Earticle

본 연구는 초등학교 담임교사의 상담활동 경험에서 드러나는 고유한 특징을 살펴보고 그 의미를 밝히는 데 목적을 두었다. 이를 위해 초등학교 담임 경력 5년 이상인 교사들과 직·간 접적으로 저학년, 중학년, 고학년의 상담활동 경험이 있는 담임교사 9명을 선정하여 심층면담 을 진행하였다. Seidman(2016)이 제시한 3단계 면담구조에 근거하여 심층 면담질문지를 구성 하였으며 1:1 면담을 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 김영천(2013)의 현상학적 연구 분석 과정 절차를 따라 처리하였다. 연구주제와 관련된 의미 단위들을 선별하여 부호화하고, 주제추출의 반복적 성찰 과정을 통해 230개의 의미 단위에서 17개 소주제와 7개 대주제를 도 출하였다. 초등학교 담임교사의 상담활동 양상에서 드러난 특징은 상담활동 시작: 학급 열차 태우기, 상담활동의 사례개념화: 학생의 학급 생활을 위한 퍼즐 맞추기, 상담활동의 주제: 성 장과 예방, 상담활동의 개입: 개인상담과 학급 교육활동, 상담활동의 종결: 1년 동안 지속되어 온 상담활동의 여정 등이 분석되었다. 담임교사로서 연구참여자들의 상담활동 경험은 학생들 의 사회화에 긍정적 영향을 미치었으며, 담임교사로서 자신의 인격적 자질을 증진하는 기회 가 되었다. 본 연구의 결과를 통하여 초등학교 담임교사상담활동 양상의 특징을 학문적으로 밝히고, 담임교사의 상담자 역할이 갖는 의미를 경험과 반성을 통해 실증적으로 확인하는 것에 의의가 있다.

The purpose of this study is to examine the unique characteristics revealed in the counseling experiences of elementary school homeroom teachers and determine their significance. To achieve this, in-depth interviews were counducted with nine elementary school teachers who have more than five years of experience in counseling and who have directly or indirectly experienced couseling activities in lower, middle, and upper grade students. Based on the three-stage interview structure proposed by Seidman(2022), an in-depth interview questionnaire was constructed, and data was collected through one-on-one interviews. The collected data was proposed by Kim Young-Cheon(2013). Meaning units related to the research topic were selected and encoded, and through repetitive refelction on theme extraction, 17 sub-themes and seven main themes were derived from the final 230 meaing units. The characteristics of elementary school homeroom teachers’ counseling activities were analyzed in terms of initiating counseling activities: boarding the class train; conceptualization of counseling activities: solving puzzles for students’ classroom life; topics of counseling activities: growth and prevention; interventions of counseling activities: individual couseling and classroom educational activities; and conclusion of counseling activities: the journey of counseling activities over a year. As the homeroom teachers, the counseling experiences of the research participants bear the following meanings. Counseling activities related to students have a positive impact on their socialization. Counseling activities also served as opportunities for the homeroom teacher to enhance their personal qualities and traits as a professional. Through the results of this study, it is significant to identify the characteristics of counseling activities of elementary school homeroom teachers academically and to empirically confirm the meaning of homeroom teachers’ role as counselors through their experiences and reflections.

이 논문은 질적 메타분석을 활용하여 초․중등교사의 교권침해 경험에 대한 종합적인 시사점을 제공하는 데 목적이 있다. 포함과 배제의 기준을 사용하여 초ㆍ중등교사의 교권침해에 대한 직접 경험을 다룬 질적 연구 9건(한국연구재단 등재학술지 6건, 국내박사학위논문 3건) 을 분석대상으로 선정하였다. 분석 과정에서 도출된 주제 및 하위 주제는 브론펜브레너의 생 태체계이론의 체계 구분과 깊이 관련되며, 이를 적용하여 개인(미시체계), 학교(중간체계), 인 접 환경(외체계), 신념과 가정(거시체계)의 4개 차원에 대한 ‘맥락’과 ‘작용’으로 분석틀을 정교 화 하였다. 연구 결과, 개인 차원의 맥락은 ‘개인 특성과 가정배경’으로 성격과 가치관, 성별, 고용조건과 경력, 가족의 지지 및 가정 내 역할이 교권침해 경험과 관련하여 작용하였고, 학 교차원의 맥락은 ‘학교문화의 양가성’으로 관리자ㆍ동료교사ㆍ학부모ㆍ학교 내 시스템의 양가 적 작용이 일어남을 확인하였다. 인접 환경 맥락은 ‘유관 기관과 제도’로서 교육청, 법과 제 도, 직업세계, 이익단체 및 언론, 기타 교육정책이 교권침해와 관련하여 대체로 부정적 작용 을 하는 것으로 인식되었다. 마지막 신념과 가정 맥락에서는 ‘선(善)으로서의 교사’를 상정하 고 교권침해 피해교사를 도덕적 성찰로 이끌거나, 혼자 감당하기 또는 죄책감 부여의 원인이 되기도 하였다. 이러한 결과를 종합하여 다음과 같은 시사점을 도출하였다. 첫째, 교권침해 피해교사의 경험은 교사 개인, 교사가 속한 학교, 인접 환경, 그리고 신념 체계라는 다차원의 복합적 작용으로 설명된다. 둘째, 교사를 둘러싼 각 차원은 피해 교사가 교권침해 경험을 극 복하는 데 영향을 미치는 맥락으로서 작용한다. 셋째, 교사를 절대 선으로 보는 신념체계는 개인과 학교, 유관기관과 제도라는 각각의 맥락이 작용하는 데 전제가 된다.

The purpose of this paper is to provide comprehensive implications on elementary and secondary teachers' experiences of infringement on teachers’ rights through a qualitative meta-synthesis. Nine qualitative studies dealt with elementary and secondary school teachers’ direct experiences of infringement on teachers’ rights were selected for analysis. It was confirmed that the themes and subtopics derived from the analysis process were very similar to the classification of Bronfenbrenner's ecological system theory. By applying this, the analysis framework was divided into four dimensions: the individual (microsystem), school (mesosystem), surrounding environment (exosystem), and beliefs and assumptions (macrosystem). And each dimension was elaborated into 'context' and 'action'. As a result of the study, the individual-level context was 'personal characteristics and family background', in which personality/values, gender, employment conditions, career, family support and so on. The school-level context was 'ambivalence of school culture'; it was confirmed that the ambivalent actions of administrators, fellow teachers, parents, and the school system occurred. The context of the surrounding environment was 'relevant institutions and systems'; Office of Education, laws and systems, the world of work, interest groups and media, and other educational policies were perceived as having a largely negative effects on infringement on teachers’ rights. Lastly, in the context of beliefs and assumptions, the perception of teachers as good beings led the teachers victimized by teachers’ rights infringement to having moral reflection, bearing it alone, or feeling guilty. By synthesizing these results, the following implications were derived. First, the experience of infringement on teachers’ rights is explained as a multi-dimensional combination of the individual teacher, the school the teacher works in, the surrounding environment, and the belief system. Second, each dimension surrounding teachers acts as an influencing factor for overcoming the experience of infringement on teachers’ rights. Third, the belief system that regards teachers as absolute good beings influences the other three dimensions.

본 연구는 경기학교교육실태조사 2021년 중학교 데이터를 활용하여 평교사, 보직교사 구분 에 따라 연간 수행한 행정업무량이 교사 개인이 인식하는 학생과의 관계에서의 만족도에 미 치는 영향을 OLS 추정과 2SLS 추정을 활용하여 분석하였다. 연구 결과, 평교사, 보직교사, 합 산 분석 모두 교사행정업무량이 증가할 때마다 교사가 인식하는 학생과의 관계에 대한 만족 도가 통계적으로 유의하게 감소하는 것으로 나타났다. 본 연구는 교사와 학생 간의 관계에 부정적 요인으로 작용할 가능성이 있는 교원행정업무 의 경감을 위한 정책적 노력이 지속되어야 할 당위성을 확보하였다는 것에 의의가 있다. 그 리고 이러한 연구 결과는 학교업무정상화 정책을 보다 현장 중심의 실제적 차원에서 운영함 으로써 정책을 통해 교사·학생 간 상호작용 강화를 도모하고, 이를 바탕으로 교육의 본질적인 목적 달성이 이루어지도록 해야함을 의미한다. 추후 교사행정업무와 관련된 데이터 수집 측 면에서의 개선 및 지속적인 실증연구를 통해 교원행정업무 경감 정책의 당위성이 강화되고, 현장 중심적 측면에서 정책이 실효성 있게 운영되기를 기대한다.

This study analyzed the effect of annual administrative workload on teachers' perceived satisfaction with their relationships with students using OLS and 2SLS estimates using data from middle schools from the Gyeonggi School Education Survey 2021. The results of the study showed that there is a statistically significant decrease in teachers' perceived satisfaction with their relationships with students as the amount of administrative workload increases. The significance of this study is that it confirms the need for policy efforts to reduce teacher administrative workload, which is likely to be a negative factor in teacher-student relationships. In addition, the findings of this study suggest that local education departments should operate the school work normalization policy at a more field-oriented and practical level to strengthen teacher-student interaction through the policy, thereby achieving the essential purpose of education. We hope to strengthen the legitimacy of the Administrative Workload Reduction Policy for Teacher through improvements in data collection related to teacher administrative work and continuous empirical research, and to operate the policy effectively in a field-centered manner.

본 연구는 교원연구년 특별연수 참여교사의 경험 분석을 통해 교원연구년 운영에 요청되는 시사점을 제시하고자 한다. 이를 위해 교원연구년 특별연수 기간 동안에 참여교사들이 경험 했던 전문적 학습공동체의 활동과 참여교사들의 연구주제 및 연구과정을 분석하였다. 본 연구를 통해 얻는 결과는 다음 두 가지이다. 첫째, 참여교사들은 교원연구년 특별연수과정을 ‘학교 밖’ 전문적 학습공동체의 같은 구성원이라는 정체성속에서 자율적인 공동기획을 경험하였다. 둘째, 참여교사들의 연구주제 선정 및 연구과정에는 현장연구전문가에 의한 컨설 팅과 참여교사간 유형·무형의 네트워킹에 의해 ‘연구적 학습공동체의 실천’을 경험했다. 이러 한 두 가지를 바탕으로 참여교사마다 다양한 교사생애주기와 연구 문제의식에 따라 자신들의 교육현장을 ‘객관화’하며 현장기반 교원 전문성을 드러내는 연구결과를 마무리하였다. 본 연구자는 이러한 두 가지 결과가 앞으로의 교원연구년 운영에 요청되는 시사점을 제시 하고자 참여교사가 경험한 측면에 초점을 두어 성찰하였다.

This research aims to present insights into the operation of the Teacher Research Year through the analysis of the experiences of teachers participating in the special training program for the Teacher Research Year. To achieve this, we analyzed the activities of the professional learning community that participating teachers experienced during the special training period of the Teacher Research Year, as well as the research topics and processes of these teachers. The results obtained from this study can be summarized in the following two points: First, participating teachers experienced autonomous collaborative planning within the identity of being members of an "out-of-school" professional learning community during the special training program of the Teacher Research Year. Second, in the selection of research topics and the research process, participating teachers experienced the "practice of a research-oriented learning community" through consultation by field research experts and networking, both in tangible and intangible ways, among participating teachers. Based on these two aspects, each participating teacher concluded their research results by "objectifying" their educational field and demonstrating their field-based teaching expertise, considering various teacher career stages and research concerns. The researchers of this study focused on the aspects experienced by participating teachers to reflect on the insights required for the future operation of the Teacher Research Year, based on these two main findings.

이 연구의 목적은 교사학습공동체 직무연수 학점화 정책 시행 이후 단위학교 교사학습공동 체의 운영 과제를 관련 선행연구를 대상으로 질적 메타분석을 활용해 탐색하는 데 있다. 이 러한 연구의 목적을 달성하기 위해 단위학교 교사학습공동체 사례를 다루고 있는 8편의 연구 물을 선정해 질적 메타분석을 실시하였다. 이 연구를 통해 발견한 단위학교 교사학습공동체 의 운영 과제는 다음과 같다. 첫째, 공동체 구성원 차원에서 볼 때 ‘참여 동기의 부족’, ‘리더 교사의 부재’, ‘구성원 간 갈등’이 도출되었다. 둘째, 공동체 운영 차원에서 살펴보면 ‘운영 내 용의 전문성 결여’와 ‘운영 형식상의 문제’가 두드러졌다. 셋째, 학교조직⋅교육청 차원에서 ‘보수적, 개인주의적인 학교문화’와 ‘행정적 지원의 부족’ 등이 존재하는 것으로 밝혀졌다. 이 와 같은 분석결과를 토대로 향후 단위학교 교사학습공동체의 개선 방향에 대해 ‘공동체 구성 원 차원’, ‘공동체 운영 차원’, ‘학교조직⋅교육청 차원’ 등에서 논의하였다.

The objective of this study is to investigate the operational challenges faced by school-based Teacher Learning Communities(TLC) after the implementation of the policy to creditize teachers' professional development, by qualitative meta-analysis approach. We conducted a qualitative meta-analysis by analyzing eight research that focus on cases of school-based Teacher Learning Communities(TLC) within unit schools. As a result, three challenges were found in the category of ‘community members’: (1) teacher’s reluctance or a passive attitude toward participation (2) the absence of leader teachers (3) conflicts among community members. Furthermore, in the dimension of ’community operation‘, the challenges are as follows: (1) a lack of ’depth’ of learning content (2) an operational problem. At the ‘school and office of education level’, the followings were identified: (1) conservative school culture (2) a lack of administrative support. To address these challenges, discussions were held regarding the future directions for improving school-based Teacher Learning Communities(TLC) within unit schools, considering aspects such as the perspective of community members, community operation, and the role of school organizations and educational authorities.

본 연구의 목적은 중학교 교사가 지각한 직무자원과 셀프리더십 간의 관계에서 기본심리욕 구 만족 및 하위요인인 자율성 만족, 유능성 만족, 관계성 만족의 매개효과를 알아보는 것이 다. 이를 위하여 부산광역시교육청 소속 16개 중학교 교사 301명을 대상으로 직무자원, 셀프 리더십, 기본심리욕구 만족 검사를 실시하였다. 변인 간의 관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하였고, 기본심리욕구 만족 및 하위요인의 매개효과를 검증하기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 중학교 교사가 지각한 직무자원, 기본심리욕구 만족, 기본심리욕구 만족의 각 하위요인, 셀프리더십 간에는 상관이 있다. 둘째, 중학교 교사가 지각한 직무자원과 셀프리더십 간의 관계에서 기본심리욕구 만족은 부분매개 효과가 있다. 셋째, 중학교 교사가 지각한 직무자원과 셀프리더십 간의 관계에서 자율성 만족, 유능성 만족, 관계성 만족은 부분매개효과가 있다. 본 연구 결과는 교육공동체의 정서적, 물 질적 직무자원 구축으로 중학교 교사의 기본심리욕구 만족도를 높여줌으로써 학교현장에서 교사 셀프리더십을 향상시킬 수 있음을 시사한다.

The purpose of this study is to investigate the mediating effect of autonomy satisfaction, competence satisfaction, relatedness satisfaction, which are the sub-factors of basic psychological need satisfaction and basic psychological need satisfaction, in the relationship between job resources and self-leadership perceived by middle school teachers. To this end, job resource, self-leadership, and basic psychological need satisfaction tests were conducted for 301 teachers of 16 middle schools in the Busan Metropolitan City Office of Education. Correlation analysis was conducted to find out the relationship between variables, and hierarchical regression analysis was conducted to verify the mediating effect of satisfaction of basic psychological need and the sub-factors. The results of this study are summarized as follows. First, there is a correlation among job resources, satisfaction of basic psychological need, each sub-factor of satisfaction of basic psychological need, and self-leadership perceived by middle school teachers. Second, in the relationship between job resources and self-leadership perceived by middle school teachers, satisfaction of basic psychological need has a partial mediating effect. Third, in the relationship between job resources and self-leadership perceived by middle school teachers, satisfaction of autonomy, satisfaction of competence, and satisfaction of relationship have partial mediating effects. These results suggest that teachers' self-leadership can be improved in the school field by increasing the satisfaction of middle school teachers' basic psychological need by building job resources for middle school teachers.

본 연구는 최근 저·중경력 교사들의 교직 이탈 현상이 가속화되는 교직 내·외 사회·문화적 환경의 원인과 개선 방향을 Honneth의 인정이론에 기반해 분석하였다. 특히 법과 공동체, 사 회 전체를 조망하는 단계인 권리와 연대에 초점을 두어 초등교사의 교직 이탈 현상을 인정과 무시로 분석하였다. 2023년 4월부터 7월까지 사례 연구 방법에 따라 연구 주제 및 문제에 관 련이 있는 7명의 초등 교사를 눈덩이 표집 방법으로 모집하였다. 그리고 연구 수행 시기에 이미 교직을 떠난 3명을 추가로 인터뷰하고 참고 의견으로 활용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 폐쇄적 의사소통 구조와 교사 단독 책임, 상후하박 구조의 호봉제와 업무량 및 업무부담 대비 적은 급여는 학교 구성원 간 동등한 주체로 인정받기 어렵게 하였다. 둘째, 개 별적 특성의 무시, 무분별한 민원으로부터 보호받지 못함, 교직에 대한 부정적 인식은 교사로 서 자부심을 느끼지 못하게 하였다. 셋째, 열린 의사소통 구조로의 법제적·문화적 개선, 무분 별한 민원으로부터의 교사 보호, 업무량에 비례한 합당한 경제적 보상 제공 등은 현 교직 상 황에 대한 해결 방안이 될 수 있다. 본 연구는 교사들이 교직 이탈을 고려하게 하는 인정, 무 시 상황을 분석함으로써 학교를 포함한 사회 전체 차원의 상호 인정 및 연대의 중요성을 강 조하였다. 그리고 신자유주의에 기반한 교육 서비스 기조에서 벗어나 교사들이 사회적으로 존중받으며 교사 전문성을 발휘할 수 있도록 하는 공교육 회복의 시작점을 제공하였다.

This study examines the causes and directions for improving the social and cultural environment both within and outside the teaching profession, focusing on the recent acceleration of attrition among low- to mid-career teachers. The analysis draws upon Honneth's recognition theory. In particular, it analyzed the phenomenon of elementary school teachers leaving the teaching profession, examining the aspects of recognition and disregard, with a focus on rights and solidarity. This stage also delves into the examination of the law, community, and society as a whole. From April to July 2023, seven elementary school teachers related to the research topic and problem were recruited using a snowball sampling method based on the case study method. Additionally, three teachers who had already left the teaching profession at the time of the research were interviewed and their opinions served as references. The findings of the study are as follows: first, a closed communication structure; second, sole teacher responsibility; third, a top-down hierarchy; and fourth, low salaries in relation to workloads. These factors made it difficult for school members to be recognized as equal actors. Secondly, the disregard for individual characteristics, the lack of protection from unreasonable complaints, and negative perceptions of the teaching profession prevented teachers from feeling proud to be teachers. Thirdly, possible solutions to the current teaching situation include legal and cultural improvements that facilitate open communication structures, protection against unreasonable complaints, and reasonable economic compensation corresponding to the amount of work. This study emphasizes the significance of mutual recognition and solidarity at all levels of society, including schools, by analyzing the situations that cause teachers to contemplate leaving the profession and being disregarded. It also serves as a foundation for the recovery of public education by shifting away from neoliberalism-based education services and enabling teachers to practice their profession with social respect.

본 연구는 예비 영어교사가 영어지도 과정에서 직면한 문제를 해결하는 차원의 성찰 역량 을 다층적으로 분석하였다. 이를 위해, 문제해결 측면의 가이드라인에 따라 예비 영어교사 20 명이 한 학기 동안 작성한 94개의 성찰일지에 나타난 성찰 역량을 성찰-폭과 성찰-깊이 관점 에서 분석하였다. 먼저, 성찰-폭(breadth) 수준은 성찰일지에 나타난 문제해결의 절차적 단계 의 개수를 기준으로 분석하였다: 문제 정립(PD: Problem Determination), 문제 분석(PA: Problem Analysis), 해결책(RS: Resolution). 다음으로, 성찰-깊이(depth) 수준은 각 절차적 단 계에 나타난 인지적 사고유형(기술(description), 정교화(elaboration), 근거 제시(justification), 평가(evaluation))의 조합이나 성찰자가 문제에 접근하는 관점(교사-관점(Teacher-view), 학생- 관점(Student-view), 제3-관점(Alternative view))의 조합을 기준으로 분석하였다. 분석 결과, 문제해결 절차와 관련된 성찰-폭은 수준-1 (PD: 문제를 기술만 하는 수준)부터 수준-4 (PD+PA+RS: 문제를 기술, 분석, 결론까지 이르는 수준)까지로 나타났다. 이어서 문제를 정의 하는 단계의 성찰-깊이는 PD-1부터 PD-4까지, 문제를 분석하는 단계의 성찰-깊이는 PA-0부터 PA-3까지, 그리고 해결책 제시 단계에서 성찰-깊이는 RS-0부터 RS-3까지 다양하게 나타났다. 이 결과를 바탕으로 예비 영어교사의 문제해결 성찰 역량 신장에 대한 시사점을 논의하였다.

This study attempted to analyze the level of pre-service English teachers’ reflection performed for problem-solving from a multi-layered perspective. For this purpose, 94 teaching journals were analyzed, written by 20 prospective English teachers who reflected on their mentoring according to semi-structured problem-solving guidelines. The level of reflection shown in the teacher's journal of the participants was analyzed in terms of ‘reflection-breadth’ and ‘reflection-depth.’ First, the level of ‘reflection-breadth’ in each journal was analyzed based on the type of combination of procedural steps of problem-solving: Problem Determination (PD), Problem Analysis (PA), and Resolution (RS). Next, the ‘reflection-depth’ level refers to the types of combination of cognitive purposes (description, elaboration, justification) in each procedural step of problem-solving or the combination type of viewpoints from which the reflector approaches the problem (Teacher-view, Student-view, and Alternative view). As a result of the analysis, the reflection-breadth related to the problem-solving procedure ranged from level 1 (PD: the level of reflection where problems are described) to level 4 (PD+PA+RS: the level of reflection where problems are described, analyzed, and conclusions are drawn). In contrast, for each breadth-level, the reflection-depth is from PD-1 to PD-4 in the stage of determining the problem, the reflection-depth is from PA-0 to PA-3 in the stage of analyzing the problem, and the reflection-depth in the stage of reflection conclusion varied from RS-0 to RS-3. Based on these results, the implications for developing pre-service teachers' reflective ability regarding problem-solving were discussed.

이 연구는 초등교사의 가르치는 몸에 새겨진 아비투스의 양상이 어떠한지 기술하고 그것에 대하여 해석하는 자문화기술지이다. 초등교사의 가르치는 몸을 이해하는 데 있어 Bourdieu가 주창한 ‘아비투스’ 개념을 활용하되, 그것을 교사 문화 및 교육 실천과 연관 지어 전유(傳有) 하고자 하였다. 이에 초등교사 주체와 가르침의 문화적 구조 간 관계에서의 내면화와 외재화 에 초점을 맞추었으며, 아비투스 개념의 철학적 근간인 Merleau-Ponty의 ‘몸틀’과 ‘습관의 획 득’ 개념을 토대로 초등교사 아비투스의 구체적·운동적 양상을 제시하고자 하였다. 초등교사의 가르치는 몸에 새겨진 아비투스의 특징은 직전실습, 오래된 밑천, 요구받은 몸 틀이라는 세 가지 문화주제를 중심으로 포착되었으며, 각각은 초등교사가 어떻게 가르치는 몸을 갖추게 되는지, 초등교사가 갖춘 몸은 가르치는 데 어떻게 활용 가능해지는지, 또 초등 교사가 어떠한 몸을 갖추도록 요구받는지를 드러낸다. 직전실습에서는 가르치는 몸틀의 형성을 위해 습관을 획득하려는 교사의 노력인 직전실습 의 가치와 성격을 밝힌다. 오래된 밑천에서는 교사의 과거 체험이 어떻게 수업의 밑천이 되 는지 제시한다. 요구받은 몸틀에서는 초등교사의 몸틀에 부과되는 국가적 요구와 교육적 요 구 간 긴장 관계를 제시한다.

This study is an autoethnography that describes and interprets the aspects of habitus embodied in the teaching body of elementary school teachers. To understand the teaching body of elementary school teachers, this study used the concept of ‘habitus’ advocated by Bourdieu and attempted to appropriate it in relation to teacher culture and educational practice. Accordingly, this study focused on internalization and externalization in the relationship between the subject of elementary school teachers and the cultural structure of teaching, and based on the philosophical basis of the concept of habitus, Merleau-Ponty's "body schema" and "acquisition of habits," this study attempted to present specific and athletic aspects of elementary school teachers’ habitus. The characteristics of habitus embodied in the teaching body of elementary school teachers were captured around three cultural themes: the rehearsal, the old foundation, and the requested body schema, and each reveals how elementary school teachers become equipped with a teaching body, how their bodies become available for teaching, and what kind of body they are required to have. The rehearsal reveals the value and nature of rehearsals, a teacher's effort to acquire some kind of habit to form a teaching body. In the old foundation, how the teacher's past experience becomes the basis of the class is presented. In the demanded body schema, the tension between the national and educational requirements imposed on the body schema of elementary school teachers is presented.

본 연구는 서울형혁신학교의 일환으로 2021년부터 지정되어 운영되고 있는 마을결합혁신학교(지역연계혁신학교)의 마을연계교육 운영 실태를 탐색하기 위한 사례연구이다. 마을결합혁 신학교에 재직 중인 초등교사들과의 면담을 통해 마을연계교육 운영의 양상과 어려움, 극복 노력에 대해 탐구하였다. 연구결과, 단위학교는 추가적인 예산을 지원 받아 기존의 학교 특색 을 보다 활성화하기 위한 목적으로 마을결합혁신학교를 신청하여, 문화예술과 생태 분야를 중점으로 한 마을연계교육 운영을 통해 구성원 만족도나 학교-마을 간 협력 관계 측면에서 성과를 보이고 있는 것으로 나타났다. 그러나 마을연계교육과정을 운영하는 과정에서 교사의 마을 이해 부족, 교육과정 연계 부족, 자율성의 패러독스, 구성원 교체에 따른 지속성 문제, 거버넌스 구축의 어려움, 교통편 미흡 등의 어려움이 나타나고 있었다. 이상의 연구결과를 토 대로 마을결합혁신학교와 마을연계교육을 보다 효과적으로 운영하기 위한 정책적 시사점을 제시하였다.

This study is a case study to explore the operational status of the community linked education at the community linked innovation school, which has been designated and operated since 2021 as part of the Seoul-type innovation school. Through interviews with elementary school teachers working at the community linked innovation schools, the aspects, difficulties, and efforts to overcome the operation of the community linked innovation school were explored. As a result of the study, it was found that unit schools applied for community linked innovation schools for the purpose of further revitalizing the characteristics of existing school with an abundant budget. And they made changes in terms of member satisfaction or school-village cooperation through community linked education focusing on culture art and ecology. However, in the process of operating the community linked curriculum, there were difficulties such as teachers' lack of understanding of the village, lack of curriculum linkage, paradox of autonomy, continuity problems due to member replacement, difficulties in establishing governance, and lack of transportation. The aspect of overcoming these difficulties was different depending on the unit school. Based on the above research results, policy implications for more effective operation of the community linked innovation school and community linked education were presented.