Earticle

본 연구는 교사 행위주체성 성취를 위한 대안으로 교사학습공동체를 탐색하는데 목적이 있 다. 더불어 교사로 하여금 행위주체성이 무엇인지 이해하고 그 필요성을 공감하게 하며, 교사 학습공동체를 통해 행위주체성을 성취하여 교육주체로서 교사 개개인이 성장하도록 하는데 의의가 있다. 이를 위해 본 연구에서는 교사 행위주체성의 생태학적 접근과 우리나라 교사학 습 공동체에 대한 이론적 탐색을 통해 개념을 정립한 후, 이에 기초하여 두 교사학습공동체 를 사례로 선정하였다. 문서 분석과 면담의 방법을 이용하여 자료를 수집하고 분석하였다. 연구 결과에 따르면, 교사 행위주체성의 생태학적 접근에서 교사 행위주체성은 시간의 흐 름 속에서 개인과 환경 맥락 간의 유기적 상호작용을 통해 출현하는 현상이며 개인이 소유하 는 것이 아니라 성취하는 것으로, 이와 같은 교사 행위주체성은 교사학습공동체에서 보완적 으로 성취될 수 있으며, 교사학습공동체는 세 가지 이유로 교사 행위주체성 성취를 위한 대 안적 접근이 될 수 있다. 첫째, 교사학습공동체는 구성원들이 학습과 배움, 공유의 가치를 공 동으로 추구하기 때문이다. 둘째, 교사학습공동체는 구성원들에게 높은 협력이 기대되고, 실 제적 협력이 이루어지기 때문이다. 셋째, 교사학습공동체는 공동체의 경험이 개인적인 혹은 교사로서의 삶에 실천적으로 적용되어 본래의 자신과 교사로서의 자신을 이해하도록 하기 때 문이다. 마지막으로 우리나라의 상황에 적합한 교사 행위주체성과 교사학습공동체 이론 개념 정립과 더불어 이를 바탕으로 경험적 연구에 대한 필요성을 제시하였다.

The purpose of this study is to explore the teacher learning community as an alternative for achieving teacher agency. In addition, it is meaningful for teachers to understand what agency is and to sympathize with its necessity, to achieve agency through the teacher-learning community so that each teacher can grow as an educational subject. To this end, in this study, the concept was established through the ecological approach of teacher agency and theoretical exploration of the Korean teacher learning community, and then two teacher learning communities were selected as examples based on this concept. Data were collected and analyzed using document analysis and interview methods. According to the research results, in the ecological approach of teacher agency, teacher agency is a phenomenon that emerges through organic interactions between individuals and environmental contexts in the passage of time, and is achieved rather than owned by individuals. Agency can be complementarily achieved in the teacher learning community, and the teacher learning community can be an alternative approach for achieving teacher agency for three reasons. First, the teacher learning community is because its members jointly pursue the value of learning and sharing. Second, the teacher learning community expects high cooperation from its members, and practical cooperation is achieved. Third, the teacher learning community is because the experience of the community is practically applied to personal or teacher life so that you can understand the original self and self as a teacher. Finally, the necessity for empirical research was suggested based on this, along with establishing the concept of teacher agency and teacher learning community theory suitable for the Korean situation.

본 연구는 민주시민교육 교사 아카데미에 참여한 교사가 민주시민교육에 대해 갖게 된 실 천적 인식을 탐색하고자 했다. 이를 위해 교사의 연수참여 장면과 내러티브 자료를 민주시민 성이라는 렌즈에 따라 분석하였다. 민주시민교육 교사아카데미에 드러난 교사들의 실천적 인식은 다음 세 가지이다. 첫째, 교사들은 본인이 생각하는 민주시민교육에서 점차 다중이 인식하는 민주시민교육으 로 전환해 나갔다. 둘째, 교사들은 자신을 ‘교사시민’으로서 자각하면서 학생을 교육받을 대상으로만 한정하지 않고, ‘학생시민’으로 성장시켜 나간다는 관점에 공감했다. 셋째, 교사들은 비판적인 시민으로서 성장하기 위해서는 사회문제에 대한 참여가 필요하다 고 인식했다. 위 세 가지를 통해 교사들은 서로를 동등한 시민으로서 환대하면서 민주시민성에의 요구를 넓혀갔다. 방법적으로 학생의 처지를 민주시민교육활동에 반영하여 변용해가는 실험적 지향 을 공유하였다. 이상 참여교사들이 보여준 세 가지 실천적 인식을 바탕으로 민주시민교육에 대한 교사역량 제고를 위한 방향성을 제시하면 다음 두 가지이다. 첫째, 민주시민교육활동에 참여할 교사들은 학생의 시민성이 일상적으로 발현될 수 있도록 학생의 일상과 삶의 맥락을 실천적으로 포용하는 태도가 필요하다. 둘째, 교사는 학생과 함께 시민성을 함양하기 위한 교육의 장면에서 서로 동등하면서도 민 주적으로 참여할 수 있도록 보장해주려는 정서적 태도가 필요하다. 이러한 포용적 태도와 정 서적 태도는 민주시민교육의 교육활동 마다 학생의 시민성 함양을 촉진시키기 위해 교사가 보여주어야 할 교사 역량의 한 측면에 해당한다고 볼 수 있다.

This study sought to explore the practical perceptions that teachers who participated in the Democratic Citizens Education Teachers Academy have about democratic civic education. For this purpose, scenes of teachers participating in training and narratives were analyzed according to the lens of democratic citizenship. There are three practical perceptions of teachers revealed in the Democratic Citizens' Education Academy. First, teachers gradually shifted from what they thought was democratic civic education to democratic civic education. Second, teachers shared the view that they realize themselves as 'teacher citizens' and grow into 'student citizens' instead of limiting students to be educated. Third, teachers perceived that participation in social affairs is necessary to grow up as critical citizens. Through the above three, teachers welcomed each other as equal citizens, broadening their demands for democratic citizenship. Methodically they shared the experimental orientation of the students by reflecting their situation in democratic civic education activities. Based on the three practical perceptions shown by the participating teachers, the following two are presented to enhance teachers' competence in democratic civic education. First, teachers who will participate in democratic civic education activities need an attitude that practically embraces the daily life and life context of the student so that the student's citizenship can be expressed on a daily basis. Second, teachers need an emotional attitude to ensure equal and democratic participation with each other in the scene of education to foster citizenship with students. This inclusive attitude and emotional attitude can be seen as one aspect of the teacher's competence that teachers should show in order to promote the development of students' citizenship in each educational activity of democratic civic education.

이 연구는 다문화적 학교 맥락에서 교수활동이 더욱 복잡하고 비정형화된 형태로 나타날 가능성에 초점을 두고, 교사의 문화감응적 교수효능감을 제고하기 위하여 학교가 어떠한 조 직풍토를 갖추는 것이 유리한지 밝히고자 하였다. 보다 구체적으로, 학교 차원의 교수 불확실 성 관리 관점으로서 혁신적 학교풍토에 주목하여 이것이 교사의 문화감응적 교수효능감에 긍 정적인 영향을 미치는지 살펴보았다. 이때 혁신적 학교풍토의 효과는 비정형화된 교수활동에 대한 준비도가 높은 교사보다 낮은 교사에게 더욱 뚜렷하게 나타날 것으로 가정하였다. 분석 을 위해 TALIS 2018 자료에서 한국 초·중등 교사 1,741명의 응답을 추출하여 활용하였다. 분 석 결과, 혁신적 학교풍토를 갖춘 학교일수록 교사의 문화감응적 교수효능감이 높아지는 경 향이 발견되었다. 또한, 혁신적 학교풍토로부터 보다 긍정적인 영향을 받는 집단은 비정형화 된 교수활동에 대해 준비가 전혀 되어있지 않은 교사인 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교 사가 학생의 문화적 다양성을 포용하는 방식으로 수업을 운영하도록 학교 환경이 교수 불확 실성 관리를 지원하는 방식으로 구축되어야 한다는 점을 시사한다.

The main purpose of this study is to explore the relationship between innovative school climate and teachers’ efficacy for culturally responsive teaching (CRT). From an instructional uncertainty management perspective, it is hypothesized that teachers in a school with innovative climate tend to demonstrate a higher sense of CRT efficacy. The school effect is likely to be greater for teachers who are less prepared for non-routinized teaching which accompanies an increased level of instructional uncertainty. Using a Korean sample extracted from the TALIS 2018 data, composed of 1,741 elementary and junior high school teachers, this study conducted a series of logistic regression analysis to model teacher’s CRT efficacy. Results show that innovative school climate is an important predictor of teacher’s CRT efficacy that helps teachers manage the instructional uncertainty emanating from CRT. Theoretical implications of these findings are discussed in this paper.

교장의 성별에 따른 리더십 특성 차이에 대한 학술적 논의와 달리, 교장과 교사의 성별 일 치가 교사 만족도에 미치는 영향에 대해서는 이론에 근거한 체계적 분석이 이루어지지 못했 다. 이에 본 연구는 리더와 구성원간의 일치된 인구통계학적 특성을 강조하는 Representative bureaucracy를 이론적 배경으로 하여 교장과 교사의 성별 일치가 교사 만족도에 미치는 영향 을 다각도로 살펴보았다. 이를 위해 경기교육종단연구의 초등학교 4학년, 중학교 1학년, 고등 학교 1학년 패널의 1-3차년도 자료, 학교-연도 고정 효과 분석 모형을 각각 활용하였다. 분석 결과, 성별 일치는 교사 만족도와 정적인 관련성이 있었으며 이러한 관계는 중등학교와 남교 장에게서 더욱 두드러지게 나타났다. 한편 남교사는 남교장의 지도성을 높게 평가하는 반면, 상대적으로 여교사는 여교장의 지도성을 낮게 평가하였으며 이러한 차이가 성별 일치와 교사 만족도 간의 관계를 설명하는 메커니즘이 될 수 있다. 이를 토대로 본 연구는 교장과 교사 간의 일상적 소통 및 상호작용이 중요함을 강조하며 교장을 대상으로 자신과 성별이 다른 혹 은 같은 교사를 이해하기 위한 성(Gender)이해 교육 및 직무 연수가 제공될 필요가 있음을 정책적 시사점으로 제시한다.

While a growing body of research examines gender and school leadership, little is known about the impact of gender-congruence between principal and teacher on teacher satisfaction. This study uses Representative bureaucracy as a theoretical framework to navigate this inquiry. We focus on teachers and principals in Gyeonggi Education Panel Study between 2012 and 2014 and employ school-year fixed effects. We find that the gender-congruence is associated with increase in teacher satisfaction. The positive impact is particularly founded in the samples of secondary schools and male principals, respectively. While male teachers provide higher ratings for leadership of their male principals, while female teachers relatively give their female principals lower scores for the leadership, both of which explain possible mechanisms between the gender congruence and teacher satisfaction. With the importance of daily interaction between principal and teacher, we suggest professional development opportunities concerning gender issues for principals to better understand teachers with same or different gender.

본 연구는 교사학습공동체의 형성 및 발달과정에서 드러나는 참여요인과 속성을 밝혀 현장 활용 및 정책 대안화를 위한 시사점을 도출하고자 하였으며, 이를 위해 교사학습공동체 활동의 다양한 특징이 드러난 질적 연구물을 종합하여 분석‧해석하는 질적 메타분석 방법을 사용하였다. 연구 결과, 교사학습공동체의 촉진요인은 개인, 학습조직(공동체), 학교 및 교육청 차원의 요인들로 구분되었으며, 교사학습공동체의 속성은 가치와 비전 공유, 학생 학습에 중점, 자발 적 활동의지, 정서적 유대감‧소속감, 협력적 집단 탐구, 반성적 대화를 통한 실천 및 공유, 물 적‧인적‧행정적 지원환경, 지원적‧분산적 리더십, 교사전문성 함양, 신뢰와 존중이 추출되었 다. 그 중 협력적 집단 탐구, 교사 전문성 함양, 신뢰와 존중 속성이 모든 사례에서 나타났으 며, 세부적으로는 신뢰와 존중의 문화, 물적‧인적‧행정적 지원환경, 정서적 유대감 및 소속감 순으로 교사학습공동체 참여에 가장 크게 작용하는 것으로 나타났다. 개인차원의 요인을 분 석한 결과 추진력, 관심도, 참여도, 자발성에 따른 특성을 발견하여 ‘개혁가형’, ‘활동가형’, ‘실 리추구형’, ‘군중심리형’, ‘방관자형’의 5가지 교사학습공동체 참여유형이 도출되었다. 신뢰와 존중의 학교문화 속에서 형성된 정서적 유대감 및 소속감은 교사 개인의 문제의식 과 비전을 공유하고 협력적 집단탐구와 반성적 대화를 통한 자발적 실천으로 이어질 수 있었 으며, 이는 학생학습의 개선과 교사전문성 함양의 질적 실현으로 이어질 수 있었다. 또한 몇 몇 교사 주도의 학습공동체가 학교장의 리더십과 행정적, 물적 지원을 바탕으로 학교 전체가 연구하고 학습하는 ‘공유된 리더십의 학교공동체’로 발전할 수 있는 계기가 될 수 있었다.

The purpose of this study is to identify the participation factors and attributes in the formation and development of the teacher learning community. To achieve it, a qualitative meta-analysis method which can synthesize and analyze qualitative research that revealed various features was used. As a result of the study, the facilitating factors of the teacher learning community were categorized into individual, learning organization(community), school and education factors. The attributes of the teacher learning community included ‘value and vision sharing’, ‘emphasis on student learning’, ‘voluntary action’, ‘emotional ties and sense of belonging’, ‘collaborative group exploration’, ‘practice and sharing through reflective conversation’, ‘administrative support environments’, ‘supportive and distributed leadership’, ‘teacher professionalism development’, and ‘the culture of trust and respect’. Among them, ‘collaborative group exploration, teacher professionalism development, and the culture of trust and respect’ appeared in all cases. In detail, it was found that the culture of trust and respect, administrative support environments, emotional ties and sense of belonging were the most important factors to participate in the teacher learning community. The characteristics of driving force, interest, participation degree, and spontaneity were found in individual factors, which were derived five participation types of teacher learning community: 'reformer type', 'activist type', 'real profit seeking type', 'crowd mind type', and 'bystander type'. When the teacher learning community shares values and visions in an administrative and policy support environment and emotional ties and sense of belonging based on a school culture of trust and respect, qualitative realization of the collaborative group exploration, the practice and sharing through reflective conversation, the improving student learning, and the teacher professionalism development based on the voluntary action and the shared leadership becomes possible.

본 연구는 단위학교의 과정중심평가 정책집행 과정에서 나타나는 교사의 직무환경과 대응 방식을 분석하여 정책의 의도와 목표대로 과정중심평가 정책이 집행되고 있는지를 살펴보고 자 한다. 이를 위해 Lipsky의 일선관료 모형을 분석 틀로 설정하여 D광역시 7개 초등학교의 교사 7명을 대상으로 심층면담한 후 코딩 방식으로 내용을 정리하였다. 분석 결과, 교사들은 과정중심평가의 각 단계에서 나타난 직무환경의 어려움을 극복하고자 단순화, 정형화, 회피의 부정적인 대응방식을 보이기도 하였지만, 정책목표를 학교 현장에 구현하고자 노력하는 현실 화라는 새로운 대응방식 또한 확인할 수 있었다. 이를 바탕으로 실무에 적용 가능한 사례 중 심의 정보 제공, 과정중심평가 전문가의 학교별 컨설팅 지원 강화, 평가 개념의 재정립, 결과 기록에 관한 규정 보완, 학교와 교육청 차원의 정책적 배려, 과정중심평가 정책에 대한 각 교 육 주체의 인식 개선 및 홍보 등을 제시하였다. 나아가, 한국의 학교 조직 특성을 고려한 우 리나라 교사들의 고유한 대응방식에 대한 연구 및 모형개발 연구의 필요성을 제안하였다.

The purpose of this study is to analyze the process of implementing policy in each school using Lipsky's street-level bureaucracy model to examine if 'process-focused assessment' policy is being implemented as intended in the course of the formation of policy. In order to achieve this objective, this study analyzed conditions of work and patterns of practice of teachers(street-level bureaucrats) in the process of implementing process-focused assessment policy to figure out the characteristics and implications of the policy implementation process in schools. The results were analyzed and arranged through coding methods after having in-depth interviews with seven elementary school teachers working in D metropolitan city. As a result of the analysis, teachers showed negative coping behaviors called simplifications, routinization, and evasion in each step of implementing process-focused assessment, but this study was also able to confirm the new pattern of practice called 'Actualization' which means that teachers try to actualize the intention and goal of the process-focused assessment policy on the school field. The suggestions to the policy related to process-focused assessment drawn from this study are as follows: providing case-oriented exemplars and training programs that can be directly referred to the planning stage, supporting each school for consultation by experts of assessment, modifying rules on recording results by re-establishing the concepts of assessment, making a policy at school and regional level to support teachers, improving awareness of individual educators and promoting about process-focused assessment. In conclusion, this study presented the needs of the further research on the unique patterns of practice of Korean teachers considering characteristics of Korean school organizations and in-depth study to develop the model based on them.

이 연구는 초등 예비교사였던 현장교사의 자문화기술지를 통해, 예비교사들이 4년이라는 시간적 경과에 따라 나타내었던 학습문화를 비판적 관점에서 기술하였다. 이를 위하여 자문 화기술지 연구방법에 기초하여 질적 자료를 수집하였고, 실용적 절충주의에 근거한 포괄적 주제 분석을 통해 범주와 하위범주를 생성하였다. 초등 예비교사들의 학습문화에 대한 연구 결과를 간략히 제시하면 다음과 같다. 첫째, 초창기 학습문화는 호명(interpellation)의 연속과 재생산을 통하여 예비교사로서의 이데올로기를 구성하였고, ‘학문과 거리두기’ 혹은 ‘예비교사 로서 가벼워지기’라는 특징을 나타내었다. 둘째, 중반기 학습문화는 예비교사들이 학문적 헤 게모니(hegemony)에 대한 체득과 비판을 통해 초등교원양성교육의 대안을 모색할 수 있는 자율적인 학습문화를 드러내었다. 셋째, 예비교사들의 후반기 학습문화는 임용시험이라는 국 가수준 교원평가 체제로 인하여 식민화된 학습문화를 재현하였다. 이 연구의 결과는 예비교 사의 맥락에서 우리나라 초등교원양성교육의 현주소를 파악하고, 그것의 내실화와 질적 제고 를 위한 연구 자료로서 기여할 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to shed qualitatively light on the learning culture of elementary pre-service teachers in a National University of Education from the insider's point of view, through a self-study of an elementary school teacher who was an elementary pre-service teacher. This study applied native ethnography to accomplish this purpose, and significant topics were derived from qualitative data collected using the pragmatic eclecticism, and final writing was performed. The results of this study were as follows. Firstly, the elementary pre-service teachers in the initial period represented the learning culture of lightening or detachment from learning, establishing their ideology as pre-service teachers through the continuation and reproduction of interpellation. Secondly, the elementary pre-service teachers in the middle period represented an autonomous learning culture in which they sought to find alternatives to elementary teacher preparation education amid a dual focus of acquisition and criticism of academic hegemony. Thirdly, elementary pre-service teachers in the latter period revealed the learning culture that was colonized by the evaluation system called the elementary school teacher selection test. The results of this study will contribute to the understanding of the current status of the pre-service elementary teacher education in Korea as well as the theoretical and policy basis for promoting its substantialization and qualitative enhancement.

본 연구는 비교과(보건·사서·영양·전문상담)교사를 대상으로 하는 교원성과급제의 정책집행 분석을 위하여 Lipsky의 일선관료제 모형을 활용하여 비교과교사의 인식을 분석하고자 하였 다. 이를 위해서 2001년부터 2020년까지의 교원성과급의 운영 개요를 교육부와 시·도교육청의 정책 자료, 국가인권위원회의 보도자료, 11개 언론사의 기사 등을 통해 살펴보고, 경기도교육 청 소속 교사 11명을 대상으로 심층 면접을 실시하였다. 분석 결과, 다면평가위원이 일선관료의 역할을 수행하며, 교원성과급제의 집행에 있어서 일 선관료모형의 단순화와 정형화의 적응기제를 사용한 직무 행태가 확인되었다. 피평가자인 비 교과교사들은 다면평가위원이 경험하지 못한 업무에 대한 한정된 자원과 정보로 인해 비교과 교사의 업무에 대한 인식이 학교마다 차이가 있다고 인식하고 있었다. 이에 교원성과급제 운 영 과정에서 교과교사와 다른 차별적 대우를 경험한 적이 있다고 인식하고 있었다. 비교과교 사가 다면평가위원으로 참여하지 않는 학교가 존재하여 비교과교사의 의견개진의 어려움이 있는 것으로 확인되었다. 2020년 시행된 교육부의 교육공무원 성과상여금지급지침에는 시·도 교육청에서 비교과교사를 별도의 지표를 평가할 수 없다고 명시한 부분에 대해서 불합리한 행정으로 인식하는 것으로 나타났다. 또한 교과와 비교과로 교사를 이분법적으로 나누고 있 어서 직무특성을 고려하지 않는 차별을 초래한다고 인식하고 있었다. 이러한 연구 결과를 바 탕으로 비교과교사를 대상으로 하는 교원성과급제의 한계점과 개선방안을 제시하였다.

This study critically reviewed related literature based on Lipsky's Street-level Bureaucracy to analyze the policy enforcement of the teacher's Performance-based Pay System of non-teaching teachers(such as school health teacher, teacher librarian, school dietary and nutrition teacher, and school counseling teacher) and their perception on being evaluated. The operation of the teacher's performance-based pay system from 2001 to 2020 was outlined by reviewing policy documents of the metropolitan and provincial offices of education, press releases of the Human Rights Committee, and articles from 11 central media and conducting in-depth interview with 11 teachers affiliated with the Gyeonggido Office of Education. The result showed that the 360 degree feedback member was in the work environment of the street-level bureaucracy, and accordingly, the job type using the simplifications of the street-level bureaucracy and the adaptation mechanism of routinization was revealed in the implementation of the teacher's performance-based pay system. The evaluated teachers recognized the difference in the Street-level Bureau 360-degree feedback member perception on non-teaching teacher’s work due to limited resources and information about the job without experience. In addition, non-teaching teachers experienced different treatment compared to subject teachers in then administrative process of the teacher's performance-based pay system and difficulties in addressing their opinions because some schools still did not elect a non-teaching teacher as a 360 degree feedback member. According to the guidelines for the payment of performance bonuses for teachers by the Ministry of Education, separate evaluation index for non-teaching teachers cannot be provided by the metropolitan and provincial offices of education, which they also regarded as inequality in administration. Moreover, they thought dividing teachers in a dichotomous way resulted in discrimination without taking job characteristics into consideration. Based on these results, the limitations and possible solutions of the current teacher's performance-based pay system of non-teaching teachers were suggested.

본 연구의 목적은 학급 내 또래 간 사회적 힘의 균형을 실현하기 위한 교사의 지원 전략을 탐색하는 것이다. 이를 위해 만 5세 샘물반 유아 26명과 교사 1명을 대상으로 하여 2019년 3 월부터 10월까지 참여관찰과 면담을 실시하였다. 자료분석 결과, 샘물반 교사는 학급 내 사회 적 힘이 편중되지 않도록 견제하며 또래 간 힘의 균형을 이룰 수 있도록 지원하고자 하였다. 이러한 교사의 지원은 학급의 모든 유아 및 사회적 힘을 부정적으로 사용하는 형준이에 대한 지원 전략으로 나누어 볼 수 있었다. 구체적으로 샘물반 학급 유아들에 대해서는 ‘공표하기, 상황 재연을 통한 공유하기, 새로운 그룹 구성하기, 또래 관계 파악하기, 힘 실어주기’ 등의 전략이 관찰되었으며, 형준이에 대해서는 ‘감독하기, 설득하기, 무시하기, 수용하기, 되돌려주 기’ 등의 전략이 발견되었다. 본 연구는 학급 내 또래 간 균형적인 사회적 힘의 형성을 위한 교사의 구체적인 역할에 대한 실제를 제시하였다는 측면에서 의의가 있다. 더불어 이를 위한 교사의 역할에 관한 심도 깊은 논의가 이루어지기 위해 교사의 적절한 개입 수준과 방법 등 에 대한 후속 연구의 필요성을 제안하였다.

The purpose of this study is to investigate a teacher’s strategies to attain the balance of social power among peers in the class. For this, participant observations and interviews were conducted 26 children and a teacher in Saemmul class of 5-year-olds as the research participants from March to October 2019. As a result, the class teacher supported to check the social power in the class so as not to be biased and to help balance the power between peers. This teacher's support could be divided into support strategies for all children in the class and Hyung-Jun, who negatively uses social power. Specifically, these Strategies were observed ‘announcing’, ‘sharing through situational reenactment’, ‘forming new groups’, ‘understanding peer relationships’, and ‘empowering’ for class children, and ‘monitoring’, ‘persuading’, ‘ignoring’, ‘accepting’, ‘giving back’ for Hyung-jun. This study is significant in that it presented the practice of the teacher’s specific role for the formation of a balanced social power among peers in the class. Also, the need for follow-up research on the appropriate level and method of intervention was suggested to an in-depth discussion about the role of the teacher.

본 연구는 비교과교사인 보건교사들의 교사학습공동체가 보건교사들에게 갖는 의미는 무엇 이며, 이들이 교사학습공동체에서 어떻게 수업전문성을 향상시키고 있는지 탐색하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 연구자는 학교 밖 교사학습공동체인 보건수업 연구회에서 활동하는 보건교사 4명을 면담하였다. 본 연구의 보건수업 연구회 교사들은 자발적으로 교사학습공동 체를 형성하여 한 학교에 1인 배치되어 있는 보건교사의 ‘고립’을 깨고 서로 협력하여 수업연 구를 하고 있었다. 연구에 참여한 교사들은 연구회 활동을 통해 학교 의료인의 역할을 넘어 서 수업을 하는 교사로서의 자존감을 재정립하고 교사 임파워먼트를 신장하고 있었다. 또한, 연구회에서 교사들은 서로의 다양한 관심사에 따른 전문성을 공유하여 집단지성을 통해 다양 한 수업방식을 시도하였다. 협력적 수업연구를 통해 이들은 평상시 주로 해오던 강의식 수업 과 동영상 중심 수업에서 벗어나 푸드테라피, 미술치료, 독서토론, 비주얼씽킹 등의 다양한 수업방법으로 학생 중심 보건수업을 하게 되었다. 본 연구는 보건교사들의 교사학습공동체가 보건교사의 전문성을 향상시키는 데에 효과적인 방안임을 시사한다. 보건교사들에게 있어서 교사학습공동체는 단지 수업전문성을 향상시키는 데에 그치지 않고, 보건교육자로서의 자존 감과 임파워먼트 신장을 통해 보건교육의 질을 높이는 데에 기여할 것이다.

The purpose of this study was to explore how health teachers improved instruction and developed their professionalism through a teacher learning community. The author interviewed four teachers of the health teacher learning community. Their main motives of participating in the community were not only developing their teacher professionalism especially for instruction but also breaking out of their “isolation” by collaborating with colleagues of health education in other schools―health teachers were usually “isolated” in their own schools without health education colleagues because one school usually had only one health teacher. The main results were as follows: through collaboration in the community, the teachers improved instruction by adopting new approaches of teaching and learning―the methods of food therapy, art therapy, book discussion, and Visual Thinking, and so on; by trying student-centered instruction, they deeply got to understand the individual traits of their students including learning abilities and health status; they felt the joy of teaching in the interactions with students; they also developed their identities and felt empowered as teachers of health education beyond playing the role of school nurses. Theses results suggested that a teacher learning community would be a very effective approach for health teachers to develop teacher professionalism especially as health educators.

본 연구는 K도교육청 내 교육구성원들의 교권인식 현황 및 유형을 탐색하고, 탐색된 결과 를 토대로 교육구성원 간 교권을 어떻게 바라보아야 하는지 그 시사점을 도출하고자 하였다. K도교육청 교사 404명, 학부모 264명, 학생 689명 대상 설문조사를 진행하였고, 수집된 데이 터를 토대로 빈도, 집단 간 인식 차이, 잠재계층분석을 실시하였다. 수행결과는 다음과 같다. 첫째, 조사 대상 집단별 교권인식의 하위 요인(교육내용 결정, 전문성, 인권, 관계성, 권위) 에 대한 응답 빈도를 살펴보았다. 교사 권리 측면(교육내용 결정, 전문성, 인권)에 대해서 교 사, 학생, 학부모 대다수가 교권으로서 인식하였으며, 관계성(교사/학생 간) 및 권위 측면에 대해서는 교사 권리 측면 대비 상대적으로 낮은 인식을 보였다. 둘째, 교권인식 하위 요인을 토대로 집단(교사, 학생, 학부모) 간 인식 차이를 살펴보았다. 전체적으로 집단 간 인식 차이 가 두드러지진 않았으나, 관계성 및 권위 측면에서 집단 간 큰 인식 차이를 보였다. 셋째, 교 권인식 유형을 ‘인권 기반 교육내용 및 전문성 중시형’, ‘전문성 및 권위 중시형’, ‘포괄적 교 권인식유형’ 등 3개 모형으로 도출하였다. 종합적으로 고려한 결과, 교육구성원들은 교권을 사회적 차원(관계/권위 측면)보다 법제적 차원(권리 측면)으로 인식하는 경향이 높았다. 연구결과를 통한 제언은 다음과 같다. 첫째, 도출된 교권인식 유형을 바탕으로 한 교권 연 수가 필요하다. 둘째, 교권인식 유형별 특성 탐색을 위한 향후 후속연구가 필요하다. 셋째, 교 권인식현황 및 유형과 관련한 전국적인 데이터 기반 실증연구가 필요하다.

This study explores the current status and types of teacher awareness recognized by educational members in the K-Do Office of Education, and suggests the implications of how to view the teacher authority among educational members. It was surveyed in the K-Do Office of Education and frequency analysis, analysis of differences in perceptions between groups, and latent class analysis were conducted. The results are as follows. First, the frequency of responses to sub-factors of the perception of authority of each group was examined. It was found that the majority of teachers, students, and parents are aware of the rights of teachers as teachers, and the rights of teachers in terms of relationships (teacher/student) and authority. It was found that they showed relatively low perception compared to the side. Second, the differences in perception among groups based on the sub-factors of teacher awareness were examined. Overall, there was no significant difference in recognition among groups, but there was a large difference in recognition among groups, especially in terms of relationships and authority. Third, three types of authority recognition were derived: “Human rights-based education contents and expertise-oriented”, “Expertise and authority-oriented” and “Comprehensive authority recognition type”. As a result of comprehensive consideration, it was found that educational members in K-do have a higher tendency to recognize the power of the teacher at the legal dimension (the right side) than the sociological dimension (relational/authority side). The suggestions are as follows. First, it is necessary to train the teachers based on the derived type of recognition. Second, Research is needed to explore the characteristics of each type of recognition. Third, a national data-based study is needed regarding the status and type of authority.

본 연구의 목적은 유치원 교사의 잡 크래프팅과 조직풍토, 수업 자율성 및 교수몰입 간의 구조적 관계를 밝히는 데 있었다. 수도권에 소재한 공ㆍ사립유치원에 재직 중인 교사 565명 을 대상으로 설문조사를 통해 자료를 수집하고 구조방정식 모형 분석을 실시하였다. 연구결 과, 유치원 교사의 잡 크래프팅(과업, 인지, 관계)은 조직풍토와 교수몰입을 완전매개 하였고, 수업 자율성과 교수몰입을 부분매개 하였다. 즉, 유치원의 조직풍토는 잡 크래프팅을 통해 교 수몰입에 정적영향을 미쳤으며, 유치원 교사의 수업 자율성은 교수몰입에 직접적인 정적영향 을 미침은 물론 잡 크래프팅을 통해 교수몰입에 간접적인 정적영향을 미쳤다. 이러한 결과는 유치원 교사의 잡 크래프팅이 조직풍토와 수업 자율성에 영향을 받고 교수몰입에 긍정적 영 향을 미치는 중요한 매개변인임을 의미한다. 본 연구는 유치원 교사의 잡 크래프팅 수행을 밝힌 실증적 연구로 교육맥락에서 유치원 교사들이 다양하게 실천할 수 있는 긍정적 업무행 동을 파악하고, 이를 촉진할 수 있는 조직적 차원의 역할을 밝혀낸 데 의의가 있다.

The purpose of this study was to examine structural relationships among job crafting, organizational climate, autonomy related to teaching, and teaching flow of kindergarten teachers. This study was conducted with 565 kindergarten teachers working in the Seoul metropolitan area completed survey questionnaires, and the data were analyzed through structural equation modeling. The result of the study were as follows. The kindergarten teachers’ job crafting (tasks, cognition, and relational) fully mediated the relationship between organizational climate and teaching flow and partially mediated the relationship between autonomy related to teaching and teaching flow. That is, the organizational climate of the kindergarten had a positive effect on teaching flow via job crafting, and kindergarten teachers’ autonomy related to teaching had both a direct and an indirect positive effect via job crafting on teaching flow. These results suggest that kindergarten teachers’ job crafting is an important mediating variable that is influenced by organizational climate and autonomy related to teaching and influences teaching flow positively. As a empirical study on kindergarten teachers’ job crafting performance, this study has major implications for understanding kindergarten teachers’ positive work behaviors in educational contexts and the facilitative roles of the organization.

본 연구는 미국과 프랑스의 교육활동 침해 현황을 살펴보고 각국의 교육활동 침해 예방 및 보호 정책 사례를 분석한 후 우리나라에 주는 정책적 시사점을 도출하는 것을 목표로 하였 다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 기본 원칙적 측면에서 미국과 프랑스는 학교 교육에서 교사의 정상적인 교육활동에 대한 상해와 신체적 폭력은 절대 용인하지 않으며 이에 적극 대응한다는 무관용 원칙을 견지 하며, 학교가 안전한 공간으로서 교육적 가치를 실현할 수 있도록 국가와 사회 모두가 협력 시스템을 마련하여 해결방안을 강구하려는 노력을 지속적으로 기울이고 있다. 둘째, 대책 마련의 측면에서 미국과 프랑스는 학교 교사의 교육활동 침해에 관한 객관적인 현황과 실태 파악을 위해 전문 연구기관을 통한 과학적인 자료 수집과 분석을 주기적으로 추 진하고 그 자료에 근거하여 대책을 마련한다. 셋째, 후속 조치 측면에서 미국과 프랑스는 학교 교사의 교육활동 보호를 위해 관련 법적 근거를 기반으로 학생이나 외부인에 의한 교사의 교육활동 침해에 적극 대응하고 있다. 그러 나, 처벌 자체보다는 예방에 주력하고자 한다.

The purpose of this study was to analyze prevention and protection policies against educational infringement in the United States and France and to draw policy implications for Korea. The results of the analyses are as follows. From a basic principles’ perspective, the United States and France maintain the principle that injuries to teachers' normal educational activities and physical violence are not tolerated in school education; both countries and societies work together to help schools realize educational values as safe spaces. In terms of processes, the United States and France periodically pursue scientific data collection and analysis in specialized research institutes to identify objective statuses and conditions of schoolteachers’ infringement of educational activities, and prepare alternatives based on the data. With regards to follow-up measures, the United States and France actively respond to the infringement of teachers' educational activities by students or outsiders by drawing upon the relevant legal basis for protecting the educational activities of school teachers. However, these countries seek to focus on prevention rather than punishment itself.

본 연구는 세종특별자치시교육청 초등 수습교사제를 경험한 네 명의 교사를 연구 참여자로 하는 질적 사례연구이다. 연구 결과, 이들은 빨리 교사가 되고 싶은 마음에 기간제 자리를 구 하려고 하였고, 이 과정에서 선배 또는 교육청의 권유를 통해 수습교사에 지원하였다. 이들의 수업 지원 및 학교 경험에 대해 살펴본 결과, 수업 지원을 하면서는 ‘최소한의 안내,’ ‘도움이 되는 수업,’ ‘한계를 느끼는 생활지도’를 경험하였고, 여러 학교를 다니면서는 ‘다양한 학급 운 영 방식,’ ‘다양한 학교 분위기,’ ‘떠돌이 생활’을 경험하였다. 이와 같은 경험은 한마디로 ‘빠 르고 다양한, 그렇지만 외로운 교직 생활 경험’이라고 할 수 있다. 수습 경험이 갖는 의미는 ‘맛보기,’ ‘축적하기,’ ‘홀로서기’로 나타났다. 즉, 수습 경험은 수습교사들이 교직 생활의 단맛, 쓴맛을 맛보고, 지식과 능력을 축적하고, 이를 바탕으로 홀로 서도록 하는 교직 사회화의 한 과정이었다. 이와 같은 연구 결과를 바탕으로, 수습교사의 성장보다는 학교 수업 지원에 방점 이 찍혀 있는 현 제도에 개선이 필요하다는 점, 행정적 제도적 뒷받침이 보완되어야 한다는 점, 수습 지도 지원 교사 지정을 고려할 필요가 있다는 점 등을 논의로 제시하였다. 매해 채 용하는 수습교사가 늘고 있는바, 일부 미비한 부분을 보완한다면 신규교사의 ‘현장 적용력 향 상’이라는 수습교사제 본래의 취지를 잘 살릴 수 있을 것으로 기대된다.

This study is a qualitative case study with four teachers who have experienced the probational teacher system of the Sejong City Office of Education as participants. As a result of the study, they wanted to quickly become teachers, so they tried to find temporary positions, and in the process, they applied for a probational teacher through the recommendation of their seniors or the education office. After being the probational teachers, they experienced 'minimum guidance', 'helpful classes', and ‘limited discipline' during supporting school classes and 'various classroom management', 'various school atmosphere' and 'drifting life' during attending various schools. In short, such experiences can be called "fast, diverse, but lonely experience." The meaning of probationary experience was 'tasting,' 'accumulating,' and 'standing alone'. In other words, the experience was a process of socialization that allowed probational teachers to taste the sweetness and bitterness of teaching life, accumulate knowledge and ability, and stand alone based on it. Based on the results, it was suggested that the current system, which focuses on supporting school classes rather than on the growth of probational teachers, should be improved, that administrative and institutional support should be supplemented, and that the designation of guidance teacher for probational teachers needs to be considered. The number of probational teachers hired every year is increasing. So, if some of these suggestions are accepted, it is expected that the original purpose of the probational teacher system, called ’improving field application‘ of new teachers, will be well fulfilled.

본 연구는 인스타그램을 이용하는 초등학교 교사들의 자기표현 전략을 밝힘으로써 초등학 교 교사들이 SNS에서 표현하고자 하는 직업적 자아를 파악하는 데에 목적이 있다. 이를 위하 여 인스타그램을 이용하는 7명의 초등학교 교사를 대상으로 심층 면담을 진행하였다. 인스타 그램을 통한 초등학교 교사들의 자기표현 경험은 교사들과의 소통 및 공감, 학생과 학부모로 부터의 응원 등의 긍정적 경험과 놀고먹는 직업이라는 비판, 교직을 지나치게 자세히 공개한 다는 비판, 신상정보 공개 등의 부정적 경험으로 나뉘었다. 초등학교 교사들은 대중의 반응을 통해 ‘교사다움’을 강화하는 방식의 자기표현 전략을 활용하였다. 교사들은 SNS 속 자기표현 이 ‘교사다운 교사’로서의 이미지를 포함하도록 자기감시, 집단 내부의 감시, 타인 감시의 과 정을 거치고 반복된 감시로 인해 소극적 자기표현 전략을 취하였다. 이는 교사 개인의 자기 표현보다 교사집단 전체를 고려하는 강한 공적 자아의식으로 인한 태도이며, 교직 사회의 위 계적이고 보수적인 문화를 바탕으로 한다. 교사들은 ‘교사다움’에서 벗어나는 허세적 자기표 현을 강하게 비판하며 집단의 감시과정을 정당화하였다. 초등학교 교사들은 ‘집단적 나르시시 즘’에 의해 교사집단에 대한 비판적･부정적 외부시선에 민감하게 반응하며 집단 전체의 이미 지를 긍정적으로 형성하기 위한 자기표현 전략을 취하는 것으로 확인되었다. 이는 외부 비판 으로부터 교사집단을 보호하기 위한 전략이며 교사 개인은 자유로운 자기표현보다는 교사집 단의 일원으로서 교사다운 자기표현 전략에 맞게 SNS를 이용하고 있었다.

The purpose of this study is to grasp the self-presentation strategies of elementary school teachers using Instagram and identify the professional self that elementary school teachers want to present in SNS. For this purpose, in-depth interviews were conducted with seven elementary school teachers using Instagram. The experiences of elementary school teachers’ self-presentation through Instagram were divided into positive experiences such as communication and empathy with teachers, cheering from students and parents, and negative experiences such as criticism that they were idle jobs, they were revealing their jobs in too much detail, and the disclosure of personal information. Elementary school teachers build self-presentation strategies in a way that strengthens ‘teacher-like teacher’ based on their own experiences. ‘Teacher-like teacher’ means a teacher who has a ‘true, faithful, always positive and perfect’ attitude in every life. The teachers took a passive self-presentation strategy due to repeated surveillance through the process of self-monitoring, group monitoring, and other teachers’ monitoring so that self-presentation on SNS would include the image of a “teacher-like teacher.” This is an attitude caused by a strong public self-consciousness that considers the entire group of teachers rather than individual teachers, and is based on the hierarchical and conservative culture of the teacher society. Teachers strongly criticize the ostentatious self-presentation that deviates from the ‘teacher-like teacher’ and justify the group monitoring. In the end, elementary school teachers, based on the characteristics of ‘collective narcissism’, reacted sensitively to the critical and negative external gaze and took a self-presentation strategy to positively shape the image of the teacher group as a whole. This is a strategy to protect the teacher group from external criticism, and the individual teacher should use SNS according to the teacher's self-expression strategy as one of the members of the teacher group rather than free self-expression.

변화하는 사회에 능동적이고 선제적으로 대응할 수 있는 핵심역량을 갖춘 예비교사를 양성 하기 위해 대학의 핵심적인 기능이자 본질인 수업의 내실화에 대한 중요성이 강조되고 있다. 이에 본 연구에서는 미래사회에 대응할 수 있는 예비교사의 핵심역량의 중요성을 강조하기 위해 예비교사가 지각한 교수 및 평가 실제, 기본심리욕구, 학업참여 및 핵심역량의 구조적 관계를 탐색하였다. 예비교사가 지각한 교수 및 평가 실제에는 교수자의 교수방법 및 평가에 관한 수업설계와 수업에서의 자율성 지지를 가정하였다. 연구대상은 D, K지역의 사범대학 및 교직을 이수하는 411명의 예비교사이다. 연구의 다음과 같다. 첫째, 교수자의 수업설계는 기 본심리욕구, 학업참여, 핵심역량에 유의한 결과는 효과를 나타냈고, 교수자의 자율성지지는 핵심역량에 간접효과만 있는 것으로 나타났다. 또한 기본심리욕구는 학업참여, 핵심역량에 유 의한 효과를 나타냈으며, 학업참여도 핵심역량에 유의한 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 교수자의 수업설계 및 자율성지지와 핵심역량의 관계에서 기본심리욕구와 학업참여의 매개효 과 및 이중매개효과가 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 마지막으로 본 연구의 의의, 제한 점 및 후속 연구를 위한 제언을 하였다.

In order to cultivate pre-service teachers with core competencies that can actively and proactively responding to a changing society, the importance of the classroom teaching improvement of the university is emphasized. this study explored the structural relationship between teaching and assessment practice, basic psychological needs, academic engagement, and core competency perceived by the pre-service teacher in order to emphasize the importance of the pre-service teacher's core competency to cope with the future society. The subjects of study were 411 pre-service teachers of 4 university located in D and K Metropolitan City. A structural equation modelling was applied. The results are as follows. First, the instructional design of the instructor was found to have a significant effect on basic psychological needs, academic engagement, and core competencies. The autonomy support of the instructor was found to have a significant effect except for the core competencies. In addition, basic psychological needs were found to have a significant effect on academic engagement and core competencies, and academic engagement was also found to have a significant effect on core competencies. Second, the mediating effect of the basic psychological needs and academic engagement, and the dual mediating effect were found to be statistically significant in relation to the instructional design, autonomy support, and core competencies.

국가교육을 위한 행정과 정책을 추진하는데 있어서 중앙교육행정기관의 교육전문직원의 역 할은 매우 중요하다. 이 연구는 교육부를 중심으로 중앙 교육전문직원이 갖추어야 하는 역량 을 구체적으로 제시하는 역량모델을 탐색적으로 개발하고자 하였다. 이를 위하여 지방의 교 육전문직원과 국가공무원의 역량에 대한 문헌을 분석하고, 전문가와 당사자의 면담 내용을 분석하여 교육부 교육전문직원의 역량모델을 종합적으로 제안하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 교육연구사의 경우 4개 역량군 16개 역량 요소, 교육연구관 /장학관의 경우 4개 역량군, 19개 역량 요소가 포함된 역량모델이 개발되었다. 중앙 교육전문 직원은 국가공무원에게 기대되는 역량을 기본적으로 갖추어야 하며, 교육에 대한 역량 또한 충분히 발휘하여야 한다. 또한 교육연구사에서 교육연구관/장학관으로 직급이 높아짐에 따라 갖추어야 할 역량 요소가 수행 직무에 맞게 심화되어야 한다. 이 연구에서 탐색적으로 개발한 역량모델은 교육전문직원 선발과 지속적인 역량 강화를 위 한 진단 기준으로 활용이 가능하며, 추후 본격적으로 교육전문직원의 표준 역량을 개발하는 데 의미있게 활용되기를 기대한다.

The role of the educational supervisor in the central educational authorities is very important in promoting a administration and policy for national education. The purpose of this study was to develop a competency model that specifically presents the competency required for national educational supervisor as an exploratory study for the ministry of education. To this end, we analyzed the literature on the competency of educational supervisors in local educational authorities and national officials, and suggested the competency model of educational supervisor comprehensively by analyzing the content of interviews with experts and parties. The main research results are as follows. A competency model including 16 competency factors in 4 competency groups for educational researcher and 19 competency factors in 4 competency groups for educational senior researcher / senior supervisor was developed. The national educational supervisors should basically have competencies expected of a national official, and should also fully demonstrate the education competency. In addition, the higher the position, the more the competency factors to be equipped should be separated and deepened to suit the performance duties. The competency model developed in this research can be used as a diagnostic criterion for selecting and continuously strengthening the competency of educational supervisor, and it will be used effectively in developing the standard competency of education supervisor.

본 연구는 유아교사의 직무환경에 따라 교사의 효능감, 교사의 핵심역량과의 관계를 살펴 봄으로써 유아교육기관에서 교사들이 유아들을 위해 효과적으로 교실을 운영하기 위한 시사 점을 제공하고 유아교사를 위한 지원 방향을 모색하는데 목적을 두었다. 이를 위하여 각 변 인에 따른 연구도구를 선정하고 서울 경기지역 유아교육기관 교사 500명을 대상으로 2020년 1월～3월까지 설문조사를 실시하였고. 회수된 설문지는 최종 448부였다. 설문자료 분석은 SPSS 25.0을 사용하여 신뢰도, 기술통계, 상관분석, 그리고 회귀분석 등으로 살펴보았다. 연구 결과는 유아교사의 직무환경과 교사효능감, 핵심역량 간의 관계에 대한 Pearson 상관관계는 직무환경, 교사효능감, 그리고 핵심역량이 전체적으로 유의미한 상관관계가 있음을 알 수 있 었다. 또한 회귀분석을 통해 유아교사의 직무환경이 핵심역량을 매개로 교사효능감에 미치는 영향에 대한 연구결과를 살펴보면 유아교사의 직무환경은 직접적으로 유아교사의 효능감에 29% 정도 영향을 주고 있다고 설명을 하고 있다. 또한 중다회귀분석을 통해 유아교사의 직무 환경을 교사의 핵심역량을 매개로 교사효능감에 간접적으로 미치는 영향의 총효과를 분석하 면 69%의 영향을 준다고 설명하는 것을 알 수 있었다. 따라서 원장은 유아교사의 핵심역량을 개발하기 위하여 다양한 직무환경을 제공한다면 유아교사들은 유아들을 지도할 때 자신의 뛰 어난 교사효능감을 발휘하여 교육적 질을 높이는데 이바지할 수 있는데 기여할 수 있을 것으로 사료된다.

The purpose of this study is to provide implications for the early childhood teachers’ effecitive running of their classes for young children in preschool educational institutions and to look for supporting direction for the teachers by looking into the relationship between the efficacy and competence of the teachers in accordance with their job environment. For this, I have selected study tool by each variable and 500 early childhood teachers in the preschool educational institutions located in Seoul and Gyeonggi-do were collected as research subjects from January to March 2020, and 448 copies of the collected questionnaires were used for the final analysis. The analysis of the questionnaires is done with reliability, descriptive statistic, correlation analysis and regression analysis and so on by using SPSS 25.0. The results of this study were as follows. Pearson correlation about the r relationship among job environment, efficacy and competence of the early childhood teachers has shown that job environment, efficacy and competence have meaningful correlation in general. In addition looking into the results of this study about the effect of the early childhood teachers’ job environment on efficacy of the early childhood teachers mediated by competence with using regression analysis, the teachers’ job environment directly affects on their competence about 29%. In addition analyzing total indirect effect of the early childhood teachers’ job environment on efficacy mediated by competence by using standard multiple regression analysis, it affects 69%. Therefore if directors provide various job environment to develop the early childhood teachers’ competence, teachers will display their excellent efficacy and contribute to improve educational quality.

교사의 전문성 신장과 학교교육을 혁신하는 데 있어 교사학습공동체의 역할과 중요성에 대 한 관심이 꾸준히 증가하고 있다. 이에 본 연구는 교사학습공동체 운영을 활성화시키기 위한 개선방향을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위해 한국학술지인용색인(KCI)과 학술연구정보서 비스(RISS)에 2000년부터 2020년 2월까지 등록된 교사학습공동체 운영과 관련된 논문을 수집 하였으며, 체계적 문헌고찰(systematic review) 방법을 활용하여 총 84개의 문헌을 분석하였 다. 연구목적을 달성하기 위해 본 연구에서는 첫째, 교사학습공동체의 개념과 관련 정책의 변 천을 살펴보았고, 둘째, 교사학습공동체 운영과 관련된 논문을 운영의 ‘과정’, ‘특징 및 효과’, ‘어려움 및 저해요인’, ‘활성화 방안’으로 범주화하여 분석하였다. 연구결과 기존 연구들에서 첫째, 운영 과정은 형성 및 참여 동기, 운영 형태 및 운영 방법 으로 나뉘었으며, 둘째, 운영 특징 및 효과는 각각 특징과 효과를 중점으로 제시하였다. 셋째, 어려움 및 저해요인은 구성원 관련, 운영 과정상 어려움, 교육청 및 학교관련으로 나뉘는 것 을 파악할 수 있었고. 넷째, 운영 활성화 방안은 교육부 차원, 교육청 및 교육지원청 차원, 학 교 차원, 교사학습공동체 차원의 수준에서 제시되었다. 마지막으로 분석결과를 토대로 교사학 습공동체 운영 개선방향에 대해 고찰하였다.

Interests toward the role and importance of Teacher Learning Community(TLC) as means of improving teacher professionalism and innovating school continues to grow. Thus, the purpose of this study is to suggest a direction for improvement in revitalizing the operation of TLC. To this end, documents including journal articles and theses/dissertations related to the operation of TLC was collected from Korea Citation Index (KCI) and Research Information Sharing Service (RISS) that was published from 2000 to February 2020. 84 documents in total was utilized and analyzed by a systematic review. To achieve the research objectives, this study first examined the concept of TLC and a brief history of TLC policy. Next, the collected documents were analyzed by four categories: (a) operation process, (b) features and effects, (c) difficulties and impediments, and (d) action plan. The results show that first, previous studies that described the operation process of TLC can be categorized into two: formation of TLC and motivation to participate in TLC, and operation type and management structure. Second, this study described features and effects of operating TLC. Third, difficulties and impediments when operating TLC was able to be categorized as difficulties related to members of TLC, difficulties in the operation process, and impediments related to office of education and schools. Fourth, action plans to revitalize the operation of TLC was presented at the level of the Ministry of Education, the Department of Education and the Office of Education, the school level, and the TLC level. Finally, based on the results of the analysis, the directions for improving the operation of TLC were considered.

이 연구에서는 백워드 설계의 모형(절차)을 바탕으로 플립드 러닝을 설계하였다. 백워드 설 계와 플립드 러닝은 교육과정과 수업을 통해 교육혁신을 추구하고, 피상적인 학습보다는 핵 심지식의 응용 및 전이를 위한 ‘깊고 넓은(진정한) 학습’에 목표를 두는 공통점이 있다. 연구자는 교직이론 과목(교육행정 및 교육경영)을 대상으로, 서로 관련된 세 개의 장을 하 나의 대단원(3개 소단원-5차시)으로 재구성하여 연구를 추진하였다. 먼저 초․중등학교의「교 육과정 고시」를 참고하여 단원의 성취기준과 내용 체계를 고안한 다음에, ‘바라는 결과 확인 하기(1단계)→수용 가능한 증거 결정하기(2단계)→학습 경험 계획하기(3단계)’의 백워드 설계 의 절차를 따라 설계하였는데, 이를 플립드 러닝 설계를 위한 ‘토대 설계’라 이름 붙였다. 그 리고 이를 바탕으로 ‘4단계-플립드 러닝 설계’(실행 설계)를 소단원별로 수행하였다 대학에서 교수자들이 백워드 설계의 절차와 기법에 기초하여 플립드 러닝을 설계하면 보다 전문적으로 학습자 중심의 수업을 실행하는데 도움이 될 것이다. 이 점에서 플립드 러닝을 실천(하고자)하는 교수자들은 백워드 설계에 대해 체계적으로 이해하는 것이 필요하다.

This study aim to design Flipped learning based on the ‘Backward by Design(UbD)’ proposed by Wiggins & McTighe. To transform higher education for the 4th industrial revolution age, College instructor and decision making authorities must concern student-based teaching for cultivating student’s core competency in recent times. In the meantimes, Flipped learning is the landmark for transforming college instructional change in many universities. But, Flipped learning instructors depend on the traditional instructional design and implementation strategy not a suitable model for innovative(student-based) teaching practice and competency education. Researcher designed this research for designing instructional strategy specific to flipped learning proposed by Talbert in 2016. He proposed that effective flipped learning environments require four ingredients: ① structure(backward design), ② rich resources, ③ engagement(zone of proximal development), and ④ communication(such as assessment, formal evaluation, and humanhuman discourse). Especially, Talbert emphasized that flipped learning instructors must plan learning objectives and student’s learning experiences after development of structure(Identify desired results → Determine acceptable evidence → Plan learning experiences and instruction) In this study, Researcher named designing of the components(1~3 step) of Backward by Design as the base stage, and flipped learning planning(4 step) following to UbD as the implication stage. As a result of this research, researcher recommend that college teachers concerned with flipped learning(F.L) planning based on the backward by design(UbD) must understand logical relation between F.L and UbD.