Earticle

교사가 교육개혁을 국가의 의도와 다르게 실행하는 까닭은 교사의 의지나 능력이 부족해서 가 아니라 정책에 대해 나름의 해석을 만들고 그에 따라 실천하기 때문일 수 있다. 본 연구의 목적은 의미-만들기 이론에 기반하여 고교학점제라는 교육개혁 정책에 대해 교사가 형성하는 해석의 다양성과 복잡성을 드러내는 데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 고교학점제 선도학교 근무 경험이 있는 6명의 교사를 대상으로 이들이 고교학점제를 어떻게 해석하며, 이들의 해석 에 어떤 요인들이 관련되는지를 탐색하였다. 분석 결과, 고교학점제라는 동일한 정책에 대한 교 사들의 해석은 각 교사의 ‘개인적 해석 틀’, ‘사회적‧조직적 맥락’에 따라 동의, 수용, 저항, 거부 등으로 조금씩 다르게 나타났다. ‘개인적 해석 틀’ 측면에서, 고교학점제가 교사의 전문적 자기- 이해 및 주관적 교육이론에 부합한다고 여기는 교사일수록 그 실행에 더 많은 기대와 열정을 보였다. ‘사회적‧조직적 맥락’ 측면에서는 수업 공유가 활발하고 교사의 수업 활동을 적극적으 로 지원하는 환경에 있는 교사일수록 고교학점제를 자신이 원하는 방향으로 운영해 나가며 교 사로서 자율성을 발휘하는 것으로 나타났다. 자신이 원하지 않는 수업을 떠맡게 된 교사들은 고교학점제에 부정적인 반응을 보였다. 교사들의 고교학점제 해석에 있어서 관련 ‘정책 문서’는 별다른 영향력이 없었으며, 이 점은 선행연구에서 살펴본 의미-만들기 과정과는 다소 다른 양상 이었다. 교사들은 고교학점제를 어떻게 하면 본인이 처한 상황에 알맞게 해낼 수 있을지에 더 관심을 두었으며, 이 때문에 추진 배경, 방향 등이 수록된 정책 문서에는 큰 관심을 두지 않았 다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 교육정책 설계와 실행에 대한 시사점을 논의하였다.

Drawing on sense-making theory, this study aims to reveal the diversity and complexity of teachers' interpretations of the educational policy called ‘high school credit system.’ Through interviews with six teachers who have worked in leading schools of credit system, the study investigated how they interpreted the policy and what sense-making factors influenced their interpretations. The analysis revealed that their interpretations of the same policy varied depending on their ‘personal interpretative framework’ and ‘social and organizational contexts’, resulting in four distinct categories: agreement, acceptance, resistance, and refusal. Concerning ‘personal interpretative framework’, teachers who found the policy in accord with their professional self-understanding and subjective educational theory demonstrated greater enthusiasm for implementation. Regarding ‘social and organizational contexts’, participants from schools where teachers actively made their classes public and received ample support were more able to autonomously implement the policy in the way they found desirable. However, teachers who were assigned unexpected or unwanted classes expressed skepticism toward the policy. Unlike previous studies, our findings showed that policy documents did not significantly impact teachers' interpretations. Teachers paid little attention to the policy documents, which emphasized policy rationale, as they prioritized adapting the policy to their context rather than rigidly adhering to its intention. Considering these findings, this study discusses implications for educational policy design and implementation.

본 연구는 학교 현장에서 교사의 AI·디지털 활용 실태 조사와 교육정책의 내실화 방안 도 출을 목적으로 하며, 이를 위해 AI·디지털 활용 교육 및 교육정책 이해도가 높은 초·중등 교 사, 교육전문직, 교대 및 사범대 교수, AI·디지털 교육 관련 기업체 관계자 등 40명을 대상으 로 초점집단면담(Focus Group Interview[FGI])을 실시하고 그 결과를 분석하였다. FGI의 질적 분석 결과 도출된 교사의 AI·디지털 활용 교육정책 내실화 방안은 첫째, 현장의 요구를 반영 한 AI·디지털 교육 지원 정책 마련, 둘째, 구심점 역할의 AI·디지털 교육 가이드라인 제공, 셋째, AI·디지털 교육 활성화를 위한 능동적인 선순환의 문화 구축, 넷째, AI·디지털 교육 정 착을 위한 행정적 지원 확충 및 개선 등 네 가지로 도출되었다. 본 연구는 이상의 연구 결과 에 기초하여 구체적인 교사의 AI·디지털 활용 교육정책 내실화 방안으로 ① 교육 현장의 요 구를 반영한 AI·디지털 교사 연수 정책 수립 및 집행, ② AI·디지털 교육정책의 구심점 역할 을 해줄 수 있는 AI·디지털 역량 정의 및 범위 명확화, ③ AI·디지털 교육 활성화를 위한 교 사 주도적 문화 구축, ④ 교사의 AI·디지털 활용 교육 정착을 위한 행정의 유연성 제고 등을 제시하였다.

The purpose of this study was to investigate the current status of teachers' AI and digital use in schools and to derive ways to improve education policy. This study conducted Focus Group Interview (FGI) with 40 people, including elementary and secondary teachers, officials from the Office of Education, professors at universities and colleges of education, and managers of companies related to AI and digital education, who have high understanding of AI and digital utilization education and education policy. As a result of the qualitative analysis of FGI, four plans were derived for strengthening teachers' AI and digital utilization education: making AI and digital education support policies that reflect the needs of the educational field, providing AI and digital education guidelines that play a pivotal role, establishing a culture of virtuous circle to revitalize AI and digital education, and expanding administrative support for the settlement of AI and digital education. This study suggested that establishing and executing AI and digital teacher training policies that reflect the needs of the educational field, defining and clarifying the scope of AI and digital competencies that can serve as the centerpiece of AI and digital education policies, building a teacher-led culture to revitalize AI and digital education, and enhancing administrative flexibility for teachers to settle AI and digital education.

이 연구의 목적은 서울 고교학점제 연구학교 운영의 성과와 과제를 밝히는 데 있다. 연구 목적 달성을 위해 서울특별시교육청 지정 고교학점제 연구학교 5개교 대상으로 사례연구를 하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 학생 맞춤형 선택 교육과정 편성⋅운영 면에서 ‘학생 선택과목 적정선 탐색’, ‘과목 선택에서의 학생 의견 존중’, ‘선택과목 블록 운영으로 학생 이 동 최소화’, ‘공유캠퍼스 운영 개선’은 성과로, ‘학생 개인별 시간표 작성 및 운용의 난점’, ‘교 과목별 수강인원 편차’, ‘공강시간 지도의 난점’, ‘타 학교 학생 지도의 난점’, ‘교⋅강사 수급 의 불안정성’은 한계로 나타났다. 둘째, 진로⋅학업 설계 지도의 활성화 면에서 ‘진로진학 자 료집 제공 및 상시 갱신’, ‘교육과정 이수 지도팀 및 진로 코디네이터의 적극적 활용’, ‘다양한 진로 검사도구의 활용’은 성과로, ‘진로 미결정 학생 대상 지도 방식의 합의 부재’는 한계로 드러났다. 셋째, 책임교육 실현을 위한 노력 면에서 ‘교원, 학부모 대상 연수 실시’, ‘학점제 TF 신설 및 운영’, ‘책임교육 실현 관련 학교조직 개편’, ‘미도달 예상 학생 대상 특별 프로그 램 운영’은 성과로, ‘미이수 관리체계 미흡’, ‘책임교육 용어의 불명확성’은 한계로 밝혀졌다. 넷째, 학점제형 공간 재구조화 면에서 ‘교원, 학생 휴게 공간 조성’, ‘단위학교별 특색 공간 조 성’은 성과로, ‘노후화된 학교 건물’, ‘교실수 부족’, ‘학점제형 공간의 불충분한 활용’은 한계로 드러났다. 분석결과를 토대로 각 차원에서 발견된 문제의 개선이 요청된다는 것, 서울에 대한 외부 기대와 실제 운영 간 격차에서 나타나는 한계 극복이 필요하다는 것 등을 논의하였다.

The purpose of this study is to find out the achievements and challenges in the operation of high school credit research schools in Seoul. To that ends, a case study was conducted. The main analysis results are as follows. First, in terms of organizing and operating a student-centered curriculum, ‘exploring the appropriate line of student choice', ‘respecting student opinions in subject selection', ‘block-time class organization for elective courses’, and ‘improving shared campus operation' were observed. And ‘difficulty in drawing up a timetable for individual students' were found as a limitation. Second, in terms of revitalizing career design education, ‘providing up-to-date career information', ‘using curriculum guidance team and career coordinator', ‘using various career inspection tools' were found to be achievements, and ‘absence of agreement on career guidance method for career undecided students' were found as limitations. Third, in order to strengthen to responsible education, ‘educational training for teachers and parents', ‘High School Credit System TF operation', ‘school organization reorganization for responsible education', and ‘operating special programs for underachieved students' were found. And ‘lack of support system for underachieved students' were found as limitations. Fourth, in terms of restructuring the credit system space, ‘creating a rest space for teachers and students' and ‘creating a characteristic space for each unit school' were achievements, and ‘aging buildings', ‘lack of classrooms', and ‘under-use of credit system space' were found as limitations. Based on the results above, the discussion was developed as follows. First, it is necessary to improve the physical space in school to make it more credit system friendly setting as well as to strengthen student-centered curriculum, to revitalize career design education, and to realize responsible education in high school. Second, more discussions should be followed to overcome the limitations arising from the gap between external expectations and actual operations in the Seoul.

이 연구는 Kingdon의 정책흐름모형을 기반으로 ‘교권 보호 5법’의 개정 과정을 분석하여, 향후 교사의 정당한 교육 활동 보호 정책을 위한 시사점을 제공하는 데 목적이 있다. 이를 위해, ‘교권 보호 5법’ 개정 과정에 Kingdon의 정책흐름모형을 적용하여 정책문제의 흐름, 정치의 흐름, 정책 대안의 흐름을 살펴보았다. 이를 중심으로 정책의 창이 열리게 된 사건 및 계기를 분석하고 정책 결정 방향에 영향을 미치는 주요 정책활동가의 활동을 분석하였다. 이 연구의 결과에 따르면, 첫째, 정책문제의 흐름에 ‘서이초 사건’이라는 명확한 사건이 존재하며, 이는 정책의 창이 열리는 주요 계기로 작용하였다. 더불어 사회적 이슈를 통한 국민적 공감대 형성은 강력한 정치의 흐름과도 결합하였다. 둘째, ‘교권 보호 5법’ 개정과 관련한 정책대안의 흐름이 부족한 것으로 나타났다. 셋째, ‘교권 보호 5법’ 개정 과정에서 정책활동가는 교직단체, 교육부, 국회의원으로 나타났다. 또한 교권 보호 정책 관련 선행연구와 반대되는 결과로 ‘교권 보호 5법’의 개정 과정에서는 정책활동가의 역할이 큰 영향을 끼치는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 토대로 향후 효율적인 교권 보호 정책 수립을 위한 시사점을 제시하였다.

This study aims to provide implications for future policies to protect teachers’ legitimate educational activities by analyzing the revision process of the ‘Five Laws to Protect Teachers’Education Rights’ based on Kingdon’s policy stream model. Specifically, Kingdon's policy stream model was applied to the revision process of the ‘Five Laws to Protect Teachers’Education Rights’ to examine the problem stream, the political stream, the policy stream. Focusing on this, the events and opportunities that opened the policy window were analyzed, and the activities of the major policy entrepreneurs who influenced the direction of policy decisions were analyzed. According to the results of this study, first, there is a clear incident called the ‘Seoi Elementary School Incident’ in the problem stream, and this served as a major opportunity to open the policy window. In addition, the formation of national consensus through social issues was combined with the strong political stream. Second, it was found that there is a lack of the policy stream related to the revision of the ‘Five Laws to Protect Teachers’Education Rights’. Third, in the process of revising the ‘Five Laws to Protect Teachers’Education Rights’ policy entrepreneurs were identified as teachers’ organizations, the Ministry of Education, and members of the National Assembly. In addition, contrary to previous studies on teachers’ rights protection policies, the role of policy entrepreneurs was found to have a significant impact in the process of revising the ‘Five Laws to Protect Teachers’Education Rights’. Based on these research results, implications for establishing effective teachers’ rights protection policies in the future were presented.

이 논문은 질적 메타분석을 활용하여 초․중등교사의 교권침해 경험에 대한 종합적인 시사점을 제공하는 데 목적이 있다. 포함과 배제의 기준을 사용하여 초ㆍ중등교사의 교권침해에 대한 직접 경험을 다룬 질적 연구 9건(한국연구재단 등재학술지 6건, 국내박사학위논문 3건) 을 분석대상으로 선정하였다. 분석 과정에서 도출된 주제 및 하위 주제는 브론펜브레너의 생 태체계이론의 체계 구분과 깊이 관련되며, 이를 적용하여 개인(미시체계), 학교(중간체계), 인 접 환경(외체계), 신념과 가정(거시체계)의 4개 차원에 대한 ‘맥락’과 ‘작용’으로 분석틀을 정교 화 하였다. 연구 결과, 개인 차원의 맥락은 ‘개인 특성과 가정배경’으로 성격과 가치관, 성별, 고용조건과 경력, 가족의 지지 및 가정 내 역할이 교권침해 경험과 관련하여 작용하였고, 학 교차원의 맥락은 ‘학교문화의 양가성’으로 관리자ㆍ동료교사ㆍ학부모ㆍ학교 내 시스템의 양가 적 작용이 일어남을 확인하였다. 인접 환경 맥락은 ‘유관 기관과 제도’로서 교육청, 법과 제 도, 직업세계, 이익단체 및 언론, 기타 교육정책이 교권침해와 관련하여 대체로 부정적 작용 을 하는 것으로 인식되었다. 마지막 신념과 가정 맥락에서는 ‘선(善)으로서의 교사’를 상정하 고 교권침해 피해교사를 도덕적 성찰로 이끌거나, 혼자 감당하기 또는 죄책감 부여의 원인이 되기도 하였다. 이러한 결과를 종합하여 다음과 같은 시사점을 도출하였다. 첫째, 교권침해 피해교사의 경험은 교사 개인, 교사가 속한 학교, 인접 환경, 그리고 신념 체계라는 다차원의 복합적 작용으로 설명된다. 둘째, 교사를 둘러싼 각 차원은 피해 교사가 교권침해 경험을 극 복하는 데 영향을 미치는 맥락으로서 작용한다. 셋째, 교사를 절대 선으로 보는 신념체계는 개인과 학교, 유관기관과 제도라는 각각의 맥락이 작용하는 데 전제가 된다.

The purpose of this paper is to provide comprehensive implications on elementary and secondary teachers' experiences of infringement on teachers’ rights through a qualitative meta-synthesis. Nine qualitative studies dealt with elementary and secondary school teachers’ direct experiences of infringement on teachers’ rights were selected for analysis. It was confirmed that the themes and subtopics derived from the analysis process were very similar to the classification of Bronfenbrenner's ecological system theory. By applying this, the analysis framework was divided into four dimensions: the individual (microsystem), school (mesosystem), surrounding environment (exosystem), and beliefs and assumptions (macrosystem). And each dimension was elaborated into 'context' and 'action'. As a result of the study, the individual-level context was 'personal characteristics and family background', in which personality/values, gender, employment conditions, career, family support and so on. The school-level context was 'ambivalence of school culture'; it was confirmed that the ambivalent actions of administrators, fellow teachers, parents, and the school system occurred. The context of the surrounding environment was 'relevant institutions and systems'; Office of Education, laws and systems, the world of work, interest groups and media, and other educational policies were perceived as having a largely negative effects on infringement on teachers’ rights. Lastly, in the context of beliefs and assumptions, the perception of teachers as good beings led the teachers victimized by teachers’ rights infringement to having moral reflection, bearing it alone, or feeling guilty. By synthesizing these results, the following implications were derived. First, the experience of infringement on teachers’ rights is explained as a multi-dimensional combination of the individual teacher, the school the teacher works in, the surrounding environment, and the belief system. Second, each dimension surrounding teachers acts as an influencing factor for overcoming the experience of infringement on teachers’ rights. Third, the belief system that regards teachers as absolute good beings influences the other three dimensions.

본 연구는 교사의 AI융합교육 전공 과정 이수 경험에 따른 AI 리터러시와 AI 교수효능감 수준 및 인식 차이를 밝히고 AI융합교육 전공 경험의 의미를 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위해 C대학교 교육대학원 AI융합교육 전공 이수 경험이 있는 교사 51인을 포함한 대전 지역 초중고 교사 122명을 대상으로 설문 조사를 실시한 후, SPSS 29을 활용해 독립표본 t-검정 및 효과 크기(Cohen’s d) 분석을 수행하였다. 또한 AI융합교육 전공 경험 교사 3명을 포함한 총 6명을 대상으로 반구조화 심층 면담을 실시하여 AI 리터러시 및 AI 교수효능감에 대한 인식과 AI융합교육 전공 경험의 의미를 질적으로 분석하였다. 연구 결과, 전공 이수 교사들은 AI 리터러시와 AI 교수효능감 모두에서 통계적으로 유의하게 높은 수준을 보였으며, 특히 AI 교수효능감의 하위 요인 중 AI에 대한 개인 교수 효능에서 가장 큰 차이를 드러냈다. 질적 분석에서도 AI 리터러시 개념 이해, 정보 윤리 인식 태도, AI 도구 활용 경험, AI 수업 활용 수용 태도 등에서 뚜렷한 인식 차이가 확인되었다. 나아가 AI융합교육 경험은 교사들에게 전문적 공동체를 통한 성장, AI 역량의 비약적 상승, AI 수용 태도의 성찰적 전환을 가져오는 계기가 되었다. 본 연구의 결과를 토대로 AI융합교육 전공 과정 내 마이크로 티칭 도입, AI융합교육 전공 지속 요구와 이수 교사 역량 활용 방안 마련, 미경험 교사를 위한 단기 집중 과정 개발의 필요성을 시사점으로 제시하였다.

This study examines the effects of teachers’ participation in an AI Convergence Education graduate program on AI literacy and AI teaching efficacy, and explores the perceived significance of such experiences. A survey was conducted with 122 elementary, middle, and high school teachers in Daejeon, including 51 who had completed the program. Data were analyzed using independent samples t-tests and effect size estimates (Cohen’s d) in SPSS 29. To complement the quantitative analysis, semi-structured in-depth interviews were carried out with six teachers, three of whom had program experience, to qualitatively investigate their perceptions. The results show that program completers demonstrated statistically significant differences in both AI literacy and AI teaching efficacy. The qualitative analysis further revealed notable differences in teachers’ conceptual understanding of AI, awareness of information ethics, experiences with AI tools, and receptivity to AI-based instruction. Participation in the program was also associated with professional growth through learning communities, rapid enhancement of AI competencies, and reflective changes in attitudes toward AI integration. These findings underscore the importance of incorporating micro-teaching components into the program, sustaining and leveraging the expertise of graduates, and offering short-term intensive courses for teachers without prior experience.

미래 교육의 새로운 학습관과 변화된 지식관은 탐구 중심의 역량을 함양하는 교육에 대한 높은 기대와 함께 교사의 역할 변화를 요구하고 있다. 학습자 중심의 유연하고 개별화된 교육과정을 구현 하는 동시에 학습자의 성장을 지원하기 위해 변화된 교사의 전문성에 대한 이해와 개발이 필요하게 되었다. 특히 최근 교사의 행위주체성은 새로운 교사의 역할과 정체성을 함축하고 있으며 이러한 교 사의 실천을 지원하는 것으로서 전문적 학습공동체에 주목하고 있다. 본 논문에서는 이러한 배경에 서 IB 프로그램에서의 교사 전문성 개발을 위한 전문적 학습공동체의 활용 방식에 주목하고자 하였 다. 이를 위해 IB MYP의 교수학습 설계 원리에 초점을 맞추어 교사의 자발적 참여를 기반으로 한 전문적 학습공동체 참여의 조건을 분석하였다. 분석 결과, IB 프로그램에서 전문적 학습공동체의 실천을 촉진하는 조건으로 개념과 세계적 맥락을 활용한 교과 통합 수업의 설계, 조정을 통한 평가 표 준화 방식을 확인할 수 있었다. 이러한 특징은 다음과 같은 함의점을 갖는다. 첫째, 교사의 전문적 학습공동체는 추상성과 구체성 사이의 의미를 합의해 가는 실천의 과정이었다. 둘째, IB의 분명한 목표와 기준의 제시는 공동체의 비전이 되어 교사들의 공동체성을 촉진하는 동력이 되고 있었다. 셋 째, IB MYP는 프로그램 내적 요소 간의 연결과 통합을 통해 교육의 목표와 문화, 교사 정체성을 확 립해 나가고 있었다. 이러한 연구 결과는, 미래 교육에서 개별성과 보편성이라는 두 가치의 공존가능 성과 관련하여 교육과정과 평가의 방향성에 의미 있는 시사점을 줄 수 있을 것이다.

The new learning perspective and the changed knowledge perspective of future education demand a change in the role of teachers along with high expectations for education for fostering inquiry-centered capabilities. In order to implement a learner-centered, flexible, and individualized curriculum while supporting the growth of learners, it has become necessary to understand and develop the changed professionalism of teachers. In particular, the recent subjectivity of teachers implies a new role and identity of teachers, and professional learning communities are being paid attention to as support for such teacher practices. In this paper, we focused on the method of utilizing professional learning communities for teacher professional development in the IB program against this background. To this end, we analyzed the conditions for participation in professional learning communities based on teachers’ voluntary participation by focusing on the principles of teaching and learning design of the IB MYP. As a result of the analysis, we were able to confirm the design and adjustment of integrated classes utilizing concepts and global contexts as conditions for promoting the practice of professional learning communities in the IB program, and the standardization of assessment through coordination. These characteristics have the following implications. First, the professional learning community of teachers was a process of practice that agreed on the meaning between abstraction and concreteness. Second, the presentation of clear goals and standards of the IB became a vision of the community and served as a driving force to promote the sense of community among teachers. Third, the IB MYP was establishing the goals and culture of education and the identity of teachers through the connection and integration between the elements within the program. These research results can provide meaningful implications for the direction of the curriculum and evaluation in relation to the possibility of coexistence of the two values of individuality and universality in future education.

인공지능(Artificial Intelligence: AI)은 4차 산업혁명이라 불리는 사회 발전의 흐름에서 핵심적인 기술을 차지한다. 본 연구는 AI와 교육의 관계 맺기를 탐색하기에 앞서 이 기술과 교사 역할을 수행하도록 고안된 가상의 AI 교사에 대한 초, 중, 고등학생들의 인식을 파악하고자 하였다. 자료 수집은 연구자들이 개발한 설문을 통해 2016년 5월경 이루어졌으며 자료 분석에는 초등학생 337명, 중학생 234명, 고등학생 178명(M=12.9세, SD=2.964)으로부터 얻은 응답이 사용되었다. 연구 문제는 AI, AI와 학습, AI 교사에 대한 인식으로 나누어졌으며 연구 결과는 다음과 같이 요약된다. 첫째, AI 기술에 대한 인식에 있어서는 초등학생과 중·고등학생 간에 차이가 있었다. 초등학생들은 AI를 ‘편리한 기술’로, 중·고등학생들은 이 기술이 ‘사용하기에 달려있다’라고 응답한 비율이 가장 높았다. 둘째, 학습 보조 도구로써의 AI에 대한 학생들의 요구는 ‘맞춤형 학습 지원’, ‘구조화된 학습콘텐츠 제공’, ‘친절한 튜터링’의 세 가지 주제로 파악되었다. 셋째, AI 교사가 인간 교사를 대체하는 것에 대해서는 참여 학생의 59.8%가 부정적이었다. AI 교사가 대체 할 수 있는 과목으로는 과학, 수학, 영어, 국어 순으로 나타났고, 상담, 교장, 돌봄, 음악, 체육은 상대적으로 낮게 나타났다. AI 교사의 이미지로는 ‘인간과 똑같은 모습’이 가장 높은 비율을 차지했고, 성별에 대해서는 ‘상관없다’는 의견이 가장 많았다. 마지막으로 AI 교사의 장단점에 대한 분석 결과, 장점으로는 ‘정보 및 지식전달에 효과적’, ‘학생을 공평무사한 태도로 대우’, ‘재미에 대한 기대’, ‘기계의 편리함’이 꼽혔고, 단점으로는 ‘인간과 같은 감정이 없음’, ‘부적합한 교육영역의 존재’, ‘기계사용의 부작용’이 언급되었다. 연구 결과는 AI 기술의 교육적 활용, 미래 교사의 역할, 교수용 로봇 등과 관련하여 논의되었다.

Artificial Intelligence (AI) emerged as a critical technology that can lead the so-called fourth industry revolution. In exploring the relationship between AI and future education, this study attempted to identify students' perceptions of AI technology and AI playing the role of teachers at school. We used student data collected from a survey administered to 6 schools located in Seoul and Kyunggi area. Research participants are those students enrolled in elementary (337), middle (234) and high schools (178) in May, 2016, whose average age was 12.9 (MD=2.964). Research questions were developed around three themes: students' perceptions of AI, AI and student learning and AI teachers. Both statistical and contents analysis methods were used for analyzing the survey data. The results of the data analysis were following: First, there was a significant difference between elementary and middle/high school students' with regard to the perceptions of AI technology: elementary students tended to see AI as a 'convenient technology' while the majority of middle and high school students responded that 'it depends on users'; Second, students' perceptions of AI as a tool for supporting their learning included 'customized learning support', 'provision of structured learning contents', and 'kind tutoring'. Third, 59.8% of the respondent students were against the idea of replacing human teachers with AI teachers; and Science, Mathematics, English, and Korean ranked, in the order, as the subjects that AI teachers could deal with whereas roles or subjects such as 'counseling', 'principal', 'caring', 'music', and 'physical education' ranked relatively low. Fourth, as to the appearance of AI teachers, the students liked the 'human-like appearance' most and there was no particular preference about the sex of AI teachers. Fifth, the strengths of AI teachers included 'effective delivery of information and knowledge', 'fair attitude towards students', 'anticipation of having some fun', and 'conveniences brought by using machinery' whereas the students saw the weaknesses of AI teachers as 'having no human-like emotions', 'inappropriate for a certain area of education', and 'negative side effects caused by using machinery'. These results were discussed along with the issues of the application of AI technology to teaching and learning, the role of future teachers, and the design of empathic robots for teaching, etc.

본 연구는 중학교 자유학기제 운영 현황 분석 및 개선 방안 도출을 목적으로 한다. 이를 위해 자유학기제 주요 이슈와 내용에 기초하여 조사 도구 초안을 개발 후 자유학기제 연구 분야 전문가 3명의 자문을 반영하여 설문 조사 영역 및 내용을 최종 구안하였다. 설문은 전 국 중학교 소속 지역별로 층화표집(stratified sampling)하여 선정된 102개교 교사 및 학생을 대상으로 실시하였으며, 교사 491명, 학생 1104명이 조사에 참여하였다. 수집된 설문 조사 자 료는 빈도 분석, 평균 차이 및 응답 분포 차이 분석 등을 실시하였다. 분석 결과, ① 자유학 기제 목적과 취지 달성 정도에 관해 교사와 학생은 전반적으로 긍정적 인식을 보여주었다. ② 자유학년제로의 확대 운영 타당도에 대해서는 교사의 부정적 인식 경향과 학생의 긍정적 인 인식 경향을 확인할 수 있었다. ③ 자유학기제의 원활한 운영을 위한 학교 내부 개선 사 항으로 교사는 “인프라 발굴 및 구축”, 학생은 “학교시설 개선” 응답 비율이 높았으며, 외부 개선 사항으로 “학생 체험처 다양성” 응답이 공통적으로 가장 높게 나타났다. ④ 자유학기제 시수의 적절성에서 교사와 학생 간 부정·긍정적 경향을 확인할 수 있으며, 마지막으로 ⑤ 창 의적 체험활동과의 중복 정도에 대해 교사 집단의 동의 정도가 높았으며, 중복 영역으로 “동 아리활동”, “진로활동” 응답 비율이 양 집단 모두 높게 나타났다. 이상의 분석 결과에 기초하 여 본 연구는 자유학기제의 제도적 안정화와 정책당국의 정책신뢰도 제고 노력 필요, 중학교 교육과정 개편 논의에서 진로교육 중심의 자유학기제 활동과 창의적 체험활동의 중복 문제 해결 방안에 대한 재고 필요, 자유학기제 운영 예산 지원 유지 필요, 중학생 세대 특성을 반 영한 교사 대상 디지털 역량 강화 연수의 확대 부여 및 다양화 등을 제시하였다.

The purpose of this study is to analyze the operational condition of the Free Semester System (FSS) in Korean middle schools and to suggest improvement plans. To this end, after developing an initial survey tool based on the major issues and contents of the free semester system, the survey tool was devised by reflecting the advice of three experts in the field of free semester system research. The survey was administered to teachers and students from 102 middle schools nationwide, stratified sampling by region, and 491 teachers and 1104 students participated in the survey. For the collected survey data, frequency analysis, mean difference, and response distribution difference analysis were performed. The main analysis results are summarized as follows. First, teachers and students showed an overall positive perception regarding the purpose and degree of achievement of the FSS. Second, regarding the validity of the expansion of the FSS, it was possible to confirm the negative perception tendency of teachers and the positive perception tendency of students. Third, teachers had a high percentage of responses to “discovering and building infrastructure” and students had a high percentage of responses to “improving school facilities” for the internal improvement of the FSS. Fourth, negative and positive tendencies between teachers and students can be confirmed in the appropriateness of the number of hours. Finally, the degree of agreement of the teacher group was high on the degree of overlap with creative experience activities, and the rate of response to "club activities" and "career activities" was high in both groups as overlapping areas. Based on the analysis results, this study suggested the need for institutional stabilization of the FSS and efforts to enhance public trust in the Korean government, and the need to reconsider policy direction to solve overlapping problems of free semester activities and creative experience activities focused on career education in the reorganization of the middle school curriculum.

본 연구는 교사들의 교권 침해 피해 경험과 회복을 주제로 국내에서 수행된 질적연구를 분 석한 질적 메타종합 연구이다. 연구 방법은 개별적인 질적연구 결과물들을 넘어서 보다 심화, 확장된 해석과 현상에 대한 설명 모델을 구성하고자 하는 Aguirre와 Bolton(2014)이 제시한 질적 해석적 메타종합 연구로 접근했다. 연구에서는 평정 절차를 거쳐 11편의 질적 연구물들을 분석했다. 질적 연구물들을 분석한 결과 195개의 개별주제, 66개의 통합주제, 17개의 핵심 주제로 나 타났다. 연구자는 이를 교권 침해, 학부모 원인, 제도적 원인으로 나누어 분석했고, 교권 침해 의 핵심 피해 문제, 피해 확산, 대처 전략을 분석한 후 교사들의 회복 전략에 영향을 주는 맥 락과 결과를 분석했다. 연구 결과에 근거하여 교권 침해에 대한 교육 공동체의 침묵과 공모, 교권 침해로 인한 교 실의 붕괴, 학생 인권과 교권의 양립 가능성, 교사들의 직업 소명 의식에 대한 논의와 교사들 의 교권 침해를 예방하고 이를 회복할 수 있는 교육학 차원에서 제언하였다.

This study is a qualitative meta-synthesis study that analyzed qualitative research conducted in Korea on the topic of teachers' experience and recovery from violations of their teaching rights. The research method was approached as a qualitative interpretive meta-synthesis study presented by Aguirre and Bolton(2014), which seeks to construct a deeper and expanded interpretation and explanatory model for the phenomenon beyond individual qualitative research results. In the study, 11 qualitative studies were analyzed through an evaluation process. As a result of analyzing the qualitative research materials, 195 individual themes, 66 integrated themes, and 17 core themes were identified. The researcher analyzed this by dividing it into violations of teaching rights, parental causes, and institutional causes. After analyzing the core damage issues, spread of damage, and coping strategies of violations of teaching rights, the context and results that affected teachers' recovery strategies were analyzed. Based on the research results, discussions were held on the silence and complicity of the educational community regarding violations of teaching rights, the collapse of classrooms due to violations of teaching rights, the possibility of compatibility between student human rights and teaching rights, and teachers' sense of professional calling, as well as preventing and recovering teachers' violations of teaching rights. Suggestions were made on what could be done at the pedagogical level.