Earticle

본 연구의 목적 은 유아교육기관에서 유아가 보이는 부적절한 행동에 대해 교사가 어떻게 반응하고 지도하는지를 알아보는 것이다． 본 연구의 대상은 서울에 소재한 유치원의 만3세와 만5세 교사 각 5명 씩 총 l0명의 교사와 그들이 담당하고 있는 유아들이다． 연구결과 첫째， 유아들은 집단생활과 감정과 욕구의 조절과 관련된 부적절한 행동을 가장 많이 하였다． 둘째， 교사는 유아의 부적절한 행동 유형에 따라 다른 반응전략을 사용하였고， 교사가 사용한 전략은 유아의 부적절한 행동을 중단시키는데 효과적이었다． 셋째， 교사는 유아가 부적절한 행동을 계속할 경우 다양한 방식으로 재반응 하였다． 사회환경의 변화에 따라 변화하고 있는 교사교육 패러다임의 특성과 변화의 방향을 탐색해 보고자 하는 것이 목적이다．

The purpose of this study was to investigate children's inappropriate behaviors and their teachers' response strategies. The subjects were 10 teachers and three- and five-year-old children in their classrooms. The interactions between children and teachers were videotaped and analyzed in term of the types of inappropriate behaviors, teachers' responses, the types of activity, and the number of children involved in inappropriate behaviors. The results of this study were as follows: First, children tended to display inappropriate behaviors which resulted in disrupting group lives. Second, teachers' response strategies varied depending on the types of children's inappropriate behaviors. Third, teachers' responses, regardless of the type, were effective in reducing children's inappropriate behaviors. Finally, when the initial response of the teacher failed to reduce children's inappropriate behaviors, they tended to use different response strategies.

본 연구는 유치원에서 일어나는 문제상황이 포함된 수업사례에 응답한 내용을 기초로 유아교사들의 문제해결능력을 알아보는 것을 목적으로 하였다． 특히 수업사례 분석을 통해서 본 유아교사의 문제해결능력이 경력수준과 수업사례에서 제시된 문제상황을 사전에 경험했는지의 여부에 따라 차이가 있는지에 초점을 두었다． 3차의 선정과정을 통하여 3개의 사례가 수집되었고 40명의 교사들이 각기 7개의 질문에 응답하였다． 수업사례 분석을 통해서 본 유아교사의 문제해결능력은 모든 범주에서 교사의 경력수준에 따라 차이가 있었다． 문제상황과 유사한 경우를 사전에 경험했는지의 여부에 따라 유아교사의 문제해결능력에 차이가 있는지를 알아본 결과는 문제상황이 발생하는 빈도에 따라 각기 다르게 나타났다． 연구결과에 따라 교사들의 경력에 따른 교사교육의 차별성에 대한 필요와 유아교사 교육에서 수업사례활용의 필요성에 대한시사점이 제시되었다．

The purpose of this study is to describe the kindergarten teacher's problem solving ability through analyzing teaching cases including problems at kindergartens. In order to investigate this purpose, two research questions have been set up as follows: Is there any difference in the teacher's problem solving ability according to the teacher's experience? Is there any difference in the teacher's problem solving ability according to teacher's prior experience with the case? 40 kindergarten teachers who graduated from 4 years university participated in this study. Among them, 20 people are teachers who have less than 1 year of experience, and the other 20 teachers have more than 6 years experiences of teaching. After giving teaching cases at kindergartens, data was gathered by requesting them to give descriptive answers of analysis for the 7 questions included at each teaching case. The gathered data of teaching case were scored by the Holistic Scoring System developed by Levin(1993). The result of this study is as follows: problem solving abilities of teachers are different depending on the years of teaching experiences. That is to say, expert teachers are better than novices in terms of ability of understating the core of the problem situation, level for pursuing additional information, ability of understating from the various points of view, ability of understanding the issues of problem situations, ability of providing the clear causes for the problem situation issues, ability of providing the solutions for the general problems, ability of providing the solution in each teaching case classroom situation, etc. Problem solving abilities of teachers are differences depending on the level of prior experiences with the case. There is no difference between teachers who have many experiences and does not have it for the teaching case of 'guiding lunch meals'. However, expert teachers who have previous experiences have much better ability than novices in analyzing teaching case of 'individual differences of children'. And expert teachers who have previous experiences have little better ability than novices in analyzing the case of 'trouble between a teacher and parents who have a aggressive child'.

본 연구의 목적은 과학교수 자기 효능감이 높은 초등학교 교사들과 효능감이 낮은 교사들의 과학과 관련된 배경과 경험이 어떻게 다른지를 질적 연구 방법으로 조사하는 것이다． 과학교수 자기 효능감을 측정할 수 있는 측정도구로 초등학교 교사들 250명을 대상으로 조사하여， 효능감이 높은 5명과 효능감이 낮은 5명을 선정하였고， 총 10명을 대상으로 그들의 과학과 관련된 배경과 경험이 어떻게 다른지를 각각 질적 분석 연구하였다． 그 결과는 효능감이 높은 교사들은 모두 과학과 관련된 긍정적인 경험으로 인하여 효능감에 긍정적 영향을 주었다고 진술하였고， 반면에 효능감이 낮은 교사들은 과학과 관련된 긍정적인 경험에 대하여 진술하지 않았으며 과학이나 과학 교수에 홍미가 없는 것이 과학 교수 효능감이 낮은 원인일 것이라고 진술하였다． 이러한 결과로 미루어 보아， 초등학교 교사들의 교사 양성과정과 재교육 과정에서 그들이 과학에 대하여 긍정적인 경험을 가질 수 있고， 과학 및 과학교수에 대한 태도와 과학교수 자기 효능감을 높일 수 있는 프로그램을 개발하고 실천하는 것이 중요한 것으로 시사된다．

The purpose of this study was to investigate the difference of science-related background and experience between two groups of elementary teachers: one with high personal self-efficacy about science teaching and the other with low personal self-efficacy. The qualitative research method was employed to collect and analyze data. In order to identify elementary teachers who have high and low personal self-efficacy about science teaching, an instrument of self-efficacy beliefs about science teaching was administered to 250 elementary inservice teachers. Ten teachers out of 250 were selected and divided into two groups for this study: five for high personal science teaching self-efficacy and another five for low self-efficacy. These ten teachers were all participated in interview qualitative research. The major findings are: 1) All five teachers of high personal self-efficacy have positive experience of science which positively influenced their self-efficacy beliefs about science teaching. 2) On the other hand, all five teachers of low personal self-efficacy have negative experience and perception of science which negatively influenced their science teaching self-efficacy beliefs. These findings provide a niche for newly developing and implementing teachers training program in a way that elementary inservice teachers could have positive experience and ultimately have high self-efficacy beliefs about science teaching during the course of their teacher preparation.

기술교육의 발전을 위해서는 기술교사의 질적 항상이 선행되어야 하고， 이를 위해 기술교사 교육 제도를 개선해야 한다． 기술교사 교육기관의 효율적인 운영과 자율성 신장에 따른 책무성의 제고라는 관점에서 기술교사 교육기관에 대한 평가는 중요한 역할을 한다． 따라서 이 연구는 타당성 있고 객관성 있는 기술교사교육기관에 대한평가인정 기준을 개발하는 데 그 목적이 있고， 여기서 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다． 첫째， 기술교사교육기관의 평가영역을 교육과정(l40), 교수진의 질(140), 수업의 질(100), 교육 및 연 구 지원체제(70), 그리고 학생들의 질과 관리(50)의 다섯 가지로 나누어 가중치를 주었는데 그 총합은 500점이다． 이들 영역은 다시 15개의 평가항목인 세부 영역으로 구분한 다음 다시 63개의 평가항목으로 세분화 시켰으며， 그 평가근거는 평가자료로 제시했다． ① ‘평가기준’ 은 기술교사 교육기관의 질을 결정하는데 관련된 구성요소를 중심으로 설정하였으며 , 이 기준에 따라 기술교사 교육과정의 교육 여건 및 운영실태를 체계적으로 평 가 할 수 있다． ② ‘평가항목’ 은 기술교사 교육기관에 대한 평가 내용을 정량적으로 평가할 수 있다． 또한 평가항목은 기술교과 교육목적을 효율적으로 달성하고， 교육활동을 개선하기 위한 정보를 평가자료에서 추출할 수 있다. ③ '평가자료’는 평가 항목에 제시된 평가 내용을 효율적이고 합리적으로 평가하여 평가의 객관성과 신뢰성을 높일 수 있는 근거를 마련할 수 있다． 둘째， 기술교사 교육기관에 대한 평가인정 기준은 타당성 있고 객관성 있는 평가 결과를 제공해 장ㆍ단기 발전 계획의 수립을 위한 기초 자료로서 활용할 수 있는 정보를 제공하도록 하였다． 평가 결과는 단기적으로는 한정된 인적, 물적 자원을 지원할 때 중요한 요소를 우선적으로 지원할 수 있고， 장기적으로는 시대의 변화와 요구에 합리적으로 대처 할 수 있는 시설 및 교육과정의 구성 , 기술교사 교육기관의 전문화 및 예비 기술교사의 전문성 확보 등을 통하여 기술교사 교육기관의 발전을 도모할 수 있는 판단 자료로 이용될 수 있다． 이 연구에서 얻어진 결과로부터 도출된 결론을 근거로 다음과 같이 제언한다． 기술교사 교육기관에 대한 평가인정 기준을 토대로 평가가 이루어질지라도 종합적이고， 체 계적인 분석 없이는 타당성과 신뢰성이 상실될 것이다． 따라서 정량적으로 기술교사 교육을 실시했다 할지라도 해당되는 내용 영역에 대한 정성적 분석이 필요하다． 또한 기술교사 교육기관간의 긴밀한 협조도 중요한 평가 요소로서 고려할 가치가 있다． 그리고 우리 나라 기술교육의 발전을 위해 행정당국은 기술교사 교육기관에 대하여 행ㆍ재정적인 대책을 세워야 한다． 특히， 국가적 차원에서 특별 조치를 취할 때 교육 혁신의 원동력인 교사 교육은 회생 될 것이고， 2l세기 지식 기반사회를 주도할 자주적이고 창의적인 기술교사를 육성 할 수 있을 것 이다．