Earticle

이 연구는 우리나라 교사의 직무 스트레스 현황을 살펴보고 교사의 직무 스트레스에 영향 을 미치는 요인을 살펴보는 데 연구의 목적이 있다. 이를 위해 교사의 직무 스트레스 정도를 조사했던 TALIS 2018을 활용하여 OECD 국가군, TALIS 참여국, 그리고 우리나라 교사의 직 무 스트레스 현황을 비교 분석하였다. 또한, 우리나라 데이터를 대상으로 중다회귀분석, 확률 절편모형, 학교고정효과모형 등을 적용하여 교사의 직무 스트레스에 통계적으로 유의하게 영 향을 미치는 교사 배경 요인, 교사 특성 요인, 학교 특성 요인 등을 규명하였다. 분석결과 우 리나라 교사들은 OECD 및 TALIS 평균보다 상대적으로 더 높은 수준의 직무 스트레스를 경 험했으며, 교사의 직무 스트레스가 여교사나 저경력 교사들에게서 더욱 크게 나타났다. 교사 의 직무 스트레스에 영향을 미치는 요인을 분석한 결과, 경력, 정규직 여부, 근무시간, 입직 동기, 직무만족도 등과 같은 교사 특성 변인들과 소재 지역, 외부 교원 평가, 학교 풍토 등과 같은 학교 특성들이 직무 스트레스와 관련된 요인임을 확인하였다. 이 연구는 분석 결과를 토대로 교사의 직무 스트레스와 관련 있는 요인들을 고려한 교사의 직무 스트레스 경감 전략 을 모색할 필요가 있음을 정책적 시사점으로 제안하였다. 특히, 교사의 교직 만족도를 제고하 고 사회적 지위에 대한 긍정적 인식을 강화하는 방안을 모색하여 교사의 직무 스트레스를 해 소하기 위한 노력을 지속적으로 강구해 나갈 필요가 있음을 강조하였다.

The purpose of this study is to examine the job stress in Korean middle school teachers and to examine factors that affect the job stress of teachers. To this end, using TALIS 2018, which investigated the job stress of teachers in earnest, we analyzed the status of job stress of Korean teachers. Multiple regression analysis, Random intercept model, and School fixed effect model were applied to Korean data of TALIS 2018 to identify teacher and school characteristic factors that have a statistically significant effect on the job stress. As a result of our analysis, Korean teachers experienced a relatively higher level of job stress than the OECD and TALIS averages, and the job stress was higher among female teachers and low-experienced teachers. As a result of analyzing the factors affecting the job stress, our resutls indicated that the characteristics of teachers such as experience, full-time status, working hours, job motivation, job satisfaction, etc., and school characteristics such as school location, external teacher evaluation, and school climate were found to be related to job stress. Based on the results, this study calls for finding strategies for reducing the job stress by considering the job stress related factors, such as career, full-time status, working hours, job motive, job satisfaction, school location, external teacher evaluation, and school climate. In particular, it was emphasized that it is necessary to continuously make efforts to relieve the job stress of teachers by seeking ways to increase teachers' satisfaction with their teaching jobs and to strengthen positive perceptions of their social status.

자폐 범주성 장애 학생이 증가함에 따라, 교육 현장에서도 이들에게 적절한 지원을 제공해 야할 필요가 증가하고 있다. 특히, 이들의 가장 가까이에서 교수적 지원을 제공하는 교사의 자질은 자폐 범주성 장애 학생의 성과에 결정적 영향을 미치므로 지속적인 교사 재교육을 통 한 역량 강화가 필요하다. 이에 본 연구에서는 자폐 범주성 장애 학생을 가르치는 교사에게 교사교육을 실시하고 효과를 살펴본 14편의 실험연구를 중심으로, 교사교육 연구의 전반적 동향, 교사교육의 특성, 연구의 질적 수준을 분석하였다. 분석 결과 자폐 범주성 장애 학생을 지도하는 교사 대상 교사교육은 유·초등 특수교사를 중심으로 실시되고 있었으며, 개별 교수 전략에 대한 내용으로 주로 이루어지고 있음을 알 수 있었다. 또한 교사교육은 개별, 오프라 인 형태로 이루어지는 경우가 많았으며, 다수의 연구에서 추후지도도 함께 이루어지고 있었 다. 하지만 교사교육에서 자폐 범주성 장애 학생의 독특한 특성에 대한 내용을 직접적으로 포함하고 있는 연구는 3편에 불과했으며, 교사교육 후 학생의 성과를 함께 측정한 연구 역시 3편밖에 없었다. 분석 결과에 기반하여, 자폐 범주성 장애 학생을 가르치는 교사 대상 교사교 육의 발전을 위한 시사점과 향후 연구가 나아갈 방향에 대해 논의하였다.

The qualification and quality of teachers who teach students with Autism Spectrum Disorder(ASD) is critical for outcomes of students with ASD. So empowerment of teachers through continuous teacher education is significant. The current study systematically reviewed 14 experimental studies examining the effects of teacher education for teachers who provide educational support to students with ASD, analyzed the characteristics of a teacher education intervention for teachers who teach students with ASD, and quality of studies. The results indicated that teacher education for teachers who teach students with ASD was mainly carried on special education teachers in preschool and elementary schools and mainly focused on the Focused Intervention(FI). Teacher education was usually conducted individually and offline, and post-training was also offered in many studies. However, only three studies directly included the contents about characteristics of students with ASD, and only three studies also measured the outcome of students after teacher education. As a result of analyzing the quality of studies, the level of implementation fidelity and intervention agent was low. Based on the analysis result, implications of our findings and recommendations for future research for the development of teacher education for teachers who teach students with ASD were discussed.

이 연구는 한국 교직의 역사적 변화를 전문직화 관점에서 분석하였다. 한국 교직을 전문직 화 관점에서 분석하기 위해 전문직과 관련한 다양한 이론을 종합하여 전문직의 이념형적 모 습을 세 가지로 고안하였고, 세 가지의 이념형적 모습에 따라 한국 교직의 전문직화 분석 기 준을 일곱 가지로 설정하였다. 한국 교직의 전문직화 분석결과 한국 교직은 1945년부터 2020 년까지 총 7단계의 전문직화를 거쳐왔다. 한국 교직의 전문직화는 미 군정과 함께 자격과 자 질의 방향성 설정, 설정된 방향성의 법제화, 전문직으로서 교직을 바라보는 시각의 등장, 집 단적 전문성 개발 관점의 등장, 공개전형 탄생을 위한 집단 내 경쟁의 부각, 교직단체의 주체 성 강화, 전문직화 참여 집단의 증가 순으로 진행하였다. 역사적 변화를 통해 한국 교직은 진 입장벽이 강화되었고, 직무수행 권한이 확대되었으며, 교직단체의 주체성이 점점 강화되었다 는 것을 발견하였다. 또한, 연구 결과를 통해 한국 교직의 전문직 인정 여부에 대한 재검토가 필요하다는 것을 확인하였다. 연구 결과를 바탕으로 교사 자격의 국가고시 전환 등의 배제성 강화 필요, 양성기관 이해관계의 표면화, 거버넌스 구성원으로서 교직단체의 준비 등을 계속 되는 전문직화 조건으로 제언하였다.

This study analyzed the historical changes in the Korean teaching profession from the perspective of professionalization. In order to analyze the Korean teaching profession from the point of view of professionalization, three ideological forms of the profession were devised by synthesizing various theories related to the profession, According to the three ideological forms, seven criteria were set for the analysis of the professionalization of the Korean teaching profession. As a result of the study, the Korean teaching profession went through 7 stages of professionalization from 1945 to 2020. The professionalization of the Korean teaching profession, along with the U.S. military government, was accompanied by the establishment of the direction of qualifications and qualifications, the enactment of the established direction, the emergence of a view of the teaching profession as a profession, the emergence of a collective professional development perspective, the rise of competition within the group for the creation of open selection, It proceeded in the order of strengthening the subjectivity of the teaching profession organization and increasing the number of groups participating in professionalization. Through historical changes, it was found that the barriers to entry for the Korean teaching profession were strengthened, the authority to perform duties was expanded, and the subjectivity of the teaching profession was gradually strengthened. besides, it was confirmed that it is necessary to reexamine whether Korean teaching profession is recognized as a professional profession. According to the research results, it was suggested as conditions for continuing professionalization such as the conversion of teacher qualifications to the national examination, the surface of the interests of training institutions, and the preparation of teaching profession organizations as members of governance.

이 연구의 주요 목적은 교원양성기관 교육과정이 예비교사들의 전문성 인식과 어떠한 연관 을 맺고 있는지 진단하는 것이다. 초등교원 양성기관 1개교, 중등교원 양성기관 2개교에 재학 중인 3, 4학년 학생 388명을 대상으로 22개 교사 전문성(지식 4개, 실천 14개, 인성 4개) 영역 에 대해 교직과목, 전공과목, 교육실습이 도움이 된 정도를 조사하였다. 또한, 교수·학습 방법 의 활용 정도와 교사 전문성 함양에 도움 정도를 묻는 문항을 설문조사에 함께 포함하였다. 초·중등 예비교사의 전반적 인식과 양성기관 유형별 차이를 분석한 결과, 교육과정 총론 및 각 론, 성취기준에 대한 이해, 수업 설계와 같은 전통적 교사 전문성 영역은 전공과 교직과목이 모두 도움이 되었다는 인식이 높았고, 교육실습은 교직수행에 대한 성찰 등 교육자 인성 함양 에 도움이 된다고 인식하고 있었다. 초·중등 예비교사는 양성 교육과정에 대해 유의한 인식 차 를 보였는데, 대개 중등 예비교사가 양성 교육과정과 교사 전문성 함양의 관련성을 더 긍정적 으로 평가하고 있었다. 예외적으로 교육실습에 대해서는 초등 예비교사가 더 긍정적인 인식을 보였다. 마지막으로 교·사대 공통으로 강의식 수업, 발표 수업이 가장 빈번하게 활용되고 있었 으며, 프로젝트 수업, 실험·실습 수업 등의 방법은 활용 정도가 낮은 것으로 나타났다. 강의, 발표 등의 교수·학습 방법이 교사 전문성 신장에 도움이 된다는 의견이 많았는데, 특히 전공과 목에서 예비교사 본인의 수업시연에 대한 교수의 피드백이 전문성 신장에 도움이 된다고 인식 하고 있었다. 연구결과를 바탕으로 교원양성기관 교육과정 개선을 위한 방안을 제안하였다.

This study examined how preservice teachers evaluated teacher education program in relation to their professional development. A total of 388 preservice teachers enrolled at one elementary and two secondary teacher education programs participated in the survey asking whether or how their teacher training helped to promote their professional knowledge, professional practice, and professional dispositions. The survey also included questions on the frequency and the usefulness of teaching and learning methods preservice teachers experienced at their institution. The results showed that both elementary and secondary preservice teacher highly evaluated the usefulness of teacher education program in promoting professional knowledge on curriculum and class design while practice teaching was perceived to assist in cultivating the good professional dispositions such as reflective teaching. Overall, secondary preservice teachers were more favorable towards teacher education program than elementary preservice teachers with an exception of practice teaching. Lectures and student presentation were most frequently experienced teaching methods in teacher education programs, and timely feedback on student presentation and practice teaching was reported as most helpful in enhancing professional capacity. Based on these results, suggestions for how to reform teacher education programs were provided.

코로나 19의 장기화로 인해 원격수업은 이제 일반화되었고, 이러한 포스트코로나 시대를 살 아가고 있는 사범대 예비교사들에게 원격교육 역량 강화는 필수가 되었다. 이를 위해 본 연구 에서는 예비교사들을 위한 CONTACTED 수업모형을 개발하였고, 이 모형의 온라인 교육실습 적용 가능성과 효과성을 탐색하고자 하였다. 한 사범대 3학년에 재학 중인 10명의 예비 영어교 사들은 3개월에 걸쳐 18개 고등학교에 재학 중인 총 63명의 학생들을 대상으로 온라인 교육실 습을 진행했다. ‘수업내용 선정 및 동영상 자료 제작’, ‘온라인 수업운영’, ‘온라인 멘토링’, ‘온 라인 골든벨 대회’와 같이 4가지 과정을 거치는 동안 예비교사들은 CONTACTED 모형의 4가 지 요소인 ‘과제(Task)’, ‘내용(Content)’, ‘테크놀로지(Technology)’, ‘학습공동체(Community)’를 잘 적용해나갔으며, 원격교육에 대한 기본소양과 수업실행 및 학생지도 능력도 신장시켜나갔 다. 설문 및 인터뷰 조사 결과, 온라인 수업과 관련한 ‘과제’를 수행하는 동안 이들은 본인이 가진 지식을 실제 수업에 적용하는 방법을 배우고(‘내용’), 동영상 제작 및 온라인 툴의 사용 기술을 익혔으며(‘테크놀로지’), 동료, 지도교수 및 보조교사의 도움을 통해 학생들과 원활한 소 통방법을 터득했다고 했다(‘Community’). 즉, 예비교사들이 느낀 성취감과 온라인 교육실습의 효과는 매우 컸으며, 이는 곧 CONTACTED 모형이 실습에 적합했고 원격교육 역량 강화에도 성공적이었음을 입증해준다. 연구의 한계점 및 시사점도 함께 제시되어 있다.

As the COVID-19 pandemic continues to rage, developing distance education competence became indispensible for pre-service teachers in the school of education. An instructional model called ‘CONTACTED model’ was developed and investigated if this model can be applicable for online teaching practice for pre-service teachers and how effective it would be. Ten volunteer junior pre-service English teachers at a school of education participated in the online teaching practice for three months, teaching 63 students from 18 high schools in the area. While going through the four steps; ‘Class content selection and video material creation,’ ‘online class operation,’ ‘online mentoring,’ and ‘online golden bell contest’; the pre-service teachers successfully applied four elements of the CONTACTED model including ‘(Authentic) Task,’ ‘Content,’ ‘Technology,’ and ‘Community.’ Additionally, they were able to enhance basic knowledge, class implementation, and student guidance competence. Through a survey and interviews, the pre-service teachers reported that they could develop the abilities of how to apply theory into practice(‘Content’), how to improve technical skills to deal with online videos and tools(‘Technology’), and how to communicate well with students with the help of other pre-service teachers, the supervisor, and assistance teachers(‘Community’). It is concluded that the CONTACTED instructional model was suitable for online teaching practice and effective for enhancing distance education competence for the pre-service teachers. Limitations and implications are presented as well.

본 연구는 ‘좋은 유아교사’에 대한 유아교사의 인식이 교사발달단계별로 차이를 보이는지 확인하고자 유치원과 어린이집 근무 경력자 227명을 대상으로 ‘좋은 유아교사’에 대한 개방형 설문지를 배포 및 수집하고, 수집한 자료를 의미연결망 분석방법으로 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사들은 일반적으로 ‘좋은 유아교사’를 ‘사랑’, ‘눈높 이’, ‘상호작용’의 특성을 가진 교사로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, ‘좋은 유아교사’ 에 대한 유아교사의 인식구조는 경력별로 차이를 보였다. 구체적으로, 1-3년차에서는 초임교 사로 교직경험의 부족으로 인한 어려움을 극복하기 위한 인내심’이 중요하다고 인식하는 ‘생 존 및 발달단계’적 특성을 보였다. 4-7년차에서는 교직수행의 안정감을 찾게 되며 무엇보다 유아에 대한 ‘이해’를 잘 하는 교사를 좋은 유아교사로 인식하는 것으로 나타났다. 8-10년차에 서는 교사의 전문성에 집중하며 ‘실험·행동주의단계’의 특징을 보였다. 11-19년차에서는 ‘평정 성·보수성단계’의 특성인 포용적 태도를 보였으며, 20년차 이상에서는 유아를 ‘행복하게 하는’ 것을 중시하며 유아교육의 지원에 대해 보다 확장된 시야를 보였으며, 특별히 기관-가정의 연 계를 중요하게 인식하는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to analyze and compare the characteristics and meanings of ‘good early childhood teachers’ recognized by early childhood teachers by career, using a semantic network analysis method. To this end, data were collected through open-question questionnaires, and the frequency and centrality were analyzed utilizing of NetMiner program. The results were as follows. First, the early childhood teachers recognized ‘Good early childhood teacher' with the words such as ‘Love', ‘Interaction', ‘Eye level', ‘Development support', and ‘Warm heart'. Second. Early childhood teachers' perceptions about ‘Good early childhood teacher' differed by career. Specifically, in the 1st-3rd years, “patience” was recognized as important to overcome the difficulties caused by a lack of teaching experience as a novice teacher and showed “survival and development phase” characteristics. In the 4th-7th years, it is found that teachers who are good at understanding early children are recognized as good teachers. In the 8th-10th years, it focused on the importance of teachers' expertise and showed the characteristics of “experimental and activism” in the phase of teacher development. In the 11th-19th years, the results showed an inclusive attitude, a characteristic of “equality and conservatism,” and in the 20th and above, teachers had more extended views of support for early childhood education, especially the cooperation between institutions and families.

이 연구는 텍스트마이닝 기법을 활용하여 원격수업 운영과 관련된 교사들의 지원 요구를 파악하기 위하여 수행되었다. 구체적으로, 코로나19에 대응하여 원격수업 운영이 급격하게 확 대된 이후인 2020년 8월에 수집된 A도 교육청 소속 초·중·고 교사 3,000여 명의 개방형 응답 자료를 활용하였다. 잠재디리클레할당을 활용하여 지원 요구의 대표 주제를 도출하였으며, 의 미연결망 분석을 통해 각 주제별 지원 요구의 구체적인 내용을 분석하고자 하였다. 주요 연 구결과는 다음과 같다. 첫째, 잠재디리클레할당 분석 결과, 교사들의 원격수업 운영 지원 요 구의 주제는 크게 ① 콘텐츠-질 관리 지원, ② 콘텐츠-제작 지원, ③ 인프라-기자재 지원, ④ 인프라-쌍방향 플랫폼 지원의 네 가지로 도출되었다. 둘째, 의미연결망 분석 결과, 네 가지 주 제영역별 지원 내용의 맥락을 구체적으로 이해할 수 있었으며, 특히 ① 교사-학생 상호소통을 위한 지원, ② 교사 역량 강화를 위한 연수 지원, ③ 업무 경감을 통한 수업 연구 시간 지원 이 모든 주제영역을 아우르는 핵심적인 요구인 것으로 나타났다. 마지막으로 연구의 함의와 향후 연구과제가 논의되었다.

This paper aims to investigate what policy support teachers needed in the middle of expanding rapidly distance classes due to the COVID-19 using text mining techniques. Specifically, a set of open-ended response data from approximately 3,000 elementary, middle, and high school teachers was analyzed adopting dirichlet allocation (LDA) for topic modeling and semantic network analysis. The main findings are as follows: First, as a result of the LDA, the topics of teachers' demand for effective distance class were largely divided into the four domains: ① content-quality management support, ② content-production support, ③ infrastructure-equipment support, and ④ infrastructure-interactive platform support. Second, the semantic network analysis resulted in clarifying specific contexts of each topic and identifying key and fundamental demands covering across all the topics: ① support for teacher-student communication, ② extension of teacher training programs ③ securing instructional research/preparation hours. Finally, implications of this study and future research directions were discussed.

본 연구는 COVID-19 속 중등 예비교사들의 교육실습 경험을 분석하여 교육적 의미를 분 석하고 중등 교육실습 운영에 주는 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해 H대학교에 재학 중인 중등 예비교사 40명의 반성적 글쓰기와 비구조화된 설문지 응답을 빈도분석과 텍 스트마이닝 기법을 활용하여 분석하였다. 분석 결과 COVID-19의 영향으로 교육실습 동안 대 면 수업과 비대면 수업을 병행하거나 직접 수업을 하지 못한 예도 있었으며, 학생상담의 기 회 역시 없는 경우가 많았다. 교육실습의 의미는 교직에 대한 확신을 가진 시간, 진로 결정에 대한 고민의 시간, 성장과 보람의 시간, 중등교사에 대한 인식의 변화와 동기를 부여하는 시 간으로 나타났으며 교사에게 필요한 역량은 교수내용지식에 대한 전문성을 비롯하여 7개로 정리되었다. 교육실습 전 대학의 교육지원으로는 실질적이면서 온라인 수업을 대비한 교육지 원이 필요한 것으로 나타났으며, 교육실습과정의 어려운 점으로 실제 수업 경험에 대한 반성 과 해결해가는 과정에 대한 어려움, 수업에서 효과적으로 학생들을 참여하게 하는 방법에 대 한 고민, 학생과의 관계 형성을 위한 노력, 비대면 수업을 진행함에 따른 혼란과 어려움, 제 한적인 교육실습 기회에 따른 피드백과 소통 부족이 나타났다. 연구결과를 바탕으로 중등 교 육실습제도의 개선에 대한 논의와 시사점을 제안하였다.

The purpose of this study is to analyze the experience of prospective secondary school teachers during COVID-19 and analyze the educational meaning by drawing implications for the operation of secondary education practices. To this end, reflective writing and ill-structured questionnaire responses of 40 prospective secondary school teachers attending H University were analyzed using frequency analysis and text mining techniques. According to the analysis, due to the influence of COVID-19, there were cases where face-to-face classes and non face-to-face classes were not available during the teaching practicum period, and there were often no opportunities for student counseling. The meaning of the educational practice was found to be a time to gain confidence in the teaching profession, to contemplate career decisions, to improve and gain worth, and to motivate and change the perception of secondary school teachers. The skills required by teachers were organized into 7 categories included expertise in contents knowledge. It was found that more practical education support and preparations for online classes were needed as the educational support that universities should provide before training. Also, the difficulties that they experienced during the training included reflecting and solving real-life classroom experiences, efforts to effectively engage students in classes, building relationships with students, confusion and difficulties due to non face-to-face classes, and the lack of feedback and communication due to the limited opportunities for education practice. Based on the research results, discussions and suggestions on the improvement of the secondary education teaching practicum system were proposed.

교육계 갈등은 사회 및 교육현장의 변화와 함께 더 다양하고 복잡해지고 있다. 본 연구는 국내 교육현장의 다양한 갈등에 대한 종합적인 이해를 위해 교육계 갈등을 교원 갈등 측면에 서 체계적으로 수집․분석하였다. 본 연구는 교원 갈등의 유형을 정의하고 유형별 해결방안 을 선행연구를 바탕으로 탐색하는 데 목적이 있다. 연구목적 달성을 위해 본 연구는 체계적 문헌고찰을 연구방법으로 선택하였으며, PRISMA 가이드라인에 따라 총 48편의 문헌을 선정 하고 분석하였다. 분석결과, 교원 갈등 유형을 크게 교원 개인 수준의 갈등과 교원 단체 수준 의 갈등으로 구분하고 구체적으로 총 여덟 개의 교원 갈등 유형을 정의하였다. 더불어 문헌 분석을 통해 정의한 갈등 유형에 따른 해결방안으로 교원 개인 수준에서 갈등 대응 및 관리 역량 향상을 위한 연수 및 프로그램 제공, 교육현장의 갈등 양상 변화에 따른 갈등관리전략 수립, 교원 단체 수준에서 교직사회 조정과 분쟁을 조정할 수 있는 장치 마련 및 제도 개선, 갈등의 공식적 해결을 위한 갈등 관리 및 중재기구 마련, 교육정책과 관련된 공식적인 의사 소통 창구 마련 및 참여 보장, 갈등 관리를 위한 시스템 구축, 교원 갈등 전반에 있어서 갈등 중재 및 해결을 위한 전문인력 양성, 갈등 유형 아카이브 및 매뉴얼 개발의 여덟 가지를 도 출하였다. 이와 같이 본 연구는 교원 갈등을 중심으로 다양한 교육계 갈등 유형을 체계적으 로 정리하고 종합적인 이해를 제공함과 동시에 교육계 갈등 해결을 위한 전략 및 정책 마련 에 기초로 활용될 수 있을 것이다.

Conflicts in education are becoming more diverse and complex with social and educational change. This study systematically collected and analyzed educational conflicts in terms of teacher conflicts for comprehensive understanding of various conflicts at educational sites. The purpose of this study is to define the types of teacher conflicts and to explore solutions by type based on related research on teacher conflicts. To achieve the purpose of the study, this study adapted systematic literature review as a methodology, and a total of 48 literature were selected and analyzed in accordance with PRISMA guidelines. As a result of the analysis, teacher conflict types were largely divided into teacher-level conflicts and teacher-group levels, and a total of eight specific teacher conflict types were defined. In addition, eight solutions were derived according to defined type of conflict. The solution includes providing training to improve teachers' conflict management capabilities, providing conflict management strategies, establishing committee to coordinate conflicts, establishing conflict management organizations, operating official communication channels, establishing a system for conflict management, fostering conflict solution experts, and developing archives and manuals for conflict types. This study will provide a comprehensive understanding of various types of conflicts in the field of education focusing on teacher conflicts, while providing a basis for strategies and policies to solve conflicts in the education.

본 연구는 2011년부터 2020년까지 국내 학술지에 등재된 교권(敎權) 관련 연구의 동향을 분 석하여 교권 연구의 현황을 파악하고 시사점을 도출하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여 학술 논문 중 교권 관련 연구 총 77편을 대상으로 연구주제, 연구방법, 연구대상, 시기별 분석 을 사용하여 내용분석을 실시하였다. 본 연구 결과에 따르면 연구주제는 총 7개 대주제로 분류 되었는데 그 중 교권의 개념, 교권에 대한 인식, 교권침해에 대한 연구가 전체의 74%를 차지 하였다. 연구방법으로는 문헌 연구, 양적 연구, 질적 연구의 순으로 연구되었다. 연구대상은 교 사 대상 연구가 가장 많았으며, 특히 보육교사와 유치원교사를 대상으로 한 연구가 증가하고 있다. 시기별로는 2011년부터 매년 3~9편이 꾸준히 연구되었으며, 2020년에는 연구 논문 수가 16편으로 급증하였다. 이러한 연구 결과를 토대로 다음의 내용에 대하여 논의하였다. 첫째, 연 구주제 측면에서 교원의 정치적 기본권 보장에 대한 연구 증가, 유치원 교사와 보육교사의 교 권에 대한 인식 연구 증가, 교권침해 분야에서 피해교원의 경험 위주의 연구, 교권에 대한 교 육학 분야의 이론 연구가 부족하다. 둘째, 연구방법 측면에서 연구방법의 다원화 추세, 인식 연 구의 양적 연구 편중화, 변인을 탐색하는 연구가 부족하다. 셋째, 연구대상 측면에서 교권 주체 로서의 교원에 대한 외연의 확장, 특수교사의 교권에 대한 연구가 필요하다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 헌법이론적 관점에서 초·중·고 교원의 정치적 기본권의 제한에 대한 재검토 가 필요하며, 정치적 기본권 제한이 교사의 정체성과 교육활동에 미치는 영향에 대한 연구가 필요하다. 둘째, 누리과정을 운영하는 보육교사의 자격요건을 강화하고 교권을 보호하기 위한 기초 연구가 필요하다. 셋째, 교육학 분야에서 교권에 대한 다양한 연구가 이루어져야 한다.

This study draws implication and identifies the current state of research on teacher's right by analyzing the research trends of teacher's rights and authority published in Korean academic journals from year 2011 to 2020. For this purpose, content analysis was implemented through research theme, research method, research subject, and analysis by time period on 77 total studies on teacher's right among academic papers. From the results of this study, the research themes were classified into seven main topics total and among the topics, 74% of the total were researched on the concept of teacher's rights, awareness of teacher's rights, and violation of teacher's rights. Literature review, quantitative research and qualitative research were carried out in order as the research method. Studies on teachers were conducted the most as research subjects, and studies are increasing especially on childcare teachers and kindergarten teachers. As for the analysis by time period, 3~9 journals have been studied each year steadily since year 2011, in year 2020 the number of studies surged up to 16 journals. Based on these results, the following are discussed. First, in terms of research theme, studies increased in ensuring teacher's political fundamental human rights, and increased in awareness on teacher's right of kindergarten and childcare teachers, also the studies are focused on teacher's experience of harm in the area of violation on teacher's right and there is shortage in theoretical studies of teacher's right in the field of education. Second, in terms of research method, there are diversification trend in research method, quantitative research bias in research of awareness and lack of research exploring variables. Third, in terms of research subjects, expanding the exterior of teachers is necessary as they are the subject of teacher's right and studies are needed on teacher's right of special education teacher. This study's conclusion are as follows. First, from the constitutional theory perspective, reconsideration of the restrictions on the political fundamental human rights of elementary, middle and high school teachers and studies on the impact of teacher's identity and educational activities from the political fundamental human rights restriction are needed. Second, strengthen the qualification requirements of childcare teachers who administers the Nuri curriculum and basic studies to protect the teacher's right are needed. Third, various studies on teacher's rights should be conducted in the field of education.

2020년 불가피하게 실시되었던 ‘온라인 교육실습’에 대한 한계가 드러나는 상황에서 그 대 안으로 온라인과 오프라인 방식을 결합한 ‘블렌디드 교육실습’이 요구되었다. 이 연구의 목적 은 블렌디드 교육실습을 어떻게 운영하고 실습 참여자들이 무엇을 경험하였는지를 분석함으 로써 변화된 환경에서 교육실습의 효과적인 운영에 대한 시사점을 도출하고자 하였다. 이를 위하여 2021년도 A 대용부설초등학교 종합실습 관련 문서와 교생 실습록, 교육실습생과 지도 교사 및 실습운영교사를 대상으로 면담을 통해 연구 자료를 수집하고, 온·오프라인 혼합형 교 육실습 운영 실태와 교육실습생 및 지도교사 경험을 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교육실습 전에는 교육대학교와 실습학교가 윈윈 (win-win) 할 수 있는 전략으로 계획을 세웠으나, 참여자들은 기대 반, 걱정 반의 마음을 가 진 것으로 나타났다. 둘째, 교육실습 중에는 비대면 방식으로 온라인 연수와 협의회가 이루어 진 것은 만족한 편이었지만 학생들과 래포를 쌓는 것은 어려웠고, 대면 기간에 이루어진 수 업활동, 학급경영에 대해 만족하는 것으로 나타났다. 셋째, 교육실습 후에는 비대면에서 신속, 정확, 대면에서는 유대감, 소통의 장점을 발견하였다. 개선할 점은 참관 위주로 진행된 비대 면 기간 동안 붕 뜬 비대면 2주, 온라인 실습보다 나아졌지만 여전히 부족한 학생들과의 상 호작용으로 나타났다. 종합적으로 볼 때 블렌디드 교육실습은 온라인 교육실습에 비해 나아 졌지만, 기존의 대면 4주 실습에는 미치지 못한다는 점에서 ‘절반의 성공’이라고 할 수 있다. 연구의 시사점으로 기간 혼합 뿐 아니라 블렌디드 러닝 수업 운영 등 다양한 형태의 블렌디 드 교육실습 프로그램 운영, 실습협력학교 간 운영 사례 공유를 제시하였다.

As limitations exhibit from ‘online teaching practicum programs’ that have been an inevitable method of delivery in 2020, ‘blended teaching practicum programs’ combining online and offline methods. The purpose of this study was to suggest the effective operation direction of educational practice in a changed environment by analyzing how the blended teaching practicum programs was operated and what the participants experienced. In order to achieve the end, data for the research were collected through documents pertaining to comprehensive teaching practicum programs offered by the A Educational Practice School, the records of teaching practicum programs prepared by student teachers, as well as interviews with trainees, supervising teachers, and administrating teachers. With the collected data, it was analyzed that the current status of the operation of blended teaching practicum programs, and the experience of trainees and supervisors who participated. Primary results are presented in the following: First, while the win-win strategy was planned for both university of education and practicum school before the teaching practicum, the participants were worried and anticipating at the same time. Secondly, while the contactless online training and meetings during teaching practicum were satisfactory, it was hard to build up rapport with students. The participants were satisfied with class activities and classroom management during the contact session. Third, the participants pointed out strengths of contactless practicum as quickness and accuracy and pointed out strengths of contact practicum as sense of bond and communication. In regard to the improvement points, the contactless period mainly focused on the two weeks of observation. Although it got better than the online practicum, the participants still lacked interaction with students. Comprehensively, although the blended teaching practicum got better than the online teaching practicum, it was successful by “Half” because it wasn’t as satisfactory as the 4 weeks of contact teaching practicum. This study holds implications in suggesting the cases of running various forms of blended teaching practicum such as blended learning class between the practicum schools.

본 연구의 목적은 교장의 진정성 리더십, 조직신뢰, 학교조직효과성 간의 구조적 관계를 밝 히는 데 있다. 이를 위하여 부산광역시, 울산광역시, 경상남도 소재 초·중등학교 교사 763명을 대상으로 한 설문조사를 바탕으로 확인적 요인분석과 구조방정식 분석을 실시하였다. 연구 결과 교장의 진정성 리더십은 학교조직효과성에는 직접적으로 유의하지 않았으나 조직신뢰에 대해서는 직접효과가 유의하게 나타났다. 또한 조직신뢰는 학교조직효과성에 직접적인 영향 도 주었지만 교장의 진정성 리더십을 완전 매개하여 간접적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 이는 교장의 진정성 리더십은 매개변인인 조직신뢰를 통해 학교조직효과성을 제고할 수 있음 을 보여주었다. 본 연구 결과 진정성 리더십을 통해 학교조직효과성 제고를 위해서는 첫째, 진정성 리더십은 구성원들의 신뢰와 존경을 바탕으로 구현되어야 하고, 조직신뢰의 하위변인 들이 갖고 있는(공감능력, 소통능력, 포용력 등) 긍정적 가치가 교육활동에 반영될 필요가 있 음이 입증되었다. 둘째, 부장교사나 고경력 교사들이 갖고 있는 역량을 충분히 발휘할 수 있 도록 임파워먼트를 개선하고, 이를 일반교사들에게 지원하여 교사효능감을 높이고 교육적 성 취와 만족도를 제고할 수 있도록 역량강화 리더십 연수 과정을 제언한다.

The purpose of this study is to analyze the structural relationship among Principal's Authentic Leadership, Organization Trust, and School Organizational Effectiveness. To examine this study, based on questionnaires, which were collected from 763 teachers in Busan, Ulsan and Kyungsang-Namdo, CFA(Confirmatory Factor Analysis) and Structural Equation Analysis were executed. The result is that Principal's Authentic Leadership showed the meaningful direct effects not on School Organizational Effectiveness, but on Organization Trust. Moreover, Organization Trust showed that it directly affects School Organizational Effectiveness and indirectly have an effect on School Organizational Effectiveness by fully-mediated Principal's Authentic Leadership. It means that Principal's Authentic Leadership can improve the School Organizational Effectiveness through the Organization Trust, which is a mediation variable. As the conclusion of this research, To enhance the School Organizational Effectiveness through the Authentic Leadership, it is required that First, the Authentic Leadership should be embodied by the trusts and respects of school members. And the positive values (Empathy, communication, engagement, etc.) that the sub-variables of Organization Trust have is proved to be necessary for educational activities. Second, In order for Head teachers and senior teachers to show their competences, their empowerment should be refined. In the back of this implementation and supporting general teachers, I suggest the Empowerment Leadership Education System to improve Academic achievement and School Satisfaction, boosting up teachers’ efficacy.

본 연구는 경기도교육연구원의 경기교육종단연구(GEPS) 4차(2015년)부터 6차(2017년) 중학교 자료를 활용하여 직무별 교사협력에 영향을 미치는 요인을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 교사협력은 수업, 생활지도 및 학급운영, 행정업무 영역으로 구분하였으며, 학교수준의 패널 데이터로 구성하여 패널회귀분석을 실시하였다. 연구 결과로 첫째, 구분한 직무영역에 따라 교사협력 양상이 상이하게 나타났다. 특히 행정업무의 경우 업무비중을 고려할 때 협력정도 가 상대적으로 낮았다. 둘째, 업무시간비율을 통제한 상태에서 교사협력에 영향을 미치는 요 인도 직무에 따라 차이가 있었다. 수업에 관해서는 교수자 특성, 특정 경력의 교사 비율, 설 립유형, 학생의 사회경제적 배경이 유의했으며, 생활지도 및 학급운영에 관해서는 학생의 사 회경제적 배경만이 유의하게 나타났다. 행정업무에 관한 협력에는 교수자 특성만이 유의했다. 전반적으로 학교장지도성, 학교풍토와 같은 학교운영 특성은 교사협력 수준을 유의하게 설명 하지 못한 것으로 나타났다. 연구 결과를 바탕으로 학교 내 교사협력을 증진시키기 위해 수 업개선활동이 활발히 일어날 수 있도록 여건을 조성하고, 교사들의 사기와 열의를 제고할 방 안을 모색할 필요성을 제언하였다. 뿐만 아니라 특정 영역의 교사협력을 증진시키기 위해서 는 관련 업무비중이 늘어나야 하며, 이는 다른 영역의 업무비중이 그만큼 조정되어야 함을 뜻한다. 통제변수로 투입한 직무영역별 업무비율이 해당 영역의 교사협력 수준에 미치는 영 향을 전반적으로 유의하게 설명했기 때문이다.

The purpose of this study is to explore the factors that affect teacher collaboration by job using data from the 4th(2015) to 6th(2017) middle school data of GEPS. Teacher collaboration is divided into classes, life guidance & class management, and administrative work areas. Also, panel regression analysis is conducted by consisting of school-level panel data. As a result, first, the degree of teacher collaboration is different according to each classified job area. In particular, in the case of administrative work, the degree of collaboration is relatively low when considering the weight of work. Second, when controlling the working time ratio by job, the factors that influence teacher collaboration are also different depending on the job. About the classes, it is significant that characteristics of the instructor, the proportion of teachers with the specific numbers of working years, the type of establishment, and the socio-economic background of the students. And only the socio-economic background of the student is significant when it came to life guidance and class management. Only the characteristics of instructors are significant for collaboration in administrative work areas. Overall, it is found that school management characteristics such as principal leadership and school climate don't significantly explain the level of teacher collaboration. Based on the results of the study, it is suggested that to promote teacher collaboration in schools, it is necessary to create an environment where class improvement activities could take place actively and to seek ways to enhance teachers' morale and enthusiasm. In addition, to promote teacher collaboration in a specific area, the proportion of related work must be increased. Indeed, it means that the proportion of work in other areas must be adjusted accordingly. This is because the overall effect of the work ratio for each job area as a control variable significantly affects the level of teacher collaboration in that area.

본 연구는 학교 교육과정 편성·운영 과정에서 혁신학교 학교장의 교육과정 리더십 발휘 양 상과 그 특성을 탐색하는 것에 목적을 둔다. 이를 위해 본 연구는 혁신초등학교 교장 1명과 해당 학교 교사 3명을 대상으로 심층 면담을 통해 연구를 진행하였고, 연구 결과는 다음과 같다. 교육과정 편성단계에서 학교장은 국가 교육과정 기준 총론, 교육청, 교육지원청의 지침을 토대로 혁신학교 비전, 가치 및 교육목표를 수립하고 이를 구성원과 공유하였다. 또한 지역사 회, 유관기관, 학부모 단체와 협력체제를 구축하였다. 실행단계에서는 수업 실천을 통해 학교 교육과정 운영을 지원했고, 교사학습공동체 활동을 장려하고, 협업 중심의 공유수업을 통해 교사의 전문성 신장을 지원했다. 평가단계에서는 단위학교 자체 평가체제를 구축하여 교육과 정 질 관리를 했으며, 기초부진 학생 지원을 강화했다. 교육과정 운영 지원을 위해 학교 공간 변화를 통해 협의 문화를 조성하였고, 교육과정 중심의 조직 개편 및 학교 업무 정상화를 추 진했다. 이상의 논의를 통해 본 연구 참여자인 희망 혁신초등학교 A 교장의 교육과정 리더십 특성은 소통과 협의 지향, 실천 지향, 학교장과 교사의 동반 성장 지향으로 확인되었다. 본 연구에서는 이러한 결과를 통해 혁신학교 학교장이 교육과정 리더십을 성공적으로 발휘하기 위한 개인적 역량 함양의 필요성과 시·도교육청 차원의 지원방식 변화에 대해 제언하였다.

The purpose of this study is to explore the role of an elementary innovation school principal in the process of organizing and operating the school curriculum as a curriculum leader. This study was conducted through in-depth interviews with one principal of Innovation Elementary School and three teachers working with the principal. The results of the study are as follows. At the curriculum development stage, the principal established a vision for the school, established educational goals, and shared them with the members. Lastly, the principal established a cooperative system with local communities, related institutions, and parent organizations. In the curriculum implementation, the principal participated in classes to support the operation of the school curriculum, supported teacher learning community activities, and helped increase the professionalism of teachers through collaboration-oriented shared classes. In order to evaluate the curriculum, Rhe principal of the school established a unit school self-evaluation system to manage the quality of the curriculum and worked hard to support low level students. The principal created a culture of consultation through changes in the school space to support the operation of the curriculum, and promoted reorganization and normalization of work centered on the curriculum. Based on this, The characteristics of the leadership of the innovative school principal derived from the above discussions were communication and consultation orientation, practice orientation and school principal, teacher mutual growth orientation. Through these results, this study proposed changes in the method of personal capacity building and supporting education offices for the successful leadership of innovative school principals in the curriculum.

이 연구의 목적은 최근 교직에 등장하고 있는 밀레니얼 교사들의 교사 정체성 형성과정을 탐색함으로써 이들에 대한 이해를 심화하는 데에 있다. 이를 위하여 이 연구에서는 4명의 밀 레니얼 초등교사들을 대상으로 질적 사례 연구를 수행하여 1) 밀레니얼 초등교사들이 어떻게 교사 정체성을 형성하는지, 2) 이들 교사들의 교사 정체성 형성과정에서 나타난 특징은 무엇 인지를 탐색하였다. 연구 결과에 따르면, 밀레니얼 교사들은 각자 다양한 방식으로 자신들의 교사 정체성을 형성하고 있었으며 이는 시간적 흐름에 따라 구성된 네 교사의 이야기로 제시 되었다. 이들 교사 정체성 형성과정에서 드러난 특징으로는 첫째, 밀레니얼 교사들이 자신들 의 일과 관련하여 느끼는 내·외적인 성취감이 그들의 교사 정체성 형성의 기반으로서 중요한 역할을 하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 밀레니얼 교사들은 고유한 생애 경험을 바탕으로 한 개인적 정체성과 교사로서의 전문적 실천과 관련된 전문적 정체성을 통합하는 경향이 있 었다. 셋째, 밀레니얼 교사들은 ‘온라인 환경의 적극적 이용’과 ‘함께 할 학교 밖 동료 찾기’와 같은 학교 밖 맥락을 전략적으로 활용하고 있는 것으로 나타났다. 밀레니얼 교사들의 교사 정체성 형성과정에는 이러한 공유되는 특징도 있었으나, 세부적인 측면에서는 교사 간에 차 이가 있음이 발견되었다. 연구 결과를 바탕으로, 향후 밀레니얼 교사 연구에 줄 수 있는 시사 점이 논의되었다.

The purpose of this study is to deepen the understanding of millennial teachers that have recently appeared in the teaching profession by exploring the process of their teacher identity formation. The research questions are 1) how millennial primary teachers form their teacher identity? 2) what characteristics appeared in their teacher identity formation? To this end, researchers conducted a qualitative case study of four millennial primary teachers. The findings show that millennial teachers construct their own teacher identity in various ways, presented as the story of four teachers organized over time. The characteristics revealed in the teacher identity formation of these teachers are as follows. First of all, the internal and external sense of achievement was essential for millennial teacher identity formation. Millennial teachers tended to integrate personal identity based on their own life experiences and professional identity related to professional practice as teachers. Millennial teachers used strategically out-of-school contexts such as the online environment and fellow teachers. There were also shared characteristics on the process of teacher identity formation for millennial teachers, but in detail, differences between them. Based on these findings, we discussed implications for future research about millennial teachers.