Earticle

본 연구는 전문성 지원환경과 교사-유아 상호작용의 관계에서 자기주도학습과 교직전문성 인식의 매개효과를 살펴보는데 목적이 있다. 연구대상은 경기지역의 유치원에 근무하는 초임교사 268명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, SPSS 21.0 및 Mplus 6.12 프로그램을 이용하여 연구모형의 적합도와 매개효과를 검증하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 전문성 지원환경은 자기주도학습을 통해 교사-유아 상호작용에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 자기주도학습은 전문성 지원환경이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향을 매개하는 것으로 나타났다. 둘째, 전문성 지원환경은 교직전문성 인식을 통해 교사-유아 상호작용에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 교직전문성 인식은 전문성 지원환경이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향을 매개하는 것으로 나타났다. 본 연구결과를 토대로 교사-유아 상호작용을 증진시키기 위한 조직의 환경적 특성과 교사의 전문성을 증진시키기 위한 방안을 모색하였다.

The purpose of this study was to examine the a mediating effect of self-directed learning and awareness of professionalism on the relationship between the professional learning environment and teacher-child interaction. A self-reported survey was conducted on 268 kindergarten teachers in Gyeonggi Province, and Structural Equation Modeling was used to analyze. The results were as follow: First, professional learning environment influenced teacher-child interaction indirectly through the self-directed learning of kindergarten teachers’. Thus self-directed learning showed a mediating effect that professional learning environment influence teacher-child interaction. Second, professional learning environment influenced teacher-child interaction indirectly through awareness of professionalism of kindergarten teachers’. Thus teachers' awareness of professionalism had a mediating effect that professional learning environment influence teacher-child interaction. Based on these results, strategies to improve teacher-child interaction and kindergarten environment to support teachers’ professionalism were discussed.

이 연구는 학교변화의 바람직한 대안으로 부상하고 있는 교사전문공동체에 대해 수업지도성, 분산적 지도성, 학교풍토가 미치는 영향을 탐색하고자 수행되었다. 서울 초등학교 교사 254명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 교사전문공동체에 유의미한 영향을 끼치는 변인을 확인하기 위해 회귀분석을 실시하였다. 분석의 결과, 학교풍토 변인만 유일하게 교사전문공동체 변인에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 학교풍토 변인에 대해서는 수업지도성과 분산적 지도성 모두 유의미한 영향을 미쳤으나 분산적 지도성의 영향이 더 크게 나타났다. 이러한 결과들은 교사전문공동체를 활성화하기 위해서 학교풍토를 개선하는 것이 무엇보다 중요하다는 점을 시사하고 있다. 이를 위해서 수업지도성과 분산적 지도성의 발휘가 요청되는데, 특히 교사들의 협력과 자율을 기반으로 하는 지속가능한 교직발전 모델을 구상하고 실천하기 위해서는 분산적 지도성을 강조할 필요가 있다. 그리고 교장이 주도하는 수업지도성의 경우, 갈등의 소지가 큰 직접적인 교실 수업장학과 감독형태 보다는 교사들의 수업전문성 향상을 위한 조직학습 풍토를 조성하는 간접적인 방식으로 재개념화하여 행사될 필요가 있다.

The primary purpose of this study is to examine factors that influence Teacher Professional Community. Instructional Leadership, Distributed Leadership, School Climate are identified as independent variables through the critical investigation of the literatures related to Teacher Professional Community. For the statistical analysis, correlation analysis and regression analysis were undertaken with SPSS 12.0. The two research questions were addressed in the study. First, how do the variables of this study(Teacher Professional Community, Instructional Leadership, Distributed Leadership, School Climate) relate each other? Second, how do the variables of this study(Instructional Leadership, Distributed Leadership, School Climate) affect Teacher Professional Community? Major findings from research questions are as follows: First, considering the analysis results, we could find a correlation between Teacher Professional Community, Instructional Leadership, Distributed Leadership, School Climate. Second, School Climate had effects on Teacher Professional Community. Third, Instructional Leadership, Distributed Leadership had effects on School Climate. We suggested some policy suggestions as followings: First, school administrators should improve School Climate to activate Teacher Professional Community. Second, school administrators should utilize Distributed Leadership and Instructional Leadership to improve School Climate.

교원의 전문성에 대한 논의가 비교적 활성화되어 있는 것에 비해 현직교원교육에 대해서는 그러한 전문성의 관점을 반영한 개념과 원리에 대한 논의가 활발히 이루어지지 못했다. 이에 본 연구는 Hargreaves & Fullan이 제시한 전문적 자본의 관점에서 현직교원교육을 어떻게 바라보고 그 개념과 원리를 정립할 것인지에 초점을 맞추었다. 전문적 자본은 인적 자본, 사회적 자본, 의사결정적 자본으로 이루어지며 여기서의 자본은 경제적 의미가 아닌 교원의 역량(Competency)을 의미한다. 특히, 의사결정적 자본은 인적 자본, 사회적 자본에 비해 상대적으로 논의가 적었던 개념으로서 교원 개개인의 축적된 경험과 반성적 사고를 통해 장기간에 걸쳐 형성된다는 특징을 가지고 있으며 전문직으로서의 교원을 설명할 때에 중요한 축을 이룰 수 있는 개념이다. 따라서 의사결정적 자본이 충분히 형성될 수 있도록 교원들의 교직생애에 관심을 가져야 한다. 본 연구는 이러한 관점을 반영한 현직교원교육의 개념을 제시하였다. 한편 현직교원교육의 원리로는 전문성의 원리, 개별성의 원리, 자율성의 원리, 협력성의 원리, 지속성의 원리, 접근성의 원리, 적응성의 원리를 제시하였다. 특히, 전문성의 원리는 전문직으로서 교원이 계속적인 현직교육을 통해 전문적 자질 향상을 추구해야 한다는 의미로 현직교원교육을 포괄하는 원리이다. 이와 더불어 제시된 원리들이 적절히 반영될 때 현직교원교육이 전문직으로서의 교원교육의 역할을 제대로 담당할 수 있다.

Although several studies about teacher professionalism have been conducted, there was not much attention on concepts and principles of in-service teacher education based on professionalism. This research focuses on the concept and the principles of in-service teacher education in terms of professional capital proposed by Hargreaves & Fullan. “Capital” in the term “professional capital” does not mean economic capital but competency of teacher. It has three components : human, social, and decisional. Especially, decisional capital has been underdiscussed in spite of its significance for explaining teacher as a professional in that it is accumulated through long-term experiences and reflective thinking. This study proposes seven principles of in-service teacher education: professionalism, individualization, autonomy, collaboration, continuity, accessibility, and adaptivity. Professionalism covers all three capitals, continuity focuses on decisional capital, collaboration is for social capital, and individualization and autonomy are related to human capital. When these seven principles are applied to in-service teacher education, it could foster teacher education for professionals.

이 연구는 방송통신중학교 교원의 역량을 구명하고 역량 개발을 위한 교육 요구도를 분석하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 교사 면담, 델파이 조사를 통해 방송통신중학교 교원의 역량 모델링을 실시하여 10영역 40개의 행동지표를 마련하였다. 이후 전국 방송통신중학교 교원 179명을 대상으로 보유도와 중요도를 분석한 결과, 직급별 보유도는 교육과정 개발 및 운영, 행정업무, 학교 홍보, 교원 협업, 열린 태도, 사명감, 청소년 이해 역량에 있어 관리직의 보유도가 교사보다 높았다. 중요도는 청소년 이해 역량을 제외한 모든 역량 영역에서 관리자가 생각하는 중요도가 높았다. Borich 교육 요구도 분석 결과, 청소년 이해, 진로 및 진학지도, 학교 홍보, 교육과정 개발 및 운영, 상담 및 생활지도 역량 순으로 방송통신중학교 교원의 교육 요구도가 높았다. 직급별 분석 결과, 관리자와 교사 간 교육 요구도의 차이가 컸다. 연구결과를 바탕으로 방송통신중학교 설치 준비와 운영에 실질적으로 도움이 될 수 있는 역량기반 연수프로그램 개발을 위한 시사점을 논의하였다.

This study aims to analyze the educational needs of Teacher Competencies for developing open middle school teacher’s competency. In order to achieve the research goal, a survey study was conducted to measure teacher competencies at open middle school. The measurement tool was adapted from existing studies relevant to the teacher competencies for developing open middle school teacher’s competency. The tool includes 40 items on a 5-point Likert scale, measuring current performance and perceived importance as well. The Borich formula was employed for data analysis. The results indicate that the educational needs of competencies on understanding adolescents, career․educational guidance, school advertisement, school curriculum development and operation, counseling and life guidance were ranked within top five. Specifically, school curriculum development and operation, career․educational guidance, counseling and life guidance were highly ranked as common competencies across all of the principal and vice-principal. understanding adolescents, career․educational guidance, school advertisement were highly ranked as common competencies across all of the teacher. The results of this study provide practical implications for designing educational programs for enhancing teacher competencies in successful implementation of the open middle school education.

본 연구는 영재교사의 역량 강화를 위해 영재교사역량 척도(The GATE Scale)를 개발하여 이에 대한 신뢰도와 타당도를 검증하고자 하였다. 본 연구에서는 영재교사 연수를 이수한 전국의 영재담당 교사 210명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 이 중 불성실하게 응답한 22명을 제외한 나머지 총 188명(회수율 89.5%)을 최종 분석대상으로 선정하였다. 영재교사역량 척도는 ‘영재성에 대한 이해(Understanding Giftedness)’ 요인, ‘영재의 정의적 특성에 대한 이해(Affective Characteristics)’ 요인, ‘영재 수업 기술(Teaching skills)’ 요인, ‘영재교사의 전문성(Expertise in gifted education)’ 요인 총 4개 하위요인으로 구성되었다. 본 척도의 신뢰도와 타당도를 검증하기 위해 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 실시하였으며, 이를 토대로 구성된 영재교사역량 척도의 수렴 타당도를 검증하였다. 그 결과, 첫째, 탐색적 요인분석을 통해 4개의 하위요인, 총 23개 문항으로 최종 선정되었으며, 요인별 신뢰도는 .748 ~ .892로 나타났다. 둘째, 확인적 요인분석을 통해 영재교사역량 척도는 ‘영재성에 대한 이해’ 요인(6개 문항), ‘영재의 정의적 특성에 대한 이해’ 요인(4개 문항), ‘영재 수업 기술’ 요인(6개 문항), ‘영재교사의 전문성’ 요인(7개 문항), 총 4개 하위요인(총 23개 문항)으로 최종 확인되었으며, 영재교사역량 척도의 전체 신뢰도는 .932로 나타났다. 셋째, 수렴 타당도 검증 결과, 영재교사역량 척도의 4개 하위요인(‘영재성에 대한 이해’ 요인, ‘영재의 정의적 특성’ 요인, ‘영재수업 기술’ 요인, ‘영재교사의 전문성’ 요인)은 모두 교사역량, 교사 효능감, 교수신념, 교사 직무환경과 유의미한 정적 상관을 보였으며, ‘영재수업 기술’ 요인과 ‘영재의 정의적 특성’ 요인은 교사 역할과도 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 이러한 본 연구 결과를 통해 타당도가 검증된 영재교사역량 척도는 향후 영재학생을 담당하는 교사 선발과 평가를 위한 진단 및 영재교사 연수를 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

This study aimed to define the construct of the teacher competencies for the gifted and describe the development of the The GATE Scale. The GATE Scale delineates four factors that are ‘understanding giftedness’(6 items), ‘understanding affective characteristics of the gifted’(4 items), ‘teaching skills for the gifted’(6 items), and ‘expertise in gifted education’(7 items). The GATE scale was verified and refined through exploratory and confirmatory factor analyses. It was also found that the GATE scale was significantly correlated with teacher competency, teacher efficacy, teaching beliefs, and teaching job environment and teacher role. The results supported good reliability, and construct and convergent validities of the GATE scale.

최근 세계적으로 뇌기반 교육의 적용을 강조하고 있으나 실제 학교현장을 변화시킬 만큼의 변화는 이루어지지 않고 있는 실정이다. 본 연구는 뇌기반 교육의 적용을 위해서는 교육자들이 뇌지식을 함양하는 것이 필수적이라는 전제 하에 예비교사가 뇌지식 중 어떠한 주제에 관심을 가지는 지를 살펴보고 뇌지식의 중요성 및 뇌지식을 교육에 적용하기 위해 중요하게 다루어져야 하는 요소에 대한 인식을 확인하고자 하였다. 이를 위해 총 521명의 예비교사를 대상으로 설문을 실시하였다. 연구 결과, 예비교사들은 인지과정과 관련된 주제에 가장 높은 관심을 보였으며, 뇌지식을 이해하는 것이 교육 전반에 중요한 역할을 할 수 있다고 응답하였다. 특히 학습문제를 진단하고 대책을 마련하거나 교육 프로그램을 설계하는데 있어 뇌와 관련된 지식이 중요한 역할을 할 수 있다고 인식하고 있었으며 실제 교실상황에의 적절성이 뇌지식을 교육에 적용하기 위해 가장 중요하게 다루어져야 하는 요소라고 응답하였다. 본 연구의 결과는 뇌기반 교육의 실제 적용을 위한 기초자료로써 의의를 가진다. 예비교사들이 뇌지식을 함양하는 것이 교육전반에 중요한 역할을 할 수 있다고 인식하고 있기 때문에 교원양성과정에서 뇌에 대한 교육이 효과적으로 이루어질 수 있는 심리적 기반이 마련되어 있음을 보여준다. 뇌기반 교육의 실현을 위해서는 예비교사들에게 인지과정 및 학습과 관련된 뇌지식을 제공하고, 실제 교실상황에서 적용할 수 있는 방안들을 알려주는 것이 중요하다는 점을 시사한다.

Even though there has been consistent emphasis on the issues of applying knowledge of the brain in education, not much change has been made in practical educational fields. Based on the premise that understanding brain knowledge is a necessary condition for teachers to apply brain-based education in class, the purpose of this study was to explore pre-service teachers' interests in brain knowledge, their perspectives on the importance of brain-literacy and the requisites for the application of brain-based education. The survey was conducted by 521 pre-service teachers (269 elementary school pre-service teachers, 252 middle school pre-service teachers) and the results revealed that cognitive process was the most interesting idea among pre-service teachers. Also, they responded that understanding the brain could play a significant role in educational fields, especially in the diagnosis of problems in learning and arranging education programs. In addition, the teachers reported that the relevance of brain-based education to actual class is the most important part of the application of brain-based education. The study indicates that the psychological basis for the effective brain knowledge education programs for teachers have been established. For the efficacy of brain-based education, the knowledge of cognitive process including learning and memory should be provided to pre-service teachers and researchers and applied to the real education system.

본 연구는 유치원과 어린이집 통합이 구체적으로 추진되고 있는 시점에서 유아교육과 보육의 질에 가장 영향을 미치고 사회적 관심이 집중되어 있는 교사의 자격 제도 개선방안을 전문가의 인식을 통해 제시하고자 하였다. 본 연구를 위해 교사양성기관 교수 287명의 응답을 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 전문가들은 대체로 유치원과 어린이집 교사 자격이 같아야 하며, 영아와 유아 교사의 자격도 같아야 한다고 인식하고 있었다. 그러나 학력과 역할에 따라 자격을 차등화할 필요가 있다고 보았다. 둘째, 유치원과 어린이집 통합 시 적절한 교사의 자격 체계는 2급→1급→(수석)→원감→원장 체계를 가장 선호하였으며, 상위자격을 위한 경력은 3년, 연수시간은 100-250시간 정도가 필요한 것으로 인식하였다. 셋째, 통합 시 교사양성기관으로 방송통신대학교, 사이버대학교, 보육교사교육원, 학점은행제는 부적절하다고 인식하고 있었으며, 그 이유는 교사의 자질, 역할, 교육철학, 인성교육이 어렵고, 형식적인 실습과 모의수업 지도 불가로 교사의 자질이 저하된다는 점을 들었다. 향후 방송통신대학, 사이버대학은 교사연수기관으로, 보육교사교육원은 보조교사 양성기관으로 전환하는 것이 바람직하다는 의견이 가장 많았다. 이러한 연구결과에 기초하여 교사 자격 제도 개선 방안을 제안하였다.

This study aims to present improving teacher qualifications through recognition of professors in teacher training institutions at the time when the integration of kindergartens and day care centers is specifically underway. For this study, we analyzed 287 responses of professors working in teacher training institutions. The results were as follows: First, professors generally thought that the teacher qualifications for kindergarten and day care center should be same and the teacher qualifications for 0-2 and 3-5 years old should be same. But, they cognized that it was necessary to differentiate depending on the academic qualifications and the role. Second, They considered appropriate teacher qualifications framework for integration of early childhood education and child care is second class teacher → first class teacher → (senior teacher) → vice principal → principal. And they recognized that three years of experience and 100∼250 hours training time was required to obtain higher qualifications. Third, Korea national open university cyber universities, day care teacher education centers, and credit bank system were inadequate for teacher training institutions when kindergartens and day care centers were integrated. The reason why they were inadequate was that it’s difficult to educate teacher qualifications, roles, educational philosophy, and character education and teacher quality was degraded because of perfunctory classes and impossible simulation teaching. Broadcast Communications University and Cyber Universities were desirable to switch to a teacher training agency and day care teacher education centers were appropriate to a secondary teacher institutions. Based on these findings, we propose a teacher qualification system improvements.

본 연구는 유치원에서의 읽기, 쓰기 교육내용 및 방법에 대한 지도 실태와 교사 인식 조사를 통해 읽기, 쓰기 교육의 문제점을 분석하고, 바람직한 유아기 읽기, 쓰기 교육을 위해서는 어떤 수준의 내용 범위와 교육 방법이 요구되는지를 살펴보고자 하였다. 연구대상은 서울과 경기 지역 유치원에 근무하는 만 3-5세반 담임교사 302명이었으며, 설문지를 통해 자료 수집을 하였다. 연구결과, 첫째, 읽기와 쓰기 교육 실태는 다음과 같다. 연령별 읽기, 쓰기 지도 내용은 대부분의 교사들이 3-5세 연령별 누리과정에서 제시하고 있는 교육내용과 차이를 보였다. 그러나 만 4세 쓰기 지도 내용은 만 4세 누리과정의 쓰기 교육내용과 유사하였다. 교육방법은 비형식적, 비지시적 방법을 사용하였으며, 교육 자료는 I사의 누리과정 언어교수자료세트를 가장 많이 사용하였고, 학습지를 사용하는 유치원은 많지 않았다. 둘째, 읽기와 쓰기 교육에 대한 교사 인식은 다음과 같다. 연령별로 적합한 읽기, 쓰기 지도 내용에 대한 교사 인식은 대부분의 교사들이 3-5세 연령별 누리과정에서 제시하고 있는 교육내용과 차이를 보였다. 그러나 만 4세에게 적합한 쓰기 지도 내용에 대한 교사 인식은 만 4세 누리과정의 쓰기 교육내용과 유사하였다. 읽기, 쓰기 교육 방법과 자료에 대한 교사의 인식을 살펴보면, 교사들은 총체적 언어 접근법에 근거한 읽기, 쓰기 교육 방법과 자료 활용을 선호하는 것으로 나타났다. 본 연구 결과는 교사들이 유아기 읽기, 쓰기 교육 내용 범위를 명확히 판단할 수 있도록 교육내용 진술의 개선이 요구되며, 부호중심 교수법과 총체적 언어 접근법이 혼용된 균형적 언어 접근법이 적절한 교육방법으로 인식되어야 함을 시사한다.

This study set out to investigate the current instruction of reading and writing education for its content and methods at kindergartens and teachers' perceptions of them, thus analyzing problems with the reading and writing education and figuring out the level and scope of content and educational methods for desirable reading and writing education for young children. The subjects included 302 homeroom teachers for three-, four-, and five-year-olds at kindergartens in Seoul and Gyeonggi Province. Data were collected through a questionnaire, and the findings were as follows: first, the current state of reading and writing education showed differences in the content of reading and writing instruction by the ages between most teachers and the Nuri Curriculum for the age group of three to five. The content of writing instruction for four-year-olds was, however, similar to that of writing education in the Nuri Curriculum for the same age group. The teachers employed informal and non-directive educational methods, and the largest percentage of kindergartens used the set of language teaching materials for the Nuri Curriculum published by I company with few using workbook materials. Secondly, the teachers had the following perceptions of reading and writing education: there were differences in the proper content of reading and writing instruction by the ages between most teachers and the Nuri Curriculum for the age group of three to five. Teachers' perceptions of proper content of writing instruction for four-year-olds were, however, similar to the Nuri Curriculum for the same age group. As for their perceptions of methods and materials for reading and writing education, the teachers displayed a preference for whole language approach-based writing and writing education methods and material utilizations. These findings raise a need for a statement of educational content so that teachers can make accurate judgments of young children's reading and writing education levels and implement a balanced language approach that includes both the Phonic-Based Teaching Method and the Whole Language Approach, which should be considered an appropriate teaching method.

본 연구는 초등학교 교육실습 지도교사의 실습지도 경험을 탐색하고 시사점을 찾기 위한 목적으로 실시하였다. 이를 위해 실습 지도교사를 대상으로 심층 면담과 참여 관찰을 실시하고 실습 계획서 및 교생 실습록 등 관련 문서자료들을 분석하였다. 심층 면담을 통해 수집한 원 자료에서의 의미 있는 진술을 바탕으로 4개의 범주, 11개의 주제묶음, 18개의 주제들로 분석할 수 있었다. 실습 지도경험의 각 범주는 ‘교육실습협력학교 근무’, ‘교사 전문성의 발휘’, ‘실습지도의 성취감’, ‘고민과 한계’ 이었다. 주제묶음(cluster)으로는 가산점의 획득, 새로운 경험, 수업 잘하기, 학급경영 잘하기, 교생 가르치기, 교생 평가하기, 자기성장의 계기, 실습지도의 보람, 수업과 학급경영에 대한 고민, 실습지도 능력에 대한 고민, 실습지도 방법에 대한 고민으로 표현되었다. 본 연구를 통해 실습 지도의 경험은 실습 지도교사의 교사 전문성 인식과 성장에 의미 있는 변화와 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 또한 본 연구의 결과를 바탕으로 실습 지도에 대한 교사 개인의 경험을 넘어 교사성장과 교육실습제도에 대한 시사점을 찾을 수 있었다.

This research was conducted to examine the meaning of cooperating teacher’s experience in the elementary school teaching practice program. For this purpose, in-depth interview and participant observation of cooperating teachers was conducted, and related documentation such as teaching practice plans and textbook, teaching practice journals were analyzed. Based on the meaningful content from in-depth interviews, analysis was conducted in 4 categories, 11 clusters and 18 themes. The four categories were‘working in an education practice cooperative school’,‘teacher’s professionalism’,‘achievement in teaching practice instruction’, ‘concerns and limitations’. Clusters include, obtaining extra points, new experience, how to conduct a good class, how to manage a class, teaching student teachers, assessing student teachers, opportunity for personal growth, the joy of practice instruction, concerns on lessons and classroom management, concerns on practice instruction ability, concerns on practice instruction method. Through this research, we have found out that teaching practice instruction experience brings about meaningful change and effect to cooperating teachers regarding teacher professionalism awareness and development. Furthermore, based on the result of this research, we can move beyond the personal experiences of cooperating teachers, and find implications for teacher development and the teaching practice system.

본 연구는 혁신학교의 교사공동체를 통해 교사들이 어떻게 수업혁신을 꾀하고 있는지 탐색하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 연구자는 서울형 혁신학교인 행복초등학교에 근무하는 교사 4명을 면담하였다. 수업혁신을 위해 행복초등학교에서는 교사들에게 행정업무를 전혀 부과하지 않았으며 여러 다양한 교사모임을 통해 교사공동체를 형성하고 활성화시키고 있었다. 행복초등학교에서 교사들은 교사공동체를 통해 수업혁신을 꾀하고 전문성을 신장시키고 있었으며 협력적 교직문화와 수업중심 학교로 교직문화를 바꾸어나가고 있었다. 교사들은 교사공동체에서 자신의 교육방식에 대한 성찰을 통해 전문성을 신장시켜나갔으며 개개의 교실차원 뿐 아니라 학년과 학교 차원에서 교사협력을 통해 수업혁신을 꾀하였다. 수업에서의 주된 변화로, 교사들은 학생에 대한 인식이 변화하였으며 감수성과 감각을 일깨우는 활동 위주의 전인적 수업을 하고 있었다. 이러한 변화는 발도르프 교육사상에 영향을 받은 것으로, 행복초등학교 교사들은 수업을 개선하는 데 있어서 발도르프 교육사상을 반성적으로 성찰하여 적용하고 있었다.

The purpose of this study was to inquire how teachers improved instruction and developed their professionalism through teacher community at an Innovative elementary school. The author interviewed four teachers of Hangbok school as the Innovative school. The main results were as follows: Hangbok school teachers improved instruction, developed teachers' professionalism, and changed school culture through teacher community; the school did not have the teachers get any school management tasks for them to concentrate only on instruction improvement; teachers reflected on and improved their instruction through teacher community; they changed the point of view of students and considered their holistic development much more; the teachers stimulated their students' sensitivities in lessons and made the students learn by experiential activities. In addition, the teachers reflected on and adapted Waldorf education approach to improve their instruction and develop their professionalism.

최근까지 교사협력은 수업전문성 향상을 위한 대안으로 논의되어 왔다. 수업전문성 개발이 보다 효과적이기 위해서는 교사협력이 학습활동으로서 접근되어야 하나, 학습활동으로서 교사협력 정도와 그 효과를 경험적으로 확인한 연구는 드물다. 이러한 견지에서 본 연구는 학습활동으로서 교사협력 정도가 교사에 의해 인식된 수업개선 정도에 미치는 효과를 실증적으로 확인하였다. 분석 대상은 서울특별시교육청 산하 중등학교 교사 총 1,030명으로, 21개 중학교 소속 교과교사 538명과 15개 고등학교 소속 교과교사 492명의 응답이 활용되었다. 본 연구에서는 계층적 선형모형(HLM)을 활용하여 학습활동으로서 교사협력 정도를 교사 개인 수준으로 투입하여 분석하고, 학습활동으로서 교사협력 정도를 학교 수준 변인으로 변환하여 다시 한 번 그 효과를 분석하였다. 우선, 교사협력 정도를 교사 개인 수준으로 투입한 분석결과 학습활동으로서 교사협력이 개별 교사의 수업개선에 유의한 정적인 효과를 미치는 것을 확인하였다. 다음으로 교사협력 정도를 학교조직 수준으로 투입한 분석결과, 학습활동으로서 교사협력 정도가 높은 학교일수록 개별 교사의 수업활동 개선 정도에 대한 인식이 높은 것으로 나타났다. 이러한 분석결과는 교사의 긍정적인 수업활동에 교사 개인 수준의 학습활동으로서 교사협력뿐만 아니라, 학교조직 차원의 교사 간의 협력 정도, 즉 협력적 분위기나 문화가 중요한 요인으로 작용함을 시사한다.

Until recently, teacher collaboration within the same school has been discussed and verified as a key vehicle for teacher professional development. To effectively improve its outcomes, more emphasis should be placed on the importance of a learning element in teacher collaborative activities. However, there is a lack of studies exploring the characteristics of teacher collaboration as a learning activity. In this vein, this study examined whether teacher collaboration as a learning activity affects the extent of positive teaching practices. The analysis was conducted using hierarchical linear modeling, based on 36 secondary schools and involved 1030 teachers who taught regular subjects. The result of this study shows the fact that teacher collaboration as a learning activity at the level of both an individual teacher and a school organization has a significantly positive impact on teaching practice. The findings of this study suggest that teacher collaboration as a learning activity, as well as a collegial learning climate of the school, is likely to have a positive impact on teaching practice of teachers.

본 연구의 목적은 8년 이상의 교육경력을 가진 고경력 유아교사들이 현장의 교사로 살아가면서 겪는 삶의 경험과 그 경험에 대한 의미를 살펴보고자 하는 것이다. 자료 수집을 위해 유아교육기관에서 8년 이상 근무한 경력을 가지고 있으면서 국공립유치원, 사립유치원, 어린이집에서 학급의 담임을 맡고 있는 현장교사 3명을 3개월 동안 총 5회 심층 면담하였다. 이들은 경력에 걸맞지 않은 직급으로 인해 자신이 고경력인지 자각하지 못하고 있었고, 의사결정에서의 소외와 인정받지 못하는 자신을 그림자로 여기며, 승진에 대한 욕망과 갈등을 가지고 있었다. 한편, 원감이 아닌 원감으로서 막중한 업무의 어려움을 겪고 있었지만 학부모, 원장, 동료교사들의 신뢰와 인정, 숙련의 힘으로 그것을 극복하고 있었다. 그러나 신분보장 등의 안정에 대한 갈망으로 사직 후에 국공립 임용시험에 응시하려고 하였다. 그리고 고경력 교사이지만 이직을 하게 되면 새로운 생존기를 맞이하게 되고, 유아교육기관에서 고경력 교사의 채용을 기피하여 재취업의 어려움을 겪으며 대학원에 진학하는 등 끊임없는 진로에 대한 불안과 고민을 가지고 있었다. 이와 같은 3명의 고경력 유아교사들의 경험에서 ‘오랜 경험의 가치로서의 숙련’, ‘객체로 소외된 존재’, ‘불안정의 실존’, ‘새로운 고원으로의 탈영토화 시도’라는 의미가 도출되었다.

The purpose of this qualitative study is to explore t experiences of highly experienced early childhood teachers with more than 8 years of career education and its significance. For data collection, there were 5 sessions of in-depth interviews over 3 months with 3 teachers who have more than 8 years of experience of working in children education institutes and are in charge of classes in national and public kindergartens, private kindergartens, and daycare centers. The result showed that they were not aware that they were highly experienced due to unsuitable positions for their career, viewed themselves as shadows as they were excluded from decision-making process and did not gain recognition, and had desires and conflicts about promotion. In the meantime, as nominal assistant directors, they had the difficulty of dealing with heavy workload, but were credited as skillful and highly experienced teachers by parents, directors, and coworkers. Still, with the desire for job security, they intended to take the national and public employment examination after resignation. Meanwhile, though they are highly experienced, when they change jobs, they have to go through ‘survival period’ anew, and have trouble finding jobs as institutions do not welcome highly experienced teachers. So they were constantly concerned and anxious about their career and some of them end up going to graduate school. From the experiences of the 3 highly-experienced childhood teachers, the significance of ‘value as skill of long experience’, 'alienated existence as an object', ‘alienation from relationship and existence of instability’, and ‘deterritorialization try to a new plateau’ was deduced.

본 연구는 협력적 학습을 통한 스스로 연구하는 학교문화 형성 방안인 교사학습공동체의 개념 및 특성을 규명하고, 그 특성이 실제 어떤 양상으로 공유되고 정착되는지를 질적 연구방법을 통해 살펴보는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 교사학습공동체에 대한 이론적 배경을 고찰하고, 교사학습공동체 실제 사례를 분석하여 그 결과를 토대로 교사학습공동체 특성에 따른 공유와 정착방안을 제시하였다. 연구 결과에 따르면 정책적으로나 제도적으로 시행하려는 교사학습공동체가 진정한 의미의 교사학습공동체가 되려면, ‘가치와 비전의 공유’, ‘자발적 참여’, ‘협력적 학습 및 적용’, ‘반성적 결과 공유’, ‘정서적 소속감’이라는 특성을 갖고 있어야 하며, 각 특성은 교사학습공동체 운영 과정에 순차적으로 그리고 서로 상호 연관적으로 작용해야 한다. 또한 교사학습공동체 공유와 정착과정에서의 갈등들은 ‘시간적 어려움과 업무의 가중에도 필요한 활동’으로 생각되고, ‘참여가 잘 되는 방향으로 운영방식 조정’하여, ‘자발적 동기와 가르치는 보람’을 느끼며, ‘의사소통의 기회와 수업사례 공유’를 통해 극복되고 있는 것으로 나타났다.

This study aims to identify the concept and features of Teachers’ Learning Community which is a way to establish a self-studying school culture through cooperative learning, and to investigate the aspect of its sharing and settlement through qualitative research. In order to do so, the theoretical background of Teachers’ Learning Community has been studied and its real cases were analyzed. Based on the results, the sharing and settlement process depending on the features of Teachers’ Learning Community have been suggested. Although it’s easy to face with the terms such as ‘Teachers’ Learning Community’ or ‘Professional Learning Community’ in current education field, the frequent use of the term ‘Learning Community’ in teachers’ usual meetings or gatherings makes us to doubt whether they are true Teachers’ Learning Communities or not. According to the result of this study, in order to execute a true Teachers’ Learning Community either politically or institutionally, features such as ‘sharing of value and vision’, ‘voluntary participation’, ‘cooperative learning and application’, ‘sharing reflective results’, and ‘emotional sense of belonging’ are required. Also, it was proved that each feature is applied gradually and mutually in operational process of Teachers’ Learning Community. About the ways of overcoming conflicts in sharing and settlement process, ‘necessary activity despite the workload and time burden’, ‘the adjustment of the operation way to increase the participation’, ‘voluntary motivation and teaching rewards’, ‘communication opportunities and sharing the teaching cases’are thought as overcoming factors. Hence, it is necessary to make Teachers’ Learning Community faithful to the concept and to activate it by applying the suitable ways depending on each feature to settle Teachers’ Learning Communities in the education field.

본 연구의 목적은 교육대학원 유아교육전공과정에 등록한 학습자를 대상으로 실시한 구성주의 교사교육의 의의를 파악하는 것이었다. 이를 위해 B시에 소재하고 있는 교육대학원 유아교육전공 석사과정에 재학 중인 7명의 현직 유치원 교사들이 연구대상으로 참여하여 매주 3시간씩 14주에 걸쳐 구성주의적 유아교수법에 관한 이론적 탐색, 실제적 교수경험 계획 및 실시, 수업사례 관찰 및 분석, 토론과 반성적 일지 작성을 하였고, 연구자 모두 이 과정에서 참여관찰일지, 교사들의 면담 및 반성적 저널, 수업동영상 자료를 수집하여 자료를 분석하였다. 자료 분석결과 참여 교사들은 본 교사교육을 통해 실천적 지식 획득, 토론에의 적응, 학습공동체 필요성을 인식하게 되었고, 나아가 유아의 능력 및 교사역할에 대한 새로운 발견, 반성적 사고습관 형성, 개입, 발문, 협동에 대한 민감성 발달, 구성주의적 유아교육 실천에의 의지를 갖게 된 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to explore the meaning of a constructive approach to teacher education for early childhood teachers enrolled in graduate school of education. Seven early childhood teachers from kindergartens in Busan participated in this study. The participants explored constructivist theoretical background, made constructivist lesson plans and applied it to their classroom, observed and analyzed constructivist teaching cases and discussed them, and wrote reflective journals every 3 hours during 14 weeks. Data were collected via participant observations, reflective journals, in-depth interviews, and recorded video from participants. The results showed that constructive teacher education program enabled the participants to adapt constructivist teaching methods. Also the participants were able to fulfill constructivist pedagogy in their classroom practices. These results imply the need for constructivism in-service teacher education program of graduate school of education.

본 연구는 어린이집 적응 연구의 중요성에 근거하여 교사의 지도방법이 만 1, 2, 3세 영유아들의 어린이집 적응에 미치는 영향에 대해 살펴보고자 하였다. 첫째, 교사의 적응 지도방법이 영유아의 어린이집 적응에 미치는 영향을 알아보기 위하여 상관계수를 구하였다. 둘째, 교사의 인식과 부적응 행동지도 독립변인으로 하고 적응 및 적응의 하위요소들을 종속변인으로 하여 각각의 변인들이 갖는 적응에 대한 상대적인 영향력을 알아보기 위하여 단계적 분석방법에 의한 중다회귀분석을 실시하였다. 연구결과 첫째, 교사의 적응 지도방법과 적응은 통계적으로 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났으나 교사의 적응 지도방법과 적응의 하위요인들 간에는 각 요인의 특성에 따라 다르게 나타났다. 둘째, 영유아의 어린이집 적응과 교사의 적응 지도방법의 관계에서 관련 변인들은 영유아의 어린이집 적응을 예측하는 중요한 변수임을 알 수 있었다. 어린이집 적응 전체를 예측하는 관련 변인들의 하위요인을 살펴보면 교사의 지도방법에서 교사의 인식과 부적응 행동 지도 모두 중요한 예측 변인임을 확인하였다.

The purpose of the following study was to examine the effects that the teaching methods have on the adaptation of infants and toddlers at the age of 1, 2, 3 new nursery school based on the importance of infants' adaptation studies. First, we found the correlation coefficient of the data to explore the pedagogical effects on children's adaptation at nursery schools. Secondly, we performed a multiple regression analysis to study the relative effects that each criterion has on children's adaptation. First, there were statistically significant correlations between the teaching methods and the adaptation of the instructors. Secondly, The correlations between their subordinate criteria differed depending on the characteristics of each. In conclusion, It is clear that a teaching methods have a big impact on children's adaptation to the institution. With the current trend of admitting infants at earlier ages, we cannot emphasize enough how crucial the role of teaching methods are to the development and the adaptation of the children at the day care institutions. Therefore, through this study, teachers that try to examine the importance of the adaptation of the nursery of the infant, are expected to be in the basic data to support the adaptation of the infant nursery.