Earticle

본 연구는 사립유치원에서 일반유아들과 함께 장애유아를 통합하여 교육하고 있는 교사들이 직면하고 있는 어려움과 지원 요구를 알아보는 것을 목적으로 하였다. 연구 참여자는 서울과 경기 지역의 사립유치원에서 현재 장애유아 통합교육을 하고 있는 교사 10명이었으며, 연구방법으로는 교사당 2회의 심층면담을 실시하였다. 연구 결과, 사립유치원 교사들이 장애유아 통합교육에서 직면하고 있는 어려움으로는 교사의 준비 및 확신 부족, 지원 체제의 부재, 학급 운영 및 개입의 어려움, 부모 및 특수교육 전문가와의 협력의 어려움이 있었다. 이러한 어려움을 해소하기 위해 사립유치원 교사들이 바라는 지원으로는 유아교육전공인력 지원 혹은 학급 유아 수 감축, 실제적인 교사 교육 및 지원의 강화, 장애 판단의 준거 제공 및 진단 의뢰 시스템 구축, 특수교육 전문가와의 협력 시스템 구축, 장애유아 가족지원 프로그램 운영이 있었다. 장애유아, 일반유아, 교사, 부모, 모두에게 긍정적인 통합교육을 위해 주의 깊은 사전 준비와 현장의 사정을 반영한 국가적 지원의 필요성이 제안되었다.

This qualitative study sought to explore general education teachers’ difficulties and needs for support in implementing inclusion of young children with special needs in private kindergartens. 10 general early childhood education teachers who were implementing inclusive education in their own classrooms in Seoul and Gyeong-Gi providence were invited to participate in this study, and data were collected through in-depth interviews. The overall findings of this study are as follows. Major difficulties which the teachers were facing were (1) the lack of teacher preparation and confidence on inclusion, (2) the absence of support systems for private kindergartens and teachers, (3) the difficulty on classroom management and intervention, and (4) the difficulty in collaborating with parents and special education teachers (and other specialists). To address these difficulties, the teachers longed for (1) disposing another qualified early childhood teacher for the inclusive classrooms or reducing the number of young children in the classrooms, (2) reinforcing practical teacher training (both pre-service and in-service) and support for teachers, (3) providing a yardstick of disabilities for teachers and developing a reliable diagnosis system for early intervention, (4) developing a collaboration system with special education teachers and specialists, and (5) building a family support system for the families of young children with special needs. Implications of the results were discussed in terms of the necessity for national-level support for successful inclusion in private kindergartens.

본 연구의 목적은 실습과 초임시기를 거치면서 유치원 교사의 지식이 어떻게 변화하며 그 변화에 영향을 주는 요인이 무엇인지를 밝히고자 하는 것이었다. 이를 위해 본 연구에서는 유치원 교사에게 필요한 지식 중 ‘통합적 유아교육과정 운영’에 관한 지식을 선택하여 실습 전․후 및 초임시기에 개념도 작성과 면담을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 개념도에 나타난 지식의 내용을 살펴본 결과, 첫째, ‘통합적 유아교육과정 운영’과 관련한 교사의 지식 중 중요도와 비중 면에서 ‘5개 생활영역’이 핵심 지식으로 나타났다. 둘째, 지식 내용의 변화는 실습 이후 보다 실제적이고 기술적인 내용이 증가하였다. 면담을 통해 나탄 지식의 변화 요인을 살펴본 결과는 지식 변화에 영향을 준 요인은 주로 교사가 처한 상황과 현장에서의 경험이었다. 실습 이전에는 주로 대학에서 배운 교과목으로부터 나온 지식이 나타났으며 실습을 경험 한 후에는 부모나 지역사회 특성, 유치원의 특성과 같이 교육과정을 둘러싼 사회적 맥락을 고려하게 되었다. 초임시기에는 실습 시와는 달리 수업을 진행하는 과정에서 나타나는 통합적인 요소를 인식하게 되었다. 이러한 결과로부터 구성주의적 관점에서 양성과정부터 교직경험이 쌓이면서 시기에 따라 유치원교사의 전문적 지식이 어떻게 구성되어 가는가에 대한 이해를 바탕으로 유치원 교사의 전문적 지식구성을 돕기 위한 교사교육방안이 필요함이 나타났다.

The purpose of this study was to explore the change of construction of knowledge about 'Integrated Early Childhood Curriculum management'. The subjects are 17 kindergarten teachers They composed concept maps on 'Integrated Early Childhood Curriculum management' three times. And they were interviewed about these concept maps and the causes of knowledge change two times after composition. The result of this study shows that first, the centrality score and specificity score changed. Second, in respect of knowledge contents, the most frequently used concepts were '5 Curriculum Area' and 'activity' before practicum, and ' 5 curriculum area' after practicum. 'Activity' was most frequently used in the concept map composed at first career period. Finally, it turned out that 'the characteristics of kindergarten that offered practicum', 'actual experience of teaching children', 'recent learning', and 'participation in research' influenced knowledge change after practicum. And it was 'the characteristics of kindergarten that the teacher work for', 'difficulties in adapting to the teaching job', and 'the integration of theory and practice', that influenced knowledge change at first career period.

본 연구는 현행 교원자격 관리체계가 교원의 전문성 향상을 위해 한계를 노정하고 있다는 문제를 해결하기 위해 문제의 원인 분석 및 교원자격 관리체계를 개선하는 방향과 과제를 제시하는 것을 목적으로 한다. 교원자격은 교원이 갖추어야 할 조건(qualification, requirement)과 능력(capacity, competence)을 의미하고, 교원 자격증은 법령에 의거하여 교원의 자격을 인정하여 주는 증서(a teacher’s certificate)를 의미한다. 자격은 일신 전속적인 것인 반면에, 자격증은 개인이 보유하고 있는 자격을 공적으로 인정해주는 것으로 사회적으로는 신호(signal)이자 일정분야에서 활동을 허용 또는 제한하는 진입장벽의 역할을 한다. 교원의 자격관리를 철저히 하기 위해서는 현재의 관료적 통제모형에서 벗어나 성과의 평가에 의한 자격의 부여가 이루어지는 성과관리 모형의 도입이 필요하다고 할 수 있다. 공교육체제가 완전 시장적 체제에 맞길 수 없는 공적 속성을 지니고 있기 때문에 단기적으로는 국가가 관리하는 체제 자체를 근본적으로 바꾸는 데 한계가 있을 수 있다. 따라서 우선 성과관리 모형을 도입하는 것이 바람직하며, 부분적으로는 시장모형을 가미하여 교육 수요자의 참여가 더욱 활발해져야 할 것으로 보인다. 교원자격 관리체계의 개선방향은 학교의 교육력을 높이기 위해 교원자격 관리체계를 개선한다고 할 때, 교원자격의 사후 질 관리 강화, 자격에 따른 합당한 대우를 위한 성과관리와의 연계, 교원의 전문성 개발이라는 세 가지 측면을 중심에 두어야 한다.

The purpose of this study was to improve the teacher certificate management system. Many education researches said that teacher certification is not very helpful to improve the professionalism of teacher in Korea. Certificate is an official document that someone receive when she/he have completed a course of study or training. Teacher certificate need to show the ability and capability of teaching and guidance, but in Korea many education researchers don't think that. Nowadays, in public sector, public officers are very familiar with performance based evaluation system. And merit pay system is increased to improve the performance. They think that competition in the organization is good to improve the performance. To improve the teacher certificate management system, this study introduces three ways. Firstly, after teachers came in the school, quality management should be strengthened. Secondly, the performance based evaluation system is to be introduced to the teacher certificate management system. And, lastly, the teacher certificate management system should focus on upgrading the professionalism of teacher in Korea.

이 연구의 목적은 예비교사의 도덕성 함양 프로그램을 개발하는 데 있다. 프로그램 개발을 위하여 도덕적 행동을 산출하는 데 관련된 네 가지 심리적 과정을 도덕성을 구성하는 4구성요소로 모형화한 Rest(1983, 1986)의 도덕성 이론에 기초하여 이론적 모형을 구안하였다. 프로그램은 교수체제개발의 일반적 절차인 분석, 설계, 개발, 실행, 평가 단계를 거쳐 개발하였으며, 교육현장에서 실제로 일어나는 도덕적 딜레마들을 수집하여 학생의 인권 영역(학생의 교육받을 권리, 평등한 대우를 받을 권리, 사생활을 보호받을 권리, 표현의 자유를 보호받을 권리, 적법절차를 보호받을 권리), 교사의 권리 영역(교육과정 편성권, 교육과정 운영권, 학생 평가권, 학생 징계권, 노동기본권, 공정한 대우를 받을 권리), 교사의 의무 영역(직무상 의무, 신분상 의무)으로 구성하였다. 프로그램의 시범적 적용을 통해 잠정적인 효과와 타당성을 검증하였으며, 실행 및 평가와 관련된 보완사항을 논의하였다.

This study was purposed to develop a morality education program for the preservice teachers. This study constructed the theoretical model of a morality education program based on Rest's four component model of morality which conceptualizes four psychological processes determining moral behavior. This study developed the program according to the general process of instructional system development(ISD), namely, analysis, design, development, implementation, and evaluation. The content of morality education program were students' human rights(right to be educated, equal treatment, privacy, freedom of expression, due process), teachers' rights(curriculum management, achievement evaluation, punishment, right to work, equal treatment), and their duties(on a job and position). This study applied the program to the preservice teachers, verified effectiveness and validity, and discussed complementary items and utilization of the program.

이 논문은 최근 교원 자격 무시험검정 기준 강화, 교육과정 최소 기준 설정 등 교원양성 교육과정과 관련하여 새로운 변화가 모색되고 있는 가운데 교원양성교육의 문제를 새로운 관점에서 재검토함으로써 교원양성 교육과정과 관련된 주요 쟁점과 가능한 발전 방향을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 이 논문에서는 교원양성 교육과정을 구성하는 각 영역(교양교육, 전공교육, 교직교육)의 성격과 관련 쟁점을 분석하고, Cochran-Smith와 Fries의 교원양성 교육과정 분석 틀을 활용하여 교원양성 교육과정의 문제점들을 훈련의 문제, 학습의 문제, 정책의 문제로 구분하여 재분석하였다. 이러한 분석을 기초로 미래 교원의 핵심능력 중심의 교육과정 개발, 사회 변화에 따른 현장 적합성과 연계성을 강화한 교육과정 구성, 교원양성 교육과정 간 연계와 통합성 강화, 교원양성 교육과정의 전 영역에서 이론과 실제의 조화, 교사교육자에 대한 지원 강화 등을 발전 방향과 과제로 제시하였다.

The purpose of this study is to investigate the issues and possible directions for teacher education programs. Research and reform agendas on teacher education programs were not only new topics but proposed by many researchers and government initiatives. But these agendas were not based on thorough analysis and review of the teacher education curriculum themselves, namely attributes of a knowledge base for teaching and teacher education, the characteristics, issues and related problems of teacher education curriculum. In this paper, the curriculum of teacher education programs are composed of general education(liberal arts and sciences), subject-matter, professional studies(pedagogical content knowledge, method course), foundations of educations, practicum(student teaching). The characteristics of current problems of teacher education are reviewed using the Cochran-Smith & Fries(2005)'s three "the problem" of teacher education: training problem, learning problem, policy problem. In this context, the problem means as social science researchers do to define the problem to be addressed by a particular study, including issues, questions, and conditions. For possible future directions of teacher education programs are as follows: Restructuring curriculum of teacher education based on the key competencies for teachers and relationships between preservice and inservice programs, developing new teacher education programs for tomorrow schools and societies(eg. programs for diverse student population), reinforcing the university-school relations in teacher education, integrating in every teacher education programs the growth of understanding and practical competences for future teachers, supporting and helping teacher educators to adapt to new roles as scholars, researcher and teacher educators.

본 연구의 목적은 교사의 전문능력 개발에 있어서 반성적 사고의 강화를 위하여 효과적 전략이 될 수 있는 티칭 포트폴리오의 활용방안을 탐색해 보고자 하는 것이다. 전문인 교육에 관하여 Schon(1983)이 주장한 ‘반성적 실천’의 아이디어는 근래에 들어 구성주의적 교육관과 함께 교사교육의 기본적 관점으로 연구되고 있다. 포트폴리오 또한 대안적 평가방법의 하나로 소개되어 그 활용방법에 대한 연구가 많이 진행되고 있다. 그동안 교사들은 학생들을 평가하기 위해 포트폴리오를 사용해 왔지만 이제는 교사 자신들의 전문성을 신장시키기 위한 포트폴리오에 관심을 두어야 할 것이다. 이를 위해 본 연구에서는 교사의 전문능력과 반성적 사고의 관계, 그리고 반성적 사고를 위한 효과적 도구이지만 아직 우리에게 익숙하지 않은 티칭 포트폴리오의 개발과정과 활용사례를 소개하면서 이를 교사의 평생에 걸친 경력개발의 하나로 접근해 가길 제언한다.

The purpose of this study is to explore the potentiality of teaching portfolio that is an efficient strategy to enhance reflective thinking in teacher's professional development, The idea of 'reflective practitioner' for the education of professionals, asserted by Schon in 1983 is being searched as essential concept for teacher education with educational philosophy of constructivism today. Teaching portfolio is a collection of information about a teacher's practise. Educators have used portfolios to assess student performance for many years. Now they have to turn their attention to portfolio for their professional growth. In this study I presented the new trend of thinking teachers professionalism and reflection closely related to teacher's professional growth. This study also introduced development process of teaching portfolio and suggested to connect it through pre-service education to in-service education by idea of PDS and web based portfolio.

본 연구는 한국사회가 지구촌사회, 다문화사회로 급변하면서 나타나는 교육적 문제와 이를 해결하기 위한 다문화교육의 과제를 사회과 교사교육의 관점에서 탐색해 본 것이다. 다문화사회로의 변화는 기존 사회의 시민들과 청소년들에게 변화하는 환경에 더불어 살아가는 시민적 자질을 함양해야하는 과제를 던져주고 있다. 하지만 우리 청소년들이 대부분의 시간을 보내는 학교의 교사들은 아직 다문화적 환경에 대응할 준비가 되어있지 않다. 본 연구에서는 학교교육에서 다문화교육과 가장 밀접한 연관을 맺고 있는 사회과교사들의 다문화적 태도, 다문화적 이해도, 그리고 다문화교육 목표에 대한 관점을 조사하였다. 사회과교사들은 자신들이 다문화교육에 대한 준비가 불충분하다고 생각하고 있으며, 다문화교육을 위하여 교사교육과정의 변화와 교사연수의 필요성을 절감하고 있다. 다문화사회에 효과적으로 대응하기 위해서는 미래의 교육을 담당할 예비교사들을 위한 교사교육 과정의 개선이 필요하다.

The purpose of this study is to explore Korean social studies teachers' perception of multicultural education and its implications on social studies teacher education programs. The sample for this study consists of 258 social studies teachers in Seoul and Gyeonggi Province. The questionnaire is comprised of questions regarding multicultural attitude, multicultural misconceptions, purpose of multicultural education, and teachers' suggestions for better implementation of multicultural education. The results of this study are as follows. First, social studies teachers have the 'caring-centered' perspective most strongly. However, old generation teachers are more likely to have the 'assimilation perspective.' Second, most social studies teachers feel that they are not sufficiently prepared for multicultural education. Third, they want to receive more professional development programs for multicultural education and they feel the need to change teacher education programs in schools of education. Teacher education programs in college should offer more courses on cultural diversity and culturally relevant teaching. Also, more professional development programs for K-12 inservice teachers on multicultural education should be provided.

본 연구의 목적은 각기 다른 세 가지 문화적 상황에서 가르쳤던 연구자들의 교수경험을 성찰함으로써, 그 경험이 새롭고 낯선 교수 상황에서 가르치고 있거나, 가르치게 될 교사와 교사교육자들에게 의미하는 바를 탐구하는 것이다. 이를 위해 우리는 먼저 낯선 상황에서 가르치며 혼란스럽고 불확실했던 우리의 교수경험에 대한 이야기를 공유하였다. 그리고 나서 그러한 혼란스러움과 불확실함에서 벗어나기 위해 우리가 교사로서 또는 교사교육자로서 추구했던 교수실천에 대한 이야기를 공유하였다. 교수 경험의 공유와 성찰적 대화를 통한 본 연구에서, 가르치며 배우는 일은 우리의 경험, 즉 우리의 교수를 향상시키는 것과 관련된 사고, 느낌, 행위가 포함된 경험을 통해 서서히 나타난다(Dewey, 1988)는 사실을 알게 되었다. 또한 본 연구를 통하여, 새로운 상황에서 가르치고 배우는 일과 우리의 경험에서 희망을 찾는 일은 성찰적으로 일어난다(Nunn, 2005)는 사실과 내러티브적으로 구현된 지식은 저절로 주어지는 것이 아니라 맥락 내에서의 경험과 그 경험에 대한 성찰을 통해 얻어질 수 있다(Huber, Steeves, Clandinin, & Huber, 2005)는 사실을 확인할 수 있었다.

The purpose of this research was to reflect on our own teaching experiences in different contexts and to explore the meaning of those experiences for teachers and teacher educators who are and will be teaching in similar situations. First, we shared our feelings of uncertainty and ambiguity while we were teaching in foreign contexts and/or new institutional settings. And then, we shared some of the actions we took to bridge these difficult feelings. Sharing and reflecting upon our teaching stories, we learned through our experiences, those experiences which included thoughts and actions related to improving our teaching. These experiences compose our personal practical knowledge on those professional knowledge landscapes of which we are a part as students and/or as teachers. We realized that learning to teach in new settings and finding hope in our lived experiences occurred reflectively(Nunn, 2005). We also learned that narratively embodied knowledge cannot be given; it needs to be experienced in context(Huber, Steeves, Clandinin, & Huber, 2005).

부적격 교원의 문제가 사회적 쟁점으로 부각되면서 교육인적자원부는 ‘학교 교육력 제고를 위한 협의회’를 구성하여 학생의 학습권과 해당 교원의 권익을 보호할 수 있는 대책을 마련하고자 하였다. 그러나 부적격 교원을 어떻게 판별할 것인가에 대한 기준 설정을 둘러싼 이해집단간의 갈등으로 인해 난항을 거듭할 수밖에 없었다. 본 논문에서는 교원이 갖추어야 할 최소한의 기준 설정의 중요성과 부적격 교원 판별 문제를 수용하는데 있어서 교원들의 저항원인은 무엇인가에 터하여 부적격 교원 판별 문제에 따른 교원들의 저항을 분석하고 해소하기 위한 방안을 탐색하고자 하였다. 이를 위하여 먼저 부적격 교원의 개념과 유형을 고찰하였고 외국의 부적격 교원의 개념과 대책에 대한 선행연구들을 살피면서 연구동향을 알아본 다음 교원이 갖추어야 할 최소한의 기준 설정으로서 부적격 교원 판별 문제가 필요하다는 전제를 하였다. 또 이를 바탕으로 이해당사자의 핵심인 교원들의 변화에 대한 저항원인을 ① 문화적 장벽, ② 사회적 장벽, ③ 조직적 장벽, ④ 심리적 장벽(Zaltman et al., 1977)으로 설정하여 부적격 교원 판별 문제에 대한 교원들의 저항원인을 분석하고 해소방안을 제시하였다.

Recently, it has been a hot issue to discriminate disqualified teachers, under the public education system surrounded by the education-related stakeholders in a pluralistic society. The study was intended to analyze teachers' resistances of discriminating disqualified teachers, and to suggest policy directions for improving their discriminations. For attaining the purpose this study reviewed the related literature with the disqualified teacher from the various perspectives and found that we need to discriminate disqualified teachers through the establishment of a minimum standards for teachership. Derived from the review of the literature from teachers' resistances against educational changes, the scopes of analysis were composed of (1) cultural barrier, (2) social barrier, (3) organizational barrier, (4) psychological barrier. As a result of applying the barriers into the cases of discriminating disqualified teachers, the study suggested the following policy implications: (1) setting justifiable and objective criteria of discriminating disqualified teachers, (2) exploring rational approaches and methods to strengthen the positive sides of the discriminating system, and (3) Using different policy mechanisms in the process of its formation and implementation.

끊임없이 변화하며 발전하는 교육현실에 발맞춰 양질의 교사를 발굴, 육성, 지원하기 위해서는 다양한 형태의 직전교육과 연수, 재교육 등의 현직교육이 필수 조건이다. 교육대학원은 양질의 교사를 좀 더 효율적으로 빠르게 양성해 내기위한 대안으로 개설되어 40여년의 역사 속에서 급격한 양적 팽창을 이루었으며, 최근에는 질적 향상을 통한 재도약의 발판을 마련하고자 다양한 변화와 개혁을 시도하고 있다. 본 연구에서는 교육대학원의 특수교육전공과정의 운영현황과 교육과정 분석을 통해 교육대학원의 교사양성과 재교육 기능이 통합교육을 준비하는 교사들을 얼마나 효율적으로 지원하고 있는지 확인하고 앞으로의 발전방향에 대해 모색해 보았다. 분석결과 현재 교육대학원은 기능을 단일화하고 원생의 입학과 졸업 자격조건을 강화시켜 질적 향상을 꾀할 필요가 있다고 주장되었다. 또한 교육과정 운영에 있어 기본이수과목에 대한 재정비와 전공과목에 대한 검토, 현장중심의 교과목 편성 등 근본적인 개편이 요구되고 있음을 확인할 수 있었다.

As more and more students with disabilities have been educated in the general education classroom, there are enormous needs for highly qualified teachers who are well prepared to teach in inclusive educational environments not only for students with disabilities but also for students without disabilities. The purpose of this study was to analyze the affects of the graduate school of education's special education major programs in terms of teacher preparation and professional development to find out whether it supported the teachers effectively or not. Several graduate school of educations' management condition and curriculum were investigated. As a result, it was suggested that the special education programs in graduate school of education needed the program reforms in several ways: (1) the special education programs in graduate school of education should focus on in-service education for general education teachers, (2) more restricted school regulations governing the admission and graduation should be provided to control the quality of students, (3) the course standards of the basic requirement for special education teachers and the variety of deepen courses for experienced teachers should be available so that students can choose the courses for their needs, and (4) the courses such as student teaching experience and research methods, were some examples that should be included in the graduate school of education curriculum.

본 연구는 교사발달단계를 교직경력으로 상정하고 교직경력에 따라 초등교사들의 신념에 차이가 있는지, 그리고 교직경력에 따라 초등교사들의 신념과 사회과 교수실제의 관계가 어떠한지를 분석하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 초등교사 700명을 대상으로 하여 첫째, 교직경력에 따라 교사신념이 어떻게 다른지를 일원분산분석을 통해, 둘째, 교직경력에 따라 교사신념과 사회과 교수실제의 관계가 어떠한지를 상관관계를 통해 분석하였다. 그 결과, 첫째, 교사들은 교직경력에 상관없이 대체적으로 학습자 중심 신념에 비교적 강하게 동의했지만 전통적인 신념에 대해서는 교직경력에 따라 동의정도가 달랐다. 둘째, 학습자 중심 교수실제와 교사신념의 관계는 대체적으로 교직경력에 관련 없이 상관관계가 매우 낮은 것으로 나타났다. 셋째, 전통적인 교수실제와 교사신념간의 관계는 교직경력에 따라 다른 양상을 나타냈다. 이를 바탕으로 본 연구에서는 교직경력별로 어떻게 각기 다른 교사연수를 실시해야 하는지에 대하여 제안했다.

This study examined the relationships among the pedagogical beliefs and the instructional practices of elementary social studies teachers at different stages of career development. Two kinds of beliefs and practices (traditional and learner-centered) were investigated in 700 third-to-sixth-grade teachers at four career stages (0-4 years; 5-9 years; 10-19 years; and over 20 years). One way analysis of variance and correlational analysis indicated significant differences in elementary teachers’ beliefs and practices regarding social studies across the four career stages. First, teachers nearing the end of their career expressed the strongest beliefs in traditional notions of social studies teaching and learning. However, no difference in teacher-centered beliefs was found across the four career stages. Second, different patterns in the relationship between pedagogical beliefs and traditional practices were found across the four career stages. Despite this trend, no significant differences in the relationship between pedagogical beliefs and learner-centered practices were found across the four career stages. These results suggest implications for designing professional programs of teachers at different career stages.

이 연구의 목적은 학교에서 형성되는 의사소통 네트워크 특성을 분석함으로서 교원들 간의 상호 공조 네트워크 구축 및 단위학교의 운영 개선에 시사점을 주고자 하였다. A고등학교에 근무하는 94명의 교사를 대상으로 설문 조사와 면담 조사를 실시하였으며, 수집한 자료는 네트워크 분석법을 적용하여 분석하였다. 분석 결과, 의사소통 영역별로 교원들 간에 강한 연결, 약한 연결 혹은 집중형 구조, 분산형 구조의 모습을 보이며 다양하게 네트워크가 형성되어 있다. 대표적으로 교수-학습 네트워크는 약한 연결, 성긴 네트워크를 보였으며, 행정․사무 네트워크는 중앙 집중적이고 위계적인 특성을 보였다. 각 네트워크의 스타는 부장교사가 차지하고 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 교수-학습 네트워크의 활성화, 업무 집중 현상 개선, 의사소통 네트워크 연구에 대한 자료축적을 제언으로 제시하였다.

The major concern of this study is to shed light on the characteristics of communication networks between teachers through a case of "A" high school. The major findings of this study are as follows. Firstly, in the Teaching and Learning communication network, the number of interactions per a teacher is smaller than those of any other, with the weak ties. On the other hand, the Student Discipline and Guidance communication network appears to be densely and tightly tied, with the most linked teachers and the fewest isolated teachers. The Personal and Daily Life communication network is the second in the interaction frequency. The School Management and Administration shows a strong inclination to a 'star' and has the features of a hierarchical structure. Secondly, the interactional characteristics of each networks shows that the Teaching and Learning network is the lowest both in the average communication frequency and in the helpfulness of the communication. The key factor that makes relationship with others was reported 'the adjacency of working places in a school'. Thirdly, the actors' characteristics of networks were investigated with the centrality index. The 'stars', those who have the highest centrality, are head teachers or the teachers with rich careers. In the variables of teacher position, the central index of teachers of high position including head teachers was high at the three domains except the Personal and Daily Life domain.

본 연구는 교육부의 교원양성체제 개편 방안에 기초한 사범대학 교육과정 개발의 일환으로서 교육실습 내실화 방안을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 구체적으로 교육실습 내실화 방안의 일환으로 진행되고 있는 교육실습의 횟수와 기간 확대 노력을 시행함에 있어 전제조건으로 제시되는 현장학교와 협력을 통한 교육실습 사례의 형성과정과 시행, 그리고 본 연구의 교육실습 프로그램에 참여한 예비교사들과의 평가회 자료와 협력학교의 연구학교 운영 결과 분석을 통해 본 연구의 협력적 교육실습 프로그램 운영결과를 진단하고 이에 기초하여 교육실습 내실화 방안에 대한 시사점을 논의하였다. 구체적으로, 본 교육실습 프로그램은 예비교사들이 협력적 맥락에서의 실습 경험을 통해 교사의 전문성에 대한 관점을 재정립하고, 이론적 지식을 현장수업경험의 맥락에서 반성하는 과정을 통해 실제적 지식으로 재구성하는데 긍정적으로 기여한 것으로 나타났다. 뿐만 아니라, 학교에 대한 이해가 확장되면서 학교교육의 변화를 위한 교사의 역할에 대한 모델을 구성하였다. 이와 더불어, 예비교사들은 프로그램의 학습 효과를 높이기 위해 사범대학과 학교현장의 협력 관계가 보다 원활히 이루어질 수 있는 방안에 대한 탐색이 필요하다는 제언을 하였다. 이러한 교육실습 확대 방안으로 현장학교의 연구학교와 결합된 형태의 교육실습 사례 운영을 통해 본 연구는 사범대학 교육과정 구성 방안, 교육실습 내실화에 대해 실습의 양적 증대와 더불어 실습의 질적 관리를 위한 방안의 탐색, 협력적 실습지도를 위해 다양한 참여구성원의 동등한 참여와 상호작용의 중요성, 끝으로 교육실습의 필수적 확대에 대한 재고의 필요성에 대해 논의하였다.

This research designed a program of practicum based on the collaboration between school and university to provide student teachers an effective environment for learning to teach. The program provided eight-week practicum in school for student teachers with emphasis on reflective practice and collaborative mentoring. For the program evaluation, we interviewed 8 student teachers who had participated in the practicum program. In the interview, the student teachers were asked to describe their motivation for the participation and their experience of learning to teach in this program. This paper reports the process of collaborative practicum program development and the effect of the program on student teachers' learning and the improvement of school. This paper also discusses implications for professional development programs. First of all, the curriculum for teacher education need to be reorganized to integrate theory and practice. Second, it is necessary to consider how to manage the quality of student teaching when the number of credits for practicum courses increases. In particular, it is essential in collaboration that every participant equally participates and presents one's own expertise. Finally, any collaborative programs have to reflect the demands of program participants and be beneficial to all the participants.

교사 지식은 단일한 요소가 아니라 통합적, 기능적으로 이루어진 조직체로서 학자에 따라 다르게 정의되고는 있으나 교실 수업에서 실제적인 영향력을 가진 것으로 간주된다. 즉, 교사의 지식은 가르치는 방법, 수업의 내용과 과정, 학생의 학업성취 등에 직간접적인 영향을 미치며, 교사가 수업을 계획하고 과제를 선택하고 학생을 평가하는데 중요한 역할을 한다. 특히 교과 내용을 가르칠 수 있도록 재조직하는 것과 관련된 교수학적 지식의 중요성은 최근 들어 더욱 부각되고 있다. 그러나 교사의 지식에 영향을 주는 요소들은 다양하여 지식이 표면화되는 교실에서 수업과 교사의 지식과의 명료한 관계를 규명하는 것은 쉽지 않은 일이다. 본 논문에서는 문헌연구를 통하여 교수학적 지식의 구성요소를 교재재구성, 교수법적용, 개념재해석, 피드백제공으로 선정하고, 두 명의 고등학교 수학교사를 대상으로 각각 10차시의 수업을 관찰하여 교사의 교수학적 지식이 수업에서 나타나는 양상을 조사하였다. 수업 관찰 자료는 수업에서 수행된 활동 및 과제들로서, 이를 TIMSS 비디오 연구의 수업 분석 준거를 바탕으로 본 논문의 특성에 적합하도록 수정․보완하였다. 이와 같이 교수학적 지식의 구성요소별로 나타나는 수업 양상을 활동 및 과제들의 성격, 유형, 수행기대에 비추어 분석한 결과, 교재재구성, 개념재해석 요소와 관련된 교수학적 지식은 한 가지 과제/한 가지 상황에서 개념유도의 성격과 유형을 갖는 활동 및 과제가 많았고, 교수법 적용, 피드백 제공 요소와 관련하여서는 다양한 과제/한 가지 상황에서 보충/반복의 성격과 유형을 갖는 활동 및 과제가 많았다. 또한 각각의 활동과 과제는 ‘정형화된 절차의 연습‘을 위한 것으로 학생들이 자신만의 풀이법이나 증명, 절차를 창안하는 ‘새로운 풀이법 및 생각의 발견’에 해당하는 활동이나 과제는 나타나지 않았다. 이러한 연구결과를 토대로 본 논문에서는 예비 교사교육, 교사 재교육, 교사연구 등에서 학교교육과 교수-학습의 질적 개선에 관한 시사점을 찾아보았다.

The knowledge of a teacher which can be defined in many ways has a practical influence on class activity and teaching. It can have a direct and indirect influence on teaching method, content, and student learning. It also plays an important role in administrative tasks such as planning, selecting tasks and evaluating students. Recently, the importance of pedagogical content knowledge is being recognized as the key knowledge which is needed to effectively teach a subject. The knowledge of a teacher in the classroom setting is difficult to analyze because the expression of the teacher's knowledge is dependent on the classroom environment and the specific situation. In this study, an evaluation standard for teacher's pedagogical content knowledge was established as curriculum reconstruction, classroom instruction, interpretation of concept and response to unexpected questions. The standards were developed by studying two math teachers in the 1st year high school using the video analyzing system used for TIMSS. The study showed that most of the pedagogical content knowledge is expressed during routine procedures. There was little evidence for expression of knowledge for inventing new ideas that could help students create their own operation method, certification and procedures. We make a few recommendations for pre-service and in-service teacher educations based on the findings of this paper.