Earticle

본 연구에서는 농어촌 중등학교 교원들의 교사 직무에 대한 인식을 알아보기 위하여, 농어촌 학교의 학교교육계획서 분석, 농어촌 학교 교원 면담, 그리고 농어촌 학교 교원들을 대상으로 6개영역 22개업무의 직무 특성에 대한 인식 조사를 실시하였다. 연구 결과, 농어촌 학교 교원들은 자신들의 직무에 대해 대체적으로 중요도와 준비도는 높게, 난이도는 보통으로 평가하고 있었다. 이는 농어촌 학교 교원들이 자신들의 업무에 대해서 어려움은 느끼지 않으나, 중요하게 인식하고 있었으며, 또한 교원양성기관에서의 준비도는 매우 필요한 것으로 인식하고 있음을 보여준다.본 연구 결과는 첫째, 농어촌 학교 교원들이 맡고 있는 직무들 간의 우선순위나 가중치 부여 방안을 고려해 볼 필요가 있다는 점, 둘째, 농어촌 학교 교원들의 수업활동과 관련하여 지속적인 재교육 및 지원이 필요하다는 점, 셋째, 농어촌 학교 교원들의 직무 능력 향상을 위한 프로그램 개발이 필요하다는 점 등의 측면에서 중요한 시사를 제공해 주고 있다.

The purpose of this study was to analyze the jobs of secondary school teachers in fishing and agrarian communities. For that purpose, we collected and reviewed each schools' 「Annual education planning」 andinterviewed secondary school teachers in fishing and agrarian communities. We also asked the teachers of answering to the questionnaire on the jobs of secondary school teachers in fishing and agrarian communities. The results of this research were as followings: teachers in fishing and agrarian communities think that their job is important but not difficult. And they think that their job needs to be prepared in teacher education course. The results of this research suggest some hints for secondary school teachers in fishing and agrarian communities in relation to their jobs. 1) We have to consider the priority of their jobs. 2) They need to have continuous training and support in relation to their jobs. 3) It is required to establish a career development program for teachers in fishing and agrarian communities.

본 연구는 첫째, 농어촌 학교 교원자격기준 제정의 정당성을 확인하고, 둘째, 농어촌 학교 교원자격기준의 성격과 핵심 요건을 규명하며, 셋째, 농어촌 학교 교원자격기준의 제정 및 적용을 위한 정책과제를 제시하는 데 그 목적이 있다. 농어촌 학교 교원자격기준의 성격을 모든 교원에게 요구되는 공통의 자격기준을 기본 요건으로 하고, 농어촌 학교에서 요구되는 특수 요건을 추가 포함시키는 것으로 규정하며, 특수요건으로서 다교과 지도 능력, 현장 적응 능력, 교과교육 정보화 능력, ‘삶의 기술’ 지도 능력 등을 제시하였다. 농어촌 학교 교원자격기준의 제정 및 적용을 위한 정책방향으로 교사교육과 선발의 적합성 증진, 교사의 상황 의존적 능력 중시, 교원양성기관과 학교현장과의 연계성 강화 등을 제시하고, 정책과제로서 농어촌 학교 교원자격기준의 연구개발, 농어촌 학교 교원양성을 위한 표준형 교육과정 개발, 농어촌 학교 교원양성교육 인증제 도입, 사범대학생 농어촌 학교 교육봉사 학점제 도입, 교육감 추천 농어촌 학교 교원 위탁 교육제 도입, 농어촌 지역 교사 특별채용제 도입, 농어촌 학교 전문교사제 도입 등을 제안하였다.

The purposes of this study were three-folds: (1) to discuss rationale of the establishment of teaching standards for rural school teachers, (2) to explore the nature of the teaching standards and their core components, and (3) to suggest policy tasks for establishing and applying teaching standards for rural school educators. This study suggested that the teaching standards for rural education should be based on basic knowledge and skills required to all teachers. In addition, the standards should include particular knowledge and skills reflecting rural education context; ability to teach other subjects over their major subject, understanding rural educational conditions, ICT, ability to teach 'ways of life'. This study also suggested that future policies regarding this issue should be focused on issues, including improving relations between teacher education and selection criteria, emphasizing teachers' context-dependent ability, improving partnerships between teacher education providers and schools. The issues identified in this study implied some policy tasks for rural education concerning this matter. They were developing teaching standards for rural school teachers, developing standardized curriculum for educating teachers working at rural schools, introducing an accreditation system for rural teacher education programs, recognizing students' educational services at rural schools as credit points of teacher education program, introducing a special program for educating future rural teachers who are recommended by superintendents, a special employment policy for rural school teachers, and establishing professional teaching positions for rural teachers.

본 논문의 연구목적은 연구자가 그동안 주로 교육대학원 및 사범계 대학에서 현직교원들과 예비교사들을 대상으로 실시해 온 교원 리더십 교육 프로그램을 소개하고 그 운영 사례를 제시함으로써 향후 교원 리더십 교육 프로그램을 개발하고 시행함에 있어 기초 자료를 제공하는 데 있다. 연구문제는 첫째, 국내 리더십 교육기관들의 주요 교육 프로그램과 내용은 무엇인가. 둘째, 이를 근거로 연구자가 개발․운영해 온 교원 리더십 교육 프로그램의 구성과 내용은 무엇인가. 셋째, 이에 근거한 교원 리더십 교육 프로그램 운영의 결과는 어떠한가 이다. 연구내용은 국내 리더십 교육기관들의 주요 교육 내용을 고찰하고, 이에 근거하여 본 연구자가 공동 개발한 교원 리더십 프로그램과 그의 운영 사례를 제시하였다. 연구방법으로는 문헌연구, 참여관찰, 강좌 수강생들을 대상으로 한 면접, 자기기술방식 등의 연구방법을 사용하여 교원 리더십 프로그램 운영의 결과를 제시하였다.

The purpose of this study is to analyse the implementation results of the teacher’s leadership training program which was mainly implemented to the teachers who are member of the graduate schools and university students who are preparing the teaching job. Study question is 3. First, what is major programs and contents of domestic leadership training institution. Second, on the basis of this, what is composition and contents of teacher's leadership training program which was developed and implemented by researcher. Third, how is its results of teacher's leadership training program. Study contents is also 3. One is to investigate the leadership training institutions and its programs in the south korea. The other is to introduce the construction and contents of the teacher's leadership training program which was developed and managed by the present writer. The third is to present the its results. As a research method, review of relative literature, participation observation, interview to students of researcher's lecture, self description method were adopted. As a conclusion and proposition, researcher proposed following 3. First, more systematic studies are needed to the teacher's leadership. That is, what is component of teacher's leadership and what is needed to it. Second, on the basis of this, teacher's leadership programs are continually developed and implemented. Third, teacher's leadership training programs should be separately maintained on the basis of the teacher's position.

일반적으로 유아교육과 초등교육과의 연계를 논의할 때 채택되는 근거는 제도적 측면, 교육과정 측면, 교육방법 측면 및 교육환경 측면이다.연계교육에 논의되는 여러 가지 요소 중에서도 유치원과 초등학교와의 교육과정 연계에 대한 부분은 가장 중요하고 현실적인 문제로 대두되고 있는데, 이는 교육과정 측면에서 연계가 이루어질 때 교육방법, 교육환경 측면은 자연스럽게 연계가 이루어질 수 있고, 아동이 직접 연계교육에 따른 혜택을 받을 수 있기 때문이다.이에, 본 연구에서는 현행 두 교육 기관간의 교육과정 연계를 위하여, 일선 교원들의 연계교육에 대한 요구를 분석함으로써 향후 개선방안에 대한 시사점을 도출하고 이러한 분석을 토대로 유치원과 초등학교와의 교육과정 연계방안을 마련하는 데 이 연구의 목적이 있다.

In general, articulation programs between early childhood education and elementary education are discussed in terms of institution, curriculum, educational method and educational environments. Among those relevant elements, curriculum articulation between kindergarten and elementary school is viewed as the most vital issue that needs down-to-earth approach, since that could naturally lead to a successful link of educational method and environments. Besides, children could benefit from well-connected education. The purpose of this study was to examine what teachers expected from articulation programs in a bid to present workable reform measures and suggest how kindergarten curriculum could be well connected to that of elementary school.

본 연구는 교사 전문성 신장을 위한 교사 교육의 유효한 접근을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 첫째, 교육과정 실행의 주체로서 교사의 역할이 강조되고 있는 교사 실행 중심 교육과정의 의미를 살펴보고 이에 따른 교사 역할과 전문성을 고찰하였다. 둘째, 교사의 전문성 논의에서 핵심 개념이 되는 ‘반성’의 개념과 특징을 검토하고, 교사 교육에서 '반성'의 중요성과 반성의 장으로서 학습공동체가 갖는 의미를 탐색하였다. 셋째, 학습공동체 장으로서 PDS의 개념과 특징을 고찰하고, PDS가 교육과정 실행 주체자로서의 교사 역할이 요구되는 시점에서 반성을 통해 교사 전문성 신장을 꾀할 수 있는 교사 교육의 유효한 접근임을 밝혔다.

The purpose of the study was to explore the professional development approach for teacher professionalism and the efficient implementation of curriculum. To do so, (1) the meaning of teacher-oriented curriculum was examined and what roles and professionalism should be required was discussed, (2) the meaning of ‘reflection’ assumed the main element of professionalism was investigated related to the learning community in aspects of context and collaboration, and (3) PDS was suggested as one of the efficient professional development models to promote teacher professionalism through their reflection in the real context required both collaborative research and teaching.

본 연구는 생태여성주의 관점에서 여교장의 진출 활성화를 위해 여성주의의 흐름을 고찰해 보고, 여교장의 역할과 진출 방안에 대해 알아보는 데 그 목적이 있다. 전통적 여성주의 교육 이론부터 포스트모던 여성주의 교육 이론, 생태 여성주의 교육 이론에 이르기까지의 여성주의 동향을 살펴보고 생태 여성주의 시각에서 초등 여교장의 역할 수행을 위한 지도성을 고찰한 후, 초등 여교장의 진출 활성화 방안을 탐색해보았다. 특히 생태 지향적 여교장의 역할에 대한 구체적인 사례를 조사하기 위해 심층면담을 실시하였다. 생태 여성주의적 시각에서 심층면담을 분석한 결과, 교육 현장에서 초등 여교장의 지도성은 맥락 지향적, 교육 지향적, 상징 지향적 지도성으로 크게 집약되었다. 생태 여성주의 관점에서 보았을 때 바람직한 학교를 만들기 위해서는 여성 소외 현상이나 환경 위기 상황의 극복을 위한 지원 체제가 정비되어야 할 것이며, 여성의 전문성과 경험을 반영할 수 있는 정책이나 여교장 진출을 위한 제도 등 적극적인 장치가 마련되어야 할 것이다.

The purpose of this study was to introduce a feminism for activating the advancement of female elementary principals and to search for the roles of female principals and the plans of advancement. The trends of feminism theories such as traditional feminism, post-modern feminism, and eco-feminism are examined . From the perspective of ecological views, leadership for performing the roles of female principals in elementary schools are also considered. The study focuses on the plan for activating the advancement of female elementary principals. In particular, after analyzing in-depth interviews, the leadership of female elementary principals are summarized into contextual, educational, and symbolic models of leadership. Idealistically schools should be prepared to improve systems for female solitary status or to overcome theenvironmental crisis circumstance, and also be ready for active policies for reflecting female professionalism and experiences or the systems for the advancement of female principals.

이 연구는 교원단체 이원화 정책 시행 6년을 맞이하여 정부의 교원단체 이원화 정책에 대해 진단, 평가하고 개선방향을 모색하기 위해 수행되었다. 이를 위해 이 연구에서는 정부의 교원단체 이원화 정책 변천과정과 결과, 이원화 정책의 역사적 의의를 진단, 분석하였으며, 또한 교원단체 단체교섭의 이원적 구조와 한계, 개선방향을 논의하였다. 교원단체 이원화 정책의 한계를 극복하기 위한 개선방향으로는 교원단체의 단체교섭 창구 단일화이며, 이를 위한 교원 및 교원단체의 정치활동 허용, 교원의 노동권과 학생의 학습권간의 조화, 교원단체 교섭전문인력 양성, 교원단체발전협의체의 구성 등을 제안하였다.

The purpose of this study aims to seek an alternative exploring of development and evaluation for the dualistic policy of teachers' organization in Korea. Since there had been the dualistic policy of teachers' organization beyond 6 years, korea has three teachers' organization at national level(two teachers unions and one teachers' organization). To achieve the purpose of this research, this study tried to analyze the process and output, historical meaning,influence of the dualistic policy of teachers' organization, and the two difficult structure and limitation for collective bargaining of teachers' organization. Come to a conclusion, this study critically suggested single collective bargaining model in which collective bargaining shall be conducted through only a unified bargaining channel of concernedteachers' organization, enacted of 'Act for the collective bargaining of Teachers', permited the action of politics for teachers' organization and teacher, harmonized the right of teachers' union and student' learning, professional human power educated concerned collective bargaining of Teachers' organization, consisted the committee for development ofteachers' organization , and so forth.

이 논문은 최근 교육인적자원부가 교사의 책무성 제고와 함께 국민들로부터 신뢰받는 투명한 교직사회를 만들어간다는 취지 하에, 시범 적용하고 있는 교사평가제의 헌법적 타당성과 그 한계를 헌법 법리와 판례의 관점에서 분석논의하는 것을 주 목적으로 하고 있다.초중등 교사는 국가 및 학부모를 대행하여 헌법 31조의 교육받을 권리를 집행하도록 임용된 교육공무원임과 동시에 고도의 전문적 지식과 기술을 습득하고, 이를 통해 수업에 관한 전문적 자율성을 발휘하고 이에 대한 결과에 책임을 져야 하는 교육전문가의 신분을 지니고 있다. 헌법 판례에 따르면 초중등 교사의 수업권은 국가 및 학부모의 위임에 의한 직무권한에 해당되며, 국가와 학부모는 이러한 직무권한을 교사에게 위임하여 의무교육 대상자인 미성년자에게 국민기초교육을 담당하게 하고 있다. 따라서 헌법적인 관점에서 교사는 국가, 학부모 및 학생에 대해서 자신이 위임받아 수행한 책무를 어떻게 이행했고, 그 결과는 무엇인가를 보고설명해명하는 것은 타당하다고 본다. 하지만 헌법적인 관점에서 교사의 책무성 평가는 교사의 수업 내용 및 방법에 관한 자율성과 전문적 책임에 대해 침해 소지가 많다는 점, 헌법적으로 위임하고 있는 책무성 평가 내용과 수단을 모두 포괄연계하고 있지 못하고 있다는 점, 개별 교사가 담당해야 할 책무 내용과 학교부서학년교과 등의 공동 단위의 책무 내용을 구별하고 있지 않다는 점, 그리고 교육전문가로서의 교사들이 수행하는 수업활동의 결과와 성과인 학업성취도를 반영하고 있지 못하다는 한계를 지니고 있다.

This thesis is to analyze and discuss the constitutional validity and its limitations on the evaluation of teacher accountability, that Ministry of Education try to adapt to the primary and secondary school teachers, as a pilot process. The result of the syudy is as follows. Teachers are not only "educational officials" who have been employed from the nation and parents, they should carry out "the right to receive education" which is delegated to them. But "their educational professionals" who have a highly technical knowledge and skill of instruction should also exercise a professional discretion, and account for its consequences of it. According to the Constitutional Case, "the right of instruction" or "the right to teach" of the elementary and secondary school teachers correspond to official authority delegated by nation and parents. Therefore teachers should report, explain and justify their consequences and performances of exercising a delegated authorities or duties from nation and parents. It is the essence of teacher's job and authority that teachers do exercise a professional autonomy and responsibility of instruction contents and methods.Therefore, the evaluation of teacher accountability should consider those follows; 1) a teacher's professionalism and discretion of instruction prescribed by Act, 2) the contents and methods of teacher accountability and the evaluation 3) the difference between the personal accountability and the collective and common accountability just as the stage of school, schooling years, subjects. 4) the output and performance the teachers accomplish.

본 연구는 초등학교 교사의 직무충실에 영향을 주는 성격 특성을 파악하는 데 목적이 있다. 이를 위해 경기 지역의 초등학교 교사 115명을 대상으로 직무충실검사와 다요인 인성검사를 실시하였고, 교사의 직무충실도와 성격의 하위특성의 상관분석, 직무충실도 정도에 따른 성격 특성의 차이를 살펴보았다.연구결과, 직무충실 지각은 온정성, 도덕성, 자아강도, 자기통제성의 4개 요인과 통계적으로 의의있는 정적 상관이 있는 것으로 나타났고, 진보성, 자기결정성과는 통계적으로 의의있는 부적 상관이 있는 것으로 나타났다. 그리고 성격의 하위특성 중 도덕성, 자아강도, 진보성이 직무충실 지각에 의미있는 설명력이 있는 것으로 나타났으며, 이러한 결과는 연구대상자의 성격 특성의 기술에서도 그대로 반영되어 있었다.본 연구결과는 직무에 충실할 가능성이 있는 초등학교 교사의 성격 특성에 대해서 알려주기도 하지만, 다양한 성격 특성을 가진 교사들이 모인 초등학교에서 교사의 성격 특성에 맞는 역할을 부여할 필요도 있음을 보여준다.

The purpose of this study was to analyze the relationship between faithfulness of job perceived by elementary school teachers and their personality traits. The subjects of this study were 115 elementary school teachers in Gyeonggi-do. The instrument were Job Faithfulness Inventory and Multi-factor Personality Inventory. The results of this study were as follows. First, there were significant positive correlation between faithfulness of job perceived by elementary school teachers and four personality traits. It was found that care, morality, self strength, and self-control and kindliness were positively correlated with job faithfulness. But, there were significant negative correlation between faithfulness of job perceived by elementary school teachers and two personality traits. It was found that progressiveness and self-decisiveness were negatively correlated with job faithfulness. Second, morality, ego strength and progressiveness were sub-variables of personality traits that had significant effects on job faithfulness. Above all, this trend of results appeared similarly in description of personality traits of subjects. Although the personality traits of teachers who are faithful to their job could understand through the above study, it is important to understand their personality traits and place their resources into academic and life guidance duties, and utilize tasks under their charge in a most appropriate manner.

교육의 핵심을 형식적으로 진술해보면 교사가 교과를 제대로 가르치는 일이다. 교과를 가르치는 일은 교과교육론 구성의 소재이다. 이 구성의 맥락에서 교사는 중요한 역할을 해야 한다. 기존의 교과교육은 합리주의적 패러다임에 편향되어 왔다. 최근에 브루너가 제안하는 내러티브 사고 양식은 교사와 학생의 상호작용, 교과교육의 방향, 교사의 역할에 대한 새로운 관점을 제공해 준다. 내러티브의 교육적 중요성을 새롭게 인식하고 그 구체적인 교과교육론 속에서 교사의 올바른 역할을 논의하여 새로운 교사론 구성의 가능성을 논의할 시점에 있다. 이제 교육학 분야, 특히 교사교육 영역에서 새로이 논의되고 있는 내러티브를 적극적으로 활용하여 교과교육과 교사양성의 새로운 패러다임을 구성할 필요가 있다.

The purpose of this study is to search the suggestion and the implication of tentative theory on subject matter education through Narrative. There are many critics about the nature and tendency of the theory on the subject matter education. Narrative, in this study focuses on intention and motive, agency, and mode of thinking in context of teaching-learning. Bruner emphasizes narrative thinking as tool and conceptual lens considering curriculum design and teaching. In context of construing a subject education, teacher's role, and new notion of teacher preparation. From this work on narrative and narrative thinking has grown a new, perhaps a revolutionary insight. It is this: in theorizing about the practice of education in the classroom, you had better take into account the narrative that those engaged in teaching and leraning already have. In this article we suggest teacher's five roles in context of teaching and learning a subject. Theses five roles should be integrated into teaching-learning situation.

본 연구는 예비교사들이 교육실습의 과정을 통해 진로의식에서 어떤 변화를 이루는지, 그리고 그러한 진로의식의 정도가 실습 중 예비교사들이 겪는 교직 직무스트레스에 어떻게 관련되는지를 실증적으로 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 전북 지역의 2개 대학에서 교육실습 과정에 참여한 학생들에게 진로정체성 검사와 진로성숙도 검사를 교육실습의 사전 및 사후에 실시하고, 또 사후에 교직 직무스트레스 검사를 실시하여, 각 대학별로 221명과 159명으로부터 유효한 응답지를 수거하였다. 자료에 대한 기술통계분석 결과, 교육실습을 마친 예비교사들의 진로의식은 대체로 긍정적으로 형성되어 있었으나, 만족할만한 수준에는 못 미치는 것이었다. 또한 2개 진로의식 변인의 각 하위척도에서의 사전과 사후 검사 점수에 대한 대응표본 t 검증 결과, 진로정체성의 4개 하위척도 중 3개와 진로성숙도의 5개 하위척도 중 하나에서 통계적으로 유의한 상승이 확인되었다. 이는 교육실습의 경험이 예비교사들의 교직 진로에 관련한 자신의 목표와 전망 및 재능에 관련한 정체성 확립에 도움을 주는 것은 확실하나, 그것이 각자의 진로에 관련한 여러 태도들을 크고 고르게 성숙시킬 수 있기에는 너무 짧고 제한된 것임을 시사하는 것으로 보인다. 한편 상관분석 결과, 교육실습 중 예비교사들이 겪는 교직 직무스트레스 중 일부의 요인은 그들이 유지하고 있는 진로정체성 및 진로성숙도와 의미 있는 관련을 가지는 것으로 밝혀졌다. 따라서 교육실습의 경험을 통해서 강화되는 진로의식은 예비교사들의 교단 적응을 위한 기초를 부분적으로나마 형성할 수 있음을 본 연구의 결과는 시사하고 있다.

This study tries to find out empirically whether the secondary school student teachers experience any changes in their vocational attitudes and how these attitudes are related to job stress during the student teaching program. A vocational identity test and a vocational maturity test were administered to the student teachers drawn from 2 universities in Chonbuk Province just before the student teaching program. The same 2 tests were administered again after the program plus a job stress questionnaire. In sum, answers from 221 and 159 subjects from each university were analyzed as valid data. Paired t-tests of the pre and post program scores of vocational identity and maturity tests confirmed significant increases in 3 of 4 vocational identity subscales and in 1 of 5 vocational maturity subscales. These results show that the student teachers' experience of the program contributes to the formation of their job-related aims, visions and abilities, while that program is not so long and effective as to guarantee substantial progress in various aspects of their vocational maturity. Correlational analyses of the vocational attitude variables and job stress factors showed that some aspects of job stress felt during the program were substantially related to most vocational identity and many vocational maturity variables. This implies the importance the vocational attitudes hold over the adjustment in educational settings by the student teachers and the possibility that student teaching program helps the novice teachers to adjust smoothly in their job environments through its boosting effects on vocational identity.

이 연구의 목적은 일반교사들이 학업지도와 문제행동 대처 측면에서 특수아 지도와 관련하여 전문가 지원을 어떻게 받고 있고, 또 이들이 선호하는 전문가 지원 형태는 어떤 것인지를 알아보는 것이었다. 인천과 경기 지역의 초등과 중등 교사 각각 131명과 188명 등 모두 319명을 대상으로 조사 연구를 실시했다. 조사 결과, 연구에 참여했던 대부분의 초등 및 중등 교사들은 학업지도나 특히 문제행동 대처 측면에서 전문가의 지원을 매우 필요로 하고 있으나 실제로는 대부분 동료 교사들로부터 필요한 조언을 얻고 있는 것으로 나타났다. 그러한 조언들의 효과는 정확하게 객관적으로 파악할 수는 없었지만, ‘약간 성공적이었다’는 응답이 대부분이었다. 현장의 교사들이 필요한 전문가 조언을 주로 동료교사로부터 얻고 있는 반면, 전문 학술지나 전공서적 및 학술대회로부터 조언을 얻는 경우는 매우 드물었다. 교사들은 접근하기 쉬우면서도 효과적이고 지속적인 형태의 전문가 지원을 선호했다. 통합학급이나 특수학급 담당 교사를 대상으로 한 전문가 지원 체제는 현장의 교사들이 필요할 때는 언제나 실제적인 도움을 지속적으로 줄 수 있는 형태로 구축되어야 할 것이다.

The purpose of this study was to investigate the types of professional supports that classroom teachers are currently receiving and prefer for solving exceptional learners' academic and behavioral problems in inclusive classroom. From Inchon and Kyeonggi province, 131 elementary school teachers and 188 middle school teachers answered the survey questions. According to the survey, most of participating teachers needed professional supports in dealing with academic and behavioral problems of exceptional learners, but they were getting those supports mainly from their colleague teachers. Those supports were 'a little effective' at most, though it was difficulty to evaluate objectively. The cases were very rare that teachers got useful professional consultations from professional journals, books, or conferences. The teachers preferred such professional supports as easy to access, effective, and consistent. Any support system for teachers in inclusive or special education classrooms must be easily accessible, provide real solutions, and last a long term.

이 연구는 초등학교 교사의 전문성 구성 요인을 탐색하고, 이를 개발하는 척도를 마련하여 타당화 하는데 목적을 두고 있다. 먼저 교사의 전문성 항목에 대한 이론적 고찰, 초등교사의 자유응답식 기술, 전문가로 구성된 준거집단의 전문적 판단을 토대로 교사의 전문성에 대한 항목을 설정하였다. 그리고 그 타당성을 검증하기 위하여 세 차례에 걸친 델파이 조사를 통해 질적 연구와 설문조사에 대한 양적 연구를 병행하여 수행하였다. 연구 결과 첫째, 초등학교 교사의 전문성 구성요인을 5개 항목으로 구분하고 ‘자질 및 태도’, ‘교과지도’, ‘자기 개발 노력’, ‘생활지도’, ‘학급경영’으로 명명했다. 둘째, 초등학교 교사의 전문성에 대한 최종 측정도구는 5요인 56개 문항으로 구성되었으며 각 요인별 신뢰도가 매우 높게 나타났다. 셋째, 3차 델파이 결과 수렴된 평가 항목에 대한 내용타당도도 적합한 것으로 나타났다. 따라서 본 연구를 통해 전문성 개발 척도는 초등학교 교사들의 전문성 인식과 신념을 측정하는데 유용한 도구로 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to investigate the professionalism of a teacher, as perceived by elementary school teachers. The statistical methods applied for the data analysis were: the three-way analysis of variance to examine the differences of teachers' perception about the professionalism of teachers. By literature review, open-ended surveys, and experts' judgements, the items for the professionalism of teachers were selected. To test the validity of these items, the three round Delphi techniques and surveys were administered. The results of this study was as follows: The result of difference analysis about the teachers' perceptions of the factors of professionalism showed that there were differences in the perception of the factors of professionalism according to location, gender, and position. Based on the above result, the conclusion of this study was as follows: In terms of gender, there were significant differences in the factors of the professionalism, such as competence, attitude, self-development, student guidence, and class management. Especially, in curricular guidence, there was a significant interaction between location and gender. In student guidance and class management, there was a significant interaction between location, gender, and position. Therefore, to develop the professionalism of teacher, demographic variables such as location, gender, and position, should be considered.

반성적 교사교육이 전통적 교사교육의 한계를 극복하는 대안으로 주목을 받고 있는 이때, 본 연구는 반성적 교사교육을 비판적으로 고찰하고 반성적 교사교육이 교사교육에 주는 시사점을 논의하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 본 논문에서는 첫째 반성적 교사교육의 이론적 기초를 제공한 Schn의 반성론을 고찰하고, 둘째 전통적 교사교육의 대안으로 대두된 반성적 교사교육이 지향하는 교사교육의 모습이 어떤 것인지 반성적 교사교육의 원리를 고찰하고, 셋째 최근 반성적 교사교육의 위기를 지적하고 그 문제를 고찰한 후, 마지막으로 반성적 교사교육이 교사교육에 주는 시사점을 논의한다.

In recent years the reflective teacher education has been considered to be an alternative paradigm for teacher education that overcomes the problems of the traditional teacher education. The present study explores the fallacy and possibilities of reflective teacher education. First, this study examines the Schön's conception of reflection which provides a conceptual framework for the reflective teacher education. Second, this study investigates the guiding principles of reflective teacher education -- the reflective practitioner, the integration of knowledge and practice, and individual and group reflection. Third, this study describes the current crisis in the reflective teacher education and discusses the problems of reflective teacher education which includes the orders of reflection, reflective journals and narratives as the devices of reflection, and the technical and instrumental approach to reflection. Finally, this study explores the implications of the reflective teacher education for teacher education and argues that educating the reflective practitioner means to educate teachers to become action researchers, teacher educators, and collaborative learners.

교육대학교에는 일반 대학교에서 볼 수 없는 ‘심화과정’이라는 독특한 구성요소가 있다. 본 연구의 목적은 이러한 구성요소가 학생들에게 어떤 의미로, 어떻게 이해되는지를 살펴봄으로서 기존의 교육대학교의 교육과정 구성 및 운영에 대한 시사점을 제공하는 것이다. 이를 위해, 한 교육대학교 사회과 1학년 학생을 대상으로 질적 사례 연구를 수행하였다.연구결과, ‘심화과정’은 형식적인 측면에서는 학과와 동일한 개념으로서 교육대학교내에서의 ‘대표되는 이름’, ‘선후배를 만들어 주는 기제’의 의미로 이해되었고 실질적인 내용의 측면에서는 ‘독특한 분위기’로서 이해되었다. 그리고 이러한 이해는 공식적인 교육과정이 아닌 잠재적인 교육과정의 형태로 이루어졌고 실제로 학생의 학교생활 및 개인생활에 영향을 주고 있었다. 이와 같은 연구결과는 일반대학의 전공이나 학부제 체제하에서의 전공과 차이를 보이는 ‘심화과정’이라는 구성요소가 행정적인 편의를 위해 학과의 형식을 단순히 차용한 구분의 의미 이상을 보여주는 것으로 현체제의 운영방식에 대한 나름의 정당성을 부여해 준다. 한편, 학생들의 삶속에서의 ‘심화과정’의 영향력을 고려해 볼 때, 교육과정상에서 이것의 위상에 대한 논의가 필요하다고 여겨진다.

The purpose of this study is to understanding the meaning of 'Intensive Course' from perspective of Social Studies Students in University of Education. For solving this, I performed qualitative case study on freshman in social studies of Daepyo University of Education. The result of this study can be summarized as follow; Students recognized ‘Intensive Course' as lesson. But they know that they major in social studies. This understanding is made by potential mechanism. This result suggests that present operation system of national university of education is a little useful but not sufficient. Therefore we try to establish status of 'Intensive Course' in curriculum.

이 연구에서는 초임 과학교사의 교실 수업에서 교사와 학생들 사이에 이루어지는 담화 양상과 사회적 규범을 살펴보았다. 특히, 교실수업의 담화 과정에서 '과학지식이 어떻게 다루어지는가?'를 중심으로 지식의 정당화 과정, 권위 위치 및 교사-학생 간 상호작용 유형이 사회-과학적 규범(socio-scientific norms)의 형성과 어떤 관련을 갖는지를 이해하고자 하였다. 연구 결과는 담화 양상과 사회-과학적 규범이 전형적으로 나타나는 세 초임 교사의 사례 연구로 제시하였다. 이 연구의 결과는 1) 과학교육연구에서 그 동안 주목받지 못했던 교실수업의 사회-과학적 규범의 중요성을 제안하며, 2) 수업 담화에서 공통 지식(common knowledge)의 형성을 통제하는 교사의 언어적 행동이 어떤 사회-과학적 규범 형성에 영향을 미치는지 보여주며, 3) 사회-과학적 규범으로서 수업 담화에서 형성되는 학생의 역할과 교사 역할을 밝힌다.

This study explored the characteristics of socio-scientific norms and classroom discourses between the beginning teachers and their students in the science classrooms. Especially, this study focused on socio-scientific norms, i.e., how scientific knowledge was dealt with, in the discourses of the science classrooms. It included the aspects of scientific knowledge, which were knowledge justification and authority position, and the teacher-students interaction patterns. As the results of this study, three representative case studies were presented. The results included that: 1) socio-scientific norms were significantly considered to understand the teacher-students interactions in science education; 2) teachers' linguistic forms as control of common knowledge affected on specific socio-scientific norms in their classrooms; and 3) teachers' and their students' roles in the classrooms were made in the socio-scitneific norms.