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본 연구에서는 교사교육 방법론에 주목하여, 구성주의 원리에 기반 한 교수-학습 모델인 문제중심 학습(Problem-Based Learning) 모델을 적용한 교사교육 프로그램을 개발하고자 하였다. 이를 위해 우선 문제중심학습의 특징에 대해 논하였는데, 문제중심학습은 실제적이고, 구체적인 현장의 문제를 중심으로 학습이 이루어진다는 점, 교수자중심이 아닌 학습자중심 이라는 점, 교수자의 역할이 지식의 전달보다는 학습자들의 지식 구성 촉진에 주목한다는 점 등의 특징을 갖는다. 그리고 협동학습과 자기주도적 학습을 주요 학습방법으로 한다. 이러한 논의를 바탕으로 도덕과 1급 정교사 자격연수 프로그램을 구안하였는데, 도덕과 1급 정교사 연수는, 생활중심 교과인 도덕과의 특성, 도덕과 교사들의 실제에 대한 욕구, 도덕과 평가의 특성 등으로 인해 문제중심학습이 적합한 수업 전략이 될 수 있다. 따라서 본 연구에서는 문제중심학습 원리를 바탕으로 도덕과 1급 정교사 연수 프로그램의 학습목표, 문제개발, 교수-학습 설계, 학습자료 선정 및 개발, 평가도구 개발, 교수자의 역할 등의 영역에서 프로그램 내용을 구안하였다. 이 문제중심학습은 교사교육 분야에 적용될 만한 장점이 있는 것은 사실이지만, 체제나 제도의 변화를 요구한다는 점, 프로그램을 구안하고 이끌 전문가가 부족하다는 점, 아직도 전통적 관점의 교사교육 풍토가 지배하고 있다는 점 등에서 한계를 갖는다.

The purpose of this study was to develop a teacher education program based on constructivism, especially problem-based learning. For that purpose, I discussed the constructivist theory and problem-based learning model, and then I made a teacher education program for first grade ethics teachers. The characteristics of problem-based learning are followed. First, problem-based learning is focusing on practical and field problem. Secondly, problem-based learning is not teacher-centered learning, but student-centered learning, Thirdly, instructor is not conveyer of knowledge, but facilitator to help learners for constructing their knowledge in problem-based learning. The major learning methods of problem-based learning are cooperative learning and self-directed learning. There are some reasons that problem-based learning is suitable for teacher training course for ethics teachers. Because 1) the subject of ethics is not theory-centered, but life-centered, 2) ethics teachers want to study practical problems of their teaching in the training course, 3) the evaluation in the subject of ethics is real life-oriented. Regarding these characteristics of problem-based learning and the features of the subject of ethics, I made a teacher education program for first grade ethics teachers. The program is consisted of objects of learning, developing problems, designing a teaching-learning process, selecting and developing learning materials, developing tools of evaluation, and the roles of instructor. But despite such a merit of constructivist approach, there might be some obstacles to its application, because some teachers might not be willing to accept it or even deny it, due to their strong belief in traditional approach or perspective, and it calls for the change of educational system.

이 연구에서는 현재 제기되고 있는 다양한 형태의 교원교육체제를 교원교육에 대한 관점 연구, 우리나라 교원교육의 역사 및 발달과정, 개별 사범대학에 대한 사례 분석을 통해 검토하였다. 교원교육에 대한 대안적 관점은 교원교육의 발달에 따라 학문적 관점, 실제적 관점, 기술적 관점, 개인발달적 관점, 비판적·사회적 관점 등으로 구분되어 왔다. 현재 우리나라에서 논의되고 있는 교원교육체제로는 학부중심제와 대학원중심제(교원전문대학원), 교육대학과 사범대학의 통합체제와 분리체제, 종합대학내 단과대학 형태와 독립기관 형태 등 다양하다. 그러나 특정한 교사교육의 관점과 교사교육의 제도(체제)가 반드시 일대일로 대응되지는 않으며, 특정한 교원교육체제가 어떤 관점을 ‘지향’할 것인가에 대해서는 구성원간 합의가 필요하며 대학의 특성이 고려될 필요가 있다. 이 연구에서는 중등교원양성체제는 대학의 역사, 지역적 기반, 학생의 특성 등 개별 대학의 특성에 따라 다양한 형태로 발전될 필요가 있음을 제안하였다.

이 논문은 교원 성과상여금 지급을 둘러싸고 쟁점으로 부각되고 있는 성과급 보수제도 개선을 위하여 향후 성과급 보수제도 운영에 필요한 기본 요건을 탐색한 문헌 연구이다. 교원의 성과급 보수제도는 자격 발달과 연수, 및 평가제도의 개선과 연계 하에 교원 개인의 전문적 성장과 교직 발전에 기여할 수 있는 구조로 운영되어야 한다는 시각으로 접근하였으며, 이를 실증하기 위하여 미국 아리조나주 템페시 키레네 교육구와 일리노이주 레이크 포레스트시의 운영 사례를 분석·제시하였다. 논의 전개를 위한 연구 문제로는 ① 교원 성과급 보수제도는 일반적으로 어떻게 구조화되고 있으며, ② 보수제도를 수립함에 있어 기본적으로 고려되는 원칙은 무엇인가? ③ 우리나라 성과급 보수제도는 어떻게 운영되고 있으며, 시급히 개선해야 할 쟁점 사항은 무엇인가? ④ 미국의 성과급 보수제도는 어떠한 관점으로 구안되어 운영되고 있고, 우리나라에 주는 시사점은 무엇인가? ⑤ 교원 성과급 보수제도가 바람직하게 운영되기 위해서는 어떠한 운영 요건을 갖추어야 하는가? 로 설정하였다. 이 논문에서는 성과급 보수제도 운영을 위해서는 보수제도 운영을 위한 기본 철학과 관점, 운영 방법 및 절차, 성과 평가 기준 등 운영을 위한 기본 방식 등에 관한 구체적인 내용을 포함하여 수립·운영되어야 함을 강조하였고, 국가인적자원개발 계획과 교직발전종합계획과의 연관 하에 성과급 보수제도를 계획하는 단계, 운영 방안을 실행하는 단계, 운영 성과를 평가하는 단계로 이어지는 체제적인 관점으로 개발할 것을 제시하였다. 또한 성과급 보수제도 운영을 통하여 교원 개인의 직무 수행 능력 향상과 더불어 자격의 지속적 발달을 도모하는 방식으로 운영할 것을 강조하였다.

This study is to investigate the various necessary conditions to operate an incentive system for school teachers. It is suggested that the incentive system should be established in view with the professional growth of teacher. And it should be linked with certificationa system, in-service training, and evaluation system of teacher. For case studies, the incentive systems operated in the city of Tempe and Lake Forest in America are presented and analyzed. In this study the following specific problems are brought up and discussed: 1) how are the incentive system for teachers planned in general?, 2) which principles must we consider to establish the system?, 3) how are the system operated currently and what hot issues are discussed to improve the system?, 4) how are the system in America devised and operated and what does it suggest for the system of Korea?, and 5) what are the necessary conditions to operate the system desirably? In this study it is argued that specific contents such as the basic philosophy and viewpoint of operation, the method and process of operation, the criteria to evaluate outcome, etc. must be considered to establish and operate the incentive system. It is suggested that the system should be developed with a viewpoint of the following phases; 1) phase to plan the incentive system, linked with national plans for developing human resources and comprehensive plans for developing teaching profession, 2) phase to execute operation programs, and 3) phase to evaluate operation outcome. It is also emphasized that the incentive system must be operated to improve an ability of teacher's job performance and to continuously develop his qualification.

본 연구는 창의성 계발 과학교육 사이버 연수 운영의 행·재정 지원 체제에 대한 요구분석의 결과에 근거하여 사이버 연수의 효율적 운영을 위한 행·재정 지원 정책 방향을 모색하는 데 목적을 둔다. 먼저, 지식기반사회가 요구하는 사이버 연수, 창의성 교육, 창의성 계발 과학교육의 당위성을 제시하기 위한 문헌조사 연구방법을 적용하였다. 둘째, 이스라엘 연수에 참가한 과학교사, 과학교육 사이버 연수 이수자, 일반 과학교사 및 과학/과학교육과 교수를 대상으로 창의성 계발 과학교육 사이버 연수에 대한 요구를 분석하기 위한 설문조사는 오웬의 체제모형의 투입, 과정, 산출/피드백 과정으로 구성된 분석 틀을 적용하여, 과정별 요인과 관련된 문항으로 구성된 설문지를 개발하여 적용하였다. 결론적으로 창의성 계발 과학교육 사이버 연수의 행·재정 지원체제를 효율적으로 구축하기 위해서는 다음과 같은 정책 방향이 모색되었다. 첫째, 투입 측면에서는 학교교육에서의 창의성 교육의 강조하는 정책과 함께 교사를 위한 연수가 제공되어야 할 것이다. 교사들에게 연수경비의 일부를 제공해야 할 것이며, 정부차원에서 프로그램을 개발하는 정책이 바람직하다. 둘째, 과정측면에서는 사이버 연수는 온라인 대 오프라인의 비율을 7:3으로 연간 방학중 2회의 빈도로 시·도교육청과 대학교부설 교원연수원이 공동으로 운영하는 것이 바람직하다. 특히, 연수의 내용의 질을 높여야 하며, 교육과정은 창의성 계발 과학교육 내용을 중심으로 과학수업 사례의 비중을 높여야 할 것이다. 셋째, 산출/피드백 측면에서는 과정에서와 마찬가지로 사이버 연수의 질 향상이 가장 중요하며, 교사들은 현장에 적용할 수 있는 교수방법적 지식과 기능을 강조해야 할 것이다.

The research intends to make policy suggestions for the improvement of administrative and financial system for cyber inservice training program of creativity-centered science education. Literature review was employed for seeking rationale of cyber inservice teachers training progams, creativity in school education, creativity-centered science education and demands of 142 science teachers and 43 professors of science and science education department were investigated through questionnaire. Policy suggestions for cyber inservice teachers training programs of creativity-centered science education were as follows: First, in terms of input aspect, school education should emphasize creativity and inservice training programs for teachers are necessarily provided. In addition, program fees are partially provided by government and financial support for developing cyber inservice programs should be provided at government level. Second, in terms of process aspect, cyber program should be organized at rate of 7 to 3 for on-line to off-line and contents should emphasize the creativity-related to science education as well as classroom example of exemplary cases. Moreover, provincial department of education and university affiliated inservice training center should cooperately administrate the program. Third, in terms of output aspect, quality of cyber inservice program is most important, in particular, pedagogical knowledge and skills should be stressed.

지식기반사회로의 진입과 현 양성체제의 여러 문제점, 그리고 교직이 내포하고 있는 정보의 비대칭적 특성은 대학원수준에서의 교원양성에 대한 필요성을 증대시키고 있다. 교원전문대학원 체제에서 교원양성의 기회비용 상승에 대응하기 위해서는 졸업생들의 높은 임용률이 필수적이다. 본 연구의 대상이 된 네 가지 교원전문대학원체제(6년제, 4+1, 2+4, 4+2) 가운데 기존의 양성체제를 그대로 유지하면서 시행이 가능한 4+1체제를 제외한 여타 방안에서는 대학원 양성체제로의 전환과정에서 현행 양성기관의 수 및 정원에 대한 조정이 전제되어야 한다. 나머지 세 방안 가운데서는 단일 6년제보다는 2+4나 4+2년제가 보다 바람직한 것으로 보이며, 양성기관의 교수, 학생, 교사에 대한 설문조사에서는 4+2년제가 가장 선호되는 것으로 나타났다.

The needs for changing teacher education system into graduate level is increasing gradually as Korean society turns into knowledge based society. Among the four graduate teacher education institutions(6 year system, 4+1 system, 2+4 system, 4+2 system), 4+1 system turns out to be the one that can be established with lowest costs and changes from current teacher education system. Among the other 3 institutions which will inevitably accompanies large scale of changes from current teacher education system, the 4+2 system turns out to be the most preferred system among professors, students and teachers.

이 논문은 급변하는 시대 속에서 교사교육의 위기요인을 규명하고, 교사교육에 있어 새로이 요구되는 관점은 무엇인지를 논의하며, 이를 토대로 교사교육이 지향해야 할 방향을 모색하는 데에 그 목적이 있다. 현재 교사교육은 3가지 위기 즉, 질(質)의 위기, 재정의 위기, 정체성의 위기에 직면해 있다. 이러한 위기 요인을 감안하여, 교사교육은 새로운 방향으로 패러다임전환을 도모해야 할 필요가 있다. 이 글에서는 교사교육의 패러다임 전환을 위해 새로이 요구되는 요인들을 현장성 있는 교육, 다중지식을 개발하기 위한 교육, 네트웍킹을 통한 교육, 평생을 통한 교육의 4가지로 규정하였다. 그리고 이러한 변화요인을 충족시키는 교사교육은 결국 교사교육기관이 학습조직화를 지향해야 한다고 보았다. 교사교육기관이 학습조직화하기 위해서는 다음이 필수적이다. 첫째로 이념면에서는 교사교육에 대한 국가적 차원의 비전설정과 합의 도출이 필요하다. 둘째로 실천면에서는 현장문제 해결과정을 중시하는 교육, 교사교육기관 이외의 기관과 다양한 네트웍체제 구축 등이 필요하다. 셋째, 내용과 프로그램면에서는 교사의 전문성이 무엇인가에 대한 재인식을 토대로 교사양성 교육과 재교육을 실시하고, 지원체제면에서 생애를 통한 교사교육체제의 구축이 필요하며, 교사교육이 새로운 지식과 가치를 창출하고 있는지에 대해 자체적으로 점검할 수 있어야 한다.

This paper identifies new demands for teacher education in the knowledge-based society and investigates policy directions for the development of teacher education based on the newly identified demands. Three crisis of teacher education are identified. Those are quality crisis, financial crisis and identification crisis. In addition to these crises, 4 demands for teacher education, i.e., site-based teacher education, educating multiple knowledge workers, teacher education through networking and life-long teacher education are identified. Based on the newly immerged demands for teacher education, this paper suggest that the paradigm of teacher education should be changed from educational institutions to learning organization. As results, six policy measures are suggested to realize the learning organization model of teacher education. They are 1) establishment of long-term vision for teacher education, 2) emphasis of problem-solving teacher education, 3) establishment of network-based teacher education, 4) Identification of new types of teacher professionality, 5) establishment of life-long learning systems for teachers and 6) establishment of self-evaluation and accreditation system for teacher education.

본 연구는 학교 현장 교사들이 자기평가를 통하여 교수활동의 질을 개선할 수 있는 척도와 절차를 제안하는 것을 목적으로 수행되었다. 교사들에게 있어서 자기평가는 자신의 교수활동에 대한 전문성을 신장시키고 유지하기 위한 필수적인 활동으로 볼 수 있다. 전문성을 지향하는 한 주체로서 교사는 동료교사, 학생 등과 부단한 상호작용을 하는 가운데 지속적으로 자기 자신을 평가하는 활동을 한다. 이런 측면에서 정기적으로 자신이 전개하는 교수활동의 질에 대해 반성할 기회를 갖는 것은 매우 유용하고 필수적인 요소라 할 수 있다. 비록 본 연구에서 제안하고 있는 자기평가의 절차나 척도가 교육 현장에서의 적용가능성에 대한 충분한 검증을 거친 것은 아니지만, 교육 현장의 초임교사는 물론 경력교사의 교수활동의 질 개선을 위한 노력에 일부분이나마 적절하게 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to develop teacher's self-assessment scale and to propose the procedure for improving the quality of teaching activity. The reason for self-assessment for teachers is to encourage and sustain professional growth. As professional educators, teachers are constantly evaluating themselves as they interact with peers and students. It is useful and necessary as well to practice periodically in a more formal process and procedure that gives teachers opportunity to reflect on recognized excellence in teaching activity. In this point of view, if it is allowed to activate in positive school environment, self-assessment as a part of teacher evaluation can be the most powerful force available to teachers to improve teaching behavior, strategy, technique and to support an internal drive in all teachers to constantly improve their teaching professionalism. Although the self-assessment scale and procedure in this study wasn't be verified the feasibility in school, it will can be helpful to beginning teachers and experienced teachers those who have need to develop and improve their teaching performance competence.

수업개선은 교사의 전문성 신장을 위한 필수적인 요소라고 할 수 있다. 따라서 최근 수업개선을 위한 방법으로 대두되고 있는 교사의 수업에 대한 반성적 사고의 의미를 구체적으로 파악할 필요가 있다. 본 연구는 교사의 전문성 신장을 위해 수업개선이 필요하다고 보고, 수업개선을 위한 하나의 방안으로서의 반성적 사고의 의미를 선행연구를 중심으로 고찰하는데 그 목적을 두었다. 본 논문의 주요내용은 반성적 사고와 반성적 수업의 개념, 반성적 사고수준, 반성적 수업모형, 반성적 사고를 촉진하는 방법 등이며, 이를 기초로 수업개선을 위한 반성적 수업 프로그램 개발의 당위성을 제안하고자 하였다.

The purpose of this study was to analyze recent research into using reflective thinking as an effective means of improving teaching. The specific research topics of this study were: 1) to define the concept of reflective thinking; 2) to analyze recent research on reflective teaching models and methods; 3) to analyze recent research on the levels of reflective thinking. For this study, a literature review methodology was used. The results of this study are as follows: 1) The concept of reflective thinking can be defined as thinking carefully and deeply about a teacher's own teaching methods and practical circumstances. 2) Possible reflective teaching models include videotaping a teacher's techniques, review/observation of videotape, in-depth interviewing, journal writing, etc. 3) Reflective thinking can be classified into three levels - technical, practical behavior, and critical reflection. On the basis of these findings, it can be concluded that reflective thinking is an effective means of improving teaching. This study suggests that various methods of reflective teaching should be developed by teacher educators and that further studies on factors influencing teachers' reflective thinking and teaching methods should be conducted continuously.

이 연구에서는 우리나라 장애학생 통합교육의 주요소들에 관하여 일반교육자들과 특수교육자들이 현재의 통합교육 실현상황과 향후 2010년 및 2020년대의 통합교육 변화양상에 대해 어떻게 인식하고 있는지를 알아보고자 델파이기법을 사용하여 조사하였다. 그 결과 대체적으로 일반교육자들과 특수교육자들은 장애학생 통합교육에 대해 2001년 현재의 실현상황 인식에 있어서는 약간의 차이가 나타났으나, 2010년대 및 2020년대의 변화양상과 실현가는성 예측에 있어서는 의의있게 큰 차이가 나타났는데, 전반적으로 특수교육자들이 일반교육자들에 비해 통합교육에 대하여 보다 적극적인 것으로 나타났다. 장애학생 통합교육을 효율적으로 실현하기 위해 이 연구의 결과에서 나타난 양 집단간의 인식의 차이를 어떻게 좁혀갈 것인가에 관한 연구가 다양하게 이루어지고 그에 따른 대책이 강구되어야 할 필요가 있다.

One of the most controversial issues all special educators of Korea currently face is the extent of which students with disabilities who would be included in general education classrooms. The purpose of this study was to compare awareness of 20 general educators and 21 special educators regarding future major directions in the inclusive education of students with disabilities in Korea. The survey used the Delphi technique. Among the general topic areas of inclusive education of students with disabilities, 65 predictive statements were organized into six categories developed by penalists and the author. It was used in this survey. The results of the study were as follows: In the analysis of 6 categories, there were significant difference in awareness of the two groups regarding future directions in the inclusive education of students with disabilities. However, there were less difference in on current status of inclusive education than on the status of 10 or 20 years later. These results showed that special educators had more positive awareness than general educators on the inclusive education of students with disabilities. To promote inclusive education of students with disabilities, future research should be conducted diversely how to contract the differences between general and special educators' awareness on the inclusive education. Future researchers should also consider enlarging and enhancing educators' participation in implements inclusive education.

최근 식생활의 부조화, 불규칙한 식사와 부적절한 간식, 그리고 소아 및 청소년 성인병 등과 같은 아동 및 청소년들의 영양문제가 심각한 문제로 제기되고 있다. 이러한 문제의식에 기초한 이 연구는 학교영양교육의 현주소를 봄으로써, 학교영양교육 활성화 방안을 모색함에 궁극적 목적을 두었다. 이 연구의 주요 결과인 학교영양교육 활성화 방안으로는 영양교육의 중요성에 대한 인식을 제고하고, 영양교육 담당행정조직을 구축하고, 학교영양사의 영양교사로의 전환 배치, 학교영양교육의 내용 및 프로그램의 체계화를 위한 지속적 노력, 학교영양사의 영양교사화에 대한 학교장의 수용태세 확립 및 교직사회의 허용적 분위기 조성, 영양교사 배치에 따른 교육재정 확보, 교사 T/O 및 영양교육시간 확보, 교원 정원 조정 및 담당과목 축소에 대한 교직사회의 반발 해소 등을 모색·제시하게 되었다.

The purpose of this study is aimed at the investigation of activating schemes of dietary education in korean primary and secondary schools. The methodologies of this study are depended on the review of the related literatures and the established researches. Also, this study looked into the articles concerned the health of boys and girls in the daily newspapers. The contents of this study are as follows: An Analysis of school dietary education. Analysis of the rationales of school dietary teacher placement, An establishment of plan to activate school dietary education The results of this study are as follows: Firstly, it is necessary to recognize the importance of school dietary education, to build the administrative organization, to appoint the school dietary teachers, to systemize the dietary educational programs, to establish the atmosphere and accepted attitudes of school teachers and principals about the appointment of dietary teacher

학교 교육과정을 개발하는데는 학교조직의 구성 요소인 교사들의 역할이 매우 중요하다. 그러나 학교 교육 목표가 요구하는 기대와 그들의 역할수행에서 본질적인 개인의 내적 요구에 따라 다양한 문제가 대두된다. 이러한 관점에서 본 연구는 교사들이 학교 교육과정 개발에서 나타난 문제와 갈등 정도를 파악하고 이를 해결하기 위한 방안을 찾는데 목적을 두고 다음과 같은 방법으로 연구하였다. 첫째, 학교 교육과정 개발에서 발생된 문제상황을 추출하여 이를 통한 교사들의 태도와 갈등 정도를 조사·분석하였다. 둘째, 교사들의 태도와 갈등을 관리하기 위하여 교사들의 사회 심리적 특성 즉, 역할, 책임, 권리 등의 과업 자료를 투입하였다. 셋째, 교사들의 태도와 갈등 정도를 2차 조사·분석하여 비교하였다. 이상의 연구에서 얻은 결과는 학교 교육과정을 개발하는데 교사들은 일상적으로 문제를 인식하고 있고 그로인한 갈등을 경험하고 있었다. 그러므로 학교는 교사들의 사회 심리적 특성을 고려하고 학교 조직의 특수성을 먼저 이해하면서 갈등을 관리하는 것이 바람직하였다. 학교 교육과정 개발에서 야기되는 문제와 갈등은 그 관리의 성패에 따라 긍정적 혹은 부정적으로 나타날 수 있고 갈등은 해소하는 것이 아닌 관리되어야 한다는 시사점도 얻었다.

The role of teachers' as the constituent in school society is very important for the development in the school curriculum. However, diverse problems come to the front with the substantial internal requirements of a person in the expectations that the school curriculum requires and their performance. The study from this point of view is for analysing the teachers' attitude against the development in the school curriculum, and begin the study which is for inducing the teachers' attitude to change, by using the data as a problem solution to solve the problems that are from this analysis. The study is as follow. First, I analysed the degree of the perception of conflict and the understanding of the problems among teachers, which extracted several points in question that could be occurred in developing the school curriculum. Second, for administering the teacher's attitude and conflict, I brought in the data which contains the teachers' task from sociopsychological characteristic including roles, responsibilities, and personality rights. Third, secondary compared the degree of the perception of conflict among teachers. The result from above study, showed that teachers have the wide and deep understanding of the problems and the perception of conflict while developing the school curriculum. Therefore, desirable way to administer conflict is school primarily understand the characteristics of each teacher in social psychology and satisfies the basic principles in development of school curriculum. Finally, according to the success or failure in administering, the conflict and the understanding of the problems among teachers could be positive or negative. I also extract that the conflict could not be defused, it could be administered.

이 연구는 Knezek, Christensen, Hancock 그리고 Shoho(2000)과 Rogers(2000) 외 컴퓨터 테크놀로지 적용의 장애요소 연구들을 토대로 교사, 학생 그리고 교육환경의 차원에서 학생들의 학업성취도에 영향을 미치는 컴퓨터 테크놀로지의 교실적용의 종합모형을 논의하였다. 이 모형은 Knezek(2000)연구를 통해 교사와 학생들의 컴퓨터 테크놀로지에 대한 의지, 기능, 그리고 활용시간 등의 세 가지 중심요소들을 학생들의 학업성취에 영향을 미치는 중요한 변인으로 삼았다. 또한 이 모형은 Rogers(2000) 등의 연구들을 통해 컴퓨터 테크놀로지의 교실적용에 장애요소들을 교사와 학생과 관련된 환경변인의 차원에서 종합적으로 고려하였다. 끝으로, 이 모형은 교사와 학생의 컴퓨터 테크놀로지 적용수준을 자기평가 방법을 통해 몇 가지 단계로 평가될 수 있으며, 이들 수준과 학업성취도와 관련성을 강조하였다.

Accountability for computer technology expenditures is a hot issue at the national educational level. Justification for this expenditures is being question by many people, as well as the effects of technology have a positive impact on student achievement. Despite the availability of technology, individual classroom teachers tend to avoid the use of computer-based technologies(Rogers, 2000). Knezek, Christensen, Hancock, and Shoho (2000) tried to find out if technology investment can contribute to student achievement using a model for integrating technology into the classroom. The model contains three indicators of teacher attributes in the areas of will, skill, and technology. Two teacher self-report measures of technology integration are used as outcome measures for the level of technology infusion into the classroom. The model was started from the hypothesis for technology integration to have a positive impact on student achievement. In the model Knezek, et al.(2000) focused on only the teacher without thinking of the relation of student and learning environment for technology integration into the classroom. According to Rogers(2000), Krysa(1998), Duttweiler(1983), and Maddux(1998), there are many barriers from external and internal sources to technology adoption. Then Knezek et al(2000) do not consider these obstacle's elements to integrate technology into the classroom. The purpose of this article is to examine a synthesized model for integrating technology into the classroom through previous research from Knezek et al.(2000) and Rogers(2000). The model started from the research of Knezek et al. (2000) has formulated a model with three key elements to be necessary components for effective integration of technology into the teaching/learning environment of the classroom. The model also is based on research studies on barriers to technology adoption(Rogers, 2000; Krysa, 1998; Duttweiler, 1983; Maddux, 1998). There are four characteristics in the new model. First, the model is presented along with considering that not only the teacher, but also the student and educational environment of a computer technology classroom can contribute to student achievement. Second, the model includes three basic elements of relation with integration of technology: teacher and student attitude(will), skills of technology competency, and access hours to technology. Third, the model can be a way to overcome the barriers of computer technology into the classroom. Finally, the model also showed the assessment possibility of stages of adoption of computer technology into the classroom. However, the model has to be warranted further testing in additional studies. One important aspect contentiously identified is the predictability of student achievement based on the level of technology integration. Other important aspects to be tested are the predictability of classroom technology integration based on teacher and student measures of will, skill, and access to technology. The other important aspect is how to measure five key elements of technology in the learning environment: social and political views, technical support, education, budget, and quality/quantity of hardware and software. The three components operating as equal integral parts will result in a better overall student achievement.

본 연구는 유아교육기관에서 작성한 주간교육계획안의 운영 실태를 파악하여 통합적 유아교육과정의 발달을 도모하는 기초자료를 제시하고자 90개 유아교육기관의 주간교육계획안을 조사하였다. 연구결과 첫째, 주간교육계획안의 구성 형태는 다양하게 나타났지만 유치원은 그룹유형별 구성 형태가, 어린이집은 흥미영역별 구성형태가 더 높게 나타났다. 둘째, 유아교육기관의 주간교육계획안 구성내용은 유치원과 어린이집 모두 주제, 목표, 기간의 기록에 비해 간식, 중식, 오후 프로그램 등은 저조한 기록을 나타내고 있었다. 생활영역별 활동 빈도는 1주 평균 25회이며 특별활동은 1주 수업중 전체의 68%를 실시하고 있었다. 셋째, 생활영역별 활동 중에서 주로 언어생활영역이나 표현생활영역의 활동이 대부분인 반면, 사회생활영역이나 건강생활영역의 활동은 상대적으로 적게 실시하는 것으로 나타났다. 넷째, 생활영역별 활동 중 주제와 연계성이 없는 활동은 전체 활동의 21%였다. 다섯째, 특별활동은 한 기관 당 1주 평균 4회 정도를 계획하고 있었으며 그 내용은 조기성취 및 특기교육을 주로 다루고 있는 것으로 나타났다.

The purpose of this study is an investigation into the actual condition of weekly educational plan management in early childhood education center so that this investigation proposes a basic data for the early childhood integrated curriculum. Subjects were 90 weekly educational plans of early childhood center. The result of this study is as follows. The first, structural form of weekly educational plan was diverse, and child care center showed types divided by interesting but kindergarten posted types divided by the groups. The second, the component of weekly educational plan showed that snack plane, lunch plane, afternoon activity program leave on record less than subject, object, period. An average frequency of life area activities was 25 activities a week and special activity executive ratio is 68% of total of early childhood center a week. The third, the social life area and the health life area leave on record less than the language life area and the expression life area. The forth, 21% of total activities is irrelevance activities with theme. The fifth, extracurricular activities make a plan diversely 4 times a week per early childhood education center.