creator. Second, as the demands of kindergarten teachers on YouTube videos for early childhood teachers, they preferred ‘understanding and practicing the curriculum’ as topic, kindergarten teachers as creator, and between 5 and 20 minutes as length per video. As for the support necessary for efficient watching, providing keywords to figure out the contents of the video was the most preferred. The teachers were mostly in favor of regarding YouTube videos for early childhood teachers as teacher education programs and preferred partial reflection of those. These results reveal that YouTube videos for early childhood teachers are in its early stages of sharing practical knowledge of teachers on a new platform, and suggest that active self-regulation and feedback should be preceded to improve the quality of content, prior to regarding those as part of teacher education programs.

이 연구는 이제껏 수석교사가 참여한 전문적학습공동체에 관한 연구가 없다는 점에 주목하 여, 초등 초임교사가 수석교사와 함께 하는 전문적학습공동체에 참여하면서 무엇을 어떻게 경 험했는지, 그리고 그 경험이 초등 초임교사의 교직 사회화 과정에 어떤 의미를 지니는지를 탐 구하고자 하였다. 이를 위해 연구자는 2020년 3월부터 2021년 12월까지 2년간 수석교사로 근무 하며 함께 했던 초등학교의 전문적학습공동체 7명의 초임교사 중 두 명을 연구 참여자로 선정 하여 5개월간 내러티브 분석을 하였다. 연구 결과 두 명의 초등 초임교사는 교사가 되기까지 녹록하지 않은 여정을 거쳤고, 교직 현장에서 생각과 다른 현실, 가야 할 미래에 직면했지만, 수석교사와 함께 한 전문적학습공동체 안에서 든든한 심리적 지지, 힐링 등의 따뜻한 ‘환대’를 경험하였다. 또 두 명의 초등 초임교사는 수석교사와 함께 하는 전문적학습공동체 안에서 자신 을 돌아보고 성찰하는 기회를 가짐으로써 ‘교육 철학을 세우는 것’이 얼마나 중요한지를 알았 다. 나아가 이들 초임교사는 학교 안 전문적학습공동체에서 함께 배운 것을 넘어 또 다른 배움 을 찾아 학교 밖의 교사 모임에 주체적으로 참여하는 등 ‘교사로서 공부를 확장’하였다. 이 두 명의 초등 초임교사의 내러티브를 통해 수석교사와 함께 한 전문적학습공동체가 초등 초임교 사의 교직 사회화와 정체성 정립 과정에서 ‘안정적 길잡이’ 역할을 하였음을 확인할 수 있었다.

This study focuses on the doubts about the professional learning community of Master Teacher who are doing their best so far, and learns what and how beginner teachers experience while participating in the professional learning community jointly with Master Teacher, and the experience progresses in the socialization of the teaching profession. To this end, the researcher selected two of the seven beginning teachers of the professional learning community of elementary schools who worked as Master Teacher for two years from March 2020 to December 2021 as research participants and analyzed the narrative for 5 months. As a result of the study, the two beginning elementary school teachers went through a difficult journey to become teachers, and faced a reality that was different from their thoughts in the teaching field, and a future to go to. I experienced a warm 'hospitality'. In addition, two beginning elementary school teachers realized how important it is to 'establishment of educational philosophy' by having an opportunity to look back and reflect on themselves in a professional learning community with a Master Teacher. Furthermore, these beginning elementary school teachers 'expansion of teacher’s learning' by actively participating in teacher meetings outside the school in search of other learning beyond what they learned together in the professional learning community inside the school. Through the narratives of these two first-time elementary teachers, it was confirmed that the professional learning community with the Master Teacher served as a 'stable guide' in the process of socializing the teaching profession and establishing the teacher's identity.

이 연구는 중등교사 연구자가 연구직으로 나아가는 계기와 과정을 이해하고자 교직에서 연 구직으로 전환한 세 중등교사 출신 교과교육 연구자의 교직 경험과 전환 경험의 의미를 탐구 했다. 이 연구의 세 참여자는 중등교직 경력 10년 이상이며 연구직으로 전환한 이들이다. Clandinin과 Connelly(1990)의 내러티브 탐구 방법을 사용해 세 참여자 내러티브에서 이들의 경험을 다음의 다섯 주제로 구성했다. 중등교직 현실에서 저경력 교사가 직면한 예상치 못한 복병과 내적 갈등, 대학원 공부로 얻은 교과교사로서의 질적 성장과 도약, 이론과 실제를 이 분화 하여 서로 상반된 위계에 놓고자 하는 교직과 학계에서 교사 연구자의 내적 갈등, 교직 과 학계 사이에 낀 교사 연구자 정체성, 연구직 전환으로 얻은 것과 잃은 것 등이다. 이 연구 로 중등교사가 연구직으로 전환하는 경력 경로를 이해할 수 있었으며, 동시에 중등교육 현장 에서 교사 연구자로 지속가능한 삶을 살 수 있는 여건 조성이 필요함을 간접적으로 시사 받을 수 있었다.

This study inquires about the narratives of three researchers who had been secondary school teachers for more than 10 years in subject matter education, for the purpose of understanding their transitioning momentum and processes into research positions. The narratives of these three participants were constructed based on the narrative inquiry method of Clandinin and Connelly (1990), thereby five themes were constructed as follows: 1) the unexpected difficulties and internal conflicts as novice teachers when confronting problematic realities of the secondary school teaching profession; 2) the qualitative growth and progress through the postgraduate study as teachers in subject matter education; 3) the internal conflicts as teacher-researchers in a somewhat dichotomous situation where theory is superior to practice in academia and yet the opposite in secondary schools; 4) the teacher-researchers’ identity squeezed in between teaching profession and academia; 5) the gains and losses resulting from transitioning into research positions. The study is to help understand the career paths of transitioning from secondary school teachers to research positions. It also suggests that it is necessary to create appropriate environments for teacher-reseachers’ sustainable growth in the field of secondary education.

오늘날 교사에게는 새로운 시대에 걸맞은 새로운 역할이 요구되며 교사의 집단적 전문성을 신장할 중추로 교사 공동체가 부상하고 있다. 본 연구는 교사 공동체의 핵심 요소가 교사의 교수학습 효능감 신장에 미치는 효과를 확인하고자 하였다. 이를 위하여 경기교육종단연구 9 차년도(2020년) 교사 설문지에 응답한 교사 3,463명을 대상으로 2수준 위계적 선형 모형 분석 을 진행하였다. 연구 결과 학교 수준의 차이를 통제한 이후에도 교사 공동체의 핵심 요소인 동료 교사 간 협력이 교사의 교수학습 효능감 신장에 유의한 정적 효과를 발휘하였다. 학교 장 지도성과 교사 주도성 등 분산된 지도성의 효과는 유의하지 않았는데, 이는 협력과 신뢰 등 교사 공동체의 핵심 요소가 모든 학교에 나타난다고 볼 수 없고 교사 공동체 구성 요소가 엄밀하게 자리 잡지 못한 학교에서는 현 학교 만족도를 바탕으로 교수학습 효능감 신장이 이 루어질 수 있음을 시사한다. 이러한 연구 결과는 개별 학생의 잠재력을 발견하고 학교와 교 육에 혁신을 가져올 주체로 교사의 역할을 강조하고 교사의 집단적 전문성을 신장할 단초로 써 교사 공동체를 조명했다는 데 의의가 있다.

Today, teachers are required to play a new role suitable for the new age, and the professional community is emerging as a key for enhancing teachers' collective expertise. This study sought to confirm the effect of the core elements of the professional community on the improvement of teachers’ teaching and learning efficacy. For this purpose, a two-level hierarchical linear model was analyzed for 3,463 teachers who responded to the teacher questionnaire in the 9th wave data from the Gyeonggi Education Panel Study(GEPS). As a result of the study, even after controlling the school level differences, cooperation among teachers, a key characteristic of the professional community, had a significant positive effect on enhancing teachers’ teaching and learning efficacy. The effects of distributed leadership, such as principal leadership and teacher leadership, were not significant, suggesting that the core elements of the professional community, a, such as cooperation and trust, cannot be seen in all schools, and that teaching and learning efficacy can be improved based on current school satisfaction. These findings are meaningful in that highlighted the professional community as a starting point to discover the potential of individual students, emphasize the role of teachers as subjects that will bring innovation to schools and education, and enhance teachers' collective expertise.

본 연구는 우리나라 초등학교와 중학교에 근무하는 교사들이 여러 직무를 수행함에 있어 어떠한 양상으로 시간을 배분하는지 프로파일을 도출해 탐색하고, 이러한 프로파일 소속에 영향을 미치는 개인 및 학교 수준의 요인을 파악하기 위해 시행되었다. 이를 위해 TALIS 2018 대한민국 교사(n=5,502)와 교장(n=309)의 설문 응답을 활용하여 잠재프로파일 분석을 시 행하였다. 먼저, 교사 수준에서 아홉 개의 주요 직무 유형별 시간 배분 비율에 관한 응답을 활용하여 잠재프로파일 분석을 실시한 결과, ‘전반적 균형형(61.6%)’, ‘수업 준비 집중형 (12.6%)’, ‘행정업무 집중형(9.9%)’, ‘학생 및 학부모와의 소통 중시형(4.9%)’, ‘전문성 개발 중시 형(4.3%)’, ‘학교경영 참여형(4.0%)’, ‘교과 외 활동지도 중시형(2.7%)’의 총 일곱 프로파일이 도 출되었다. 이렇게 도출된 교사 수준의 프로파일 비율이 학교 수준에서 어떻게 조합되어 나타 나는지 파악하기 위하여, 다층 잠재프로파일 분석을 실시한 결과, ‘교수·학습 및 전문성 신장 관련 직무 중시 학교군(45.7%)’과 ‘행정 및 학생 이해 관련 직무 중시 학교군(54.3%)’으로 명 명된 두 프로파일이 확인되었다. 이러한 프로파일들의 영향 요인을 찾기 위해 (다항) 로지스 틱 회귀분석을 실시한 결과, 성별, 최종 학위, 고용 형태, 경력, 학교급, 학생 수, 교사 1인당 학생 수, 이해관계자 참여에 의해 교사 및 학교의 프로파일 소속이 유의한 수준에서 예측됨 을 파악하였다. 본 연구는 교사들이 여러 개인 및 학교 환경 요소에 복합적으로 영향을 받으 며 다양한 양상으로 그들의 직무수행에 시간을 배분하고 있음을 실증적으로 확인하고 있다.

The purpose of this study was to identify Korean teachers' time allocation profiles for their main tasks and to investigate how these profiles can be predicted by various teacher and school level factors. To this end, survey reports from 5,502 teachers and 309 principals from the TALIS 2018 Korea data were utilized for the analyses. First, a single level latent profile analysis was conducted using teacher reports on their time allocation ratio by nine major task types at the teacher level. As a result, a total of seven profiles including 'overall balanced(61.6%)', 'instruction preparation intensive(12.6%)', 'administrative work focused(9.9%)', 'communication-oriented(4.9%)', 'professional development-oriented (4.3%)', 'school management participation(4.0%)', 'extracurricular activity guidance(2.7%)' were identified. As a result of multilevel latent profile analysis to understand how the derived teacher-level profile aspects appear at the school level, two school profiles including 'teaching and learning and professional development task focused school group(45.7%)' and 'administrative and counseling tasks focused school group(54.3%)' were derived. Lastly, multinomial logistic regression was conducted to find the significant predictors of profile memberships. The results indicate that teacher's gender, education level, employment type, teaching experience, school size, teacher-student ratio, and stakeholder participation were significantly associated with profile memberships. Taken together, this study contributes to the literature by providing empirical information on important aspects of Korean teachers' time allocation patterns to conduct their main tasks. The interpretation and implications from the findings were discussed.

이 연구는 북한이탈주민정착사무소 내에 위치한 하나둘학교에서 파견 교사로 3년간 근무했 던 한 중등교사의 북한배경청소년 교육 경험에 대한 내러티브 탐구이다. Clandinin과 Connelly(2000)의 내러티브 탐구 방법을 사용해 여섯 가지 주제로 내러티브 기술을 구성했다. 하나원 하나둘학교 파견 교사에 지원한 동기와 이유, 교사 삶의 변곡점이 된 하나둘학교 제 자들, 참여자가 하나둘학교 12주 교육 기간에 부여한 의미와 노력, 학생 생활교육 문제와 정 체성 차이에 따른 끼리끼리 문화에 대한 고민, 세 갈래 진학 지도 방향과 성인 학생의 동거 라는 변수, 참여자가 탈북민 네트워크에 연결되고자 하는 이유와 방식 등이다. 이를 통해 참 여자의 교육 경험의 의미를 북한배경청소년을 통한 중등교사의 존재론적 의미 되찾기, 북한 배경청소년 교육 제도 변화의 필요성 자각하기, 북한배경청소년과 탈북민 네트워크에 대한 인식과 연결 방식의 변화 희망하기 등으로 구성했다. 이 연구를 수행하며 북한배경청소년 교 육의 동기와 목적에 대해 성찰하게 됐고, 북한배경청소년 교육이 사람과 사람의 삶의 연결로 이뤄져야 함을 주목하게 됐다.

This study is a narrative inquiry into the educational experiences of one secondary school teacher who taught youths of North Korean background for three years at Hanadul School, located within the North Korean Refugee Resettlement Office. Using the narrative inquiry method of Clandinin and Connelly(2000), six themes from the participant’s narrative were accounted: Motivations and reasons for applying to be a teacher dispatched to Hanawon Hanadul School, experiences of educating Hanadul school students as a turning point in the teacher's life, the participant's efforts and thoughts about the meaning of the 12-week training period at Hanadul School, the participant’s concerns about issues of student life education and identity among Hanadul school students creating a culture of division, cohabitation as a factor for secondary school dropout among adult learners, and guidance directions for secondary school advancement in three different tracks, and the reasons and methods the participant provided and used to connect with the North Korean defector network. Through these, three meanings from the participant’s narrative were constructed: recovering the ontological meaning of the secondary school teacher through youths of North Korean background, recognizing the need to change the education system for them, and hoping for a change in the way youths of North Korean background and defector networks are perceived and connected in South Korea. This study led to further reflection on the motivation and purpose of educating youths of North Korean background and highlighted the importance of connecting people and their lives.