Earticle

이 연구는 진로진학상담교사들이 경험하는 긍정정서와 부정정서의 수준이 차이가 있는가를 비교하고, 긍정정서 및 부정정서, 삶의 의미, 삶의 만족 간의 구조적 관계를 검증하는 데 목적이 있다. 연구목적을 달성하기 위해 207명의 중등학교 진로진학상담교사들에게 긍정정서 및 부정정서 목록(Positive Affect and Negative Affect Schedule; PANAS; Watson, Clark, & Tellegen, 1988), 삶의 의미 척도(Meaning in Life Questionnaire; MLQ; Sterger et al., 2004), 삶의 만족 척도(Life with Satisfaction Scale, Diener et al., 1984)를 실시하여 자료를 수집한 후 분석했다. 이 연구의 주요한 결과는 다음과 같다. 첫째, 진로진학상담교사들은 부정정서보다 긍정정서를 상대적으로 더 높은 수준에서 경험하는 것으로 나타났다. 둘째, 긍정정서 및 부정정서가 삶의 만족에 미치는 영향을 삶의 의미가 매개할 것이라는 이론모형을 검증한 결과 모형적합도가 매우 높았다. 경로계수의 통계적 유의성을 검증한 결과 긍정정서 및 부정정서는 삶의 의미 및 삶의 만족에 직접적인 영향을 미쳤고, 삶의 의미는 긍정정서 및 부정정서가 삶의 만족에 미치는 영향을 부분매개하는 것으로 나타났다. 이 연구의 결과는 진로진학상담교사들이 경험하는 정서를 이해함은 물론 긍정정서 및 부정정서, 삶의 의미, 삶의 만족 간의 구조적 관계를 이해하는 데 도움을 줄 것이라고 기대된다.

The purposes of this study were to compare middle & high school guidance & counseling teachers’ level of positive emotions and that of negative emotions, and to test a structural relationship among positive emotions, negative emotions, meaning in life, and life satisfaction. A total of 207 middle & high school guidance & counseling teachers were participated in this study. Korean Version of Positive Affect and Negative Affect Schedule(PANAS; Watson, Clark, & Tellegen, 1988), Meaning in Life Questionnaire(MLQ; Sterger et al., 2004), Satisfaction with Life Scale(Diener et al., 1985) were used to collect data. The results of this study were as follows; First, guidance & counseling teachers’ level of positive emotions was significantly higher than that of negative emotions. Second, positive emotions and negative emotions had a statistically significant direct effect on meaning of life and life satisfaction. Third, meaning of life partially mediated the relation from positive emotions to life satisfaction. Fourth, meaning of life partially mediated the relation from negative emotions to life satisfaction. This study will contribute to understand guidance & counseling teachers’ emotions and structural relationship among positive emotions, negative emotions, meaning in life, and life satisfaction.

본 연구는 학부모와의 소통과 협력이 중요한 초등학교 교사들이 휴대전화를 통한 학부모와의 의사소통 과정에서 스트레스를 겪고 있음에 착안하였다. 이에 학부모와 휴대전화로 의사소통을 하는 것이 어떻게 교사에게 스트레스를 유발하고 있고, 이를 교사들은 어떻게 대응하고 있는지를 파악하여 문제 해결에 시사점을 제공하고자 심층면담 방법으로 수행되었다. 그 결과, 교사들은 늦은 밤, 휴일, 수업 중과 같이 부적절한 시간대에 학부모 연락이 올 때, 자기 자녀의 편의만을 요구하는 등의 부적절한 내용으로 연락이 올 때 스트레스를 경험하였다. 또한 휴대전화 번호와 연동된 SNS를 통하여 학부모가 교사의 사생활에 간섭을 하거나 친구요청을 할 때, 학교의 요청 또는 전화 시설의 한계 등으로 어쩔 수 없이 교사의 개인 휴대전화번호를 알려줘야 할 때도 스트레스를 경험한다고 하였다. 이러한 스트레스를 경험하는 교사들은 특정 SNS 친구 목록에서 학부모를 차단하기, 아예 SNS 사용을 포기하고 계정을 탈퇴하기, 학부모 응대 전용으로 따로 전화기 또는 전화번호를 하나 더 장만하기, 체념하고 학부모의 연락을 모두 받아주기 등의 방식으로 대응하고 있었다. 정보통신 기술의 발달 경향 및 교사-학부모 관계 양상으로 볼 때, 앞으로 이와 관련된 교사 스트레스가 증가할 것으로 예상되는 바, 교사의 개인정보 및 사생활을 보호를 위한 정부 차원의 지원, 교사의 수업권 및 인권 보호에 대한 접근, 학교 전화 시설‧설비에 대한 개선, 업무용 휴대전화기 지급 등을 제안하였다.

This study attempts to explore specific school teachers’stress when they communicate with parents through mobile phones. Mobile communication is very convenient and efficient and sometimes it brings good educational effect. However, the number of teachers who are stressed by mobile communication with parents is increasing. As stress and subsequent exhaustion of teachers have negative effects on the quality of public education, it is necessary to examine the relevant job stress among school teachers. For the study is adopted a qualitative case study method that could be an effective research device making it possible to get closer to the reality of this phenomena, that is, the teachers’job stress in teacher-parent communication. The key task of the research is to understand how communication with parents through mobile cause stress in school teachers and how they respond to that kind of stress. The information and data obtained through 1:1 in-depth interviews with 8 participants were sorted out and analysed. As a result, teachers experienced stress when they contacted the parents with inappropriate information such as late night, holiday, or during the class, and they requested only the convenience of their own children. In addition, through social medias linked with the mobile phone number, when the parent interferes with the privacy of the teacher or makes a friend request, the teacher's personal mobile phone number must be informed by the request of the school or limitation of the telephone facility. Experience. Teachers who experience these kind of stresses tend to block parents from the list of specific social media friends list(such as Kakao talk). Some teachers give up using social medias altogether and leave the account. Some of them make extra phone or more phone number for parental support only, and the like. The development trend of information and communication technology and the aspect of teacher-parent relationship, it is expected that the teachers’ stress related to this might increase in the future. The government need to support for the protection of teachers’ privacy and personal information, access to teachers' rights to education, improvement of school telephone facilities, or payment of business mobile phone for teacher-parent communication.

본 연구는 교사의 교육신념과 교사가 인식하는 영아-교사관계의 양상을 살펴보고, 교사의 교육신념과 교사가 인식하는 영아-교사관계 간 관계를 살펴보는 데 목적이 있다. 연구대상은 만 0, 1세반 교사 40명과 그들이 담당하는 영아 80명이었으며, 교사의 교육신념을 알아보기 위해서는 Moore(1994)의 유아교사 교수평정척도(Early Childhood Teacher Style Rating Scale)를 권연희, 최목화, 나종혜(2011)가 수정한 것을 영아교사용으로 수정하여 사용하였으며, 영아-교사관계를 알아보기 위해서는 Pianta(2001)의 학생-교사 관계척도(Student-Teacher Relationship Scale; STRS)를 정미조(2009)가 번안하고 영아용으로 수정한 것을 사용하였다. 연구결과 첫째, 교사들은 기본학습‧집단중심신념에 비해 아동중심신념을 더 높게 가지고 있는 것으로 나타났다. 변인에 따른 양상을 살펴보면, 아동중심신념은 교사의 영아반 경력, 학력, 교사 1인당 담당하는 영아의 수에 따라 차이가 나타났으며, 기본학습‧집단중심신념은 교사의 근무기관유형, 담당학급연령, 교사 1인당 담당하는 영아의 수에 따라 차이나 나타났다. 둘째, 교사들이 인식하는 영아-교사관계는 대체로 긍정적인 편이었다. 변인에 따른 차이를 살펴보면, 교사의 전체 교육 경력, 영아반 경력, 학력, 전공, 교사 1인당 담당하는 영아의 수에 따라 친밀에 대한 인식이 달랐으며, 교사의 근무기관유형에 따라서는 의존에 대한 인식이, 영아의 월령에 따라서는 갈등에 대한 인식이 다르게 나타났다. 교사의 전공은 전반적인 관계에 대한 인식에 있어서의 차이가 나타났다. 셋째, 아동중심신념을 높게 가진 교사일수록 영아와 더 친밀하고, 갈등은 적으며, 전반적으로 좋은 관계에 있다고 인식하였으며, 기본학습‧집단중심신념을 높게 가진 교사일수록 그 반대로 인식하는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 교사의 신념이나 영아-교사 관계에 대한 인식이 교사가 받은 교육, 교사의 영아 관련 경험, 영아교육이 이루어지는 환경 등에 따라 변화될 수 있음을 보여준다.

The purpose of this study was to examine aspects of infant teachers’ educational beliefs and infant-teacher relationships perceived by teachers and relationships between the two. The subjects in this study were 40 teachers who were in charge of 0 and 1 year old infant classes and their 80 infants (from 11 to 26 month olds) in their classes. The instruments used were Moore’s (1994) ‘Early Childhood Style Rating Scale’ with some modification by Kwon et al. (2011) and Pianta’s (2001) ‘Student-Teacher Relationship Scale’ with some modification by Jung (2009). The findings of the study were as follows: First, the infant teachers had more child-oriented beliefs than learning/group-oriented beliefs. In terms of variables, teachers’ infant teaching career, education level, infant-to-teacher ratio were related to child-oriented belief. The type of child care center, class age, infant-to-teacher ratio were related to learning/group-oriented belief. Second, infant-teacher relationships perceived teachers were overall positive. The closeness differed according to teachers’ whole teaching career, infant teaching career, education level, major, and infant-to-teacher ratio. The dependency differed according to the type of child care center, and the conflict differed according to the infants’ age. The overall relationship differed according to the teachers’ major. Third, the teachers who had more child-oriented beliefs perceived the infant-teacher relationships closer, less conflicted, and positive overall. The teachers who had more learning/group-oriented beliefs perceived the opposite. This study suggests that teachers’ belief and perception vary according to their teacher education curriculum, experience with infants, and child care environments.

본 연구는 전문상담교사, 학교행정가, 상담교수 간 전문상담교사 직무에 대한 인식의 차이를 탐구하고자 하였다. 이를 위해 전문상담교사 직무관련 선행연구를 정리하고, 전문상담교사들과의 면접을 통해 전문상담교사의 직무 설문지 초안을 구성하고, 전문상담교사 30명, 학교 행정가 10명, 그리고 상담교수 20명을 대상으로 각 3차에 걸친 델파이 조사를 실시하였다. 연구결과, 학교상담의 정의, 학교상담의 목적, 전문상담교사의 직무, 학교상담 지원방안, 학교상담의 내담자 보호 영역에서 전문상담교사의 직무가 도출되었다. 또한 전문상담교사, 학교행정가, 상담교수 간의 학교상담 정의, 학교상담지원방안, 학교상담의 내담자보호 영역 등에서 인식의 차이가 나타났다. 전문상담교사가 직무를 원활하게 수행하기 위해서는 학교상담의 정의와 목적을 점검하고, 행정 책임자의 관심과 참여를 기반으로 하는 지원이 필요하며, 내담자 보호방안 또한 명확히 해야 한다는 연구참여자들의 의견을 얻을 수 있었다. 이런 결과를 기초로 전문상담교사 직무와 학교상담에 시사하는 바를 논의하였다.

The purpose of this study was to investigate the differences in recognition of school counseling teacher, counseling administrator and counseling professor on job of school counseling teacher. For this purpose, it was summarized previous studies related to the job of school counseling teacher. Through interviews with school counseling teachers, it was prepared a questionnaire for the job of school counseling teachers. 30 school counseling teachers, 20 counseling professors, and 10 school administrators participated in the delphi survey of three times. The results of this study are as follows. The definition of school counseling, the purpose of school counseling, the job of school counseling teacher, school counseling support system, protecting the clients of school counseling were derived. In addition, there were differences in perceptions among school counseling teacher, school administrators and counseling professor in the definitions of school counseling, school counseling support system, protecting the clients of school counseling. In order for school counseling teacher to perform their jobs smoothly, the participants suggested that it is necessary to examine the definition and purpose of school counseling. The participants suggested that the support based on the interest and participation of the administrative officer is needed. the participants suggested to clarify how to protect their clients. Based on these results, they were discussed the implications of the job of the school counselor teacher and school counseling.

이 연구의 목적은 ICT기반의 미래 학교를 실제 운영하기 위한 전 단계로서 초·중등 단위학교의 설립과 운영에 관한 설계를 구상하고, 이를 바탕으로 미래 학교에 필요한 교원 교육에의 시사점을 제안하는데 있다. 연구 목적을 달성하기 위해 관련 선행연구를 탐색하고 전문가 델파이 기법을 활용하여 각각 초, 중, 고등학교별로 도출하여 ICT기반의 미래학교 설계구상을 제시하고자 한다. 도출된 델파이 문항은 전문가 협의회를 거친 다음에 문항의 타당성을 담보하기 위해 28명의 전문가 패널을 대상으로 2차례에 걸쳐 수정, 보완이 이루어져 최종적으로 ICT기반의 미래 학교 설계 구상안의 핵심 영역으로 확정하였다. 연구 결과, 미래의 초등학교 설계 방안은 인구 감소와 고령 사회로의 빠른 진입으로 유아 및 아동 대상 내수시장 침제, 경제활동인구와 숙련 노동인구의 감소 및 고령화, 학령기 인구의 감소로 학교급 별 급격한 구조조정이 요구되는 미래사회의 특징을 반영하여 평생교육 시스템을 도입한 학교 구상안이다. 미래의 중학교는 과학기술의 발전과 함께 세계가 보다 개방화되고 세계화를 겪게 되어 우리나라를 비롯한 모든 나라에서 글로벌 문화가 확대되고, 또한 우리나라의 다민족 및 다문화 사회로의 변화가 가속화 되며, 이로 인한 학교 현장의 변화를 반영한 학교이다. 미래의 고등학교는 글로벌화가 심화되어 외국인들의 유입과 다문화 학생이 증가한 미래사회 및 학교 현장의 변화를 반영하고, 직업사회의 변화 및 생활환경의 변화에 대응하며, 서로 다른 의견과 배경을 가진 사람들을 이해하고 협력할 수 있도록 하는 교육을 추구한다. 결국, 이 연구의 결과는 정부가 향후 추진하고자 하는 ICT기반의 미래 학교를 실제 운영하기 위한 전 단계의 정책 기초 자료로 활용될 수 있을 것이고 미래의 교원교육 정책의 시사점을 제공하리라고 기대한다.

The purpose of this study is to draw design for the establishment and operation of an ICT-based future eiementary-secondary school. This study is a preliminary step to offer implication of teacher education required for an ICT-based future school. In order to accomplish the purpose, this study explores the background of an ICT-based future school and provides design for an ICT-based future elementary, middle, high School using the delphi method. This researcher drew Questionnaires for delphi survey through the expert conference, conducted two times of delphi survey for 28 expert panels so as to verify validity, confirmed key domains on design for ICT-based future school finally through the revision and supplementation. The result of this study, ICT-based future school have the characteristics as follows. First, the design of future elementary school introduces life-long learning system reflecting the feature of the future society, which includes domestic market downturn related to the infant and child caused by population decline and the rapid entry of an aging society, reduction of economic activity and skilled workforce and aging, and reduction in the school-age population. Second, the design of future middle school reflects school’s change with the expansion of global culture in all countries including Korea thanks to the development of science and technology and with acceleration into a multicultural society. Third, the design of future high school reflects future society and school with increase the inflow of foreigners and muticultural students, responds to changes in occupation and the living conditions, and pursues education that allows you to understand people with different opinions and background and collaborate with them. So, ICT-based future school drawn in this study should be applied as basic data for a preliminary step to prepare to build and run an ICT-based future school.

본 연구는 서울특별시교육연구정보원의 ‘서울교육종단연구(SELS)’ 제5차년도(2014년) 자료 가운데 중학교 교사의 설문 결과를 활용하여 중학교 교사의 교사·학교·교육청 중심 수업전문성 계발 활동 참여 빈도에 영향을 미치는 요인을 분석하였다. 교사 및 교육청 중심 수업전문성 계발 활동 참여 빈도는 정적편포로 나타났기 때문에 종속변수의 과산포(overdispersion) 문제를 보완할 수 있는 음이항회귀분석(Negative binomial regression)을 활용하여 분석하였고, 학교 중심 수업전문성 계발 활동 참여 빈도는 정상분포로 나타나 중다회귀분석(Multiple regression analysis)을 활용하여 분석하였다. 분석 결과, 수업전문성 계발 활동 참여 빈도에 공통적으로 긍정적인 영향을 미치는 요인은 교사의 최종학력과 행정업무 투자시간으로 나타났다. 또한 교직경력이 오래될수록 학교·교육청 중심 수업전문성 계발 활동 참여 빈도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교사의 임용형태는 정규직일수록, 학생 문제 해결력 신장을 위해 노력할수록 교사·학교 중심 수업전문성 계발 활동 참여 빈도에 공통적으로 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 연구 결과를 종합적으로 살펴보면, 중학교 교사의 수업전문성 계발 활동 유형에 따라 수업전문성 계발 활동 참여 빈도의 영향 요인이 상이하게 나타났는데, 이는 중학교 교사의 수업전문성 계발 활동 유형에 따라 다각적으로 접근하는 것이 필요함을 시사한다.

The purpose of this study is to analyze factors that affect Teacher’s Professional Development Activities in Middle School. Teacher’s Professional Development Activities were classified into Teacher-based, School-based and educational Office-based Professional Development Activities using the 5th Seoul Education Longitudinal Study. Negative binomial regression and multiple regression analysis were conducted for each type in order to analyze factors that affect the frequency of Teacher’s Professional Development Activities. The results are as following. ‘Highest level of education’ and ‘Time spent on administrative work’ have a positive impact on all of the frequency of Teacher’s Professional Development Activities. ‘Experience of teaching’ has a positive impact on the frequency of School-based and Educational Office-based Teacher’s Professional Development Activities. The factors have a positive impact on the frequency of Teacher-based and School-based Professional Development Activities when teachers have a full-time position and make an effort to improve students’ problem-solving skills. The results of the study showed that the factors influencing the frequency of professional development activities differed according to the types of Teacher’s professional development activities. Therefore, it is necessary to approach diversity according to the type of Teacher’s professional development activity.

“교사가 있어 학교가 있다.” 시대를 선도하는 교육을 위한 교원양성은 중요하다. Amitai Etzioni는 적어도 5년 이상의 전문직 교육기간이 필요하다고 하였다. 주요 선진국은 대학원 수준의 교원양성 경향을 보인다. 본 논문은 문헌연구를 바탕으로 교육전문대학원 교원양성체제의 필요성과 체제 안을 탐색하고자 하였다. 우리나라는 1962년에 2년제 중학교 교원양성이 4년제로 강화되고 1981년에 2년제 초등교원양성이 4년제로 바뀐 이후, 교원양성체제에 변화가 없다. 교육대학원은 1964년에 교원 재교육을 위해 설립되었고 1967년부터 신규 교원양성 역할이 추가되었지만 대학원 수준의 전문성 강화라는 본래 취지가 퇴색한 자격과 학위의 과잉양성이라는 평가를 받는다. 역대 정부는 대학원 수준 양성을 지속해서 추구하였다. 학계는 대학원 수준 양성으로 “학부 4년 + 대학원 2년” 체제를 대체적으로 선호한다. 주요 선진국은 사회 변화에 따른 교육과정 편성이 용이하고 교원의 융합적 전문성 강화가 가능한 대학원 수준의 양성 경향을 보인다. 교육전문대학원 도입은 기존의 교육내용 및 교육방법과 차별화하여 학부 전공을 바탕으로 부전공 및 복수전공 등 융합적 전문성을 제고하는 현장 실무중심의 교원양성 과정이 전제되어야 한다. 전문대학원 양성체제로 전환하고자 하는 교원양성기관에 교육과정을 시범 적용하여 성과에 따른 확대 여부를 모색해야 할 것이다.

“As is the Teacher, so is the school.” The teacher education system leading the new age is important. At least 5 years are required for teacher education, said Amitai Etzioni. Japan has founded a graduate school for professional education, unlike existing graduate school since 2008, aimed at reinforcing the system for teacher education and qualification. We established graduate schools of education in 1964. However, they have been criticized for providing courses excessively granting degrees and qualifications, losing their primary purpose of strengthening teachers’ expertise up to the level of graduate school. The teacher education system has not changed after two-year-courses for secondary school teachers’ education was strengthened to four-year-courses in 1962, and the same for elementary school teachers’ education in 1981. The Korean government has pursued the way to enhance teacher education. Education circles need to strengthen teachers’ expertise up to the level of graduate school, and suggest a system of “four-year-course for undergraduate studies + two-year-course for graduate school” as an alternative. Major developed countries strengthen teachers’s expertise through graduate schools of education, integrating elementary and secondary school teachers’ education connected with the school settings. Reflecting the global trend, teacher education in the Graduate School for Professional Education is required to enhance teachers’ profession in accordance with social progress.

본 연구는 혁신학교에서 다양한 교과 교사들이 공동으로 실천하는 수업연구회 활동을 탐색하여, 교사들의 수업전문성과 교사문화가 변화되는 과정과 의미를 분석하였다. 이 연구를 통해 교사의 수업전문성 신장을 위한 수업연구회의 역할을 탐색하고, 학교혁신의 주체로 논의되고 있는 교사학습공동체를 구축하는 데 시사점을 얻고자 한다. 이 연구를 위해 서울의 혁신학교인 중학교 두 곳에서 다양한 수업연구모임과 공개수업을 참여관찰, 학교구성원 심층면담, 전교사 설문조사, 학교에서 생성한 각종 문서 등을 수집하여 그 자료들을 분석하였다. 연구 결과 첫째, 교사들은 혁신학교 교사로서 수업혁신을 위한 수업연구회에 자발적으로 참여하고 있었다. 수업개선을 위해 동료교사들과 수업연구를 함께 하며 학생배움중심 수업을 만들기 위해 실천하고 있었다. 둘째, 다양한 교과 교사들이 함께 함으로써, 타 교과 교사의 학생입장의 피드백을 통해 학생수준에 적합한 수업을 설계하고 있었다. 또한 참여 교사들의 교과 다양성으로 인해 수업방법과 내용에서 융합교과적인 수업을 만들 기반이 만들어지고 있었다. 셋째, 교사들은 교육 문제를 중심으로 대화하며 서로 간에 교육적 동료관계를 구축해 가고 있었다. 교사학습공동체가 가능하기 위한 전제조건은 민주적 학교운영으로 교사들의 자발성을 보장한 것, 교사의 행정업무 경감, 학교차원의 시스템구축과 재정적 지원 등이었다. 이후 장기적 관점에서, 교사들이 학교 안에 교사학습공동체를 안정적으로 구축하고 수업혁신을 지속할 수 있도록 지원하는 사회적, 제도적인 뒷받침과 변화가 뒤따라야 한다.

This research is investigating the process and meaning of teaching professional growth and school teachers' culture in the process of running class research society that teachers fom various fields practice for class reformation Through this research, it is to explore the roles of class research society for improvement of teahcers' class professionality and draw out implications at constructing teacher learning community discussed as main agent of school reformation. For this research, I carried out participant observation at demonstration classes and class research society of two middle schools which are innovation schools at Seoul, interview with school members, surveys on whole teachers and collected various documents created at schools and analyse them As a result of the research, firstly teachers participate in class research society for class reformation voluntarily as teachers of innovation school. They try to make student-learning-based class doing class research together with colleague teachers. Secondly by working with teachers from various fields, they design classes appropriate for students through feedback of different subjects teachers in students position. Also basis for convergence subject class has been made in the ways and contents for the diversity of subjects of teachers involved. Thirdly, teachers has constructing educational colleague relationship mutually dialogizing centrally about education issues. Preconditions for teacher learning community to be are ensuring teachers spontaneity through democratic school running, alleviating teachers administrative work, school-dimensional constructing system, financial support and so on. Henceforward in the long run, social and institutional backup and changes need to be followed up on for teachers to construct teacher learning community stably in schools and keep up class reformation.

본 연구는 자유학기제의 운영이 다음 학기까지 어떻게 이어지는지에 대한 양상과 자유학기제 연계를 촉진·저해하는 요인을 탐색해보는 것이 목적이다. 이를 위해 자유학기제 연계가 잘되고 있는 네 학교의 교사들을 심층 면담하여 사례 연구를 수행하였다. 연구 결과, 네 학교에서는 자유학기와 일반학기의 연계가 대체적으로 수업 개선 면에서는 잘 진행되고 있었으나, 외부의 진로체험 활동 연계 차원에서는 교수-학습 영역에 비해 연계에 어려움을 겪고 있었다. 구체적인 연계 양상으로는 ‘교육과정과 수업방법의 긴밀한 연계’, ‘결과보다는 과정 중심의 평가 확대, ’진로 교육의 교과 연계‘, ’창의적 체험활동과 연계한 외부 체험 활동‘의 모습이 나타났다. 이러한 연계를 촉진하는 요인으로는 ’함께 공유하고 소통하는 교사문화‘, ’자생적 혁신역량의 확산‘, ’기다리고 격려해주는 선도교사의 리더십‘, ’학년 간 교사의 연계 구축‘이 있었다. 한편, 자유학기와 일반학기의 연계를 저해하는 요인으로는 ’잔존하는 전통적 평가 체제‘, ’체험 인프라 부족과 내실있는 프로그램의 부재‘, ’예산 지원의 단절과 불확실성‘이 나타났다. 이러한 결과를 토대로 교사의 동료성 형성을 위한 교사 문화 구축, 지역사회와 연계한 진로체험 인프라 구축, 그리고 예산 지원의 안정성 담보가 필요함을 제언하였다.

The purpose of this study is to explore the factors that facilitate and inhibit the linkage between the operation of the Free-semester program and the next semester. In order to do this, I conducted in-depth interviews with the teachers of four schools that are well linked with the Free-semester and normal-semester. As a result of the study, the linkage between Free-semester and normal-semester was generally progressing well in terms of teaching- learning improvement in four schools, but it was difficult to link in career experience. As for the specific linkage patterns, there were 'close linkage of curriculum and teaching methods', 'process-based evaluation expansion rather than results', 'linking with curriculum of curriculum education', and 'external experiential activities linked with creative experience activities'. The factors that facilitate this linkage were 'the culture of sharing and communicating with each other', 'the diffusion of self - innovation capability', 'leadership of leading teachers who wait and encourage', and 'linkage of teacher's grade '. On the other hand, factors that impeded the linkage between Free and general semesters were 'residual traditional evaluation system', 'lack of experience infrastructure and lack of effective programs', 'disconnection of budget support and uncertainty'. Based on these results, it is suggested that constructing a teacher culture for forming co-workers of teachers, establishing a career experience infrastructure connected with local community, and assuring the stability of budget support are needed.

특수교육 대상자인 건강장애학생에게 이루어지는 온라인 교육에서 이를 담당하는 화상강의교사들은 일반수업 교사들과는 다른 전문성을 요구 받는다. 따라서 화상강의교사에게 요구되는 전문성을 기르기 위해 최근 교사교육의 한 방법으로 활용되고 있는 학습공동체를 구성하여 운영하였다. 학습공동체라는 매개체가 참여자들에 대해 화상강의 교사가 가져야 하는 전문성과 교사효능감에 어떠한 변화를 가지고 오며, 그 변화를 일으키는 구체적인 요인을 찾아보고자 하였다. 이를 위해 건강장애학생을 담당하는 화상강의 교사 대상으로 학습공동체를 구성하였고 이들이 온라인 교육 시스템에 적용할 수 있는 인성교육과정을 개발하는 과정을 근거이론을 적용하여 사례 분석 하였다. 그 결과 참여교사들은 화상강의 교사로서 갖추어야 할 전문성 영역인 기술, 지식, 태도 부분에 역량이 강화되었다. 이는 건강장애 학생들을 위한 맞춤형 인성교육과정을 학습공동체를 통한 온라인 시스템 내 재구성 과정에 참여하면서 나타난 현상이다. 참여 교사들은 각자 그들이 가지고 있었던 암묵지 지식과 정보를 학습공동체 활동을 통해 공유하였고 토론과 수업 개선 전략을 사용하여 특수한 교육 환경 내 실천을 이끌어 내었다. 교수활동에 대한 성찰일지를 작성하여 학습공동체 구성원 상호간에 공개하여 토론하면서 화상강의교사로의 역할에 대해 통찰의 장을 가지게 되었고 이는 교사효능감을 강화시키는 요소가 되었다. 하나의 사례연구가 일반화 될 수는 없지만 건강장애 학생들을 위한 화상강의교사의 학습공동체 활동이 제도, 재정 등의 지원 속에 공식적인 체제로 움직인다면 건강장애 학생들을 위한 교육의 질 제고에 큰 역할을 할 것이라고 사료된다.

The study was conducted under the assumption that teacher learning community is effective in changing teacher-efficacy and professionalism. Online education teachers are required to possess different professionalism from other general teachers as the online classes are taken by students with health impairment, the special education recipients. Therefore, the teacher learning community was used in order to improve the professionalism required for online teachers. The objectives of the study were to seek changes in teacher- efficacy and professionalism of the participants brought by the medium of learning community, and also to seek specific factor that brings such changes. In order to achieve the goal, teacher learning community was grouped with online teachers who teach students with health impairment and, with the application of grounded theory, a case analysis was conducted on the process of character education development that can be applied on online education system. As a result of the analysis, the participants were revealed to have improved their ability in skills, knowledge and attitude which are important parts of professionalism required by online teachers. It was developed by participating in the reconstruction process of online system through the customized character education for students with health impairment. Each participant shared their personal tacit knowledge and information through learning community activities and with the help of discussion activities, they started to practice the strategies of class improvement in their educational environment. The participants also had an opportunity to have time for discernment on the role of online teacher by writing reflection journals on their teaching, disclosing and discussing them with the members of the learning community. With these activities, teacher-efficacy of participants were also enhanced. Thus, if the learning community activity conducted with online teachers starting from single case study proceeds systematically with policy and financial supports, it is highly considered that the activity will play an important role in enhancing the quality of education for students with health impairment.

본 연구는 교사가 조직 내‧외적으로 접하는 학습기회, 기관의 구조적 측면과 반성적 사고, 교사-유아 상호작용 간 실증적 관계를 규명하는데 목적이 있다. 수도권 지역의 유치원에 근무하는 교사 300명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 구조방정식 모형을 사용하여 변인 간의 구조적 관계를 탐색하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사 간 대화 및 협력 등의 비공식적 학습기회와 장학 및 연수와 같은 공식적 학습기회는 반성적 사고에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 반성적 사고는 교사-유아 상호작용에 정적으로 유의한 영향을 미쳤다. 셋째, 비공식적‧공식적 학습기회는 반성적 사고를 매개로 교사-유아 상호작용에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 교사의 공식적 및 비공식적 학습기회가 높을수록 교사의 반성적 사고능력에 정적인 영향을 미쳐, 교사-유아 상호작용 수준이 높아질 개연성이 있음을 의미한다. 본 연구결과를 토대로 교육현장에서 교사-유아 상호작용의 질 제고를 위한 실천적 전략과 반성적 사고 증진을 위한 방안을 모색하였다.

The purpose of this study was to examine the structural relationships among learning opportunities, structural elements of institutions, reflective thinking, teacher-child interactions. For this study, 300 kindergarten teachers completed a questionnaire. The results showed that first, learning opportunities including informal and formal learning opportunities had a positively significant effect on reflective thinking. Second, reflective thinking strongly affected on teacher-child interactions. In other words, teachers with higher levels of reflective thinking would make efforts to improve their teaching quality. Third, structural elements of institutions did not have a significant effect on both reflective thinking and teacher-child interactions. Fourth, learning opportunities had an indirect effect on teacher-child interactions mediated by reflective thinking. Based on these findings, some implications were discussed. 1) There is a need for strategies for promoting reflective thinking such as supporting the establishment of teacher learning community. 2) Formal learning opportunities should be designed considering teachers' interests and facilitating the expansive learning through reflective thinking. 3) The importance of reflective thinking in teacher education should be consistently emphasized during preservice and in-service education.