Earticle

이 연구에서는 O.F. Bollnow의 교육인간학에서의 교육자의 미덕으로서의 신뢰와 인내의 문제를 고찰하였다.교육자의 미덕으로서의 신뢰는 인간 그 자체를 믿는 것으로서 모든 인간 관계 형성의 근거가 되며, 교육 성립의 전제가 된다. 지속적인 신뢰 속에서 발생하는 인내는 시간을 허용하고, 시간에 일치하여 사는 것을 의미하는 것으로서 교육 실제에서 가장 획득하기 어려운 미덕 중의 하나이다. 교육자의 미덕으로서 신뢰와 인내는 아동으로 하여금 안정의 감정을 지니게 하여 올바른 성장을 가능케 하며, 희망을 가지고 자신의 가능성을 실현하기 위한 노력을 가능케 한다.특히 불신과 갈등, 그리고 초조와 불안이 만연해 있는 오늘의 한국 교육현실에서 교육자의 미덕으로서의 신뢰와 인내는 아무리 강조해도 지나치지 않는 중요한 교육자의 미덕이다.

본 연구는 통합교육 실행를 위해 요구되는 교사자질의 중요도와 습득도에 대한 통합학급교사의 인식을 밝히고자 하였다. 연구대상은 제주도에 소재하는 일반초등학교 104개교 중 특수학급이 설치된 35개교의 통합학급교사 165명이며, 자질 영역인 아동발달과 학습과정의 이해, 교육과정의 계획과 실시, 평가절차의 계획과 실시, 긍정적 아동 발달의 촉진, 가족과 협조, 다른 전문가와 협조, 전문가적 정신의 함양으로 구성된 설문지를 이용한 조사연구로 수행되었다. 연구 결과 첫째, 통합교육을 실행을 위하여 갖추어야 할 교사자질의 중요도에 대한 통합학급교사의 인식은 전반적으로 높으나 습득도에 대해서는 낮은 것으로 나타났다. 둘째, 자질의 중요도에 대한 인식에는 교사의 통합학급 담당 유무와 담당 장애아동의 장애유형 변인이, 자질의 습득도에 대한 인식에는 담당 장애아동 학년 변인이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 통해 성공적인 통합교육의 실현에 결정적인 위치에 있는 통합학급교사들의 자질을 갖추도록 지원할 수 있는 프로그램의 내용을 구체적으로 도출할 수 있었다.

이 연구는 학교장 리더십과 교사 임파워먼트의 관계, 그리고 이에 따른 교사들의 교직활동 성향(직업몰입, 혁신행동)이 어떠한가를 실증적으로 밝히기 위한 것이다. 원주 지역을 중심으로 한 초중등학교 교사 712명을 대상으로 설문 조사한 결과 특기할만한 것은 다음과 같다. 첫째, 학교장의 변혁적 리더십과 거래적 리더십은 모두 교사 임파워먼트에 긍정적 영향을 주고 있다. 그렇지만, 학교장 리더십이 교사 임파워먼트에 미치는 정도는 의미감 요인에서는 별다른 차이가 없으나 영향력 요인에서는 변혁적 리더십의 효과가 큰 것으로 나타났다. 둘째, 교사로서의 의미감은 그들이 교직에 몰입하려는 데 절대적 영향을 미치고 있다. 이는 또한 교사의 혁신행동에도 큰 영향을 미치고 있다. 교사들의 혁신행동은 여자 교사보다는 남자교사가, 초등교사보다는 중등교사가, 그리고 재직기간이 짧은 교사들에게서 더 높게 나타나고 있다. 셋째, 변혁적 리더십과 거래적 리더십은 모두 교사들의 직업몰입에 직간접으로 영향을 미치는데 반하여, 혁신행동에는 거래적 리더십만이 영향을 주고 있다. 특히 교사 임파워먼트의 완전 매개효과는 거래적 리더십과 직업몰입의 관계에서 의미감 요인이 작용하는 것으로 나타났다.

본 연구는 교원 양성기관과 현장교육과의 연계방안이 다각도로 모색될 필요성이 절박한 지금 필자가 소속된 사범대학에서 바로 그러한 목적으로 지난 5년여 전부터 실시해온 「교과 교육 실습 」과목의 운영 실태를 점검하고 앞으로의 개선 방향을 모색하기 위한 것이다. 이를 위하여 2003학년도 1학기에 이 과목을 선택한 학생들과 겸임교수로 임명되어 그들을 지도한 사범대학 부속 중등학교 교사들을 대상으로 설문조사를 하였으며 그 결과를 분석하여 다음과 같은 제언을 한다. 첫째, 현 겸임교수제도는 자격기준의 강화, 학생 배치의 균형성 보완 등이 필요하지만 유지하는 것이 바람직 할 것이다. 둘째, 「교과 교육 실습」과목의 수강 시기는 3학년 1학기와 2학기로 하고 교과와 비교과 영역에서 균등하게 현장 경험을 하도록 한다. 셋째, 수강신청을 정규과목과 같은 시기에 하여 부속 중등학교에 미리 통고함으로서 겸임교수들에게 시간표를 작성하고 현장 실습 지도를 준비할 여유를 준다. 넷째, 교과와 비교과 영역에서 중요하게 다루어져야할 내용들을 포함하는 「교과 교육 실습」지침서를 마련하여 겸임교수들에게 배포한다.

이 연구는 선행연구의 검토를 통하여 교사를 가르치는 직업인으로서 인식해야 할 필요성을 제기하고, 직업인으로서의 교사라는 차원에서 교사의 사회경제적 특성, 윤리적 특성, 업무적 특성이라는 세 가지 분석준거를 설정하여 동아일보, 조선일보, 중앙일보, 한겨레신문의 4대 일간지의 보도태도를 분석하였다. 분석결과 직업인으로서의 사회경제적 특성, 윤리적 특성, 업무적 특성의 순으로 나타났다. 사회경제적 특성을 다룬 기사들은 객관적인 사실을 전달하는 기사가, 윤리적 특성을 다룬 기사들은 교사를 좋은 교사와 나쁜 교사라는 두 집단만이 존재한다는 식의 흑백논리를 가진 기사들이 다수를 이루었다. 마지막으로 교사의 직업적 측면을 설명하기에 적합한 업무적 특성을 다룬 기사들에 대한 관심은 그리 높지 않은 것으로 나타났다. 이에 따라 교사에 대한 신문의 보도태도는 교사에 대한 인식을 정립하는데 긍정적인 기능을 하고 있다고 보기는 어려우며, 교사에 대한 전문적인 시각을 더하여 교육, 교사에 대한 인식을 발전적인 방향으로 유도하는 기능을 수행하기 위해 노력해야 할 것이다.

본 연구는 부산광역시에 소재한 초등학교, 중학교 교사들을 대상으로 교사들의 교수활동에 대한 자기평가를 통하여 교사들의 교수활동 수행정도를 파악하고 그 결과를 분석하여 교사들의 교수활동을 개선하는 데 필요한 정보를 제공하기 위한 목적으로 수행되었으며, 연구결과를 요약·제시하면 다음과 같다. 첫째, ‘수업계획 및 조직’의 하위영역 중 ‘교과지식’영역에서 여교사보다 남교사가 초등학교 교사보다 중학교 교사가 수행 수준이 높았다. 둘째, ‘수업실행’ 영역에서는 교직경력에 따라 세부영역별로는 차이는 없었으나 전체적으로는 경력교사가 초임교사에 비해 수행 수준이 높았다.셋째, ‘학습평가’ 영역에서는 ‘평가의 실행 및 결과 활용’ 영역에서 초임교사에 비해 경력교사가 중학교교사에 비해 초등학교 교사의 수행 수준이 높은 것으로 나타났다.

본 연구는 지식기반사회의 초중등학교 교과 교육과정에서 효과적인 정보통신기술(ICT)의 통합적 활용에 요구되는 교사의 핵심역량 개발을 위한 영역을 이론적으로 탐색하고자 함이 그 목적이다. 지식기반사회의 교육환경은 시공간을 초월한 가상공간에서 개인의 자아실현을 돕는 열린 교육체제, 창의력, 통찰력, 협동력 등의 능력을 배양하는 교육목표, 교사중심의 지식교육에서 학습자중심의 문제중심 교수학습방법, ICT를 포함한 멀티미디어의 활용을 통한 창의적 문제 해결력을 신장할 수 있는 교육내용, 학습결과를 포함한 문제해결 과정도 포함하는 평가제도, 책무성을 수반하는 자율적 행정을 강조하는 교육체제로의 전환 등의 영역에서 많은 변화의 필요성이 요청되고 있다. 이러한 변화된 지식기반사회의 교육현장에서 효과적인 ICT 활용을 위한 교사의 핵심역량 개발 영역은 (1) 컴퓨터와 인터넷의 기초, (2) 수업심리학과 교수설계, (3) ICT를 활용한 교수학습매체의 제작과 활용, (4) ICT의 교과목에 통합적 활용과 관련되는 이론, (5) 디지털 가상공동체와 가상(원격)교육, (6) 이(異)문화 이해 및 정보윤리 등이다. 효과적인 ICT 활용을 위한 교사의 핵심역량 개발은 사회환경 변화와 함께 교육체제의 종합적이고 근본적인 변화를 요구하는 것으로 많은 시간과 노력이 필요하다. 지식기반 디지털 정보사회에서 ICT 활용을 위한 교사의 핵심역량 개발이 교육체제의 변화와 효과적인 교육목표 달성에 공헌하기를 기대한다.

본 연구의 목적은 웹 토론방의 수업사례 토론에서 나타난 유아교사의 메시지 유형이 어떠한지를 살펴보고 자기조절 학습능력에 따라 메시지 유형이 어떻게 다른지를 분석하여 교사교육에서 웹 토론방을 활용할 때 고려해야할 조건을 알아보는 것이다. 8주간의 웹사이트를 운영한 후 20명의 교사들이 사례토론방에 올린 메시지를 분석하였다. 연구결과 유아교사들의 메시지는 인지적, 상호작용적, 메타인지적 유형의 순서로 나타났고 자기조절 학습능력에 따라 메시지 유형의 큰 차이를 보였다. 이러한 결과를 통해 전문교사가 갖는 특성과 유사하고 웹과 같이 개방된 공간에서 요구되는 자기조절 학습능력과 메시지 유형간에 관련이 있음을 알 수 있다.

이 연구는 현행 교사평가의 현황과 문제점을 분석하여 교사평가 과정에서 발생하는 공정성 저해요인들은 무엇이 있으며, 이의 극복방안에는 어떠한 것들이 있는 지를 탐색하는데 목적이 있다.교사평가의 현황과 문제점은 교사평가의 법적 근거, 목적과 기능, 평가기준, 평가방법 및 도구, 평가과정 등에서 대해서 비판적으로 분석하였다.교사평가의 공정성 저해요인에 있어서, 평가자가 피평가자를 평가할 때 평가도구 사용에서 나타나는 저해요인으로는 연쇄효과, 관대화 경향, 엄격화 경향, 중앙집중화 경향, 논리적 오류, 상동적 태도, 대비오류, 시간적 오류, 주관의 객관화, 지각적 방어 등에 대해서 분석하였다. 또한 평가주체별로 평가결과에의 차이를 발생시키는 저해요인으로는 평가자의 개인적 인성 측면, 평가자의 인식 수용측면, 시간적 측면, 조직 측면, 사회문화요인 측면에서 분석하였다.교사평가의 공정성 확보방안으로는 평가자에 대한 연수와 훈련, 그리고 다양한 주체들이 참여하는 평가방법의 활용(다면평가), 평가결과의 공개 및 피드백 등을 제안하였다.

본 연구는 교육실습 기간 동안 교육실습생들이 경험한 갈등상황을 사례로 작성하게 하여, 교육실습생이 경험하는 어려움과 교육실습 프로그램의 개선방향을 살펴보고자 하였다. 교육실습생들이 지목한 갈등상황은 아동의 생활지도 영역이 가장 많았고, 교육실습생과 실습학교의 교육에 대한 견해 차이, 교육실습생이라는 불안정한 지위로 인하여 실습학급에 파급되는 부정적인 영향력, 그리고 학부모와의 관계 정립 순으로 나타났다. 보다 나은 교육실습 프로그램이 되기 위해서는 교육실습에 관여하는 주체(대학, 실습학교, 교육실습생)간의 지속적 대화 및 관계 유지의 중요성, 각 주체의 책임의식과 역할 분담 논의의 필요성을 지적하였다.

본 연구의 목적은 유치원 교사의 교직 지향성은 어느 정도이고, 교직 지향 이유는 무엇이며, 이는 유치원 교사의 배경 변인과 어떠한 관계가 있는지를 알아보기 위한 것이었다. 유치원 교사의 배경변인은 기초 배경으로 연령, 경력, 학력, 결혼유무를, 근무조건으로 근무 기관, 담당학급 연령, 담당학급 유아수, 근무 시간, 보수를, 개인 특성으로 긍정적 사고, 대인관계 양식, 문제해결 양식, 생활 양식을 선정하였다. 유치원 교사 223명을 대상으로 질문지 조사한 결과, 유치원 교사의 교직 지향성 정도는 평균 점수를 기준으로 볼 때 보통보다 약간 높게 나타났으며 개인 특성인 긍정적 사고와 외향성이 교직 지향성과 상관이 있는 것으로 나타났다. 교직 지향성이 높은 교사 141명을 대상으로 교직 지향 이유를 알아본 결과, 유아들과 생활하는 즐거움, 가르치는 일의 의미, 끊임없는 도전 및 성취감, 합당한 보수 및 근무환경, 안정성 및 익숙함의 순으로 나타났으며, 기초 배경, 근무조건, 개인 특성과 교직 지향 이유간에 부분적으로 상관이 있는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구 결과는 유치원 교사들의 교직 지향성을 높이기 위해서는 개인 특성을 고려할 필요가 있을 뿐만 아니라 유아와의 관계나 가르치는 일에서 성취감을 갖도록 지원해주는 조직 풍토와 함께 보다 안정적인 근무 환경을 조성할 필요가 있다는 시사점을 준다고 하겠다.

본 연구는 대학 교육만족도에 대한 결정요인을 탐색하여 그 요인이 사범대학생들의 교육만족도에 미치는 영향을 파악하고자 한다. 이를 위하여 충청지역에 소재하는 국사립 사범대학생 을 대상으로 첫째, 사범대학 학생들의 교육만족도에 영향을 주는 주된 요인은 무엇인가. 둘째, 성별에 따른 대학 교육만족도의 차이는 어떠한가. 셋째, 긍정적 집단, 보통집단, 부정적 집단의 교육만족도에 미치는 영역의 차이는 어떠한가를 분석하였다. 그 결과 전체적으로 사범대학생들의 교육만족도에 가장 큰 영향을 주는 영역은 학교학습풍토이며 성별로는 남학생이 사범대학교육에 더 만족하고 있는 것으로 밝혀졌다. 또한 남녀학생 공히 학교학습풍토가 교육만족도에 미치는 영향력이 가장 큰 것으로 나타났다. 집단별로는 긍정적 집단과 보통집단에서는 학교학습풍토가 교육만족도에 가장 영향력이 높았으나 부정적 집단에서는 학교시설이 가장 큰 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다.

해방 이후 우리 교육의 가장 큰 문제의 하나는 대도시 및 수도권지역 학교에서의 과밀학급과 과대학교의 문제라고 할 수 있다. 우리 사회의 산업화와 경제발전의 과정에서 대도시로의 인구이동, 특히 수도권지역의 인구 밀집으로 인하여 대도시지역에서는 과밀학급, 과대학교의 문제가, 그리고 농어촌지역에서는 소규모학교와 학교 통폐합 문제가 사회 문제로 대두되고 있는 실정이다. 최근 정부는 과밀학급 해소를 위하여 막대한 예산을 투입하여 학급을 증설하고 학급당 학생 수를 최대 35명 선으로 줄이는 노력에 착수했지만, 이로 인해 학급을 증설하다보니 대도시 학교의 단위 규모는 점점 커지고 있는 실정이다.본 논문에서는 학교규모와 학업성취의 관계에 관해 미국에서 이루어진 선행 연구와 실증적인 조사 사례를 분석하였다. 여러 연구결과들은 소규모학교가 되면 학생들의 기초 학력 증진에 특히 유리하며, 특히 저소득층 학생들에게 그 효과가 크게 나타나는 것으로 밝혀졌다. 미국의 경우 적정 학교규모는 대체로 초등학교는 300-400명, 중학교는 300-600명, 그리고 고등학교는 400-800명 선으로 제안되었다.본 연구에서는 미국의 선행 연구 사례와 우리 나라의 대도시 현실을 고려하여 학교규모를 이상적 학교규모, 적정 학교규모, 최대 학교규모의 개념으로 제안하였으며, 적정 학교규모로는 학급당 35명을 기준으로 하여 한 학년 당 초등학교 3-4학급, 중학교 7-9학급, 그리고 고등학교 8-10학급을 제안하였으며, 최대 학교규모로는 초등학교는 한 학년 당 6학급, 중학교는 10학급, 그리고 고등학교는 13학급을 제시하였다.