Earticle

본 연구는 개인 및 기관 정서변인이 보육교사가 나타내는 정서노동의 세 유형에 미치는 영향에 대해서 살펴보고자 하였다. 본 연구는 현직보육교사 542명을 대상으로 자기보고식의 설문 도구를 활용하여 이루어졌다. 수집된 자료는 개인 및 기관 정서변인과 정서노동의 세 유형과 의 상관관계와 영향력를 알아보기 위해 Pearson의 상관분석과 다중회귀분석을 실시하였다. 연구결과, 먼저 개인 및 기관 정서변인과 보육교사의 세 정서노동 유형은 각 변인들에 따라서 상관의 정도는 차이가 있으나 상관관계를 가지고 있음을 알 수 있었다. 또한 개인 및 기관 정서변인들은 각 정서노동의 세 유형에 유의한 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다. 본 연구 결과를 바탕으로 효과적인 보육을 실천하기 위해서 보육교사의 정서적 행위를 지원하기 위한 다양한 방안들의 필요성이 논의되었다.

This study analyzed the relation between emotional variables of individuals and organization and the types of emotional labor of childcare teachers. For this study, 542 teachers completed a questionnaire assessing their emotional labor. Data were analyzed by multiple regression and Person’s co-relational tests. Firstly, the results showed the co-relation between individual and organizational emotional values and types of emotional labor, though there were some differences in coefficients. Secondly, the emotional variables of both individuals and the organization had significant effects on all three types of emotional labor for childcare teachers. It was concluded that there is a need to develop alternative ways in promoting childcare teachers’emotional well-being so they can provide effective childcare. It is also suggested that a need exists to support several ways, including programs, to develop teachers’ emotional acting in early childhood practices.

본 연구의 목적은 예비 초등교사의 장독립적-장의존적 인지양식에 따라 학습전략과 자기결정성 동기간에 어떠한 관계가 있는지를 조사하는데 있다. 이를 위하여 먼저, 예비 초등교사를 인지양식별로 구분하고, 자기결정성의 정도에 따라 동기를 지식추구 동기, 지적성취 동기, 지적자극추구 동기, 동일체 동기, 내적강요 동기, 외적강요 동기, 무동기의 일곱 유형으로 세분화하여 각 인지양식별로 학습전략과의 관계를 조사하였다. 연구결과, 장독립적 예비 초등교사들은 지적자극추구 동기와 동일체 동기가 더 높고 무동기가 낮을수록, 장의존적 예비 초등교사들은 지적성취 동기가 높고 무동기가 더 낮을수록 학습전략을 더 자주 사용하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 동기를 자기결정성에 따라 세분화하려는 자기결정성 동기 이론의 개념화를 지지할 뿐만 아니라 예비 초등교사들은 인지양식과 상관없이 학습전략을 사용할 때, 자기결정성이 높은 동기에 의해서 영향 받는다는 것을 제시한다. 또한 같은 내재적 동기라 하더라도 장독립적-장의존적 인지양식에 따라 학습전략의 사용에 영향을 미치는 동기 유형이 다르다는 것도 제시한다. 이러한 본 연구의 결과는 초등교사의 전문성과 능력을 신장시키기 위한 효율적인 교사양성 교수방법이나 교육과정 설계 및 개발에 유용하게 활용될 수 있을 것이라 기대된다.

The purpose of this study was to investigate the relationship between learning strategies and motivation for self-determination in pre-service elementary teachers depending on cognitive style: field-independent or field-dependent. Learning strategies were measured by the three variables of total, cognitive strategy use, and self-regulation. Motivation for self-determination was measured by the seven variables of intrinsic motivation (IM) to know, IM to accomplish, IM to experience stimulation, identified regulation, interjected regulation, external regulation, and amotivation. Results of multiple regression analysis indicated that IM to experience stimulation and identified regulation positively affected the learning strategies of the field-independent pre-service elementary teachers. IM to accomplish positively affected the learning strategies of the field-dependent pre-service elementary

본 연구는 유치원 교사와의 면담을 통하여 최근 급증하고 있는 다양한 가족을 유아교육 실제에서 어떻게 반영하고 있는지를 알아보고, 직면하고 있는 어려움 및 지원요구를 파악하는 것을 목적으로 하였다. 연구 참여자는 수도권에 위치한 유치원에서 근무하는 유아교사 9명이었으며, 연구 방법으로는 질적 연구 방법의 하나인 면담을 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 유치원 교사들은 다양한 가족을 교육 실제에 반영함에 있어서 이상(인식)과 현실(실천)간에 차이를 나타내었다. 교사들이 인식하는 바람직한 실제는 교육과정 전반에 걸쳐 다양한 가족을 반영함으로써 유아들이 다양한 가족에 대해 부정적으로 인식하지 않고 차이를 인정하도록 도와야 한다는 것이었으나 실천에서는 대부분 생활주제 ‘가족과 이웃’에서 가족을 소개하는 한두 활동의 일부분으로만 다양한 가족을 반영하는 데 그치고 있었다. 둘째, 다양한 가족의 실제 반영에 있어서의 어려움과 지원요구에 대해 교사들은 다수를 위한 교육 내용을 선택해야 하는 중압감, 다양한 가족을 반영하는 활동과 자료의 부족, 활동 진행에서의 갈등으로 인해 어려움을 겪고 있었으며, 다양한 가족을 반영하는 구체적인 활동과 자료의 개발보급과 다양한 가족에 대한 교육적 지원이 필요하다고 요구하였다.

This qualitative study sought to explore experiences of kindergarten teachers’ incorporation of family diversity into their curricula and their struggles that they faced in the process. Nine kindergarten teachers working in Seoul and Gyeong-Gi province were invited to participate in this study, and data were collected through in-depth interviews. The findings of this study were as follows. First, the kindergarten teachers showed the discrepancy between their ideal and actual practices as they incorporated the concept of diverse types of families. The teachers recognized that seamless integration of the concept of family diversity into the whole curriculum would help young children learn differences among various types of families without negative evaluation of them. However, in contrast, the teachers’ incorporation of the topics was limited to one or two family-related activities developed in relation to the curricula theme of ‘family and neighborhood.’ Second, major challenges that the teachers faced in incorporating the concept of family diversity in practice were (1) self-imposed pressure to choose educational contents geared to the majority student population, (2) the lack of activities and educational materials developed to teach the diverse types of families, and (3) the internal conflicts in the process of implementing family diversity-related activities. To address these challenges, the teachers indicated a need for (1) the development and provision of family diversity-related educational activities and materials and (2) educational support for diverse families.

이 연구는 예비교사들이 형성하고 있는 사이버 사회관계망의 구조와 기능 영역에 대하여 살펴봄으로써 사이버 공간의 활용방향을 제시하는 기초 정보 수집을 목적으로 하였다. 연구방법은 질문지를 통한 조사연구로 이루어졌으며, 연구대상은 충북지역에 있는 대학에서 교직과정을 이수하는 대학생들을 대상으로 2007년 11월에 480명을 표집 하여 이루어졌다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비교사들은 인터넷을 통한 사이버 사회관계망 형성이 전반적으로 활발하게 이루어지지 않고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 예비교사들의 사회관계망은 구조영역에서는 심리적 안정성이 가장 높게 나타났으며, 다음으로 지속기간이 높게 나타났다. 셋째, 기능영역에서는 정보적 지원이 가장 높게 나타났으며, 다음으로 평가적 지원이 높게 나타났다. 넷째, 구조 영역을 보면, 성별에서는 규모, 접촉빈도, 심리적 안정성에서 남자가 여자보다 높게 나타났다. 계열별에서는 모든 영역에서 사범계와 비사범계의 차이가 나타나지 않았다. 다섯째, 기능 영역을 보면, 성별에서는 물질적, 정서적, 도구적 지원 영역에서 남자가 여자보다 높게 나타났다. 계열별에서는 정보적, 평가적 지원 영역에서 사범계열이 비사범계열 보다 높게 나타났다.

The purpose of this study was to examine the structure and function of pre-service teachers’ social networks in cyberspace. To accomplish this purpose, a questionnaire survey was administered in September 2007 to 480 pre-service teachers who attended one of the universities located in ChungBuk province, South Korea. The results are as follows. First, overall per-service teachers’ cyber-networking appeared to be inactive. Second, inthe structural domain of cyber social networks of per-service teachers, psychological stability and duration had high scores, in that order. Third, in the functional domain, informational support and evaluation support scored high, in that order. Fourth, in the structural domain, female students scored higher than male students in the variables of size, contact frequency, and psychological stability. No differences were found between pre-service teachers and students from other college departments in any of the analyzed areas. Last, in the functional domain, male students scored higher than female students in the variables as physical, emotional, and instrumental support areas. It was also found that pre-service teachers scored higher than students from other college departments in the variables of informational and evaluation support.

본 연구의 목적은 교사의 학력, 경력, 지식과 기술, 경험, 재직하는 기관의 특성, 등의 생태적 차이를 고려한 효과적인 조력의 방향을 모색해보는데 있다. 이를 위해 평가인증에 참여중이거나 참여한 경험이 있는 교사들에 대한 설문조사를 통해 각 변인별로 발달수준에 차이가 있는지 살펴보고 그들이 요구하는 조력자의 태도와 조력이후 교사들의 태도에 대한 변화를 살펴보았다. 연구결과 조력자의 태도는 발달수준별로 유의미한 차이를 보이지 않았으나 많은 교사들이 정서적 지원을 해주는 조력자의 태도를 원하는 것으로 나타났으며 교사들은 학구열이나 자신감을 갖게 되는 긍정적 효과가 있었다. 이러한 결과는 평가인증시 적절한 조력을 실시한다면 보육시설의 질적 수준 및 교사의 전문성이 향상되어질 수 있을 것을 시사한다.

The purpose of this study is to seek an effective support system to the child care centers by investigating how the institutional accreditation is supportive of the teachers when considering teachers’ ecological differences including their education, teaching experiences, knowledge and skills, and the characteristics of their institute. This study surveyed the teachers who worked in the accredited institute in the past, and have been working in the child care centers that are in the process of accreditation regarding the difference of their professional development levels in each of the factors, the supporters’ attitude that they request, and the change of their attitudes after the accreditation support. Results showed that the supporter's attitude was not statistically meaningful in teachers’ professional developmental levels. However, many of the teachers wanted the supporters' attitude, particularly emotional support. In addition, the study showed that the supporters’ attitude was positively effective of the teachers' passion and confidence. It implies that the child care center accreditation with appropriate supports is of great assistance to the improvement of a quality child care center and the teacher professionals as well.

이 연구의 목적은 예비 교사들의 교육 실습에 코티칭을 도입하고, 예비 교사 교육 방안으로서 코티칭의 유용성을 확인하는데 있다. 코티칭은 두 명 이상의 교사가 수업을 함께 진행하는 방법이며, 이를 활용한 예비 교사들의 교육 실습 수업을 관찰하였다. 그리고 코티칭에 참여한 예비 교사들과 학생들을 대상으로 면담을 실시하고, 수업 촬영 내용과 면담 자료를 전사하여 분석하였다. 분석 결과를 토대로 코티칭의 유용성을 네 가지 측면에서 확인하였다. 첫 번째는 ‘수업 현장에서 배우기’로, 예비 교사가 수업 중 문제 상황에 직면하였을 때 지도 교수가 직접적인 도움을 제공함으로써 문제를 해결할 수 있었다. 그리고 예비 교사는 이 과정을 통해 수업 현장에서 필요한 실천적 지식을 배울 수 있었다. 두 번째는 ‘합법적인 주변적 참여를 통한 반성’으로, 예비 교사가 주변적 위치에서 자신의 수업을 객관적으로 반성하고, 수업 방법을 향상시키기 위하여 노력하였다. 세 번째는 ‘예비 교사들의 상호 보완적 역할’로, 예비 교사들이 서로의 교수 활동에 긍정적 지원을 제공하여 수업이 원활히 진행되었다. 마지막은 ‘편안한 상태에서 수업하기’로, 두 예비 교사들이 수업에 함께 참여함으로써 수업에 대한 책임감을 공유하였다. 그 결과 예비 교사들은 수업에 대한 자신감을 키울 수 있었다. 이 연구를 통해 코티칭이 수업과 실습을 유기적으로 연계하여, 예비 교사들이 수업에 관한 전문적이고 실제적인 지식과 능력을 보다 편안한 상태에서 개발해 갈 수 있는 실습 기회를 제공해 줄 수 있음을 알 수 있다.

The purpose of this study was to apply coteaching to the student-teaching of pre-service teachers and identify the usefulness of coteaching as pre-service teachers education strategy. We observed the student-teaching classes where two or more teachers taught students together in the same classroom. Then, the pre-service teachers and the students participated in coteaching were interviewed, and the taped videos and the interview transcripts were analyzed. In data analysis, four themes emerged that showed the usefulness of the coteaching. The first was ‘learning on the spot of teaching', where the pre-service teacher who faced challenging situation in teaching were assisted by his/her professors, who helped the pre-service teacher solve problems by providing direct support. Through this process, the pre-service teacher learned practical knowledge. The second theme was ‘reflection through the legitimate peripheral participation’, where the pre-service teacher objectively reflected on his/her own teaching practice in the peripheral situation and then attempted to improve his/her teaching methods. The third theme was ‘mutually supplementary roles of the pre-service teachers’, where they provided the positive assistances to their teaching performance mutually, so that the entire class progressed smoothly. The last theme was ‘teaching in the comfortable state’, where the pre-service teachers shared responsibility in teaching through participating together in the class. This helped them develop confidence in teaching. From this study, we found that coteaching provided the student-teaching opportunities where the pre-service teachers could develop the professional and practical knowledge on teaching in more comfortable conditions through connecting the teaching to the practice.

본 연구는 학교장의 변혁적 리더십과 교사의 참여적 의사결정이 학생, 수업, 학교조직에 대한 교사 헌신에 어떠한 영향을 미치는가를 실증적으로 규명해 보는 데 목적을 두었다. 이를 위해 수도권 지역에 근무하는 초등학교 교사 327명을 대상으로 설문조사를 실시하였고 연구문제를 해결하기 위해 상관관계분석, 회귀분석, 그리고 공분산구조분석을 수행하였다. 이를 통해 다음과 같은 연구 결과를 도출하였다. 첫째, 학교장의 변혁적 리더십과 교사의 참여적 의사결정, 변혁적 리더십과 교사 헌신, 그리고 참여적 의사결정과 교사 헌신 간에 유의한 정적 상관관계가 나타났다. 둘째, 학교장의 변혁적 리더십과 참여적 의사결정은 교사 헌신에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 이론적 배경을 통해 설정된 연구모형의 적합도 지수가 대부분 양호한 수준으로 나타났다. 연구의 결과는 권한위임(empowerment)을 통해 교사들이 학교 내 의사결정에 적극적으로 참여할 수 있게 하는 학교장의 변혁적 리더십이 교사들의 학생, 수업, 학교조직에 대한 헌신을 제고하여, 궁극적으로 교육의 질에 기여할 가능성이 높다는 것을 시사하고 있다.

This study investigated how the principal’s transformational leadership and teachers’ participatory decision-making affect the teachers’ commitment to their students, teaching, and school. A series of statistical analyses were performed on data produced by a questionnaire survey conducted on 327 primary school teachers living in the region surrounding the Seoul metropolis. The three major findings are as follows. First, significant positive correlations were found between the principal’s transformational leadership, the teachers’ participatory decision-making, and the teachers’commitment to their work and organization. Second, the principal’s transformational leadership and teachers’ participatory decision-making had a significant positive influence on teachers’ commitment to their students, teaching, and school. Third, a set of causal links were identified amongst the principal’s transformational leadership, teachers’ participatory decision-making, and teachers’ commitment to their students, work, and organization. In all, the theoretical model employed in the study was shown to be valid. This implies that empowering teachers by means of participatory decision-making can enhance their commitment to their work and organization and ultimately the quality of education and productivity of school administration.

본 연구에서는 예비 유아교사를 대상으로 실시한 웹기반 사례 토론에서 학습자 변인과 교수자의 지원이 학습자의 참여도, 상호작용 내용 및 형태에 어떠한 방식으로 영향을 미치는지 살펴보았다. 연구 대상은 ○○ 여자 대학교 유아교육과에 재학 중인 학생으로 웹기반 토론과 교실 강의를 병행하는 수업의 수강자 131명이었다. 학습자의 참여도는 토론 게시 횟수 및 조회 횟수로 나누어 분석되었으며, 상호작용 내용은 학습자가 게시한 메시지를 사회적 차원, 인지적 차원, 상위 인지적 차원으로 분류하여 별도로 분석되었다. 상호작용 형태는 학습자가 게시한 메시지를 주도적 차원, 반응적 차원으로 나누어 분석되었다. 학습자 변인(학습 동기, 학습 유형, 글쓰기에 대한 태도, 컴퓨터 사용능력) 및 교수자 지원은 질문지를 사용하여 측정되었다. 본 연구 결과 학습자의 학습 동기(외적 동기, 학습에 대한 가치, 자기효율성, 학습에 대한 통제신념) 및 학습 유형과 교수자의 지원은 학습자의 참여도 및 상호작용 내용과 형태에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면 글쓰기에 대한 태도와 컴퓨터 사용능력은 학습자의 참여도 및 상호작용 내용과 형태에 어떠한 영향을 미치지 않았다.

The purpose of this study was to investigate how learner variables (motivation, learning style types, attitude toward writing, and computer literacy) and support of teachers influenced learners’interaction (participation, interaction content, and interaction form) in a web-based case discussion in which pre-service early childhood teachers participated. Participants were 131 students majoring in early childhood education who were taking a course that combined an offline and online discussion at a Women’s College. Learners’participation was analyzed in terms of the total numbers of messages that they wrote online and the total numbers of messages and other instructional materials that they read. Interaction content was analyzed in terms of social, cognitive, and meta-cognitive dimension. Interaction form was analyzed in terms of initiative and responsive dimensions. Learners responded to a questionnaire that investigated learners’ motivation, learning style, attitude toward writing, computer literacy, and teacher support. The overall findings of this study were as follows: Learners motivation (external goal orientation, value on tasks, self-efficacy, control beliefs for learning), learners’learning styles, and support of their teacher influenced learners’ participation, interaction content, and interaction form in the web-based discussion. However, learners’ attitude toward writing and computer literacy did not affect their participation, interaction content, and interaction form in the web-based discussion.

본 연구는 유아교육 현장의 인터넷 안전교육 실태와 인터넷 안전교육에 대한 유아교사의 인식을 조사하여 유아의 올바른 인터넷 사용 및 안전한 인터넷 환경을 조성하는데 필요한 기초자료를 제공하기 위하여 수행되었다. 서울과 경기지역의 유아교육기관에 근무하는 교사 312명을 대상으로 설문조사를 실시한 결과, 유아들의 인터넷 사용에 따른 역기능 문제가 심각한 것으로 나타났다. 특히 인터넷 및 게임의 과다사용, 부적절한 언어사용의 문제, 무계획적 사용 및 부적절한 인터넷 사용자세 등이 심각한 문제로 지적되었다. 대부분의 유아교사들이 유아를 대상으로 한 인터넷 안전교육이 필요하다고 인식하고 있었으나 실제 인터넷 안전교육을 실시하는 유아교사는 일부에 불과한 것으로 조사되었다. 또한 유아교사들은 인터넷 안전교육에 대한 교사연수의 필요성은 높게 인식하고 있었으나 인터넷 안전교육에 대한 구체적 방법과 내용에 어려움을 지니고 있었다. 실제 교사연수에 참여한 경험 또한 매우 저조하여 교사연수기회의 확대가 요구되었다. 더불어 유아 대상 인터넷 안전교육은 유아교육현장에서 교사에 의존하기보다 가정과 연계하여 유아교사와 부모가 함께 할 필요가 있는 것으로 조사되었다.

The purpose of this study is to investigate how to prevent children's internet addiction and to help children's safe use of internet. For this purpose, a teacher survey has been conducted to investigate early childhood educators' perception of internet safety. In this study, 312 teachers were selected from kindergartens in Seoul metropolitan area. The results indicated that the teacher survey identified high awareness of the internet safety problem and strong needs for teacher training. The survey results revealed that early childhood educators had difficulties in developing the internet addiction prevention program and conducting the program in the classroom. Early childhood educators wanted educational materials and teachers guidebook as well as program manuals for internet addiction prevention program for young children. The survey results suggested that internet safety education is required to provide a safe and healthy internet environment to young children as well as to prevent children's internet addiction. It was also recommended to include parent education in internet addiction prevention program for young children.

본 연구의 목적은 중등예비교사들이 교직필수과목인 <교과교재연구 및 지도법>을 마친 후 교수효능감과 교과교육학지식의 변화를 조사하는 것이다. 이를 위하여 교수효능감과 교과교육학지식의 도구로 <교과교재연구 및 지도법>에 수강한 예비교사 26명에게 과목 전ㆍ후 검사를 실시하였고, 이를 대응표본 t 검정으로 분석하였다. 또한 예비교사 26명 중 8명을 대상으로 면접을 실시하였고 면접 자료를 귀납적인 방법으로 분석하였다. 대응표본 t 검정의 결과 예비교사들의 교수효능감, 표현지식, 내용지식, 평가지식, 교육과정지식의 평균의 차이가 통계적으로 유의미하였으나, 교수법지식과 학생지식의 평균의 차이는 유의미하지 않았다. 면접 결과는 교수효능감에 영향을 준 요소는 교수-학습지도안 개발, 수업시연 후 반성이었고, 표현지식에 영향을 준 요소로는 수업시연을 위한 교재개발, 내용지식과 교육과정지식은 교과서분석과제, 평가지식은 형성평가계획 및 문항제작의 경험이었다. 반면 교수법지식과 학생지식개발을 위한 경험은 부족하다고 하였다. 이러한 결과는 교사양성과정에서 예비교사들이 수업을 준비하고 실행하거나 교재개발의 경험과 같은 현장 수업과 관련 있는 다양한 기회가 제공되어야 함을 시사하고 있다.

This study examined the effect of a teaching methods course on pre-service teachers’ teaching efficacy and their pedagogical content knowledge (PCK) in a secondary teacher education program. In order to achieve this purpose, both quantitative and qualitative research methodologies were used. Pre- and post-tests using two instruments measuring teaching efficacy and PCK were administered to twenty-six pre-service teachers before and after a teaching methods course. A paired t-test was employed to analyze mean score changes between the pre- and post-tests. The results indicated statistically significant changes in pre-service teachers’ teaching efficacy as well as representation, content, evaluation, and curriculum knowledge. However, no statistically significant changes were found in pre-service teachers’ knowledge of teaching methods and students. For the qualitative investigation, eight pre-service teachers participated in semi-structured interviews. Findings showed that experiences in the methods course, such as development of lesson plans, reflections on their own micro-teaching, and observation of peer teaching, influence pre-service teachers’teaching efficacy. The experience of developing teaching materials helped pre-service teachers enhance representation knowledge. In addition, the experiences of analyzing the 7th National Curriculum helped pre-service teachers gain content and curriculum knowledge, while their experience of developing formative evaluations contributed to their increased evaluation knowledge. Results of the study implied the need for the provision of diverse educational opportunities that can provide varied hands-on experiences to pre-service teachers in such domains as curriculum development as well as preparation and implementation of actual lessons.

The purpose of this study is to examine pedagogical content knowledge of preschool teachers in social studies. To achieve this purpose, a total of forty-nine participant observations and in-depth interviews were conducted in addition to collection of documents. Three teachers teaching four-year-old children at a daycare center and one teacher teaching five-year-old children at a kindergarten participated. Data analysis suggests that four pedagogical domains contribute to effective social studies teaching: content knowledge of social studies, knowledge of children, general pedagogical knowledge, and social and cultural knowledge. With regard to content knowledge of social studies for young children, the content of executed social studies was much more than one of the planned by teachers in its amount and categories. So, teachers should consider null curriculum. Regarding general pedagogical knowledge, the teachers used the class-control skills for more effective class-control. In regard to the knowledge of children, the teachers considered misconceptions and unique conditions of each individual of child in executing the activities of the social studies. Regarding social and cultural knowledge, the teachers considered social factor as other class children, the director of the daycare center or the kindergarten, and the parents of the children and cultural factor as English. So, the components of pedagogical content knowledge in social studies for young children are four knowledge, and good teachers would know well about all the areas of social studies pedagogical content knowledge.