Earticle

본 연구의 목적은 학교폭력 예방을 위한 초등 체육활동 프로그램을 개발하고 이를 적용하여 프로그램의 효과를 탐색하는 데 있다. 프로그램의 개발을 위해 전국 초등학교 교사(n=104)와 학생(n=232)을 대상으로 설문조사를 실시하고, 문헌 및 기존 학교폭력 예방 관련 프로그램 분석과 현장 교사 대상의 심층면담을 실시하였다. 이를 토대로 (1) 모든 학생을 대상으로 하되 부정적인 행동 감소보다는 긍정적인 발달을 촉진하는 프로그램, (2) 학생의 흥미를 유발하는 체험 및 활동 중심의 실천적인 프로그램, (3) 체육수업 맥락 속에서 학교폭력 예방 교육이 통합되어 자연스럽게 이루어지는 프로그램이라는 구성 원리를 도출하고, 학교 폭력의 예방을 위한 세 가지 범주의 라이프스킬인 기본기술, 대응기술, 공헌기술을 발달시키는 총 20회의 프로그램을 개발하였다. 개발된 프로그램은 3개의 초등학교 체육수업에 한 학기 동안 적용하여 그 효과를 탐색하였다. 연구 결과 본 프로그램은 (1) 학교폭력에 대한 민감성 증대, (2) 승패위주의 경쟁에서 탈피, (3) 학생들 사이의 힘의 불균형 완화 측면에서 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to develop and implement a physical activity-based school violence prevention program in elementary school. The configuration of the program principles were derived by a survey, literature review, and in-depth interviews with teachers. The three program principles were: (a) promoting positive development for all, (b) involving hands-on activities rather than lecturing, and (c) capitalizing the essential nature of physical activity. The 20-session violence prevention program was implemented in three elementary schools, and the program effects were examined through qualitative research design. Findings revealed that the program had impact on (a) sensitizing students about diverse types of school violence, (b) alleviating competitiveness among peers, (c) addressing power imbalance among students.

이 연구는 대학교원의 신규임용 제도의 문제점을 반성해보고 앞으로 대학 경쟁력을 높이기 위한 대학교원임용제도의 개선방안을 도출하는 데 목적이 있다. 신규 임용제도의 문제점 진단을 토대로 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 대학교원의 종류에서 '전임교원'과 '비전임교원'이란 용어와 ‘비정년계열 전임교원’이란 용어를 법률상으로 명시하는 것을 검토할 필요가 있다. 둘째, 대학사회의 현실을 반영하고, 강사제의 문제점을 해결하는 방안으로 비정년계열 전임교원을 교원의 분류체계에 포함시켜 새로운 틀을 모색하는 할 것을 제안했다. 셋째, 신규 교원임용제도의 공정성 제고를 위해 네 가지 유형을 제시하고, 각 유형의 개선방안을 제시했다. 외부-학과 중심 유형에서는 심사절차와 방법의 간소화, 내부-학과중심 유형은 내부평가자의 자격기준 강화, 외부-본부중심 유형은 본부와 학과간의 상호견제 시스템 구축과 외부 인사의 참여 확대, 내부-본부 중심 유형은 대학 특성을 반영한 임용과정의 설계를 제시했다.

The purpose of this study is to analyze the current problems of faculty employment system and to suggest ideas for possible improvements in Korean universities. This study focused mainly on the name of the faculty, the faculty's eligibility criteria, the fairness of recruiting, and non-tenure track of full-time faculty. The methodologies of this study were mainly dependent on a literature review based on resources such as the major provisions of the law, government documents, and academic research papers. The study offers fourth recommendations to make use of faculty new employment system. First, name of faculty should be specified as a full-time faculty and a part-time faculty on the provisions of the law. Second, the faculty's system should be designed around a new framework including non-tenure track faculty. Third, the new appointment system is designed to reflect the simplification of the recruiting procedure, the strengthening of the internal evaluators, mutual check system of university division and the department, expansion of the external evaluators, and the characteristics of the University.

본 연구는 예비 체육 교사들이 경험한 협력적 교수방법의 일환으로써 팀 티칭 수업의 실행 경험을 분석하는데 목적을 두고 있다. 본 연구의 참여자는 서울특별시 A대학교 사범대학 체육교육과 3학년 교육과정에 편성되어 있는 체육과 교재연구 및 지도법 강의를 수강한 재학생 20명(남학생 10명과 여학생 10명)이다. 이들을 대상으로 총 8회 심층 면담과 18개의 수업 연구 일지가 수집되었다. 이렇게 수집된 자료는 Spradley(1980)의 의미론적 관계 분석을 활용하여 분석되었다. 연구 결과, 예비 체육 교사들은 팀 티칭의 실행 의미를 체화하고 실행 원리를 체득한 것으로 확인되었다. 팀 티칭의 실행 의미 체화 부문에서는 체육 교사, 교육 실습 및 임용 준비생이라는 다양한 역할에 대한 예행연습을 경험한 것으로 나타났다. 동시에 학교 체육 이론과 실제의 간극을 실제 팀 티칭을 통해 체험했고, 이러한 간극의 해소는 실전 연습과 대비를 통해서 가능함을 인식하게 되었다. 또한 팀 티칭의 실행 원리 체득 부문에서는 우선적으로 교사간의 개방적인 의사소통이 가장 중요한 것으로 인식되고 있었다. 이를 통해 예비 체육 교사들은 효율적인 역할 분배와 업무 분장이 가능함을 함께 경험하게 되었다. 궁극적으로 예비 체육 교사들은 개방적인 의사소통과 효율적인 업무 분장은 협업이라는 자연스런 과정으로 연계됨을 경험하게 되었다.

The purpose of this study was to explore practical experience of pre-service physical education teachers in team teaching that have been provided at one of teacher education programs in physical education. 8 times for group interviewing (total 20 participants) have conducted per 4 groups with 5 pre-service teachers and their teaching logs are chosen to analyze their perceptions and experiences about team teaching presentation. The collected data are analyzed using Spradly(1980)' techniques. Throughout this analysis, pre-service physical education teachers have experienced both meanings and action principles of team teaching in secondary physical education. In terms of the embodied meanings of team teaching, the pre-service teachers could previously experience various roles such as future physical education teachers, student-teachers, and test takers for national teacher recruitment testing. Simultaneously, they have experienced big gap between theory and practice of school physical education throughout team teaming, and perceived the gap could be minimized to prepare for field practice. Moreover, they have realized the open communication among pre-service teachers is the most important factor in experiencing principles of team teaching. They also have experienced that the open communication makes effective role distribution among pre-service teachers and then both bring smooth collaboration.

본 연구는 사범대에서 가르치는 교육학 이론이 교사에게 유용하지 못하다고 할 때, 이의 다양한 의미를 고찰하고 그 근본적인 원인을 살펴보는 데 목적이 있다. 교육학 이론이 실제에 유용하지 못하다고 할 때 첫 번째는 이론이 실제와의 연관성이 부족한 경우로, 이는 이론과 교사업무와의 연관성, 이론과 교실 맥락과의 연관성, 그리고 교사와 학자간의 인식론적 연관성의 세 가지 측면에서 논의되었다. 둘째, 교육학 이론이 실제에 구체적 처방을 주지 못할 때 이는 실제에 유용하지 못하다는 평가를 받기 쉽다. 교육학 이론이 기술적, 설명적, 추상적인 속성을 갖고 있을 때 그리고 학문 자체의 속성 때문에 이론은 실제에 구체적 처방을 주기 어렵다. 교육학 이론의 실제에의 유용성 부족은 근본적으로 교육학자와 교사가 하는 일의 상이함과 사회과학으로서 교육학이 갖는 한계에 기인한다. 교육학 이론은 실제에 있어서 도구적 유용성 뿐 아니라 개념적 유용성 또한 가진다.

This study explores why teachers often think educational research knowledge not very useful for their teaching. They tend to criticize educational research knowledge is not very useful when (a) it lacks relevance with respect to teachers' tasks, classroom contexts, and epistemological frames; (b) it fails to provide them with practical prescriptions rather than abstract descriptions or explanations for educational problems. Fundamentally, this results from (a) the differences in the purposes and concerns between practitioners and academics; (b) the limited external validity of social science contrast to natural science. In addition, this study discuss the meanings of usefulness of educational research knowledge including instrumental usefulness and conceptual usefulness.

본 연구는 예비교사가 다문화 교육대상자를 어떻게 정의하고 있는지를 살펴보고, 이들의 다문화 교육 대상에 따른 인식과 효능감을 확인하였다. 또한, 다문화경험에 따라 다문화 교육대상자에 대한 인식과 효능감에 차이가 있는지를 분석하였다. 총 197명의 예비교사가 연구에 참여하였고, 연구는 설문을 통해 진행되었다. 설문은 크게 네 부분으로 구성되었고, 설문 문항은 선행연구에서 추출되었다. 첫 번째는 다문화학생의 범주에 대한 내용이었고 두 번째는 다문화와 관련된 경험에 대한 내용이었다. 세 번째는 다문화학생에 대한 인식과 관련한 내용이었고 네 번째는 다문화학생 교육 효능감에 대한 내용이었다. 분석결과, 첫째, 예비교사들은 다문화 교육대상을 제한된 범위에서 정의하고 있었고, 둘째, 다문화 관련 강좌 수강경험이 빈약하였다. 셋째, 이전 다문화경험 정도에 따라 다양한 다문화 교육대상에 대한 인식과 효능감에서 차이를 보였다. 이러한 연구결과를 바탕으로 대학에서의 다문화교육 및 예비교사 양성에 대한 시사점을 제시하였고, 연구의 제한점과 후속연구에 대한 제언을 기술하였다.

The purpose of this study is to investigate preservice teachers’perceptions on meanings of culturally diverse learners and determine their multicultural efficacy using the Multicultural Efficacy Scale. In addition, preservice teachers’ perceptions and values underscoring their confidence in their abilities to implement multicultural educational practices based on their experience were explored. A sample of 197 pre-service teachers responded their own definitions of culturally diverse students and filled out their questionnaire consisted of demographic information, experience and efficacy. The study findings indicated that participants had inconsistent definitions of diverse learners and had limited experience in multicultural education. The study also found that high-average levels of multicultural experience were associated with positive self-efficacy on multicultural education. The training of preservice teachers and their beliefs in their abilities to be successful in multicultural education are important in the preparation of effective teachers toward meeting these diverse needs The increased exposure to multicultural situations maybe influencing attitudes toward diversity, Due to the potential for various interpretations, importance of providing definitions of these constructs were suggested.

본 연구의 목적은 유치원과 어린이집 교사가 현장에서 수행하는 직무영역과 내용을 밝히고 유치원교사와 어린이집 유아담당 교사, 어린이집 영아담당 교사의 직무수행여부 비율에 차이가 있는지를 알아보는 데 있다. 이를 위해 33명의 교사를 대상으로 한 사례연구와 2,686명을 대상으로 한 설문조사를 수행하였다. 연구 결과, 유치원과 어린이집 교사의 직무는 교수학습 준비, 교수학습 실제, 교수학습 평가, 전문성 신장, 영유아보호관련 업무, 학부모관련 업무, 행사관련 업무, 사무관련 업무, 시설설비관련 업무, 대인관계 및 사회적인 업무의 10개 영역과 35개의 직무구분, 177개의 직무내용으로 분석되었다. 177개의 직무에 대한 수행여부를 조사한 결과, 기관유형이나 담당 영유아의 연령에 따라 직무수행여부 비율에 차이가 있는 직무들이 있었다. 이러한 결과를 근거로 몇 가지 시사점을 논의하였다.

The purpose of this study is to explore the job areas and specification on field of kindergarten and childcare center teachers and to find a difference between the job performance between the kindergarten teachesr, the teachers in charge of preschooler of childcare center and teachers in charge of infant of childcare center. For this, this study conducted case study with 33 of teachers as participants, and also did survey to 2,686 of teachers as answerers. As a result, the job of teachers of kindergarten and childcare center are like the following 10 areas, 35 categories, and 177 specifications: teaching preparation, teaching praxis, teaching evaluation, professional development, child protection, parent related jobs, event related jobs, paper work, and facility maintenance job, interpersonal and social job. From the analysis on the performance degree throughout 177 jobs, some jobs are different in their performance according to institution type or age of child (infant, preschooler). Lastly, this study discusses some implications and issue to be discussed based on the findings of this study.

본 연구는 교사-교사 간 신뢰가 조직시민행동과 교사 효능감에 주는 효과를 확인하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 부산광역시에 있는 62개 초등학교 1,434명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 자료 분석은 위계적 회귀분석모형을 적용하여 교사 효능감과 조직시민행동에 영향을 주는 배경 변인(성별, 교직경력, 직위, 담임 여부, 학력)과 사회 심리적 변인(자율성, 경영참여, 변혁적 리더십)을 통제한 후 교사-교사 신뢰의 효과를 분석하였다. 연구의 주요결과는 다음과 같다. 첫째, 교사-교사 간 신뢰는 조직시민행동을 촉진한다. 이러한 효과는 배경 변인 및 사회 심리적 변인을 통제한 후에도 통계적․실제적으로도 의미 있는 것으로 분석되었다. 둘째, 교사- 교사 간 신뢰 수준이 높을수록 교사 효능감은 높아진다. 교사-교사 신뢰가 교사 효능감에 주는 효과 역시 배경 변인 및 사회 심리적 변인을 통제한 통계적․실제적으로 유의미한 것으로 분석되었다. 이러한 결과는 교사 간 사회적 교환관계의 특성이 조직성과에 지대한 영향을 줄 수 있음을 의미하는 것으로, 향후 학교경영 계획과 교육정책을 수립함에 있어 그 것이 교사 간 관계에 주는 영향력도 함께 고려할 필요가 있음을 시사한다.

This study investigates the effects of teacher-teacher trust on organizational citizenship behaviors and teacher efficacy. 1,434 teachers from 62 elementary schools in Busan participated in the survey, and their responses were analyzed by HLM(hierarchical linear model). Major findings of this study are as follows. First, teacher-teacher trust encouraged teacher’s organizational citizenship behaviors. It was found statistically significant even after controlling teacher’s background variables and socio-psychological variables. Second, teacher efficacy was increased as teacher-teacher trust was high, and it was also found significant. This results indicated that social relations between teachers could give a significant effect on organizational effectiveness. Policies on school management and education should consider the findings of this study.

학교상담자가 학생들에게 유능하고 효과적인 학교상담 활동을 전개해 나가기 위해서는 자신이 먼저 건강하고 활기찬 생활을 유지할 필요가 있다. 영성과 영적 안녕에 관한 선행 연구들은 인간의 최적의 건강과 안녕의 상태는 신체적, 정서적, 사회적 차원을 넘어 영적인 차원까지 포함되어야 하고, 영성이 건강과 행동에 기여한다는 것을 보여준다. 이에 본 연구는 학교상담자들이 최적의 건강을 유지하는 데 있어서 영적 안녕의 중요성을 인식하고, 이들의 영적 안녕 증진을 위한 시사점을 찾는 데 목적을 두었다. 이를 위해, 먼저 그동안 주목받지 못했지만 최근 증가 추세에 있는 영성 관련 연구들을 개관하고, 다음으로 영성 및 영적 차원을 중요하게 다루는 두 가지 상담이론(Jung의 분석심리치료와 Frankl의 의미치료)을 고찰하였다. 그 결과, 본 연구에서는 학교상담자의 영적 안녕 증진을 위한 교육 연수 프로그램이 이들의 경력발달 단계를 고려하여 적합하게 개발되고, 영적인 자기를 자신의 의식 속에 통합시켜 개성화를 실현하고, 학교 업무와 일상적인 생활에서 겪게 되는 것들의 의미를 찾도록 도울 수 있는 내용으로 체계적인 프로그램 개발 절차에 따라 구안되고 실시되어야 할 것을 제안했다. 끝으로, 학교상담자의 영적 안녕을 위한 교육적 시사점을 탐색하고 후속되어야 할 연구를 제안하였다.

School counselors need to keep themselves healthy and fully alive to be effective in helping students' growth and problem solving. The previous research studies indicate that spirituality is regarded as a core part for maximum human's health and wellbeing, beyond phisical, emotional, and social dimensions, and spirituality can have an important influence on human health. Therefore, this study acknowledged the importance of spiritual wellness for school counselor's health, and aimed to explore educational implications for their spiritual wellness. For this objective, this study reviewed the previous research studies of spirituality and in perspective of Jung's and Frankl's counseling theories which consider spirituality or spiritual wellness as an essential component. The results of this study suggested that pre-service and in-service educational programs are needed to be appropriate for life or career developmental stage of school counselors, to accomplish individuation by integrating spiritual self into their consciousness, and to search the meaning of the life events in school context as well as daily personal lives in order to enhance spiritual wellness of school counselors. It was suggested that these programs need to be developed, based on the systematic procedures of program development. Previous research studies conducted regarding spirituality or spiritual wellness were discussed and further studies were suggested.

본 연구는 텍사스 주 교원 보수체계를 수당 및 성과상여금을 중심으로 분석하고 한국에 줄 수 있는 시사점을 도출하는데 목적이 있다. 이를 위해 텍사스 주 세 학교구를 선정하여 교원 보수체계 현황을 살펴본 뒤 교원 보수, 수당 및 성과상여금을 분석하였다. 분석 결과, 텍사스 주의 교원 보수체계는 경력별․학력별로 산정되는 호봉을 중심으로 하여 수당이 직급, 교과, 근무 연수 등에 있어서 제한적으로 지급되면서 지급 대상자와 액수는 구체적이고 명확하게 제시되고 있었다. 다음으로 교사 전문성 신장 및 우수 교사 영입을 위한 수당을 별도로 운영하는 것으로 나타났다. 마지막으로, 성과상여금에 있어서는 학교구 자체적인 성과급제를 운영하는 극소수의 학교구를 제외하고는 주 수준에서 운영되는 성과급제를 준용하여 시행하고 있었다. 하지만, 수혜 대상이 되는 학교구 및 학교는 제한적이고 주기적으로 지급 대상이 변동되기 때문에 텍사스 주의 교원 보수체계는 전체적으로 봉급과 수당이 보수의 주요 요소라고 할 수 있다. 이러한 결과를 바탕으로 도출한 시사점은 수당체계의 단순화․합리화, 교원 직무 연계 수당체계로의 개편, 교원 전문성 보상 및 향상과 우수교원 유인을 위한 수당체계로의 개편, 교원 전문성 향상 및 우수 교원 유인 기제로서의 성과급제 운영, 성과상여금 지급을 위한 합리적 기준 마련 등으로 요약할 수 있다.

The purpose of this study was to analyze the teacher stipends and pay for performance system in Texas. For the purpose of this study, this research selected three public school districts in Texas considering the number of students. The reason why this research chose these school districts is because they widely represent Texas public school districts. The results are as follows: the compensation system in Texas is based on an academic background-oriented salary scale; teachers' stipends which are determined by the job position, the length of service; the school districts in Texas paid extra stipends to develop teacher professionalism and employ excellent teachers in the subjects such as mathematics and science; and, most of the Texas school districts use a pay for performance system, even though a small number of school districts manage their own pay for performance system. The findings suggest the following implications- simplifying and rationalizing the teacher stipends system, reforming teacher stipends based on work, establishing a rational standard for pay-for-performance, and managing pay-for-performance for developing teacher professionalism and recruiting high-performance teachers. A compensation system can function as a critical factor for workers to make a living. In addition, the pay system is expected to serve as one of the most important mechanisms in order for employees to realize fairness regarding the remuneration process. We need to consider that unclear criteria and an unreasonable distribution method of a compensation system will have a negative effect on self-esteem and job motivation. Therefore, the Korean government must revise its policy direction for the teacher compensation system which focuses on introducing a new compensation system such as the pay for performance system. More specifically, the government should endeavor to make school teachers feel like they are special and have pride in what they do.

본 연구는 자유놀이 상황에서 나타나는 교사-유아 대화의 인접쌍 특징과 대화 연속체 패턴, 청자의 해석을 분석하여 교사-유아 대화의 특징을 알아보고자 하였다. 이를 위해 유치원과, 어린이집의 만 3, 4, 5세 학급의 교사 총 15명의 교실에서 자연적으로 나타나는 자유놀이 상황을 비디오 촬영하여, 교사와 유아와의 대화를 전사 한 후, 내용 분석하였다. 연구 결과, 교사 시도의 대화의 경우, 개방적 질문-대답, 지시-수락, 폐쇄적 질문-단답 인접쌍 유형이 많이 나타났다. 유아 시도의 대화의 경우, 진술-반복, 진술-반응발화, 진술-확인 요청 인접쌍 유형이 많이 나타나는 것으로 분석되었다. 대화 연속체 패턴을 살펴보면, 교사 시도 대화의 경우, 교사가 묻고, 유아가 대답하고, 교사가 이를 다시 반복하는 연속체 패턴이 많이 나타났으며, 교사는 유아의 두 번째 말차례 화행에 대하여 진술로 해석하는 경향을 주로 나타내었다. 유아 시도 대화의 경우, 유아가 시작하는 대화 연속체 사례가 적어 일반화된 패턴이 나타나지 않고, 다양하게 패턴 유형이 나타났다. 해석의 경우, 유아는 교사의 두 번째 말차례 화행을 맥락에 따라 다양하게 해석하고, 다음 화행을 이에 맞추어 다양하게 연결하는 모습을 나타내었다. 이러한 결과는 교사가 유아와의 대화에서 상호 대등한 관계를 기초로 공유된 이해 속에서, 발화 수행 규칙에 따라 유아의 입장을 해석하는 대화의 본질을 상기하고, 이를 실천하도록 노력해야 함을 시사한다.

The purpose of this study is to understand the characteristics of dialogue between teacher and child by analyze dialogue between them during free play activity. The researcher collected dialogues between 230 children who are full aged 3-5 and 15 teacher who teach them during free play activity. After video observation, then researcher analyzed the characteristic of adjacency-pair, and pattern of dialogue sequence. The result of research is following. When we take a look at the characteristic of adjacency pair when dialogue is initiated from teacher during free play, over all characteristic of adjacency pair between teacher and child occured instantly depends on situation. When dialogue is initiated from teacher, it tended to be open question-answer form, order-agree form, close question-short answer form. On the other hand, when dialogue is initiated from child, it tended to be statement-repeat, statement-reply speech, and statement-request of verify. When take a look at pattern of dialogue sequence when teacher generates dialogue during free play activity, most of the dialogue pattern was open question- answer - statement - repeat, open question - answer -- statement - reply speech, open question- answer - statement - supplement. We can learn that when dialogue is initiated from teacher during free play activity, the pattern of dialogue sequence is practiced by teacher asking - child answering - teacher repeating. The most important thing of pattern of dialogue sequence when teacher generate dialogue is that there is a tendency that teacher try to understand as a statement when child answer. On the other hand, the pattern of dialogue sequence when child generates dialogue does not have one or two pattern which have most frequency, and has very various pattern so that there was no general pattern. There is a need of support for teachers to help them aware themselves as a conversationalist. so that teachers can be prepared and relaxed in dialogue.

본 연구는 미국 멘토링의 운영 실제에 대한 이해를 통해 한국의 컨설팅장학에 시사점을 얻는 것을 목표로 하였다. 컨설팅장학과 멘토링은 교사를 위한 지원 활동으로서 교사의 전문성 향상이라는 공통적인 목적을 두고 있기 때문에 멘토링의 인력 양성 및 선발 체제 등을 중점적으로 살펴보았고, 이를 통해 우리나라의 컨설팅장학의 개선점을 찾고자 하였다. 교사 지원체제라는 공통점은 지닌 두 활동의 비교를 통해 얻은 시사점은 첫째, 컨설턴트의 선발과 양성에 있어서 조금 더 체계적이고 표준화된 절차가 필요할 것이다. 둘째, 컨설턴트와 의뢰인을 연결해 줄 때 의뢰인에게 적합한 컨설턴트를 신중하게 연결해 주는 것이 필요하다. 셋째, 컨설팅장학이 각종 평가와 독립적으로 운영이 되어야 할 것이다. 넷째, 컨설팅장학의 영역과 대상을 세분화하고 각 영역별로 전문화된 컨설턴트를 선발하고 양성할 필요가 있다는 것이다. 다섯째, 학교의 바쁜 업무 하에서도 컨설턴트와 의뢰인이 서로 만날 수 있도록 조직적인 배려가 있어야 할 것이다.

Recently consulting-supervision has been emerged as an alternative of traditional supervision in Korea that has negative impression in educational community for a long time. As consulting-supervision is still beginning stage it is meaningful to get information by observing another similar program. This study aims to understand mentoring programs in the United States and to find some implication for consulting-supervision of Korea. Some elements of consulting-supervision overlaps with mentoring programs in terms of teacher supporting systems and enhancing expertise of teachers. It will give some valuable meaning to consulting-supervision by close observation mentoring programs in the area of mentor selection process, mentor-mentee matching, training mentors, compensation, assessment, and standardization process. Several implications are suggested. First, consulting-supervision needs systematic selection process and training program for consultants. Second, it needs careful consideration in matching up between a consultant and a client. Third, consulting- supervision should be separated from various evaluations. Fourth, the area and subjects of consulting-supervision have been expanded to all aspects of education and educators. Those expansion should be segmented and focused by each area, and thereafter select and train professional consultant in each area and subject. Fifth, organizational consideration is needed for meeting between a consultant and a client otherwise it’s impossible to schedule to meet each other because of heavy burden of workload already they have.

본고는 초·중등학교 교사를 대상으로 한 관계 중심의 수업 코칭 원리와 구체적 사례를 제시함으로써, 교사들이 자신의 수업을 내면적으로 성찰하고 가르침과 배움의 성장 프로그램의 운영을 관계 지향적으로 발전시켜나가도록 하는 데 목적이 있다. 이 연구에서는 다년간에 걸쳐서 중·고등학교 교사들의 수업을 코칭 해 온 연구자의 코칭 사례들 중에서 유의미한 부분을 부분적으로 발췌·전사하여 제시하였다. 그 결과, 수업 코칭은 수업 코치와 수업자 간의 정서적, 관계적 유대감, 원만한 의사소통이 매우 중요하다는 사실을 도출해내었다. 또한, ‘공감, 의문, 직면’의 수업 나눔의 과정을 통해서 수업 코칭에서 수업에 대한 해답이 수업 교사 자신에게 있음을 스스로 인식시키고 공감시키는 과정이 중요하다는 점을 밝혔다. 수업 코칭이 교사들의 수업 전문성 신장과 관련해서 학교 현장에 정착하기 위해서는 수업 코칭 전문가를 양성하기 위한 교육청 차원의 제도적 지원이 필요하며, 정기적이고 지속적인 코칭 문화의 확산이 필요하다고 할 수 있다.

The purpose of this study is for teachers to contemplate their class deeply and develop the program to improve teaching and learning by suggesting a relation-centered class coaching . This research was made by collecting and transcribing some parts of significant cases out of class coaching experience for teachers implemented by the researcher for years. The results of research showed that emotional, relational rapport and smooth communication between class coach and learner are very important in the class coaching. And also it showed the process was important in which teachers recognize and empathize by themselves the thing that the answer for the class was just in them, through sharing class of 'empathy, question, encounter'. It is recommended for education office to support a system to foster class coaching experts so that the class coaching should be established in schools improving expertise of teachers and also needs to spread regular and lasting coaching culture.

본 연구는 교원양성기관 재학기간, 교육실습, 교육봉사 및 진로 요인에 따른 예비교사의 교직인성 차이를 분석하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 초․중등 예비교사들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 재학기간에 따른 예비교사의 교직인성에는 통계적으로 유의한 차이가 있었으며, 4학년 예비교사들의 교직인성이 1학년 예비교사들의 교직인성보다 높게 나타났다. 둘째, 교육실습 과목 수강 여부에 따른 예비교사들의 교직인성에는 통계적으로 유의한 차이가 없었으나 교육실습 기간에 따른 교직인성은 유의한 차이가 있었다. 4주 초과 교육실습을 받은 예비교사들의 교직인성이 가장 높게 나타났다. 셋째, 교육봉사 수강 여부 및 시간에 따른 예비교사들의 교직인성에는 유의한 차이가 있었다. 60시간 초과 교육봉사에 참여했던 예비교사들의 교직인성이 가장 높게 나타났다. 마지막으로 교직을 희망하는 예비교사들이 그 외 진로를 희망하는 예비교사들보다, 그리고 교육 관련 진로를 희망하는 예비교사들이 그 외 진로를 희망하는 예비교사들보다 교직인성이 높게 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 예비교사 교직인성 계발교육을 위한 시사점을 논의하였다.

This study investigated factors related to preservice teachers' dispositions using a survey method. A total of 1,124 preservice teachers participated in the survey. The results were as follows. First, there were significant mean differences in preservice teachers’ dispositions according to grade levels. The mean score of senior students’ dispositions was higher than that of freshmen’s dispositions. Second, an insignificant mean difference in preservice teachers’ dispositions was found according to whether or not preservice teachers completed student teaching, but significant mean differences were found according to the period of student teaching. The mean score of dispositions of preservice teachers who spent more than four weeks for student teaching was higher than that of those who spent equal to or less than four weeks for student teaching. Third, there were significant differences in preservice students’ dispositions according to both completion of educational service course and hours of service learning. Preservice teachers who spent more than 60 hours for their service learning showed the higher mean score than those who spent equal to or less than 60 hours. Finally, there were significant differences in preservice teachers’ dispositions according to career planning. The mean score of dispositions of preservice teachers who planed to become a teacher or to work in education-related fields was higher than that of those who did not intend to become a teacher or to work in the field of education. Based on the findings, implications for supporting the development of preservice teachers' dispositions were discussed.

교원능력개발평가는 평가 결과에 따른 능력 개발을 지원하고, 이를 통해 학교 교육의 질 향상을 도모하는 것을 주된 목적하고 있기 때문에 평가결과와 연계한 맞춤형 연수는 상당히 중요하다. 그러나 아직 시행초기인 관계로 맞춤형 연수는 연수 시기, 방법 및 대상 선발 등 연수 방법에 대한 수정 및 보완이 필요하며, 또한 그 효과성도 검증할 필요성이 계속 제기되고 있다. 이에 본 연구는 2011년에 실시된 교원능력개발평가 결과를 토대로 그 결과와 연계하여 실시한 2012년 맞춤형연수의 운영성과 및 문제점들을 분석하고, 향후 운영될 맞춤형연수의 발전 방향을 제시하는 그 목적이 있다. 이를 위하여 본 연구에서는 교원을 대상으로 한 설문조사, 연수에 참여했던 교사와 교육전문직들을 대상으로 면담 조사를 실시하였다. 2011년 교원능력개발평가 연계 연수의 결과를 바탕으로 3가지 유형의 현행 연수에 대한 개선방향을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 능력향상연수는 ① 연수대상자 심리적 거부감 완화 방안 모색, ② 연수 시작시기의 변경, ③ 연수대상자의 유형화와 맞춤형 연수프로그램 제공을, 둘째, 평가지표별 자율연수의 경우, ① 교과․학년 및 모둠 형태의 연수신청 및 지원 강화, ② 연수기간의 조정 등을, 셋째, 학습연구년제의 경우, ① 선발기준의 완화, ② 충분한 준비기간의 제공, ③ 연수의 여건 정비 및 지원 강화 등을 제안하였다.

The purpose of this study is to examine the problems and operational results and to suggest solutions for successful implementation of in-service training linked by the new teacher evaluation for professional development. For the purpose of the study, the researcher used a questionnaire for teachers and the informal conversational interview with teachers and supervisors in provincial education offices. The results of the study suggest that the in-service training for low scorers should be focused on reducing psychological hostility and started at the first semester of the next school year. Also, based on low scorers’deficient areas, educational office should categorize and prescribe the type and subject of the in-service training. Second, for the in-service training for regular teachers, teachers should have more chances to participate in the decision-making process for selecting the subject of the in-service training. Also the time-span of the training needs to be changed to increase teachers’voluntary participation. Finally, for the in-service training for high scorers, the criteria for selection should be lowered to give opportunity to more teachers. Also, it is needed to give more preparation time and cooperation among agencies for the participants of the training.

본 연구는 입학사정관제를 통해 입학한 교육대학생들의 편차가 큰 학업능력의 차이에서 오는 문제를 해결하는 방안을 모색하는 연구이다. 효율적인 학습에 관한 이론 탐구, 우리보다 일찍 입학사정관제를 실시하고 있는 외국 대학들의 다양한 학습능력을 가진 학생들의 요구에 대처하는 사례 분석, 그리고 질문지를 통해 입학사정관제로 입학한 학생들의 학업생활 특성을 파악함으로써 그들에게 필요한 학업지원 제도를 탐색하였다. 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 입학사정관제로 입학한 학생들의 특성은 전통적인 전형방법에 입학한 학생들에 비해 훨씬 다양한 특성을 가진 학생들이 입학하게 될 것으로 예상되며, 특히 학업능력의 편차가 더욱 크게 나타날 것이므로 이를 대처할 수 있는 제도 보완이 필요하다. 둘째, 학업에 수월성을 지닌 학생들에게는 Honors 프로그램을 제공하고, 학업능력이 현저히 낮은 학생들에게는 비계학습(scaffolding) 도우미 프로그램을 제공해야 한다. 셋째, 무시험자격검정령이 개정됨에 따라 학생들의 학점 관리가 부담이 될 수 있으므로 이를 해결할 수 있는 방안으로 수강취소(course drop)제도와 이수지연(incomplete) 제도를 도입해야 한다.

The purpose of this study was to explore possible rules and regulations or programs to meet the needs of pre-service students admitted through admission officer system. Rules and regulations or programs offered by foreign teacher education institutions were analyzed. Also, a survey data were collected from 1,464 students who were studying at a national university of education in Korea and analyzed to figure out how to adjust their academic life at the university. This study concluded the following: First, the characteristics of students who enter into universities of education through the admission officer system will be more various than ever before. Thus, there are strong needs of developing academic programs for them to adjust well. Second, honors program would be better to offer for those academic ability is very high, and scaffolding tutor-tutee program for those academic ability is very low. Third, since the law for teacher qualification without test will be burden for students to meet the requirement, course drop and incomplete systems should be offered for those who possible fail courses.

본 연구에서는 중등 과학교사의 학습동기 증진전략의 사용에 대한 인식과 과학교육의 가치에 대한 인식을 조사하였다. 효과적인 분석을 위해서 세 집단-중등 과학교사, 중등 수학교사, 초등교사-을 대상으로 설문지를 실시하여 집단 간의 차이를 알아보고 과학교사 집단 내의 차이도 알아보았다. 연구결과, 중등 과학교사는 초등교사에 비해서 다양한 영역의 동기전략을 더 적게 사용한다고 인식했다. 중등 과학교사는 시험보다는 배움을 강조하는 수업분위기를 조성하고자 하지만 학생들이 협력하여 학습공동체를 만들거나 실수가 허용되는 개방적인 수업 분위기를 조성하는 전략들을 적게 사용한다고 인식했다. 자신감 향상을 위한 다양한 전략들도 수업 시간에 자주 사용하지 않는다고 인식했다. 외재적 보상을 사용하지만 학습에 의미를 두는 방향으로 칭찬하거나 학습의 유용성에 대한 강조는 미흡하다고 인식했다. 내재적 동기를 증진시키는 전략 등의 사용도 초등교사에 비해 더 적게 사용한다고 인식했다. 교과의 가치의 측면에서 중등 과학교사는 다른 교사집단과 마찬가지로 내재적 가치, 활용가치, 중요성의 가치를 모두 높게 평가했다. 중등 과학교사집단 내에서 교직 15년 이상의 과학 교사들이 15년 미만의 교사들보다 배움을 강조하는 수업분위기를 조성하며, 외재적 보상보다는 내재적 동기전략을 더 많이 사용한다고 인식하였다. 또한 고등학교 과학교사가 중학교 과학교사보다 자신감, 외재적 보상, 내재적 동기전략을 더 많이 사용한다고 인식했으며, 과학교과 가치에 대한 인식도 더 높았다. 동기전략에 대한 반성적 사고 및 과학교과 가치에 대한 인식이 동기전략 사용과 높은 상관관계를 보이기에 동기전략에 대한 교사연수에서는 구체적인 동기전략 뿐만 아니라, 교사들에게 동기전략에 대해 반성적으로 사고하도록 도와주며, 과학공부의 가치에 대해서 깊이있게 사고하도록 도와주는 것이 필요하겠다.

The purpose of this research is to investigate secondary science teachers’ motivational strategies and their valuing of science. Survey responses of secondary science teachers, math teachers, and elementary teachers were analyzed and compared. The results show that science teachers use less motivational strategies than elementary teachers. The less used strategies are those for a) creating a class atmosphere focusing on learning rather than examinations, b) supporting students’ confidence as learners, c) delivering praise and rewards in ways that encourage students to appreciate their learning, and d) connecting with students’ intrinsic motivation. Science teachers regard science important, useful, and interesting as other teachers do. Among science teachers, teachers who has more teaching experiences expressed that they used more motivational strategies. High school science teachers regarded that they used more motivational strategies than middle school science teachers did. In addition, high school science teachers more valued science than middle school teachers. This research suggests that science teachers need to participate in teacher development programs about motivational strategies.

본 연구는 초등학교 6학년 담임교사들에 대한 질적 연구이다. 6학년 담임교사들이 담임업무를 수행하면서 겪는 교직생활의 경험과 그에 대한 생각과 느낌을 솔직하게 보여줌으로써, 교직생활의 의미를 찾아내고 초등학교 교직문화에 대한 이해를 넓히는 것이 목적이다. 나아가 심화되고 있는 6학년 담임배정 기피 현상에 대한 해결책을 제시하여 올바른 초등학교 교직문화를 만들고자 하였다. 이를 위하여 서울에 위치한 A초등학교 6학년 담임교사 3명을 대상으로 7개월 동안 질적 연구의 한 방법인 내러티브 탐구를 수행하였다. 연구 결과 나타난 초등학교 6학년 담임교사의 교직생활 특징으로는, 첫째, 철저한 연공서열에 따른 6학년 담임배정, 둘째, 많은 업무에 지친 6학년 담임교사, 셋째, 사춘기 아이들로 인한 힘겨운 생활지도, 넷째, 어려워지는 교과내용, 심화되는 학력격차, 다섯째, 점점 멀어지는 학부모와의 관계였다. 이러한 점들은 기존의 연구에서 밝혀진 초등학교 교직문화의 일반적인 특징과 유사한 것이다. 그러나 6학년 담임교사들은 학년말 담임배정 과정이 합리적이지 못한 방법으로 이루어지는 것에 강한 피해의식을 가지고 있으며, 6학년 업무에 상당한 부담을 느끼고 있었다. 또한 사춘기로 접어든 6학년 학생들의 생활지도에 많은 어려움을 겪고 있다는 점에서 타학년 담임교사와 차별성을 보여주었다.

The purpose of this study was to analyze authentic and realistic experiences of a sixth grade homeroom teacher's work life and to further understand elementary school teaching professions. The approach was to enhance the culture of teachers in elementary school. This study was conducted on sixth grade homeroom teachers through a qualitative research. It shows their thoughts and impressions based on the experiences they encountered both in the classroom and within the school. Sixth grade homeroom teachers working in an elementary school located in Seoul, helped us to conduct this research. It was conducted for seven months through a Narrative Inquiry, as one of the methods in qualitative research. Based on the results, the conclusions found in a sixth grade homeroom teachers' life were as follows. First, seniority played a vital role in how teachers are treated. Second, teachers are exhausted with heavy workloads. Third, teachers struggled dealing with students' behaviors due to adolescence that students normally go through in this grade. Fourth, teachers found it challenging to accommodate every students' abilities, especially with a demanding and advanced curriculum, and finally, teachers are experiencing receded relationships with their students' parents. The results were similar to common teaching professions in Korean elementary schools. However, this study showed that sixth grade homeroom teachers felt compulsed to teach grade six, which involves heavy workloads, due to a lack of seniority within their school. Lastly, the study also revealed that first to fifth grade interactions between students and teachers was substantially different from those at the sixth grade.