Earticle

초록

영어

This study attempted to analyze the level of pre-service English teachers’ reflection performed for problem-solving from a multi-layered perspective. For this purpose, 94 teaching journals were analyzed, written by 20 prospective English teachers who reflected on their mentoring according to semi-structured problem-solving guidelines. The level of reflection shown in the teacher's journal of the participants was analyzed in terms of ‘reflection-breadth’ and ‘reflection-depth.’ First, the level of ‘reflection-breadth’ in each journal was analyzed based on the type of combination of procedural steps of problem-solving: Problem Determination (PD), Problem Analysis (PA), and Resolution (RS). Next, the ‘reflection-depth’ level refers to the types of combination of cognitive purposes (description, elaboration, justification) in each procedural step of problem-solving or the combination type of viewpoints from which the reflector approaches the problem (Teacher-view, Student-view, and Alternative view). As a result of the analysis, the reflection-breadth related to the problem-solving procedure ranged from level 1 (PD: the level of reflection where problems are described) to level 4 (PD+PA+RS: the level of reflection where problems are described, analyzed, and conclusions are drawn). In contrast, for each breadth-level, the reflection-depth is from PD-1 to PD-4 in the stage of determining the problem, the reflection-depth is from PA-0 to PA-3 in the stage of analyzing the problem, and the reflection-depth in the stage of reflection conclusion varied from RS-0 to RS-3. Based on these results, the implications for developing pre-service teachers' reflective ability regarding problem-solving were discussed.

한국어

본 연구는 예비 영어교사가 영어지도 과정에서 직면한 문제를 해결하는 차원의 성찰 역량 을 다층적으로 분석하였다. 이를 위해, 문제해결 측면의 가이드라인에 따라 예비 영어교사 20 명이 한 학기 동안 작성한 94개의 성찰일지에 나타난 성찰 역량을 성찰-폭과 성찰-깊이 관점 에서 분석하였다. 먼저, 성찰-폭(breadth) 수준은 성찰일지에 나타난 문제해결의 절차적 단계 의 개수를 기준으로 분석하였다: 문제 정립(PD: Problem Determination), 문제 분석(PA: Problem Analysis), 해결책(RS: Resolution). 다음으로, 성찰-깊이(depth) 수준은 각 절차적 단 계에 나타난 인지적 사고유형(기술(description), 정교화(elaboration), 근거 제시(justification), 평가(evaluation))의 조합이나 성찰자가 문제에 접근하는 관점(교사-관점(Teacher-view), 학생- 관점(Student-view), 제3-관점(Alternative view))의 조합을 기준으로 분석하였다. 분석 결과, 문제해결 절차와 관련된 성찰-폭은 수준-1 (PD: 문제를 기술만 하는 수준)부터 수준-4 (PD+PA+RS: 문제를 기술, 분석, 결론까지 이르는 수준)까지로 나타났다. 이어서 문제를 정의 하는 단계의 성찰-깊이는 PD-1부터 PD-4까지, 문제를 분석하는 단계의 성찰-깊이는 PA-0부터 PA-3까지, 그리고 해결책 제시 단계에서 성찰-깊이는 RS-0부터 RS-3까지 다양하게 나타났다. 이 결과를 바탕으로 예비 영어교사의 문제해결 성찰 역량 신장에 대한 시사점을 논의하였다.

목차

요약
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 문헌 연구
1. 교사성찰의 목적
2. 문제해결 성찰 역량
3. 선행연구 분석
Ⅲ. 연구 방법
1. 연구참여자
2. 자료 수집
3. 자료 분석
Ⅳ. 연구 결과
1. 성찰-폭: 문제해결의 절차적 수준
2. 성찰-깊이: 문제해결 각 단계의 성찰 수준
Ⅴ. 결론
참고문헌
ABSTRACT

키워드

교사성찰 문제해결 성찰 역량 성찰 수준 다층적 성찰 수준 성찰-폭 성찰-깊이 Teacher reflection Problem Solving Reflective Competence Reflection level Multi-layered level of reflection Breadth-level of reflection Depth-level of reflection.

저자

• 박국정 [ Park, KookJeong | 한국외국어대학교 강사 ] 교신저자

참고문헌

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