Earticle

본 연구는 결혼이민자 가정 유아들과 함께 하는 교육 실행에 대한 교사들의 어려움을 알아보고자 하였다. 연구 참여자는 경기, 충남, 경북, 전북 지역의 유치원에서 근무하며 현재 결혼이민자 자녀를 담임하고 있는 유아교사 10명이며, 연구 방법은 주로 반구조화된 질문을 사용한 심층면담을 하였다. 본 연구의 결과, 교육과정 운영 측면에서는 유아에 대한 이론적 지식과 경험의 부족, 실제적 적용에 있어서의 한계로 인한 어려움을 느끼고 있었다. 또한 유아와의 관계 측면에서는 교사의 손길이 별도로 필요한 유아와 상대적으로 관심이 저조하여 묻혀지는 유아에 대한 어려움을, 부모와의 관계 측면에서는 차단된 가정사로 인한 부모의 폐쇄적 태도와 자녀에 대한 양극화된 기대로 인한 부모의 부적절한 교육태도가 협력적 관계형성의 걸림돌로 작용함으로써 생기는 어려움을 느끼고 있었다. 마지막으로, 교사들은 사회적 지원 측면에서 제도적으로 가중된 부담과 언론의 편파적인 접근 및 사회경제적 지원 부족으로 인해 결혼이민자 가정 유아를 담당하는 것이 홀로 감당해야 하는 짐으로 인식되어져 어려워하고 있었다.

This study examines the difficulties of kindergarten teachers responsible for them through in-depth interviews. The Subjects are ten kindergarten teachers responsible for them in Gyeong-Gi, Chung-Nam, Gyeong-Buk, and Jeon-Buk providences. The result of this research were shows that first, they were troubled with the lack of theoretical knowledge and experience with those children in running the curriculum and with the limitations of actual applications. Second, their relationships with the children, they confessed difficulty with those who required extra attentions from them or those who were ignored due to relatively lower interest. Third, their relationships with their parents, the parents' closed attitude based on the isolated family history and polarized expectations for their children were the obstacles to the teachers' forming cooperative relations with them. Finally, they cited the aggravated institutional burden, partial coverage by the press, and lack of social and economic support as the difficulties to deal with for themselves in terms of social support.

이 연구는 최근의 교사 임파워먼트 연구 동향을 살펴보고, 앞으로의 전망과 과제를 비판적으로 검토한 것이다. 연구 동향의 고찰 관점은 연구 시기와 주제 및 각 연구에서 채택된 주요 변인들, 그리고 연구결과이다. 이 과정에서 외국 연구물을 먼저 살펴보고, 국내 연구를 검토하였다.교사 임파워먼트 연구는 주로 그 개념과 구성요인이 무엇인가를 밝히는 것과, 이에 영향을 주는 요인, 그리고 이에 따른 결과 요인들 간의 관계를 규명하는 데 초점이 맞추어져 있다. 주요 검토 대상들은 학교장 리더십과 교사 임파워먼트의 관계에 관한 연구를 비롯하여 의사결정 참여와 교사 임파워먼트, 교사 헌신과 임파워먼트, 그리고 교사 임파워먼트와 학생의 학업성취도 및 학교문화의 관계에 관한 연구이다. 임파워먼트가 교사 행동 연구의 새로운 관점이자 전략적 목표가 될 수 있지만, 우리나라에서의 연구는 그다지 활발하지 않은 실정이다. 우리나라의 교사 임파워먼트 연구 저변이 외국에 비해 미약하다. 이러한 맥락에서 다음과 같은 사항을 제안하였다.일천한 우리나라의 교사 임파워먼트 연구를 활성화시키기 위한 학회 차원의 노력이 필요하다. 또한 교사 임파워먼트 관련 요인을 설정을 다변화 하여야 할 것이며, 학교 환경요인도 심각하게 고려하여야 할 것이다. 연구 접근도 양적 위주에서 질적 접근을 병행하는 것이 필요하며, 연구 결과의 활용도 적극적으로 검토하여야 할 것이다. 특히 교사 임파워먼트를 위한 프로그램 개발이나 연수 프로그램의 운영이 절실하다.

The purpose of this study was to critically review on the trends of research about teachers' empowerment. For this, related research literatures that conducted in America and Korea were investigated. Teachers' empowerment emerged as a product of educational reform activities that began in the early 1980s in America. It was seen as a substantial factor to improve or reform school. Empowered teachers believe they have the skills and knowledge to raise the school efficiency and effectiveness. From this viewpoint, empowerment researchers have devoted their attention primarily to define the concept of teacher empowerment and its components. And their attention secondly to examine the relationships between school principals' leadership and teachers' empowerment, and the effect of the result of teachers' empowerment. Similarly, this research trends are same seen in Korea. Critical review was focused on the researches that the relationships between principals' leadership and teacher empowerment, the relationships teachers' empowerment and their participation in decision-making, teacher commitment, students achievement, and school culture. The results of this study showed that the basis of teacher' empowerment research are necessary to expand in Korea. The viewpoints of define the concept about teacher empowerment and its components are limited. For those reasons broaden concept and multi-level components, which related school characteristics must be installed in the future study. It is also necessary to change research method from the quantitative to the qualitative. Tools of survey that considered Korean teacher and school characteristics must be developed. Finally, teacher-training program that contain the skills, techniques, strategies of empowering method shall be designed and implemented.

이 연구에서는 교사의 자기장학과 전문적 발달의 개념 및 관련 연구를 살펴보고, 초등학교 교사들이 지각하는 자기장학 참여 수준은 어느 정도이며, 자기장학 참여가 교사의 전문적 발달에 미치는 영향은 어느 정도인가 등을 분석하였다. 연구결과 밝혀진 주요 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사들의 자기장학 참여 수준은 약간 높은 수준인 것으로 나타났으며, 배경변인에 따라 유의한 차이를 보였다. 둘째, 초등학교 교사들의 전문적 발달 수준은 보통을 조금 상회하는 수준이며, 교사의 직위와 경력 등의 배경변인에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 셋째, 초등학교 교사들의 자기장학과 전문적 발달 간에는 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났다.

This study has a purpose of providing valuable implications for the development of self-supervision through which teacher's professional development is possible. In order to achieve this study's purpose, the following research questions were presented. (1) To what extend do elementary school teachers participate in self-supervision? (2) What influence does elementary school teachers' participation in self-supervision have on teachers' professional development? A Likert-scale-type questionnaire survey was carried out with a sampling of 310 elementary school teachers in Incheon city. T-test/one-way ANOVA test and multiple regression analysis were applied in order to answer the two research questions. The major findings are as follows: (1) The elementary school teachers' participation in self-supervision level was slightly high. And there was a significant difference depending on their background variables especially sex and position variable. (2) There was a high correlation between elementary school teachers' participation in self-supervision and teachers' professional development. It means that when teachers actively participate in self-supervision their professional development for teaching increases. (3) The multiple regression analysis on the effects of self-supervision on professional development of elementary school teachers showed that the teachers' self-supervision has a great effect on professional development.

본 연구는 우리나라 교사의 생애발달 과정 및 그 특성을 분석하고자 하는 연구이다. 이를 위해 평교사로 퇴임한 6명의 교사를 대상으로 자신들의 교직 생애에 관한 심층면담 연구를 수행하였다. 심층면담 연구 결과, 우리나라 교사들은 ‘시행착오기’, ‘좌절ㆍ성장기’, ‘발달기’, ‘성숙ㆍ안정기’, ‘회의ㆍ혼란기’, ‘소극ㆍ냉소기’, ‘초월ㆍ격리기’ 등의 크게 일곱 단계를 거쳐 발달하는 것으로 나타났다. 그리고 우리나라 교사들은 교직 생애발달 과정에서 “조로 현상”, “스스로 발달”, “우연적 발달”, “적응력 발달” 등의 특징을 보여 주었다. 본 연구는 우리나라 교사발달의 하나의 상을 도출해 냈다는 점에서 의의가 있으며, 교사발달 단계 및 특성에 맞는 연수체제의 마련, 교사발달을 저해하는 여건 및 환경의 개선, 교사의 교직 전문성 향상을 위한 체계적 프로그램의 마련 등이 필요함을 시사해 주고 있다.

The purpose of this study was to investigate the process and characteristics of teachers' life-long development. For that purpose, 6 retired teachers were interviewed deeply, about their experiences at school. The results of this research were as followings. Teachers went through the period of trial and error, the period of frustration and growth, the period of development, the period of maturity and settlement, the period of skepticism and confusion, the period of negativism, and the period of segregation. And I have found some characteristics of teachers' life-long development : "premature aging", "development by oneself", "development by chance", and "development of adaptability". From this research, I have some hints for teacher development. 1) We need to make the in-service teacher education program based on the process and characteristics of teachers' life-long development. 2) We have to improve circumstances of teacher development. 3) We need to prepare systematic program for the growth of teachers' specialty.

본 연구는 고차적 사고가 요구되는 영어 설득작문 과제에 스캐폴딩과정을 적용할 필요성 및 생태학적 타당도가 높은 스캐폴딩의 과정을 분석할 필요성에 근거하여, 영어작문수업 과정에서 이루어지는 교사와 학생, 학생과 학생간의 언어적 상호작용, 학생들의 작문전략 활용 및 작문수행의 결과를 관찰분석제시하여 보다 총체적이고 심층적으로 학습과제의 스캐폴딩 과정을 검토하였다. 본 연구는 K고등학교 학생 28명의 작문학습의 과정을 대상으로 질적 접근과 양적 접근을 병행하였다. 본 연구에서 분석된 학교의 사회문화적 맥락, 교사의 감수성과 교수법, 학습자의 수준별 과제접근 가능성 등은 스캐폴딩의 현장적용가능성을 보여주었다.

The purpose of this study is to analyze the process of scaffolding in English(EFL) writing tasks based on Vygotskian perspectives. Qualitative methods were mainly used to build the large picture of scaffolding process in English writing. Quantitative methods were secondarily used to supplement the qualitative results. A science high school in which gifted and quasi-gifted students attend was selected as a research site. An English teacher, 28 students and a native speaker(American) participated in the research. Eight focal students were observed and interviewed in depth. The findings of the study are as follows; First, macroscaffolds in English writing class were students' ownership, task appropriateness, the sequence of learning, collaborative interaction and internalization. Second, microscaffolds found in the process of dialogic scaffolding in English writing class differently worked according to student's level, writing strategy and rhetorical structure. Third, there were significant differences between the writing performance before scaffolding and the one after scaffolding in terms of the results of holistic and analytic scoring. Regarding differential effect, instructional scaffolding was more effective for beginning level students. The rhetorical elements such as concluding paragraph, overall cohesion and use of conjunctions in particular showed relatively low improvement. Fourth, in terms of research method, this study indicated that ecologically relevant scaffolding research was possible by holistically and deeply observing, recording and analyzing the whole process of a class for a semester.

이 연구는 학교의 환경적 특성 요인들이 교사의 조직몰입과 직무만족에 각각 어떤 영향을 미치는지를 확인하고, 두 변인에 유의한 설명효과가 있는 학교 특성변인들을 비교․분석해봄으로서 교사의 조직몰입과 직무만족을 제고할 수 있는 방안을 모색하고자 수행되었다. 학교의 환경적 특성요인으로 협동적 분위기, 학습기회, 학생․동료교사․교장 등 학교구성원의 신뢰, 교장의 민주적 리더십, 학생들의 학습격차, 학생비행수준의 6개 요인을 추출하였고, 이것이 학교몰입, 수업몰입, 교직몰입, 동료몰입과 직무 내․외적 만족에 미치는 영향을 분석하였다. 서울시내 503명으로부터 수집된 설문자료를 SPSS 12.0을 통해 분석하였다. 연구의 결과, 교사의 조직몰입과 직무만족은 높은 상관관계를 가지는 변인이라고 볼 수 없었으며, 몰입의 하위차원과 직무 내․외적 만족에 따라 학교 특성의 설명효과에 차이가 있었다. 수업몰입과 교직몰입, 직무내적만족은 학교구성원들의 신뢰가, 학교몰입과 동료몰입은 협동적 분위기가, 직무외적만족은 교장의 민주적 리더십의 설명력이 가장 높았다. 이러한 결과를 통해 학교구조의 개혁 없이도 변화를 시도해 볼 수 있는 정책수단이 강화될 필요가 있음을 제언하였고, 개념 차원에서는 조직몰입과 직무만족의 두 개념을 구분하는 것이 의미가 있으나, 정책적 차원에서는 교사의 직무만족을 높이기 위한 정책들이 동시에 조직몰입도 높일 수 있고, 역으로도 마찬가지일 수 있음을 언급하였다.

The purpose of this study was to analyse the influences of school characteristics on teacher's organizational commitment and job satisfaction. e. g. commitment to school, teaching, teaching occupation and working-group, intrinsic and extrinsic satisfaction. Data was collected from 503 teachers working at secondary schools in Seoul. The data were analyzed with correlation and Multiple Regression Analyses using SPSS program. The major findings of this study are as followings: Firstly, teacher's organizational commitment and job satisfaction were lowly correlated. School characteristics on teacher's organizational commitment and job satisfaction were similar, but they were varied according to the dimensions of commitment and intrinsic and extrinsic satisfaction. Secondly, it was confirmed that high school teachers' commitment and satisfaction to their employing schools was much influenced by organizational elements. In this study, psychological compensation, teacher's professional development opportunity, collaboration, student's misconduct and gap of their studying were significant variables which effected on teacher's commitment and satisfaction. These results imply that school administrators have to be concerned with rise and fall of teacher's commitment and job satisfaction and endeavor to construct environment to urge teacher's commitment and to raise teacher's satisfaction.

교사의 동기는 교수-학습 전 과정에 광범위한 영향력을 행사함에도 불구하고 그동안의 동기 연구는 주로 학생에만 집중하여 교사의 동기를 다룬 연구는 매우 미흡한 실정이다. 본 연구는 중고등학교 교사를 대상으로 하여 비교적 최근에 제안된 ‘자기결정성’ 동기의 모습과 수준을 확인하고, 자율성, 유능감, 관련성이라는 자기결정성의 세 하위 요인이 교사가 교직에 대한 내재적 동기와 학생에 대한 이해와 관심에 어떠한 영향력을 행사하는지를 경험적으로 탐색하고자 하였다. 경기도 소재 중, 고등학교에 재직 중인 교사 1,060명을 대상으로 자기결정성, 교직에 대한 내재적 동기, 학생에 대한 관심과 이해를 측정하는 질문지를 실시한 결과는 다음과 같다. 첫째, 우리나라 중고등학교 교사들은 유능감과 관계성을 상대적으로 높게 지각하지만 자율성을 현저히 낮게 지각하고 있다. 남자 교사들은 신규교사일 때는 자기결정성 수준이 높았으나 교직경력이 증가하면서 급격하게 감소하는 모습을 보인다. 둘째, 유능감과 관계성이 교직에 대한 내재적 동기를 유의하게 예언한 반면, 학생에 대한 관심과 이해를 예언하는데 있어 유의한 변인은 자율성과 관계성인 것으로 나타남으로써, 교직에 대한 내재적 동기와 학생에 대한 이해와 관심은 교사에게 있어 차원이 다른 심리적 특성임을 확인할 수 있었다. 셋째, 관계성은 Deci와 Ryan의 자기결정성 이론에서 관계성은 상대적으로 소홀히 된 부분이지만 본 연구에서는 내재적 동기 및 학생 이해에 미치는 상대적 기여도가 큼을 확인하였다. 이상의 연구 결과들을 토대로 교사 교육과 관련한 이론적, 실제적 시사점들을 논의하였다.

The primary purpose of this study was to investigate the impact of secondary school teachers' self-determination on intrinsic motivation to teach and interest toward student learning. The degree to which teachers are self-determined differs as a function of teaching experience and gender was also examined. The three psychological needs, need for competence, autonomy, and relatedness were used as indicators of self-determination. A total of 1,060 secondary school teachers completed three sets of self-report questionnaires: The Basic Need Satisfaction at Work Scale, the Intrinsic Motivation Inventory, and the Teacher Concerns Questionnaire. Results showed that Korean secondary school teachers had lower perception of autonomy compared to those of competence and relatedness. Two-way ANOVA revealed that male experienced teachers showed the lowest level of self-determination in all areas of competence, autonomy, and relatedness. In addition, it was shown that among the three indicators of self-determination, perceptions of competence and relatedness were significant predictors of intrinsic motivation to teach while perceptions of autonomy and relatedness significantly contributed to interest toward student learning.

이 연구의 목적은 현재 적용되는 있는 특별활동 교육과정의 문제를 종합적으로 진단하여 향후 특별활동 교육과정의 개선 방안을 모색하는데 있다. 이를 위해 첫째, 선행 연구에 기초하여 특별활동 교육과정 개정시 고려되어야 할 주요 쟁점 혹은 문제점으로 특별활동 수업시수의 적절성, 특별활동 영역 구성의 타당성, 특별활동 평가 방식의 실효성, 특별활동과 재량활동의 중복, 제반 이유로 인한 형식적 운영 등을 설정하였다. 둘째, 초중등학교 교사 및 장학사들을 대상으로 특별활동 교육과정 개선에 대한 의견 조사를 실시하였다. 끝으로 이를 토대로, 향후 특별활동 교육과정 개선의 방안을 제안하였다. 향후, 교육과정 총론과 연계한 특별활동 수업 시수 조정의 신중한 접근, 특별활동 5개 영역 편성운영의 융통성 추구, 특별활동의 성격 및 특성을 고려한 평가 관점의 재정립, 교과외 교육활동간의 통합적 연계 운영 방안 모색, 학교의 실정을 고려한 단장기적 운영 전략의 조화 등을 제안하였다.

The purpose of this study is to inquiry improvement guidelines for the organization and implementation of extra curriculum. To achieve this aim, First, this study set up issues or problems related extra curriculum revision. Second, it surveyed opinion on extra curriculum improvement of educators related elementary and secondary school through questionary method. Third, it proposed policy implication for improvement of extra curriculum's organization and implementation in national or school level. In conclusion, this study suggested some alternative as following matters to improve extra curriculum. It is necessary to mediate instructional hours of extra curriculum interrelated national curriculum guideline, organize and implement elastically five domain of extracurricular activities, rearrange evaluation viewpoint considering extracurricular activities character, explore integrated implementation ideas between extracurricular activities and optional activities, devise and practice short-long term plan of extracurricular activities operation considering school context.

이 연구의 목적은 교장의 직무수행을 진단할 수 있는 척도를 개발하는데 있었다. 구체적으로 척도개발의 과정과 내용은 다음과 같다. 첫째, 교장의 직무수행에 대한 예비 문항은 미국의 교장 직무수행의 표준인 ISLLC와 ELCC를 우리나라 실정에 맞게 번안하여 96개 문항을 작성하였다. 직무수행의 하위 변인은 ‘학교 비전 촉진’, ‘학교문화와 수업 프로그램’, ‘학교 관리’, ‘학부모와 지역사회의 관계’, ‘행정가의 윤리’로 구분되었다. 둘째, 직무수행을 진단하기 위한 척도 개발은 2차에 걸친 하위요인 및 각 문항의 적합도 과정을 거치면서 문항을 수정하고, 적합하지 않은 문항을 제외시켜서 77개 예비 척도를 만들었다. 다음은 교사들을 대상으로 타당도와 신뢰도를 거치는 작업을 통해서 최종적으로 68개 직무수행 척도를 제작하였다. 셋째, 확정된 교장 직무수행의 척도에 대한 신뢰도 Cronbach α계수는 .98로 나타났으며, 구인타당도도 대체로 높은 것으로 밝혀졌다. 넷째, 실제 우리나라 교장에게 개발된 이 직무수행 척도를 적용한 결과 직무수행 하위요인이 모두 4.0 이상으로 나타나 교장이 직무를 수행하고 있는 내용과 일치하는 것으로 유추할 수 있었다.

This study was aimed at developing a scale for principal's job performance. The following conclusions were drawn from research procedures and data analysies. First, the measurement variables of the scale of job performance used in this study were found such as vision, school culture and instructional program, management of the organization, collaborating with families and community members, and ethical manner. Second, the tests of scale development procedures were the content validity, the logical factors of items, reliability, and construct validity. The result of this analysis at last confirmed 68 items. Third, its reliability, content construct validity were tested. The Cronbach alpha internal consistency reliability was .98. Fourth, the results of the application of the instruments appeared above all mean 4.0 on the sub-variables of principal's job performance . The result of tests showed that the scale developed in this study was reliable and valid.

이 논문의 목적은 최근 7차 교육과정에서 학교교육과정의 핵심개념으로 주목받고 있는 자기주도학습에 관한 국내 연구동향을 살펴보는 것이다. 국내 자기주도학습에 관한 석박사 학위논문, 학술지 논문, 일선 학교현장에서 보고된 운영보고서 등 총 128편의 연구물을 분석하여 국내 연구의 동향을 파악하고 향후 과제를 모색하였다.분석 결과, 우리나라에서는 아직 자기주도학습의 개념이 불명확한 상태로 연구자들마다 서로 다른 기준으로 자기주도학습을 규정하고 연구를 수행하고 있는 점, 통계기법을 활용하여 자기주도학습과 관련된 학습자 요인을 분석하는 연구와 자기주도학습을 위한 교수방법을 탐색하는 연구가 주를 이루고 있으나, 이러한 연구들은 학습자의 능동적인 자기주도학습을 직접 해명하기 보다는 몇 가지 능력이나 기술, 기법 등으로 단순화시키는 한계가 있다는 점, 그리고 자기주도학습을 위한 교사의 역할이 명확하게 제시되지 않아 오해될 가능성이 높다는 점 등이 한계로 지적되었다. 이를 해결하기 위한 방안으로 자기주도학습의 의미를 구체적으로 드러내는 연구, 교사의 역할을 분명하게 규명하는 연구, 그리고 질적연구 방법의 사용 등을 제시하였다.

Recently, self-directed learning theory entered on the stage, and it was expected to be alternative theory dissolving the limits of traditional learning theory. Self-directed learning got much popularity among the group of scholars and teachers who paid attention to the idea of self-directed learning. The purpose of this study is research the trend and tasks of self-directed learning studies in Korea. For this purpose, total 128 dissertations and papers which studied self-directed learning are reviewed. The results of this study are as follows. First, we don't have the definitive concept of self-directed learning yet. So researchers who investigate self-directed learning have their own different concepts. Second, the studies to find the primary factors of self-directedness with statistics methodology and those which to develop the effective teaching method for self-directed learning are mainstream. These studies don't define the concept of self-directed learning directly, instead they simplified learners' active self-directedness to some minor factors, skills or techniques. Third, the roles of teacher(facilitator) for self-directed learning are not presented obviously. So it can be misunderstood in negative and passive way by teachers. Based on the above results, these three solutions can be suggested. First, the in-depth study for the definitive concept of self-directed learning needs to be done in haste. Second, the study that defines the roles of teacher needs to be done. Especially, this study must define what and how a teacher, as a facilitator, facilitates for learners' self-directed learning. Third, qualitative research methods must be used more frequently.

본 연구는 교사의 정서지능과 자기 효능감이 스트레스 과정에서 중요한 변인으로 다루어지는 이유를 심리적 소진과의 관계 속에서 알아보고자 하였다. 이를 위해 교사 254명을 대상으로 정서지능과 자기효능감, 심리적 소진 조사를 실시하였다. 주요 변인들 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson 상관 분석을 실시하였고, 심리적 소진에 미치는 독립변인들의 영향을 알아보기 위해 이원변량 분석을 하였다. 또한 정서지능과 자기 효능감이 심리적 소진에 미치는 영향을 회귀분석을 통하여 알아보았다. 먼저 각 변인들의 상관관계를 살펴본 결과, 정서지능과 자기효능감, 정서지능과 심리적 소진 그리고 자기 효능감과 심리적 소진이 유의한 상관을 보였다. 이를 바탕으로 정서지능과 자기 효능감이 심리적 소진에 미치는 주효과와 정서지능과 자기효능감 간의 상호 작용이 심리적 소진에 미치는 영향을 살펴보았다. 또한 정서지능과 자기 효능감이 심리적 소진을 예측해 줄 수 있는지를 알아보았다. 그 결과 정서지능과 자기효능감의 수준이 높고 낮음에 따라 심리적 소신에 있어서 차이를 보였다. 그러나 정서 지능 수준과 자기효능감 수준의 상호작용효과는 나타나지 않았다. 본 연구의 결과 정서지능과 자기 효능감은 심리적 소진에 중요한 영향을 미치는 개인차 변인임을 확인하였다. 이러한 연구결과를 통해 교사의 스트레스와 관련된 상담의 효과적인 개입에 대한 시사점과 본 연구의 제한점 및 후속 연구를 위한 제언에 대한 논의가 이루어졌다.

The purpose of this study was to investigate the effects of emotional Intelligence and Self-Efficacy on burnout. Data were collected from 254 teachers, used by EIS, Self-efficacy inventory, MBI. The result showed significant positive correlations between emotional intelligence and self-efficacy, whereas significant negative correlations between emotional intelligence and burnout, self-efficacy and burnout. Analysis of Factorial Design was conducted to examine the effects of level of emotional intelligence and self-efficacy on Burnout. The result indicated that main effect of both the level of emotional intelligence and self-efficacy were significant. Those with high level of emotional intelligence had significantly lower level of burnout than those with low level of emotional intelligence. Those with high level of self-efficacy had significantly lower level of burnout than those with low level of self-efficacy. However, there was no interaction effect between level of emotional intelligence and level of self-efficacy on burnout. In the result, emotional intelligence and self-efficacy that was the important and individual factors affecting on burnout was confirmed through this study. Based on these results, implications of the effect of emotional intelligence and self-efficacy on burnout were discussed. Limitations of this study and the suggestions were offered for future research.

본 연구의 목적은 교사양성과정 중 교육실습 동안 중등예비교사들의 개인적 교수효능감과 결과기대감이 어떻게 변화되었는지를 양적 및 질적 방법으로 조사하는 것이다. 이를 위하여 교육실습을 수강한 4학년 예비교사 69명에게 개인적 교수효능감과 결과기대감을 조사할 수 있는 설문도구를 가지고 3월 초와 5월 중순에 조사하였고, 교육실습 전과 후의 개인적 교수효능감과 결과기대감의 평균의 차이를 대응 표본 t검정으로 분석하였다. 또한 설문조사에 참가한 69명 중 10명을 대상으로 학기말에 반구조화된 면접을 실시하였다. 자료의 분석은 코딩 범주를 개발하고 코딩의 범주에 따라 자료를 분류 및 해석하고 구체적인 자료들로 부터 공통점을 찾아 결론을 이끌어내는 귀납적인 방법으로 분석하였다. 대응 표본 t 검정 분석의 결과는 교육실습 후에 예비교사들의 개인적 교수효능감의 평균이 통계적으로 유의한 차이를 보였으며, 결과기대감은 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 면접자료 분석의 결과는 참관수업, 실제수업, 지도교사 및 동료예비교사의 피드백이 개인적 교수효능감에 긍정적 영향을 준 것으로 나타났고, 교재 및 수업연구, 학생중심수업, 개별지도의 경험들이 결과기대감에 긍정적 영향을 미친 것으로 나타났다. 주로 예비교사들의 성공적인 실제교수의 경험들이 개인적 교수효능감과 결과기대감에 영향을 미친 것으로 미루어 보아 실제교수경험 및 이와 유사한 경험 등을 교사양성과정에서 풍부히 제공해야 함을 시사하고 있다.

This study examined the impact of student teaching on prospective teachers' personal teaching efficacy and outcome expectancy. Both quantitative and qualitative research methodologies were utilized in this study. For the quantitative research, a sample of 69 prospective teachers of the middle and high school participated and the questionnaire was used to investigate their personal teaching efficacy and outcome expectancy. A paired t-test was employed to examine the changes in their personal teaching efficacy and outcome expectancy beliefs. The results showed the mean of the personal teaching efficacy scale between pre and post test increased with a statistical significance, while the mean of the outcome expectancy scale between pre and post test had no statistical significant change. For the qualitative research, 10 prospective teachers out of 69 participated in the semi-structured interview method. Findings showed the experiences such as observation of teaching, teaching performance, feedbacks from the cooperating teacher or peers were positively influence their personal teaching efficacy. The experiences of teaching performance such as instructional development, learner-centered instruction, and individually additional teaching were also most important factor to impact their outcome expectancy. Discussions of the results and implications for future study were presented.

본 연구의 목적은 교사의 실천적 지식에 관한 국내 연구의 동향을 분석하고 향후 과제를 탐색하는 것이다. 이를 위해 엘바즈의 실천적 지식의 내용, 정향, 구조라는 분석틀에 근거하여, 교사의 실천적 지식에 관한 국내 연구를 내용과 대상 면으로 분류하고 분석하였다. 실천적 지식에 관한 이론적 연구들은 교수 행위의 의미, 반성적 성찰, 실천적 지식과 수업 개선 등을 주제로 연구되었으며, 유아교육 분야에서는 실천적 지식에 대한 연구가 다양한 영역에서 이루어지고 있었으며, 초등에서는 수업 딜레마, 교과교육, 교수방법, 교직 사회화, 실행 연구, 수업 이해, 수업 비평 등으로 연구 주제가 매우 다양했다. 중등에서는 수업의 구조 분석, 수업 현상에 대한 인과적 분석 등이 주로 이루어졌다. 실천적 지식에 관한 연구의 향후 과제로는 현장 사례 연구를 활성화할 것, 교사를 포함한 교육 현장의 여러 당사자들이 지닌 실천적 지식에 관한 연구를 할 것, 교사 전문성 발달의 관점에서 지속적이고 장기적인 연구를 수행할 것, 종단 연구를 시도할 것 등을 제안하였다.

The purpose of this study is to inquiry the trends and implications of the study on teachers' practical knowledge in Korea. I analysed the study on teachers' practical knowledge in Korea in terms of the concepts and categories proposed by Elbaz. F. I distinguished between the theoretical research of teachers' practical knowledge with qualitative case study. The theoretical research of teachers' practical knowledge in Korea includes the meaning of teaching activity, reflective thinking on teaching, practical knowledge and instructional effectiveness improvement. In Early Childhood Education, The themes and contents of teachers' practical knowledge are very various. In Elementary Education, instructional dilemmas, subject-matter Education, teaching methods, and teacher's professional socialization are discussed. In Secondary Education, analysis of structure of instruction, cause-effect analysis are argued. I suggested that First, we should more apply qualitative case study, Second, we should interest various peoples' life which closely related with teachers' practical knowledge, Third, we should continually study teachers' practical knowledge in view of teachers' professional growth. Fourth, we should carry out a policy for teacher's professional development.

이 연구는 웹을 기반으로 하는 온라인 수업의 보편화가 이루어지고 있는 상황임에도 불구하고 시험은 주로 강의실에서 이루어지고 있다는데 주목하고 시험도 온라인으로 자연스럽게 치러질 수 있어야 한다는 인식에서 출발하였다. 강의실 수업 후, 온라인과 강의실 시험의 차이를 비교하여 온라인 시험에 대한 적절성의 근거를 찾고자 하였다. 대학2학년생들을 대상으로 학기 초에 사전검사를 실시하고 처치 과정으로 강의실 수업이 이루어진 뒤, 학기말에 사후검사를 실시하였다. 학생들의 학업성취 정도를 알아보기 위하여 동일한 교과목 수강생들을 대상으로 하고, 온라인으로 시험을 치룬 결과와 강의실에서 전통적 시험을 치룬 결과와의 차이를 알아본 것이다. 연구 결과는 첫째, 학습자들의 선수학습 수준이 동일한 상태에서 강의실 수업의 처치과정을 거쳐 이루어진 온라인과 강의실 시험 방식에 따른 학업성취의 차이는 나타나지 않았다. 둘째, 성별에 따른 온라인과 강의실 시험의 학업성취의 차이는 남자와 여자 모두 나타나지 않았다. 셋째, 온라인 사후-사전검사 차이와 강의실 사후-사전검사 차이의 학업성취 점수에 대한 차이도 나타나지 않았다. 이러한 결과는 온라인 시험의 신뢰도가 보장된다는 경험적 증거를 마련해주고 있으며, 나아가 온라인 교육의 타당성 및 적절성에 대한 하나의 근거를 제공한다.

The study was done to explore the difference between on-line and classroom (off-line) examination. The subjects of the study were the 70 sophomores in the 'sociology of education' class of "K" University. A quasi-experimental research design was used. At the beginning of the class the pre-test by off-line examination was given to all students(70), and then at the end of the class the post-tests were given by on-line examination to one group(30) and classroom (off-line) examination to another group(40) for evaluation of academic achievement. The results of the study were as follows: First, there was no statistically significant difference in the pre-test and the post-test between the test scores of the group given on-line examination and the test scores of the another group given off-line examination. Second, there was no statistically significant difference between on-line and off-line examination in different gender groups. Third, there was no statistically significant difference between post-test score and pre-test score in the on-line and off-line groups. This results imply that there is a possibility to use on-line examination instead of off-line examination for educational evaluation in the school. Therefore it is necessary for teachers to have positive attitude to the on-line examination, and to use and applicate various teaching and evaluation methods to enhance the effectiveness of education in rapidly changing school environment.