Earticle

본 연구의 목적은 학생의 수업시간 문제행동에 대한 예비교사의 인식, 즉 심각도와 준비도 를 분석하는데 있다. 이를 위해 예비교사를 대상으로 설문조사와 심층면담을 실시하였으며, 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 예비교사는 학생의 수업시간 문제행동 유형에 따라 심각도와 준비도에 상반된 반응을 보였다. 특히 교사에게 무례한 행위는 가장 높은 심각도와 가장 낮 은 준비도를 보였는데, 준비도가 낮은 이유는 문제행동을 지도할 수 있는 가이드라인이나 경 험부족, 간단히 고쳐지기 어려운 행동, 교직과목에서 다룬 적이 없음 등이었다. 둘째, 배경변 인별 심각도와 준비도에 있어서는, 학년은 통계적으로 유의한 차이가 없는 반면에, 소속양성 기관은 심각도에서, 그리고 성별은 심각도와 준비도에서 통계적으로 의미있는 차이를 보였다. 이와 같은 연구결과를 바탕으로, 학생의 수업시간 문제행동에 대한 예비교사의 준비도를 높 일 수 있는 방안에 대하여 논의하였고, 관련 과제로 학생의 수업시간 문제행동 지도에 관한 구체적인 가이드라인 개발, 지도방안에 대한 교육적 효과를 검증하는 연구의 필요성 등을 제안하였다.

This study is to analyze perception of pre-service teachers about the misbehavior of students in class in the aspects of severity and readiness. To achieve this, I have conducted questionnaire survey and In-depth interview with pre-service teachers. The results are presented as follows: Firstly, Pre-service teachers showed contradictory response about severity and readiness on different types of misbehavior of students in class. Particularly, teachers showed highest level in severity and the lowest level in readiness on impoliteness of students to teachers. Reasons for low readiness are caused by the lack of guidelines how to instruct misbehavior of students, teachers’ inexperience, the fact that students’ misbehavior cannot be corrected simply and easily and teachers was not taught about this issue in educational curriculum. Secondly, for severity and readiness in background variables, grade did not statistically significant differences whereas education institution was in the severity, and gender showed statistically significant differences in the severity and readiness. In particular, women pre-service teachers showed considerably low in readiness. Based on this result, we have in-depth discussion how to increase pre-service teachers’ readiness on students’ misbehavior in class. And I have suggested that specific guidelines are needed to develop about how to instruct misbehavior of students and the educational effect of guidelines are needed to be verified.

본 연구는 학교컨설팅 활동이 시작된 지 10여년이 지난 시점에서 학교컨설팅이 변화되어 온 과정을 분석한 연구가 필요하다는 문제의식에 근거하여 학교컨설팅의 변화 과정을 분석하 고, 변화 과정의 단계별 특징이 무엇인지를 밝히고자 하였다. 학교컨설팅 변화 과정을 크게 도입(1999년~2005년), 조성(2006년~2008년), 활성화(2009년~2012년 현재)의 세 단계로 구분하였 다. 학교컨설팅 연구물이 처음으로 등장하며 일부 교육청에서 학교컨설팅을 시도한 도입 단 계, 지역별로 컨설팅 운영이 다양해지고 학교컨설팅 수행 단체와 관련 연구물이 증대한 조성 단계, 마지막으로 여러 교육정책의 매력적 파트너로서 학교컨설팅이 연결되며 교육청 주도의 컨설팅 활동이 본격화된 활성화 단계로 그 특징이 분석되었다. 이를 종합해보면 학교컨설팅 의 변화 과정은 첫째, 학교컨설팅은 학술적 축적의 잠재기를 거친 후 제도적 차원으로 전파 되는 양상을 보이며 둘째, 단일한 형태의 컨설팅보다는 전국적으로 변용 가능한 다양한 형태 의 컨설팅이 재발명 되어 나타나고 있다. 셋째, 학교컨설팅은 ‘개별 독자적’이기보다는 타 정 책과의 ‘연계 동반적’ 행보를 보이고 있다. 향후 학교컨설팅의 발전을 위해 학교컨설팅이 지 향하는 비전을 공유하고, 학교컨설팅 거점 학교와 연구 센터 설립이 필요하며, 학교컨설팅의 단순 채택이 아닌 실행으로 이어져야 함을 제안하였다.

This research was based on the awareness that research for analyzing historical process of its growth is insufficient since the school-consulting has been started before 10 years ago. The research analysed school-consulting change process and the characteristics of each step. The results of inspecting the newspaper reports and the shift of the number of paper about school-consulting showed that school-consulting has increased in quantity from 1999 to 2012. The change process is divided into three stages, initiation, warming-up, activation. The characteristics of school-consulting change process are as follows. First, the school-consulting has gone through the latent period of academic accumulation and then has spread in the institutional dimension. Second, there has been showed reinvention of various typed consulting changeable over the county rather than single typed one. Third, school-consulting shows the step of connection and company with other policy, rather than independent step. Continuously, this research suggested that the school-consulting need to share the change and vision it aims, for the development of school-consulting. Also, we need to establish the center schools of school consulting and research center and connect to not just adoption but implementation.

셀프 연구(self-study)는 교육자가 자신의 교육활동을 반성하고, 현장에서 부딪히는 문제와 교육자로서 갖는 내적 딜레마 혹은 갈등을 연구함으로써 실천적인 교육 지식을 생산하는 연 구 방법이다. 주로 교사교육자들에 의해 수행되어 온 셀프 연구는 교사교육자 개인의 전문성 신장을 꾀할 뿐 아니라, 비슷한 환경에 있는 동료 교사교육자에게도 실질적인 도움을 줄 수 있는 지식을 생산한다. 또한 교사교육자의 성장과 변화는 그들이 가르치고 있는 예비교사와 현직교사의 학습과 성장을 유도하며, 실천적 지식을 기반으로 교사교육 프로그램의 개선을 이룰 수 있는 기회를 제공한다. 궁극적으로 셀프 연구 수행을 통해 얻어진 실천적 이론과 지 식들은 교사교육 학문 공동체의 지식 체계를 더욱 풍성히 하며 교사교육 분야의 연구 장르 및 연구 방법을 다양화하는 장점을 가지고 있다. 셀프 연구는 미국과 서구 국가의 교사교육자들에 의해 1990년대부터 활발히 연구되기 시작 하여 현재는 교육학 분야의 하나의 연구방법론으로 자리 잡았지만, 한국에서는 아직 그 활동 이 미약하다. 따라서 본 연구를 통해 셀프 연구의 개념, 목적, 방법 등을 소개함으로써 한국 의 교사교육자들에게 셀프 연구의 가치를 알리고, 그들이 셀프 연구를 수행할 수 있도록 돕 고자 한다. 특히, 한국의 교사교육자들의 교수능력 향상과 신임교사교육자의 오리엔테이션 등 을 위해 셀프 연구가 더욱 필요하다고 본다.

Self-study is a research methodology for teachers to reflect individually by exploring the field’s challenges, dilemmas, and contradictions. This is used to solve practical problems, to generate practitioner knowledge, and to become more reflective. Self-study, mainly used by teacher educators, stimulates not only individual professional development, but also the acquirement of the teacher educators’ practical knowledge. The growth and the transformation of a teacher educator affects their student teachers and school teachers. Eventually, this will influence their students’ learning. Moreover, self-study provides a chance to reform the teacher education program as teachers develop a greater understanding of their own work. This will hopefully lead to discussions of strengths and weaknesses within the institution where changes can be voiced and improved. Although self-study is a very new topic for most Korean teacher educators, it has been recognized as a valuable research method since the 1990‘s in Western countries. For this reason, this paper introduces the concept, purpose, and methods of self-study in order for Korean teacher educators to execute self-study in their own professional development. Especially, self-study has a big advantage for the Korean teacher educators to improve their teaching competence and for the Korean beginning teacher educators to adjust their role and position as teacher educators in teacher education institutions.

초빙교사제가 2010년에 확대 실시되면서 특정 지역으로의 교사 쏠림과 이로 인한 지역 간 교육 격차 등이 문제로 대두되고 있다. 이에 교원 인적자원 배분의 관점에서 초빙교사제의 실태에 대해 연구할 필요가 있다. 이 연구에서는 2009년과 2010년의 초빙교사제 시행 학교의 특성을 비교 분석함으로써, 초빙교사제의 확대 실시가 교원인적자원 배분의 형평성에 주는 시사점을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 2009년과 2010년의 초빙교사제 시행 학교의 특성을 학교 규모, 학생의 SES, 학업성취도, 거주지 변수를 중심으로 하여 로지스틱 회귀분석을 실시 하였다. 분석 결과, 2009학년도에는 무료급식 학생 비율이 높은 학교일수록 초빙교사제를 시 행한 반면, 2010년도에는 영어, 수학 보통학력이상 학생들이 많고 대규모 학교일수록 초빙교 사제를 시행하였고, 강남교육지원청 관내 학교에 비해 타교육지원청 관내 학교가 초빙교사제 를 실시할 승산이 점점 줄어드는 양상을 보였다. 또 영어와 수학의 보통이상학력 학생 수 비 율이 높을수록, 대규모학교일수록 2010년도에 새로이 초빙교사제를 실시하거나 초빙교사 수 를 늘릴 승산이 많았다. 교원인적자원 배분의 관점에서 볼 때, 현재의 초빙교사제는 우수한 교사를 좋은 여건의 학교로 모이게끔 하는 인적자원 배분의 불평등을 양산하는 기제로 작용 할 가능성이 크므로 이에 대한 정책적, 제도적 보완책 마련이 이루어져야 한다.

Since the recent expansion of 'Teacher invitation scheme', regional disparity has been accelerated due to the phenomenon where teachers favor certain schools and areas. Thus it is necessary to examine the scheme's impact on human resource distribution of teachers with the value of 'equity' in Korean public education system. This study focuses to see the changes in schools' characteristics after implementing the scheme and in order to analyze the change, we estimate characteristic of the public elementary schools in Seoul in both years 2009 and 2010 by using logistic regression. For this purpose, EDU data and official documents of requirement for invited teachers were used, and analyzed by logistic regression model. Variables of school size, students’ social-economic status, students’ achievement, preferred residential areas were included to explain school characteristics. The result indicates that schools that offer higher rate of free lunch had less chance of implementing the scheme in 2009, while schools with bigger size and higher rate of student achieving above standard in math and English implemented the scheme in greater extent in year 2010. When comparing results by district level, Gangnam district's share of scheme implementation was larger in 2010 than elsewhere. Besides, as the rate of students scoring above-average in English and Math gets higher, and as a school size gets bigger, the odds ratio of implementing teacher invitation scheme gets higher. Although the original objective of the scheme was to strengthen school administrator's autonomy on human resource management, however according to our study, it was evident that there has been increase in allocation disparity since teachers favor certain types and areas of schools and that the scheme is not necessarily effective in current education scene.

이 연구는 서울의 강남과 비강남 학교 교사들과의 심층면담을 통해 학업적 보상과 교육격 차 감소에 대한 학부모 학교참여의 영향력에 대한 교사들의 인식을 분석한 것이다. 주요 분 석 결과는 다음과 같다. 먼저 교사들은 학교참여를 도구적 관점으로 이해하고 있었다. 나아가 강남과 비강남 교사들은 지역사회의 사회경제적 여건에 따라서 학부모의 학교참여 동기에 대 해 상이한 인식을 하고 있었다. 다음으로 교사들은 학교참여가 직접적인 학업적 보상으로 이 어질 개연성은 그리 크지 않다고 인식하고 있었다. 본 연구에서는 그 이유로 학부모들의 경 쟁의식과 비공식적 정보망, 평가의 신뢰성을 의심하는 학부모들의 인식과 객관적 평가를 통 해 이에 대응하려는 교사들의 생존전략, 교육과정과 학교의 일상에 대한 교사들의 인식 등을 확인할 수 있었다. 마지막으로 교사들은 학교참여가 상담이나 정보의 소통, 기대수준의 제고 등과 같은 간접적인 방식으로 학업성취에 도움이 될 수 있다고 인식하고 있었다. 이러한 인 식은 비강남의 교사들에게서 더 두드러지게 나타나고 있었으나 이들 교사들도 이러한 보상이 교육격차의 감소로 이어지기는 어렵다고 인식하고 있었다. 이를 통해 본 연구에서는 학부모 의 학교참여를 제고하기 위한 정책이 소기의 성과를 거두기 위해서는 학부모들의 학교참여에 대한 교사들의 인식에 대해 보다 근본적인 성찰이 이루어져야 한다는 점을 제언하였다.

This study investigates the teachers' perception about the relationship of parents' school participation and the possibility of academic rewards, decreasing the educational gap using interview data with Kangnam and Non-kangnam school teachers. Major findings are like these. First, teachers perceive the parents' school participation by instrumental viewpoint. Furthermore, there are a lot of differences in the understanding of parents' motivation for school participation between Kangnam and Non-kangnam school teachers. Second, teachers don't admit the possibility of direct academic rewards through parents' school participation. This study points the main reasons such as competitiveness sense and non-formal information network of parents, parents' mistrust for reliability of school evaluation and teachers' survival strategy, and teachers' perception of curriculum and school daily life. Third, teachers think that there are indirect rewarding mechanism, for example counseling, information exchange, raising the expectancy level for students whose parents actively participate schools. This study, from these findings, suggests that the fundamental reflection of teachers' perception and parents' school participation are needed to get a community-valued school participation and decreasing the educational gap.

이 연구는 교육대학교와 사범대학에 재학 중인 예비 일반교사의 특수교육교사에 대한 이미 지를 분석함으로써 특수교육교사의 이미지 개선에 필요한 자료를 얻는데 그 목적을 두었다. 이를 위해 K교육대학교 재학생 200명과 K대학교 사범대학 재학생 360명, 총 560명의 예비 일 반교사들을 대상으로 의미변별척도를 실시하여 특수교육교사에 대한 이미지를 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다: 첫째, 예비 일반교사가 지각하는 특수교육교사 이미지의 요인을 분석 한 결과, 3개 요인을 추출할 수 있었으며, 요인의 이름을 각각 평가, 활동, 능력으로 명명하였 다. 각 요인별로 살펴본 결과, 예비 일반교사들은 특수교육교사를 전반적으로 긍정적으로 지 각하는 것으로 나타났다. 둘째, 예비 일반교사의 학교급에 따라 살펴본 결과, 예비 중등교사, 예비 초등교사, 예비 유치교사 순으로 특수교육교사를 긍정적으로 지각하는 것으로 나타났고, 형용사군에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 셋째, 예비 일반교사들은 남학생이 여학생에 비해 특수교육교사를 더 긍정적으로 지각하고, 특수교육 이수 경험이 있는 학생이 경험이 없는 학생보다 특수교육교사를 긍정적으로 지각하는 것으로 나타났으며 형용사군에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 이 연구 결과는 예비 일반교사의 미래 통합교육 을 위한 협력 대상인 특수교육교사에 대한 이미지를 파악함으로써 교사양성과정에서 예비 일 반교사의 특수교육교사에 대한 지각을 긍정적으로 향상시키는 내용이나 프로그램을 마련하는 데 기초자료로 활용할 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to analyze the images of special education teachers among pre-service general education teachers. For that purpose, the study administered a semantic differential scale to 560 students at K University of Education and the college of education at K University. The results were as follows: first, the factors of the "special education teacher" images perceived by pre-service General Education Teachers were analyzed. As a result, three factors were identified and named evaluation, activity, and ability. pre-service general education teachers had an overall positive perception of special education teachers. Second, the perceptions of special education teachers among pre-service general education teachers were examined according to the school levels of pre-service general education teachers. As a result, they had a positive perception of special education teachers in the order of secondary school, elementary school, and kindergarten. Finally, male pre-service general education teachers had a more positive perception of special education teachers than their female counterparts. The students who had an experience with special education courses also had a more positive perception of special education teachers than those who had no such experiences. The research findings can serve as basic data to consult in the process of teacher education for successful inclusive education by understanding pre-service general education teachers' attitudes toward special education teachers that they need to work with for future inclusive education.

본 연구의 목적은 5세 누리과정 교사용 지도서의 과학 관련 활동이 어떤 경향을 나타내는 지 누리과정 관련요소를 중심으로 알아보는 것이다. 이를 위해 5세 누리과정 교사용 지도서 에서 누리과정 관련 요소를 준거로 탐구하는 태도 기르기로 명시된 활동 114개, 과학적 탐구 하기로 명시된 활동 215개를 분석 대상으로 선정하였으며, 탐구하는 태도 기르기와 과학적 탐구하기의 내용에 대한 전체적 경향, 생활 주제별, 활동 유형별 과학 관련 활동의 분포를 빈 도와 백분율로 처리하여 살펴보았다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 탐구하는 태도 기르기 로 명시된 과학 관련 활동에서는 호기심을 유지하고 확장하기와 탐구과정 즐기기의 내용에 비해 탐구기술 활용하기는 낮게 나타났으며, 환경과 생활 그리고 봄․여름․가을․겨울의 생 활 주제에서 많이 나타났고, 자유선택활동보다 대소집단활동의 빈도가 높았다. 둘째, 과학적 탐구하기로 명시된 과학 관련 활동에서는 생명체와 자연환경 알아보기의 내용이 가장 높게 나타났고, 봄․여름․가을․겨울 그리고, 동식물과 자연 주제에서 많이 나타났으며, 자유선택 활동보다 대소집단활동의 빈도가 높게 나타났다.

The purpose of this study was to analyze the content of science-related activities in the national five years old Nuri curriculum teacher's guide books. The subjects of the study are selected 114 raising inquiring attitude and 215 scientific inquiry activities based on five years old Nuri curriculum teacher's guide books. These activities were analyzed frequency and percentages of the tendency in contents of science, life themes, activity types. The results of analysis were as follows. First, using the scientific inquiring skill showed lower frequency than Keeping and expanding the curiosity and enjoying the inquiry process, themes of environment ․ life and spring ․ summer ․ fall ․ winter showed high frequency, and group activities showed higher frequency than free-choice activities for science-related activities in raising inquiring attitude. Second, the contents of living things and understanding of natural environment showed the highest frequency, themes of animals ․ plants and nature including spring ․ summer ․ fall ․ winter showed high frequency, and group activities showed higher frequency than free-choice activities for specified scientific inquiry activities.

이 연구의 목적은 학교 수준의 교원능력개발평가 결과가 어떠한 학교 특성에 따라 차이를 나타내는지 탐색적인 차원에서 분석함으로서 교원능력개발평가와 교원 전문성 개발에 대한 기초자료와 시사점을 제공하는 것이다. 이를 위하여 2010년과 2011년, A교육청의 초등학교 전체를 연구 대상으로 하고, 학교정보공시 자료를 분석 자료로 활용하였다. 일차적으로 교원 능력개발평가 결과 점수와 사용된 지표의 경향성을 분석하고, 공통된 지표를 사용한 학교를 대상으로 학교 특성에 따른 교원능력개발평가(동료교원 평가, 학생 만족도조사, 학부모 만족 도조사) 결과의 차이를 검증하였다. 연구 결과, 교원능력개발평가 결과 점수는 대부분 높게 나타났고, 특히 동료교원 평가의 결과 점수가 대단히 높았으며, 2급 정교사 비율과 국가수준 학업성취도평가 기초학력미달 비율이 낮은 학교일수록 학생과 학부모 만족도조사 결과 점수 가 대체로 높게 나타났다. 신규교사가 많은 학교와 기초학력이 부족한 학교의 교원 능력이 상대적으로 낮게 평가된다는 점에서 이러한 학교에 교원 전문성 개발 지원이 필요함을 제언 하였다.

This study aims to provide basic datum and implications on teacher ability development evaluation and teacher professionalism development through analyzing results differences on teacher ability development evaluation according to school characteristics. This study targeted on every elementary schools in the A office of education and utilized data provided from the data of Hakkyo-Alimee (school information disclosure system). This study firstly analyzed tendencies of teacher ability development evaluation result scores and indicators, and verified school characteristics. The results were the followings: 1) The result scores for teacher ability development evaluation were mostly high, 2) Especially, the scores from peer evaluation were very high, 3) the scores, from the schools in the lower ratio of the second grade regular teachers and students under the national assessment of educational achievement, were relatively high. Thus, the result implies that the more novice teachers and students under score on the achievement are in school, the more supports are necessary for teacher professionalism development.

동료 교수들이 서로의 수업에 대해 검토하고 피드백을 제공하는 수업에서의 동료평가(peer review of teaching)가 대학의 수업 개선을 위한 방안 중 하나로 여러 외국 대학에서 시행되 고 있다. 수업에서의 동료평가는 교수들 간의 교수법에 대한 관심을 제고하고, 전공 특정적인 교수전략 탐색에 기여할 것으로 기대되지만, 수업의 공개와 평가를 부담스러워하는 우리나라 대학 교육 풍토에서 이제껏 시행되지 못하여 왔다. 본 연구는 국내 정서를 고려한 대학 교원 간의 수업에서의 동료평가 프로그램 도입 방안을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 문헌연구에 기초하여 세 가지 유형의 수업에서의 동료평가 프로그램을 제안하고, 전문가 그 룹토의를 거쳐 통합된 동료평가 프로그램을 도출하였다. 마지막으로 파일럿테스트를 통해 해 당 프로그램이 교육의 질적 개선에 미치는 효과를 탐색하였다. 이 논문은 교육의 질 제고를 위한 방안 중 하나로 수업에서의 동료평가 프로그램 도입을 제안하고 이에 대한 국내 대학 교수들의 의견을 제시하였다는 점에서 의의가 있다.

Peer review of teaching program is a kind of evaluation that gives the information about teaching and learning to instructors. A colleague or group of colleagues observe in the class and give some feedback to the instructor. The results of peer review of teaching influence on both improved teaching and learning in that course and deciding the tenure, promotion and recontract of instructors. The purposes of this study are introducing and developing the program in higher education. First, three types of teaching program are suggested based on review of literature and cases of universities. Second, focus group interviews are conducted in discussing the opinions of faculty members and reviewing the effectiveness and feasibility of three types of program. As a result of focus group interview, these are integrated as a combined program. Third, the final program is revised based on the result of two pilot tests. This study will contribute to institutionalize the peer review of teaching program as a faculty support in higher education.

본 연구는 교육 목표 모호성에 대하여 교사가 어떻게 인식하고 적응하는가에 관한 연구이 다. 이를 위해 서울특별시 초등학교 교사 13명을 대상으로 심층 면담을 수행하였다. 연구 결 과, 교사들은 초등교육의 사명 목표로서 ‘기초기본교육을 통한 인성교육’의 관점을 공유하고 있으나 이에 대한 구체적인 실행과 지침에 대한 해석은 다양한 것으로 밝혀졌다. 또한 교육 목표 실행에 있어서 학생 중심 교육과 수업 효율성 간의 긴장, 교육활동과 행정 업무 간의 경쟁, 교사에 대한 다양한 기대로 인한 교육 목표 갈등을 경험하는 것으로 나타났다. 이와 같 은 목표 모호성은 교육 실행 과정에서 교사들에게 자율성과 재량권을 허용한다. 이에 대한 교사들의 적응 기제는 단순화와 정형화, 우선순위에 따른 자의적 선택과 자원배분, 역할기대 의 수용, 설득과 반영, 고객의 재정의 등으로 나타났다. 이는 교사가 교육 목표를 이해하고 실현하는 과정에서 자율과 재량권을 잘 발휘할 수 있는 전문성이 매우 중요함을 시사한다. 따라서 교사의 재량 및 자율에 대한 책임성과 전문성을 향상시킬 수 있는 다각적인 노력과 교육 목표의 수용 정도를 높일 수 있는 정책적 지원이 요구된다.

This study focused on the importance of acknowledging how teachers, whom are working at the very front line of the education field are experiencing and adapting toward education goal ambiguity. For this study, 13 teachers from 3 elementary schools in Seoul region were interviewed and followings are notable results from our study. First, there were consensus among teachers that the general educational goal at the elementary school level should be based on personality development. However, it was found that there are different understandings when it comes to specific practice and guideline from each teacher when trying to achieve the common goal. It was found that teachers often hold different perspectives, between student centered teaching against classroom efficiency, administrative works and various expectations they receive from different parties. As a result, such goal ambiguity allows teachers to practice discretion and autonomy when making decisions inside and outside of their class rooms. Following adapting mechanisms were used in response to such goal ambiguity which are, simplification and standardization, arbritrary prioritization of tasks and resources, acceptance of different role expectations, persuasion and application and client redefinition. According to these results, it can be concluded that professionalism where it guarantees autonomy and discretion of teachers is the most important factor when delivering the educational goal. Hence this study suggests that strengthening autonomy and accountability in teacher training scheme is needed and at the same time, leaders in school should provide more efficient in-training policy for their employees and encourage building cooperative organizational culture.

본 연구는 교육정보의 체계적인 공유․유통을 위해 구축된 교육정보 공유체제의 신뢰와 활 용 의도에 영향을 주는 요인 간 관계를 실증적으로 규명하고, 초․중등교사들의 인식과 요구 사항들을 비교 분석하여 그 활성화 방안을 모색하고자 하였다. 이에 따라 교육정보 공유체제 에 대한 신뢰가 활용의도에 영향을 준다는 기본 모형에 활용의도에는 저작권 분쟁 보호와 정 보 교류 요인을, 신뢰에는 정보 신뢰, 시스템 신뢰, 서비스 신뢰, 정보 다양성 요인을 추가하 여 연구 모형을 수립하고 초․중등교사 집단 간 경로계수 차이를 검증하였다. 연구 결과, 첫 째, 교육정보 공유체제 사이트의 신뢰에 영향을 주는 요인의 경우 초등교사는 정보 다양성을 제외한 정보 신뢰, 시스템 신뢰, 서비스 신뢰 요인이 사이트 신뢰에 유의한 영향을 미치는 것 으로 나타났다. 중등교사는 모든 요인이 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 교육정 보 공유체제의 활용의도에는 초․중등교사 모두 사이트 신뢰, 저작권 분쟁 보호, 정보 교류 요인 모두 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 연구 모형을 구성하는 각 가설의 경 로계수도 집단에 따라 차이가 있을 것으로 판단되어 이에 대한 분석도 시도해 보았다. 이러한 결과를 바탕으로 교육정보 공유체제 이용을 활성화하는 방안을 제시하였다.

The study positively establishes the relations of the factors regarding the trust of the education information sharing system and intent of use, based on the awareness of teachers toward its trust and intent of use. The study also aimed at finding a utilization plan by comparatively analyzing factors related to intent of use and factors for improving the trust of the education information sharing system for each school class. Therefore, by adding copyright dispute protection and information exchange factors for intent of use, information trust, system trust, service trust, and information diversity factors for trust when regarding the basic framework that the trust of the information sharing system affects intent of use, a research model could be established and the path coefficient among elementary and middle school teacher groups was verified. The research results summarizes that, first, factors affecting the trust of education information sharing system sites reveal that, besides information diversity, information trust, system trust and service trust factors significantly affect the trust of a site for elementary school teachers. All factors had a significant effect for middle school teachers. Second, both elementary and middle school teachers expressed that site trust, copyright dispute protection, and information exchange factors significantly affect intent of use for education information sharing system sites. Also, the path coefficient consisting the research model slightly differs according to the group, and therefore an analysis on this was attempted. Based on these results, the study suggested a plan for revitalizing the use of education information sharing systems.

본 연구는 음악적 개념에 대한 보육교사의 자기인식과 실제이해 정도를 비교하고, 다양한 개인적 변인에 따른 실제이해 정도의 차이를 살펴보고자 하였다. 연구대상은 서울시 소재 어 린이집에 근무하는 보육교사 198명이었으며, Kim 등(2011)이 개발한 도구를 사용하여 자료를 수집하였다. 연구결과, 첫째, 보육교사의 음악적 개념에 대한 자기인식은 비교적 높은 것으로 나타났으나, 실제이해 점수는 이보다 크게 낮아 자기인식과 실제이해 간에 상당한 차이가 있 음을 알 수 있었다. 그러나 자기인식과 실제이해 간에는 전반적으로 유의한 정적 상관이 있 었다. 둘째, 보육교사의 개인적 변인에 따라 음악적 개념에 대한 실제이해 정도에 차이가 있 는지를 살펴본 결과, 음악관련 현직교육 유무를 제외한 모든 변인에서 음악적 개념 전체와 일부 하위 개념에 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 즉, 경력이 3년 미만이고, 교육정도가 4년제 대졸 이상이며, 근무기관이 직장어린이집이고, 양성과정에서 음악관련 수업을 들은 경 험이 있으며, 음악을 매우 즐기고, 악기교육을 받은 경험이 있는 경우에 음악적 개념에 대한 실제이해가 높았다.

The purposes of this study were (1) to compare childcare teachers’ self-perception with their actual understanding of the musical concepts and (2) to examine the differences of their actual understanding according to six major variables. The subjects for this study were 198 teachers working in childcare centers in Seoul, and the data were collected through a research tool developed by Kim et al. (2011). The results of this study were as follows. First, the level of childcare teachers’ perceived knowledge in the musical concepts was much higher than that of their actual knowledge. However, there was a statistically significant positive correlation between self-perception and actual understanding of the musical concepts. Second, in terms of the teachers’ actual understanding of the musical concepts according to the variables, significant differences were found in all of the variables except for in-service education on music. In other words, in general, the teachers who had shorter teaching career (under 3 years), had higher educational level (university graduation or above), were working in employer supported childcare centers, had taken music education related course(s) during pre-service education years, enjoyed music truly, and had learning experiences in musical instrument playing had higher understanding about the musical concepts.