Earticle

본 연구는 교사와 유아의 상호작용 수준이 유아의 자기조절능력에 미치는 영향력을 알아보 는데 목적이 있다. 연구대상은 경기도에 위치한 유아교육기관 17곳에 재원중인 만 5세반 유 아 267명과 담임교사 136명이다. 자료분석은 상관관계분석과 다중회귀분석으로 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교사와 유아의 상호작용 수준과 유아의 자기조절능력 간의 관 계는 전체적으로 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 교사와 유아의 상호작용의 하 위요인인 정서적 상호작용과 행동적 상호작용 수준이 높을수록 유아의 인지조절능력, 정서조 절능력 및 전체적 자기조절능력이 높아지는 것으로 나타났다. 결론적으로 교사와 유아의 상 호작용 수준이 높을수록 유아의 자기조절능력에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 따라서 교사는 유아와 긍정적이고 따뜻하며 민감한 상호작용을 할 수 있도록 노력해야 한다.

The purpose of this study is to investigate the infliuence of the teacher-child interaction on young children’s self-regulation. This study is based on the survey carried out targeting(for) 136 teachers in charge of 5-year-old young children and 267 5-year-old young children in 17 child care and education institution located in Gyeonggi-do. The data was analyzed by using correlations analysis and multiple regression analysis. Study outcome according to study subjects is as follows. First, the relationship between teacher-child interaction and young children’s self-regulation showed statistically significant correlation overall. Second, both emotional and behavioral interactions between teachers and young children among the subfactors for assessing relationship between teacher-child interaction were confirmed as the factors having positive effect on the young children’s cognitive and emotional and overall self-regulation. In conclusion, this investigation revealed that the higher level of interaction between the teachers and children was realized, the more positive effects were shown on the self-regulation of the children. Thus, teachers should try to achieve the positive and heart warming interactions with the children.

이 연구에서는 데이터 마이닝 기법의 하나인 랜덤 포레스트(random forest, 이하 RF)를 활 용하여 높은 교사효능감을 예측하는 주요 영향요인을 분석하고, 이러한 영향요인이 성별에 따라 달리 나타나는지를 밝힘으로써 교사효능감의 제고에 효과적으로 기여할 수 있는 정책을 마련하기 위한 기초 자료를 제공하고자 하였다. 이를 위해 OECD의 2주기 교수-학습 국제조 사(Teaching and Learning International Survey) 자료(2013년 조사)를 사용하였다. 연구 대상 은 여자 1,802명, 남자 787명이었다. 다중공선성 문제와 자유도의 제약에서 자유로운 RF의 장 점을 살려, 교사 수준의 311개 문항, 학교장 수준의 263개 문항을 설명변수로 사용하였다. 주 요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘대상학급에서의 수업 실제(교수·학습 활동, 문제 행동, 학 생 학습 평가)’, ‘교사가 참여한 전문성 개발의 긍정적 영향’, ‘직무 만족도’, ‘교사가 받은 피 드백으로 인한 긍정적 변화’가 남녀 교사 모두의 교사효능감에 있어 주요한 요인으로 작용하 였다. 둘째, 남녀 교사에게 공통적으로 주요하게 작용한 요인 내에서도 문항 수준에서는 남녀 교사 간 공통점과 차이점이 존재했다. 참고로, 이러한 연구 결과는 RF를 활용함으로써 문항 수준의 설명변수가 종속변수에 미치는 영향을 파악할 수 있기 때문에 발견할 수 있었던 결과 였다. 이러한 결과를 바탕으로 교사효능감 제고를 위한 정책적 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study is to analyze the main factors influencing the prediction of high teacher efficacy using a random forest (hereafter RF), which is one of the data mining techniques, and to clarify whether these influencing factors differ according to gender, which could provide a basic data to establish a policy that can effectively contribute to the enhancement of teacher efficacy. To do this, this study used the OECD's Teaching and Learning International Survey (2013 survey). The subjects were 1,802 women and 787 men. This study used 311 teacher-level items and 263 principle-level items as explanatory variables, taking advantage of the advantages of RF which is free from multicollinearity problem and the restriction of degrees of freedom. The main results are as follows. First, ‘classroom practices in the target class (teaching and learning activities, students’ problematic behavior, and student learning assessment)’, 'positive impact of professional development,’ 'job satisfaction,’ 'positive change due to feedback' were the main factors in teacher efficacy of both male and female teachers. Second, there were similarities and differences between the male and female teachers at the level of the question, even within the factors that were common to male and female teachers. It should be noted that these findings could be found because RF can grasp the effect of the explanatory variable on the item level on the dependent variable. Based on these results, this study suggested policy implications for improving teacher efficacy.

고교교육 혁신을 위해 고교학점제 정책이 추진되고 있다. 고교학점제는 학생의 성장을 중 심으로 유연하고 개별화된 교육을 지향하기 위한 고등학교 교육개혁 정책으로서, 고등학교 교육과정의 변화를 요구하고 있다. 현 시점에서 고교학점제 운영과 관련하여, 가장 두드러진 특징 중 하나는 선택중심 교육과정 활성화이다. 선택중심 교육과정이 처음으로 적용되는 것 은 아니지만, 종래에는 교원 수급 및 교사들의 담당 교과 배치의 고정화 등의 문제로 인해 학생의 과목 선택권 확대에 한계가 있었다. 고교학점제를 통해 이와 같은 선택중심 교육과정 의 한계를 넘어서기 위해서는 교사의 담당과목 확대 가능성을 면밀히 살펴볼 필요가 있다. 본 연구의 목적은 고교학점제 도입 시 단위학교 자체교원을 활용한 선택과목 확대 운영 가 능성을 탐색하기 위해 교사의 전공별 담당교과 현황 및 인식을 분석하는 데 있다. 이를 위해 82개 고교학점제 연구ㆍ선도학교 소속 교사들을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 총 1,333 명의 교사 응답 결과를 분석하였다. 연구 결과에 따르면 대부분의 고등학교 교사들은 1개의 전공과 임용 시 표시과목을 보유하고 있었으며, 임용 시 전공 표시과목과 관련된 과목을 가 르치고 있었다. 현재 담당하고 있는 교과 이외의 과목을 담당하고자 하는 의사는 높지 않았 으나 새로운 과목을 준비할 수 있는 시간이 확보되고, 별도의 연수가 제공된다면 새로운 과 목을 맡고자 하는 교사가 적지 않았다. 연구 결과에 바탕하여 현재 단위학교 내의 교원을 활 용하여 선택과목의 범위를 확대하기 위한 방안을 제안하였다.

The Ministry of Education of Korea has adopted the High School Credit System(HSCS) in order to improve the quality of high school education. The HSCS intended to provide students with individualized and flexible curriculum to support their sound and seamless growth, and under the HSCS, it is important to provide students as various subjects as they need. To this end, it is necessary to consider the supply and demand of teachers who have teaching certificates with adequate subjects. Considering the issue, this study aimed to explore the possibility of broadening a range of high school electives. Specifically, this study examined current subjects taught by high school teachers and their perceptions of teaching additional subjects. Teacher survey was conducted in the 82 sample and leading high schools of the HSCS and in total 1,333 teachers completed the survey questionnaire. Findings indicated that a large number of teachers had teaching certificates which allowed them to teach only one subject and those teachers taught subjects within subjects presented in their teaching certificates. The teachers reported, however, that they taught additional subjects from general education which were not directly related to subjects in their teaching certificates. In addition, teachers showed only modest intention to teach additional subjects and in order to teach additional subjects, they expected enough time to prepare more than additional teacher training. Based on the findings of the study, policy implications were suggested.

본 연구는 고교학점제 도입에 따라 교육과정을 재구조화하는 데 있어서 제기되는 문제들에 대해 교원 및 전문가의 요구를 조사, 분석하고 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해 먼저 학점제의 정의와 구성요소, 필수와 선택 및 과목 선택권 확보, 대안적 교과목, 최소 학 점, 이수기준, 졸업기준, 대입과의 연계 등을 9가지 쟁점 사항으로 도출하였다. 이 쟁점들을 중심으로 요구 조사 문항을 구성하여 2018년 고교학점제 연구․선도 학교 교원들을 포함한 전문가 총 10,552명의 응답을 수집, 분석하였다. 주요 연구 결과로, 학점제 도입 시 3년간 이 수해야 할 최소 이수 학점의 축소, 진로집중과정 운영을 통한 과정 선택의 필요성, 수업 일수 만이 졸업 요건이 되고 있는 실태 개선, 교과 이수 기준 설정을 통한 교육과정 질 관리, 교과 이수 기준을 미도달하는 학생을 위한 방안 마련, 학생 과목 선택의 질 보장 등에 대한 요구 와 우려가 크게 공감대를 형성하고 있는 것으로 나타났다. 요구 분석 결과에 따라 본 연구에 서는 학점제 도입시 최소 이수 학점 축소를 통한 탄력적이고 유연한 학교 교육과정 운영 도 모, 희망하는 학교의 경우 진로집중과정을 개설할 수 있도록 하는 지침 마련 및 지원을 통한 고교학점제 운영 여건 확대, 이수․미이수․재이수에 대한 기준 및 미도달자에 대한 합리적 이수 방안 마련을 통한 학점제 안착 지원, 학생 과목 선택권 확대를 위한 대안적 과목의 이 수 방안과 선택의 질 고려를 위한 교육주체들의 인식 개선 등을 시사점으로 도출하였다.

The primary purpose of this study is to suggest specific measures of restructuring high school curriculum and implementing strategies through the surveys and in-depth interviews with educational experts and high school teachers. Before conducting this survey, this research analyzed nine critical features of the high school credit system such as definition of the credit system, students’ choice of subjects, alternative subjects, minimum required credits, graduation criteria, and connecting university entrance, etc. The number of survey participants was 10,552 including teachers of pilot school for the high school credit system as well as ordinary high schools and educational experts. The survey revealed that participants requested decreasing required credits, implementing career intensive course, modifying the current graduation requirement based on school attendance, securing quality control of curriculum, providing measures for underachievers, and satisfying students’ needs for subjects and the quality. Through the analysis of the survey, this research suggests specific and effective policies about reducing the minimum number of credits with flexible curriculum, operating career-intensive programs with individual school’s decisions, and modifying criteria for passing, incomplete, retaking credits and graduation. Furthermore, this output suggests that securing students’ rights of selecting subjects and controlling quality of subjects are crucially important to implement the high school credit system.

전통적인 교사 연수의 한계에 문제제기하며 최근 학교를 교사 전문성 개발의 중심지로 만 들기 위한 노력이 일고 있다. 학교중심의 교사 전문성 개발이 사실 새로운 것은 아니다. 비록 기관중심의 교사 연수가 주를 이루어왔지만, 단위학교중심의 교사연수제가 시행되어왔고 교 내 연수도 활발하게 이루어져왔다. 그러나 이들 연수는 대체로 학교 밖에서 이루어지던 연수 를 학교 안으로 가져온 것이었다. 외부에서 기관중심으로 이루어지는 획일적 연수의 문제를 해결할 수 있다고 하지만, 여전히 전통적인 지식 전수·적용식 교사 연수의 한계를 안고 있다. 최근의 학교중심 교사 전문성 개발 노력은 학교의 교사들이 학습공동체를 형성, 서로의 교 육실천을 공개, 공유하고 함께 더 나은 교육실천을 탐구, 학교의 교육실천을 협력적으로 개선 하며 교사 개인의 전문성은 물론 집단 전문성을 향상시켜 나아가는 것을 핵심 특징으로 한 다. 본 연구는 이같은 학교중심 교사 전문성 개발의 가능성과 한계를 탐구하는 데 그 목적을 두었다. 이를 위해 학교중심 교사 전문성 개발의 이론적 근거를 고찰하였고, 특히 교직을 협 업적 활동으로 재개념화하고 교사의 전문성을 협업관계 속에서 형성, 발현, 진화하는 역동적 성격의 집단역량으로 재개념화한 대안적 관점과 학교의 교육실천에 대한 공동탐구를 통한 협 업적 교사 전문성 개발에 대하여 고찰하였다. 나아가서 그 실제 사례에 대한 국내 선행연구 들을 살펴보았고, 이를 토대로 사례연구를 계획, B학교의 공동수업개발 활동에 대한 사례연구 를 수행하였다. 연구 결과를 토대로 학교중심 교사 전문성 개발 노력이 협력을 넘어 실천 수 준의 협업으로 그리하여 집단 수준의 전문성 개발로 나아가는 문제에 대해 논의하였다.

The school has traditionally been a place where the knowledge developed by outside scholars and researchers was applied. Teachers learn the theoretical knowledge outside of the school and bring in to the school and apply it to their practice. This kind of traditional approach has been criticized because its decontextualized and standardized approach failed to respond the diversity of students. In recent years, there have been much efforts to rebuild the school as a place for learning, not only for the learning of students, but also the learning of teachers. This study investigated the current efforts of school-based professional development. First, the theoretical underpinnings were discussed. In particular, teachers’ collective expertise and inquiry-based teacher professional development were discussed. Also, the case studies on the school-based professional development were examined. The case studies provide an insight into the possibilities of teacher professional development through collaborative inquiry on the school practice, but raise the critical issues, such as teacher collaboration at the practice level and collective expertise at the school level. Based on the investigation of these issues, the implications of school-based professional development were discussed.

본 연구는 학교에서 민주시민교육을 실천하려는데 있어 장애물을 살펴보고 민주시민교육을 실천하는데 중요한 역할을 담당하고 있는 교사의 역량 제고 방안을 도출하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 교사를 대상으로 집단면담을 실시하였으며, 연구결과는 다음과 같다. 민주 시민교육 장애물은, 첫째, 교사가 수업형식의 변화에 대한 두려움과 동료교사에게 수업을 공 개하고 협업하는 방식에 낯섦으로 인해 새롭게 변화하는 것을 주저하며, 둘째, 체계적인 지원 과 동료 교원들의 도움을 받지 못하고 개인적으로 실천하고 있는 교사, 셋째, 학생을 통제의 대상으로 대하는 경향이 있으며, 넷째, 수직적이고 경직된 학교문화로 토론하고 협의할 수 있 는 문화가 조성되어 있지 않은 것으로 나타났다. 민주시민교육을 실천하고 있는 교사에게서 나타나는 공통된 역량으로는 첫째, 소통 능력, 둘째, 인권 존중과 학생의 주체적인 참여 보장, 셋째, 학생과 동료교사와의 관계 역량으로 나타났다.

The purpose of this study was to examine obstacles in the implementation of democratic civil education in schools and to draw up measures to enhance the competence of teachers who play an important role in implementing democratic civil education. To accomplish this purpose, a group interview was conducted with teachers, and the results of the study were as follows. The obstacle to democratic civil education is, first, they have fear of changing their teaching styles and of sharing their classes with other co-teachers. Second, as fellow teachers on different paths, democratic civic education is often carried out in isolation without systematic support or assistance from fellow teachers, and there are some teachers who do not agree or even oppose the need for democratic civil education. Third, as teachers who look at students as objects of control, many teachers still tend to treat students as subjects of control rather than subject to education. Fourth, with the yet-to-be-changed school culture, the relationship between principals, teachers and students is formed by vertical and rigid relations, so there is no culture where opinions can be shared and consulted through discussion. Among the common competence shown by teachers practicing democratic civic education were first, communication ability, second, respect for human rights and guarantee students' self-participation, and third, ability to establish relationships with students and fellow teachers.

본 연구는 전라북도 소재의 중등학교 교사들이 인식하는 학교장의 교육지도성과 교사학습 공동체의 관계를 실증적으로 파악하고, 학교장 교육지도성이 중등학교 교사들의 학습공동체 에 미치는 영향을 분석하는 데 목적을 두고 있다. 연구목적 달성을 위해 전라북도 14개 시 · 군에 소재하는 35개 중·고등학교 교사 387명을 대상으로 온라인 설문 및 인편설문을 실시하 였고, 분석한 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학교장 교육지도성의 전체 평균은 5점 척도에서 3.54로 보통 수준으로 나타났다. 보 직교사 배경변인(t=2.01, p=.045)을 제외한 다른 배경변인에서 통계적으로 집단 간 유의한 차 이는 없었다. 둘째, 교사학습공동체의 전체 평균은 5점 척도에서 3.78점으로 보통 수준을 보 였다. 배경변인에 다른 교사학습공동체는 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 셋째, 학교장의 교육지도성과 교사학습공동체 간에는 유의한 정적 상관관계(r=.669, p<.01)를 나타냈 다. 이를 통해 학교장의 교육지도성과 교사학습공동체는 상관관계가 높다는 결과를 확인 할 수 있었다. 넷째, 단순회귀 분석을 통해 학교장의 교육지도성이 교사학습공동체 형성에 미치 는 영향을 분석한 결과, 학교장의 교육지도성이 교사학습공동체의 변화의 44.7%를 설명해 주 는 것으로 밝혀졌다. 이는 학교장의 교육지도성이 교사학습공동체가 형성되는 데 영향을 미 치고 있음을 보여준다. 이 결과는 학교장의 교육지도성이 발현된다면 교사 학습공동체가 형 성 및 유지, 발전하는 데 긍정적으로 작용될 수 있음을 의미한다.

This study aims at figuring out empirically levels of principal's educational leadership and teacher learning communities(TLC) perceived by teachers of secondary schools in Jeollabuk-do and analyzing the influences of principal's educational leadership on the TLC in secondary schools. In order to achieve the goal of the study, The survey was conducted by questionnaires online and in person on 387 secondary school teachers in 35 middle schools and high schools in 14 cities and countiees in Jeollabuk-do from March 21st to April 8th, 2016. The research results through those research analysis are summarized as follows. First, the entire average of the principal's educational leadership was 3.54 of 5, showing ordinary level. Except for the background variant of assigned teachers(t=2.01, p=.045), the other background variants showed no statistically significant differences between groups. Second, the entire average of level of TLC was 3.78 of 5, showing ordinary level. For levels of TLC different in background variants, it had no statistically significant differences. Third, between the principal's educational leadership and forming level of TLC showed significantly positive correlation(r=.669, p<.01). Through it, it was confirmed that the principal's educational leadership and TLC had higher correlations. Fourth, in simple regression analysis on influences of the principal's educational leadership on teacher learning communities, it affected 44.7% of changes in TLC and statistically, it was significant in p<.001. This shows that the principal's educational leadership affect to form TLC. These results means that if principal's educational leadership is realized, it will positively affect forming, maintaining, and developing teacher learning communities.

이 글에서는 문헌 분석의 방법으로 제도화된 컨설팅장학의 성과와 한계를 살펴보고 거기에 서 제기되는 다양한 쟁점을 논의하였다. 컨설팅장학은 ‘가장된 자발성’, 수행 방식의 형식화, 지원 체제의 취약성 등의 한계를 안고 있으나, 학교와 교원의 자발성을 요구할 수 있는 제도 적 기반이 마련되었고, 장학의 영역이 대폭 확대되었으며, 우수한 교원이 대거 발굴됨으로써 교직사회에서 경험과 전문성을 공유할 수 있는 공식적인 시스템으로 작동하고 있다는 점에서 일정한 성과를 거두고 있다. 컨설팅장학의 쟁점으로는 ‘가장된 자발성’에 대해 교육현장은 어 떻게 대처하고 있는가, 컨설턴트의 전문성을 무엇을 지향하는가, 컨설팅장학의 지향점이 학교 컨설팅인가 아니면 장학의 복권인가, 컨설팅장학은 변화의 방법론인가 아니면 기존 체제의 유지 기제인가 등을 논의하였다. 이러한 논의를 토대로 컨설팅장학의 활성화를 위한 몇 가지 방안을 제안하였다.

The purpose of this research is to analyze the results and limitations and the issues of Consulting Supervision. The academic essays published after 2010 when Consulting Supervision was established were analyzed in a way of meta-analysis. Consulting Supervision has some limitations such as ‘simulated spontaneity’, formalism in performing method, spontaneity of supporting system. But It also has some positive sides in that it has become a institutional ground of the spontaneity of schools and teachers, the domains of supervision has enlarged, and a lot of excellent teachers can be discovered and utilized. The issues of Consulting Supervision are as follows: How do the practitioners counteract to the phenomenon of ‘simulated spontaneity’? What does the professionality of consultants aim at? Is Consulting Supervision the transitional phenomenon towards School Consulting or the restoration of conventional supervision? Is Consulting Supervision a new methodology of school change or the mechanism to maintain the old bureaucratic system. On the basis of the discussions, I propose some suggestions to activate Consulting Supervision

이 연구의 목적은 교사들의 문화다양성 경험을 탐구하기 위한 것이다. 이를 위해 초등학교 중견 여교사 다섯 명에게 서면면접, FGI, 대면면접을 실시하였다. 그 결과, 연구 참여자들이 경험한 문화다양성 경험은 ‘침묵과 참여 사이의 경계에 서서 교육지킴이로 존재’하는 정체성 을 핵심으로 하였다. 이들은 성장기에 학업성적 우수자로서의 특권과 가난으로 인한 억압과 차별을 경험하였고, 교사가 된 후 ‘교사’에게 부여하는 사회적 특권 이면의 비판적 시선, 관리 자의 통제, 목소리를 내거나 자기개발을 하면서 받는 억압, 초등 교사집단 내에서 소수자로서 받은 억압 등을 경험하고 있다. 또한 관리자나 보직교사가 누리는 특권과 평교사가 받는 억 압, 관리자에게 반대하는 동료가 당하는 억압, 주류와 비주류를 가려내는 문화로 인해 발생하 는 억압을 관찰하였다. 학생이나 학부모를 통해 성적이 우수한 학생과 잘 사는 집 학생이 받 는 특권, 열악한 가정의 학생이 경험하는 억압과 차별을 발견하였다. 아울러, 문화 다양성에 대한 교사의 감수성과 대응능력을 기르기 위한 교사 자신, 관리자 및 보직교사의 대응방안을 제시하였다.

The purpose of this study is to explore the experience of cultural diversity of teachers. For this purpose, written interviews, FGI, and face-to-face interviews were performed for five female teachers of elementary schools. The results were as follows. The research participants identified themselves as teachers who "exist as educational guardians with standing at the boundary between silence and participation.” The study participants experienced privileges as academic excellent students. They also experienced oppression and discrimination due to poverty during their growing up years. After becoming teachers, they are experiencing critical eyes behind the social privilege given to "teachers," control of managers, oppression received from speaking out or self-development, and oppression received as a minority within the elementary school teachers' group. They observed the privileges of the managers and senior teachers, the oppression to their colleagues who opposed the administrators, and the oppression caused by the cultural differences. They found the privileges of students with good grades and wealthy parents, and the oppression and discrimination experienced by students in poor families and broken families. The research participants suggested how teachers, administrators, and senior teachers should change to cultivate teachers' sensitivity and responsiveness to cultural diversity

본 연구는 일본의 교원양성제도에 관한 역사적 논쟁에서 형성된 교원양성의 이념 및 원칙 을 재검토하며, 2000년대 들어서 추진되고 있는 개혁 정책의 특징을 분석하고자 하였다. 먼저, 제2차 세계대전 이후 ‘대학에서의 교원양성’과 ‘개방제의 교원양성’이라는 교원양성제도의 대 원칙이 형성되는 역사적 과정을 검토하였다. 다음으로, 최근 일본의 교원양성 개혁이 추진되 는 배경으로서, 국립대학 법인화와 대학 구조개혁이라는 조건이 미치는 영향을 분석하였다. 그리고 일본 교원양성 개혁의 상징이라 할 수 있는 교직대학원제도 및 교원면허갱신제도 도 입이 갖는 의미에 관해 살펴보았다. 마지막으로, 이러한 분석 결과를 기초로 일본의 교원양성 제도 개혁이 갖는 특징을 종합적으로 검토하고자 하였다. 일본에서는 교원양성 개혁을 지지 하는 입장과 반대하는 입장 모두 정당성의 근거를 ‘개방제의 교원양성’을 핵심으로 하는 ‘대 학에서의 교원양성’ 원칙에서 찾고 있는 점에서 공통되고 있다. 그러나 이러한 교원양성제도 의 원칙은 보다 근본적인 이념으로서 ‘국가로부터의 자유’가 전제되어 있다는 점에 대해서는 상대적으로 관심을 달리하고 있었다. 최근 일본에서 진행되고 있는 교원양성 개혁은 학문의 자유 및 대학 자치의 가치를 심각하게 훼손하는 가운데 진행되는 대학 구조조정으로서의 성 격이 강한 것이라 할 수 있다.

The purpose of this study is to analyze the reformation of teacher education in Japan since the 2000s. For this purpose, this study reviews the history of teacher eduction in the post World War II, and explores the structural conditions of teacher education reform in recent years. To summarize the results, in Japanese society, there is a broad consensus on the principles of ‘teacher training at university’ and ‘teacher training under open system’ which were formed through historical debates in the post World War II. Secondly, when analyzing the policies of teacher education, the conditions of the reformation was strongly affected by university restructuring which was promoted by the government from the logic of Neoliberal prospects. Thirdly, the proposed reform is to introduce a qualifying system that periodically renews teaching licenses that have been permanently guaranteed and establish a graduate school system for teaching which is a new training institute aiming to nurture new teachers to have practical leadership and abilities required in the 21st century school environment. In Japan, it is very interesting that as for the oversupply of the teachers, the side approving the reform understands that the quality of the teacher is lowered, and the side opposed to the reform understands higher quality of the teacher. In fact, it should be noted that the policies of reform are based on the perception of the oversupply of teachers, which is normal and is inevitably result of principle of ‘teacher training under open system’. Also, both the claims to support teacher education reform and those that oppose it are common in that they pretend to be based on the principles of ‘teacher training at university’ and ‘teacher training under open system’. However, it is relatively less interested in the fact that these two principles presuppose ‘freedom from the state’ as a more fundamental education philosophy. In other words, the recent reformation of teacher education in Japan has been characterized by the government-led structural restructuring of universities, seriously undermining academic freedom and the value of university autonomy.