Earticle

본 연구는 경기도교육연구원에서 제공하는 경기교육종단연구 자료(GEPS)중 6차(2016년)자 료를 활용하여 교사의 학교 의사결정에 대한 영향력과 학생의 학교 만족도와의 관계를 분석 하였다. 본 연구의 분석 결과에 따르면, 교사들은 학교 의사결정에 대한 영향력에 대하여 ‘보 통’수준의 영향력을 행사한다고 인식하고 있었으며, 교수학습, 학교정책, 학교행정 영역 순으 로 영향력을 많이 발휘한다고 인식하였다. 학교 수준에서 교사의 의사결정 영향력의 정도와 학생의 만족도를 살펴본 결과, 전반적으로 학교 수준에서 교사의 학교 의사결정 영향력의 증 가는 학생의 학교 만족도의 증가로 이어지고 있었다. 구체적으로 세 영역과 학생의 학교 만 족도와의 관계를 살펴본 결과, 학교 수준에서 교수학습 및 학교정책에 대한 의사결정 영향력 의 증가는 학생의 학교 만족도의 증가로 이어진 반면, 학교행정 영역에 대한 의사결정 영향 력과 학생의 학교 만족도와의 관계에는 통계적으로 유의미한 관계가 발견되지 않았다. 이러 한 연구 결과는 교사의 학교 의사결정 영향력과 학생의 만족도를 살펴보았다는 점에서 시사 점을 가지고 있으며, 이에 따른 연구 결과 및 시사점을 함께 제시하였다.

The purpose of this study is to analyze the relationship between teachers' influence on school-level decision-making and students' school satisfaction, utilizing the sixth wave of data from the Gyeonggi Education Panel Study(GEPS). In this study, teachers' influence on school-level decision-making was measured at the school level using the mean of teachers' influence within schools. School-level decisions were defined based on prior research and categorized into three decision domains: instructional, school policies, and school administration decisions. Students' school satisfaction was measured in terms of satisfaction with academic development and overall school life and counseling. The study finds that teachers perceived their influence on school-level decision-making as 'moderate.' Teachers' influence on instructional decisions was higher than that in other domains, followed by school policies and school administration decisions. In general, when teachers have more influence on school-level decisions, students reported higher school satisfaction. However, this study finds that an increase in teachers' influence on instructional and school policy decision was positively associated with students' school satisfaction, while there was no statistically significant relationship between teachers' influence on school administration decisions and students' school satisfaction. These findings have implications for understanding the relationship between teachers' influence on school-level decisions and students' satisfaction, a topic that prior studies have barely analyzed.

교사가 교육개혁을 국가의 의도와 다르게 실행하는 까닭은 교사의 의지나 능력이 부족해서 가 아니라 정책에 대해 나름의 해석을 만들고 그에 따라 실천하기 때문일 수 있다. 본 연구의 목적은 의미-만들기 이론에 기반하여 고교학점제라는 교육개혁 정책에 대해 교사가 형성하는 해석의 다양성과 복잡성을 드러내는 데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 고교학점제 선도학교 근무 경험이 있는 6명의 교사를 대상으로 이들이 고교학점제를 어떻게 해석하며, 이들의 해석 에 어떤 요인들이 관련되는지를 탐색하였다. 분석 결과, 고교학점제라는 동일한 정책에 대한 교 사들의 해석은 각 교사의 ‘개인적 해석 틀’, ‘사회적‧조직적 맥락’에 따라 동의, 수용, 저항, 거부 등으로 조금씩 다르게 나타났다. ‘개인적 해석 틀’ 측면에서, 고교학점제가 교사의 전문적 자기- 이해 및 주관적 교육이론에 부합한다고 여기는 교사일수록 그 실행에 더 많은 기대와 열정을 보였다. ‘사회적‧조직적 맥락’ 측면에서는 수업 공유가 활발하고 교사의 수업 활동을 적극적으 로 지원하는 환경에 있는 교사일수록 고교학점제를 자신이 원하는 방향으로 운영해 나가며 교 사로서 자율성을 발휘하는 것으로 나타났다. 자신이 원하지 않는 수업을 떠맡게 된 교사들은 고교학점제에 부정적인 반응을 보였다. 교사들의 고교학점제 해석에 있어서 관련 ‘정책 문서’는 별다른 영향력이 없었으며, 이 점은 선행연구에서 살펴본 의미-만들기 과정과는 다소 다른 양상 이었다. 교사들은 고교학점제를 어떻게 하면 본인이 처한 상황에 알맞게 해낼 수 있을지에 더 관심을 두었으며, 이 때문에 추진 배경, 방향 등이 수록된 정책 문서에는 큰 관심을 두지 않았 다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 교육정책 설계와 실행에 대한 시사점을 논의하였다.

Drawing on sense-making theory, this study aims to reveal the diversity and complexity of teachers' interpretations of the educational policy called ‘high school credit system.’ Through interviews with six teachers who have worked in leading schools of credit system, the study investigated how they interpreted the policy and what sense-making factors influenced their interpretations. The analysis revealed that their interpretations of the same policy varied depending on their ‘personal interpretative framework’ and ‘social and organizational contexts’, resulting in four distinct categories: agreement, acceptance, resistance, and refusal. Concerning ‘personal interpretative framework’, teachers who found the policy in accord with their professional self-understanding and subjective educational theory demonstrated greater enthusiasm for implementation. Regarding ‘social and organizational contexts’, participants from schools where teachers actively made their classes public and received ample support were more able to autonomously implement the policy in the way they found desirable. However, teachers who were assigned unexpected or unwanted classes expressed skepticism toward the policy. Unlike previous studies, our findings showed that policy documents did not significantly impact teachers' interpretations. Teachers paid little attention to the policy documents, which emphasized policy rationale, as they prioritized adapting the policy to their context rather than rigidly adhering to its intention. Considering these findings, this study discusses implications for educational policy design and implementation.

본 연구는 Sutherland (1947)의 차별접촉이론을 중심으로 단위 초등학교 학교폭력이 인접한 중학교의 학교폭력과 어떠한 관계가 있는지를 탐색함으로써, 학교 외부 환경이 학교폭력에 미치는 영향에 대한 개념적 확장을 도모하였다. 이를 위해 2018-2019년 기준 경기도 내 451개 의 중학교-초등학교 매칭 표본을 대상으로 하여 지역과 단위학교 층위를 고려한 2수준 다층 모형(multi-level model)과 이원고정효과모형(two-way fixed effect model)을 적용하여 분석하 였다. 연구 결과, 중학교의 학교폭력 심의 건수가 인접 초등학교 학교폭력 심의 건수에 통계 적으로 유의한 영향을 미친다는 것을 확인하였다. 이를 바탕으로 도출해낸 정책적 시사점은 다음과 같다. 첫째, 학구 단위의 초·중등학교 공동 학교폭력 예방 교육을 실시할 필요가 있다. 둘째, 상급학교와의 공동 통학로 주변 안전 관리를 위해 인근 초·중등학교가 함께하는 학부모 폴리스, 학교지킴이 활동 등의 실제적인 방안이 필요하다. 셋째, 상급학교 학생이 가해학생, 하급학교 학생이 피해학생일 경우, 가해학생에 대한 조치에 가중치를 부여할 필요가 있다. 본 연구는 학교폭력에 영향을 미치는 환경적 요인 중 학교 밖 환경에 있어서 기존에 범주 화된 요인들에서 벗어나, 인접 상급학교의 학교폭력이 미치는 영향력을 확인함으로써 학교 밖 환경의 범주를 확장하였다는 점에서 의의를 갖는다.

The purpose of this study is to derive implications for establishing measures to prevent school violence through a conceptual expansion of the effect of the external environment of the school on school violence by exploring the relationship between unit elementary school violence and adjacent middle school violence. The study found that the number of school violence in middle schools had a statistically significant effect on the number of school violence in neighboring elementary schools, using a multilevel model, a semester-by-semester analysis, a year-by-year analysis, and a binary fixed effects model. The policy implications are as follows. First, it is necessary to conduct joint prevention education of violence for elementary and middle schools at the district level. Second, it is necessary to take practical measures such as parent police and school guard activities with neighboring elementary and middle schools to manage safety around shared school routes with upper schools. Third, when a case of school violence involves an upper school student as the perpetrator and a lower school student as the victim, it is necessary to give more weight to measures against the perpetrator. The significance of this study is that it expands the category of out-of-school environment by checking the influence of school violence in neighboring upper schools, which is different from the previously categorized factors in the out-of-school environment among environmental factors affecting school violence.

본 연구는 현직교육이 지닌 문제를 극복할 수 있는 효과적 방안인 대학원 특별연수 경험에 따른 발달기 초등교사의 전문적 자본 축적 양상을 탐색하고자 한다. 연구 목적 달성을 위해 K대학교 대학원 특별연수 2년 차 발달기 초등교사 8명을 대상으로 면담을 진행하였다. 연구 결과, 대학원 특별연수 이전 발달기 초등교사가 지닌 전문적 자본은 다음과 같다. 첫째, 인적 자본으로써 학생을 도울 역량과 다양한 교수·학습을 활용하기 위해 능동적으로 탐색하는 능 력은 있으나 동료를 돕기에는 부족한 것으로 나타났다. 둘째, 사회적 자본으로써 동학년 중심 의 한정된 협력 관계망 속에서 감정적 지지 정도의 협력을 하고 있었다. 셋째, 교육과정보다 교사로서의 판단을 우선시하나 성찰 경험은 부족했다. 대학원 특별연수 과정을 통해 발달기 초등교사가 경험한 전문적 자본의 변화는 다음과 같다. 첫째, 인적 자본으로써 이론적 탐색을 통해 안목을 넓히고 연구를 통해 전문성을 신장하는 방법을 깨달았다. 둘째, 협력의 강도가 세졌으며, 사회적 관계망이 넓어졌다고 인식했다. 셋째, 의사결정적 자본의 축적으로 연구자 로서 자율적 판단 능력은 부족하나 교육에 대해 충분한 성찰 경험을 통한 실천적 지식 형성 을 확인할 수 있었다. 본 연구결과를 중심으로 한 논의점은 첫째, 대학원 특별연수는 발달기 초등교사의 사회적 자본 축적에 많은 도움을 줄 수 있다. 둘째, 대학원 특별연수 과정은 교사 의 생애발달 특징인 조로(早老)현상에 대한 대처방안이 될 수 있다.

This study aims to explore the aspects of professional capital accumulation of elementary school teachers in the developmental period according to their experience in special graduate training, which is an effective way to overcome the problems of current education. In order to achieve the purpose of the study, interviews were conducted with 8 elementary school teachers in the second year of special training in the graduate school of K University. As a result of the study, the professional capital of elementary school teachers in the developmental period before the special training of the graduate school is as follows. First, it was found that as human capital the ability to help students and to actively search to utilize various teaching and learning were enough, but to help colleagues was insufficient. Second, as social capital, the level of cooperation was achieved in the limited cooperative network centered on the same grade. Third, as a decision-making capital, judgment as a teacher was prioritized over the curriculum, but the experience of reflection was insufficient. The changes in professional capital experienced through the special graduate school training course are as follows. First, as human capital, they realized how to broaden their perspective through theoretical search and enhance expertise through research. Second, it was recognized that the intensity of cooperation had increased, and the social network had expanded. Third, as a decision-making capital, the ability to make autonomous judgments was insufficient as a researcher, but the formation of practical knowledge was confirmed through sufficient reflection experience on education. The discussion point centered on the results of this study is, first, that special graduate training can greatly help elementary school teachers in their developmental period to accumulate social capital. Second, the special graduate training course can be a way to cope with the ‘geromorphism’ as a teacher, which is a characteristic of teachers' life development.

본 연구의 목적은 교무회의의 운영 실태를 살펴보고, 민주적 의사결정을 저해하는 요인들 을 파악하여 교무회의의 민주적 운영 및 의사결정을 위한 개선 방안을 모색하는 것이다. 이 러한 연구 목적을 달성하기 위해 본 연구에서는 전라북도 전주시에 소재한 ○○초등학교에서 3년 이상 근무하고 있는 4명의 교사들을 대상으로 면담을 실시하였다. 면담 결과가 시사하는 바는 다음과 같다. 먼저, 학교장을 대상으로 하는 인식 및 역할 개선을 위한 연수 확대가 필 요하다. 둘째, 교사의 인식과 교직 문화 개선 및 실질적인 공동체 형성을 위한 노력을 확대해 야 한다. 셋째, 교무회의의 역할과 기능을 강화할 필요가 있다. 넷째, 성숙한 토론문화 형성을 위해 교무회의 운영 관련 매뉴얼 개발 보급, 학교컨설팅을 통한 지원, 그리고 경력단계별 리 더십 연수 프로그램 및 중견 교사를 위한 리더십 프로그램 운영 등 민주적 학교 운영을 위한 리더십 역량강화를 위한 지원이 필요하다. 끝으로, 교무회의 개회 시기 및 공간에 대한 조정 및 정비가 필요하다.

The purpose of the study is to analyze the operation of the faculty meeting, find problems which hinder democratic decision-making, and suggest better ways for democratic operation and decision-making at the faculty meeting. For the purpose of the study, the researcher interviewed 4 teachers, who had worked for at least three years at Jeonju ○○ Elementary School, Jeonju, Jeollabuk-do Province. The results of the study suggest that in-service training programs for principals need to be expanded to change their perception and role for the faculty meeting. Second, teachers also need to take programs for changing their mindsets, and try to change roles and promote formation of community. Third, the role and function of the faculty meeting needs to be expanded to break away the perfunctory operation of the faculty meeting. Fourth, for fostering the culture of debating or discussing, the office of education or Department of Education needs to publish and distribute manuals or handbooks for the faculty meeting, supports schools through consultings, and provide various leadership programs based on career levels to build leadership capacities for democratic operation of schools. Finally, the time and place for the faculty meeting need to be changed and adjusted for more effective and democratic operation of the faculty meeting.

교육부는 2021년 학교 현장 변화에 유연하게 대응하는 미래 교원을 길러내기 위한 방안으 로 ‘학교현장실습학기제’ 전면 도입을 추진하였고, 이후 국내 여러 교원양성기관에서 실습학 기제를 시범 운영하고 있다. 이 연구는 서울 지역 내에서 처음으로 학교현장실습학기제를 시 범 운영한 실습학기제 운영 모형이 어떻게 개발되었는지, 운영 과정에서 실습생이 어떠한 경 험을 하였는지를 살펴보기 위하여 실행연구의 방법을 활용하였다. 기존 4주 교육실습의 문제 를 분석하고, 실습학기제 운영 모형을 개발하여 적용하고, 그 결과를 비판적으로 성찰한 결과 를 토대로 이후 내실있는 실습학기제 운영을 위한 개선 과제를 도출하였다.

The Ministry of Education promoted the 'school practicum semester system' in 2021 as a way to train future teachers. Since then, several teacher education institutions in Korea have been piloting the semester program. This study utilized the method of action research to understand how the school practicum semester system operational model was developed at H University and the experiences of trainees. For this purpose, data related to the operation of the school practicum semester and data from observations and interviews with trainees were collected and analyzed. Through the research, we identified the learning, growth, and difficulties of the trainees. Based on these findings, we suggested issues that need to be addressed and improved for the successful operation of the school practicum semester.

본 연구는 지방분권 강화라는 환경과 미래교육의 관점에서 자유학기제의 비전을 중심으로 자유학기제의 발전 방안의 전략 탐색을 목적으로 수행되었다. 이를 위해 델파이를 실시하였 고, 델파이 조사 결과를 바탕으로 발전방안의 전략을 도출하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 자유학기제를 반영한 중학교 교육과정 모형이 개발되어야 하고, 지역사회 특성에 기반 한 학생의 선택권과 학습기회가 보장되어야 한다. 둘째, 자유학기제가 학교 현장에 성공적으 로 안착하고 학생과 학부모의 적극적인 참여와 지지를 유도해내기 위해선 고교 교육과정과의 연계를 반드시 고려해야 한다. 셋째, 교육과정 성취기준을 통한 평가방식의 다양화와 피드백 을 강화해야 한다. 넷째, 학부모가 정책을 이해할 수 있는 참여의 채널을 확보하고, 이를 강 화하기 위한 다양한 노력들이 요구된다. 마지막으로, 창의적 체험 활동 영역과의 통합 관련 가능성과 타당성 및 유익성 등을 심층적으로 검토하여 기존 창의적 체험활동과 자유학기 활 동의 중복 문제를 개선한다.

This study was conducted for the purpose of exploring the strategy for the development of the free semester system, focusing on the vision of the free semester system from the perspective of the environment of strengthening decentralization and future education. To achieve this purpose,, Delphi was conducted, and a strategy for development was derived based on the results of the Delphi survey. The results of the study are as follows: First, a middle school curriculum model reflecting the free-semester system should be developed, and students' choices and learning opportunities based on the characteristics of the community should be guaranteed. Second, in order for the free-semester system to be successfully established in the school field and to induce active participation and support from students and parents, it is imperative to consider its linkage with the high school curriculum. Third, diversification of evaluation methods and feedback through curriculum achievement standards should be strengthened. Fourth, various efforts are required to secure and strengthen channels of participation for parents to understand policies. Finally, the feasibility and benefits of integration with the creative experience activity area will be examined in depth to improve the problem of duplication of existing creative experience activities and free semester activities.

본 연구는 코로나19와 같은 급격한 교육환경 변화 상황에서 의학교육 테크놀로지를 적극적 으로 활용하게 된 의과대학 교수들의 테크놀로지 수용 정도와 수용 현황을 파악하고, 교육 관련 테크놀로지에 대한 태도, 행동의도, 실제 사용 정도에 영향을 미치는 요인들을 파악하기 위해 실시되었다. 이를 위해 기술수용모델인 UTAUT에서 제시하는 수행기대, 노력기대, 사회 적 영향, 촉진조건 및 인구통계학적 변인에 따라 행동의도와 사용증가에 어떠한 차이가 있는 지를 탐색하였다. 연구 참여에 동의한 임상교수 52명, 기초교수 18명 총 70명의 교원을 대상 으로 표준절차에 따라 번안한 UTAUT 검사지를 활용하여 설문을 실시하였다. 코로나19 초기, 의학교육 테크놀로지 사용이 유의하게 증가하였으며, 평균 242,500원의 테크놀로지 구매비용 이 발생하였다. 의학교육 테크놀로지의 수용 정도를 살펴본 결과, 소속, 근무연한, 테크놀로지 사용개수, 새롭게 설치/구매한 프로그램 여부에 따라 UTAUT 요소 간에 유의한 차이가 있었 다. UTAUT 투입요인 중 행동의도에 영향을 미치는 것은 촉진조건과 수행기대로 약 54%의 설명력을 가졌으며, 사용증가에 영향을 미치는 것은 행동의도로 약 10%의 설명력을 가졌다. 결론적으로 의과대학 교수의 적극적인 의학교육 테크놀로지 수용을 촉진하기 위해서는 촉진 조건에 해당되는 대학 내 테크놀로지 서비스와 인적지원이 확대되어야 하며, 테크놀로지 사 용이 학생교육 및 기타 업무 향상에 도움이 되도록 지속적인 교육 및 홍보 전략이 함께 진행 되어야 한다. 또한 교수별 특성을 고려한 수용전략의 마련이 요구되며 다양한 테크놀로지를 활용할 수 있는 대학 차원의 조직적, 시스템적 지원이 요구된다.

This study was conducted to assess the extent of technology adoption and its current status among medical school professors who have actively embraced medical education technology in situations of rapid educational environment change, such as COVID-19. It aimed to explore the factors influencing attitudes, behavioral intentions, and actual usage of educational technology. To achieve this, the study used the Technology Acceptance Model (UTAUT), which examines how behavioral intentions and usage differ based on performance expectations, effort expectations, social influence, facilitating conditions, and demographic variables. The study was conducted using the standard UTAUT questionnaire, with 70 faculty members participating, including 52 clinical professors and 18 basic science professors. During the early stages of COVID-19, there was a significant increase in the use and purchase of medical education technology, with 44.3% of respondents utilizing seven or more programs. The acceptance level of medical education technology varied significantly based on factors such as affiliation, years of service, the number of technologies used, and the acquisition of new programs. Among the UTAUT factors, facilitating conditions and performance expectations had a significant influence on behavioral intentions, explaining approximately 54% of the variance, while behavioral intentions had a 10% explanatory power on usage increase. In conclusion, to promote the active adoption of medical education technology by medical school professors, universities should expand technology services and provide personnel support in alignment with facilitating conditions. Continuous education and promotional strategies should be implemented to ensure that technology usage contributes to student education and overall job enhancement. Additionally, tailored adoption strategies considering individual professor characteristics are required, and universities need to provide organizational and systemic support for the utilization of various technologies.

본 연구는 교육대학교 초임 교수의 수업 경험을 내러티브 탐구를 활용하여 분석한 것이다. 이 연구의 참여자는 A 교육대학교에 임용되고 한 학기 수업을 마친 초임 교수이자 이 연구 의 공동연구자인 조재성 교수이며, 연구의 자료는 주 연구자와 공동연구자 사이의 다섯 차례 에 걸친 심층 면담을 통해 수집되었다. 자료 분석의 결과 초임 교수 조재성은 연구를 중요시 했던 반면 수업에 대해서는 안이한 자세와 함께 대학 수업은 강의가 중심이 되어야 한다는 고정관념으로 첫 학기를 맞이하였으며, 그렇게 시작한 수업에서 신체적 어려움과 학생들의 부정적 피드백이라는 문제를 겪게 되었다. 이러한 문제들은 그가 수업에 대해 성찰하는 계기 가 되었으며, 새로운 교수법과 수업 전략을 모색하고 시도해 보는 일련의 과정을 통해 교육 대학교에서의 수업과 교육대학교 교수로서 자신의 정체성을 새롭게 인식하는 경험을 하고 있 었다. 본 연구의 결과를 토대로 초임 교수들이 수업의 중요성을 인식하지 못하고 있는 현상, 수 업 경험이 초임 교수에게 교수자로서의 성장을 가져다준 점, 문제의 인식과 성찰을 통해 성 장이 이루어진다는 측면, 그리고 대학의 조직적 요소가 교수 개인의 수업 인식에 영향을 주 고 있다는 점 등을 논의하였다. 더불어 논의의 결과를 바탕으로 초임 교수의 수업 적응과 개 선을 돕기 위한 대학 차원의 노력과 지원 방안을 제시하고, 초임 교수의 수업 경험에 대한 이해를 넓히기 위한 후속 연구의 필요성과 방향을 제안하였다.

This study is a narrative inquiry into the teaching experiences of a novice professor at a National University of Education. The participant, Professor Jae-seong Jo, a newly appointed faculty at A National University of Education who had just completed one semester of teaching, was also a co-researcher in the study. Data were collected through extensive interviews on five separate occasions, and their analysis results revealed that Professor Jo initially held a fixed mindset, emphasizing research over teaching and believing that university teaching should be lecture-centered. However, this approach brought him physical challenges and negative student feedback. Theses issues promoted him to engage in self-reflection, leading him to explore and experiment with new teaching methods and strategies. Through this process, Professor Jo came to perceive the importance of teaching and redefine his identity as an educator at National University of Education. Based on these findings, the study discussed on several aspects regarding teaching at the university, which includes the lack of awareness of the importance of teaching among novice professors, the role of teaching experiences in their professional growth, the notion that growth occurs through problem recognition and reflection, and the impact of organizational factors within the university on faculty members’ perceptions of teaching. Furthermore, the study proposed university-level efforts and support mechanisms to assist novice professors in adapting to and improving their teaching practices. It also suggested the need for further research and its directions to expand understanding of novice professors’ teaching experiences.

독일 프랑크푸르트학파 3세대를 대표하는 Axel Honneth에 따르면 한 개인이 완전한 자기 정체성을 갖는 일은 오직 자신이 지닌 속성과 특성이 사회적 상호작용 상대자의 격려와 지지 를 받을 때 가능하다. 서로를 향한 인정이 선행되지 않은 상태에서 우리는 서로의 인격과 정 체성에 무관심하며, 상대방을 도구적 이해 관계에 따른 기계적이고 기능적인 상호작용 대상 으로 바라보게 된다. 우리는 그동안 인간을 “인격체”로 지각하는 것을 단순하게 취급해왔다. 여기에는 ‘인정’이 전제되어야 한다. 인간이 고유한 인격체로서 타인과 역동적으로 의사소통 하며 스스로 정체성을 실현해나가는 전인적 성장과 발달을 꾀하기 위해선 개인들 간에 ‘상호 인정’의 관계가 형성되어야 하며, 이를 위한 인식론적․방법론적․교육적 접근이 필요하다. 본 연구는 Honneth의 세 가지 인정 개념인 사랑, 권리, 연대를 사회적 지지에 매개하여 학교 교실 내 주요 사회적 관계인 학생-학생, 학생-교사 간의 상호인정 관계를 구축하기 위한 상호 인정 교육개념을 도출하고자 한다. 따라서 현상학적 연구의 구조하에서 Honneth의 사랑, 권 리, 연대를 체계적 문헌 고찰의 방법으로 사회적 지지와 개념적으로 연결 가능한지 분석하였 다. 그 결과, 사회적 지지는 ‘인정’의 또 다른 표현이며 긍정적 자기 인식에 있어 타인과 긍정 적으로 상호작용하는 방식으로 상호인정 교육의 개념 안에서 학생의 긍정적 자기 인식을 촉 진하는 학생과 학생, 학생과 교사 간 인정의 실천적 행위로 기능한다. 이러한 상호인정교육은 관계, 수업, 학급이라는 세 가지 차원은 사랑, 권리, 연대를 각각 정서적 지지, 정보적/물질적 지지, 평가적 지지에 매개하여 학생과 교사라는 초등학교 학급 내 주체들의 ‘의지’에 의해 실 천되며, 개념적으로 자신감, 자존감, 자부심이라는 긍정적 자기 관계를 형성한다.

According to Axel Honneth, a representative figure of the third generation of the Frankfurt School in Germany, an individual can achieve a complete sense of identity only when their attributes and characteristics are encouraged and supported by social interaction partners. Without prior recognition towards each other, we become indifferent to each other's personality and identity, viewing the other person as a mechanical and functional interaction target in instrumental understanding relationships. We have often treated the perception of the human as a "personality" issue simplistically. Recognition must be needed. In order for individuals to dynamically communicate with others as unique personalities and to realize their identity in the process of holistic growth and development, a relationship of 'mutual recognition' must be formed among individuals, and an epistemological and methodological educational approach is necessary for this purpose. This study aims to form concept of mutual recognition education to establish a relationship of mutual recognition between students and students, as well as between students and teachers, which are the key social relationships in the classroom, by mediating the three recognition concepts of love, rights, and solidarity proposed by Honneth through social support. Therefore, within the phenomenological research, an analysis was conducted to determine whether Honneth's concepts of love, rights, and solidarity are systematically connected to social support through a systematic review. As a result, social support is another expression of 'recognition' and functions as a practical act of recognition in the concept of mutual recognition education by promoting positive self-perception in students through positive interaction with others in the context of positive self--recognition. This mutual recognition education is practiced by the 'will' of the subjects in the elementary school classroom, namely students and teachers, mediating emotional support, informational/instrumental support, and Appraisal support, which correspond to love, rights, and solidarity respectively in three dimensions of interpersonal relationship, learning activities, and classroom community. Conceptually, it forms positive self-recognition such as self-confidence, self-respect, and self-esteem.

본 연구는 비교교육 관점에서 한국과 핀란드 중학교 교사의 효능감에 영향을 미치는 요인 을 비교 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위하여 랜덤포레스트 및 더미변수최소자승 회귀분석 (LSDV 모형)을 활용하여 교사효능감에 영향을 미칠 수 있는 다양한 변수들을 종합적으로 탐 색하였다. 아울러 해당 변수들이 한국과 핀란드의 국가적 맥락에 상관없이 공통적 요인인지, 혹은 각 국가의 고유한 특성인지를 살펴 개별 국가의 교원 정책에 관한 정책적 시사점을 도 출하고자 하였다. 한국과 핀란드를 대상으로 교사효능감에 영향을 미치는 요인을 비교 분석 한 결과, 교수활동, 설명의 명확성, 수업 자율성에 대한 만족도 등과 같은 요인이 교사효능감 에 영향을 미치는 공통적인 요인임을 확인하였다. 아울러 교사효능감의 모든 하위영역에서 국가별로 고유하게 나타나는 관련요인이 존재함을 확인하였다. 한국의 경우 학교의 팀 혁신 성이, 핀란드의 경우 다문화 수업의 효능감과 교직만족도가 해당 국가의 고유한 관련요인이 었다. 이런 결과를 토대로 본 연구에서는 교사효능감 관련요인이 국가별 맥락성과 고유성이 존재한다는 점에서 개별 국가의 맥락과 특성을 고려한 정책차용적 관점과 더불어 개별 국가 의 고유한 특성을 적극적으로 반영한 교원정책의 수립을 적극적으로 모색하는 것이 필요하다 는 점을 제언하였다.

This study aims to conduct a comparative analysis of the determinants influencing the self-efficacy of teachers in South Korea and Finland from a comparative education perspective. To achieve this, we employed Random Forest and Least Squares Dummy Variable (LSDV) regression analysis to comprehensively explore various variables that could impact teachers’ self-efficacy. Additionally, we sought to examine whether these variables were common factors across both countries or unique to each nation's context, in order to derive policy implications. The comparative analysis of the factors influencing teachers’ self-efficacy in South Korea and Finland revealed that factors such as instructional activities, clarity of explanations, and satisfaction with instructional autonomy were common factors enhancing teacher self-efficacy. Furthermore, we identified unique factors influencing teacher self-efficacy in each country. In the case of South Korea, team innovativeness within schools was a distinctive factor, while in Finland, the self-efficacy related to multicultural teaching and overall job satisfaction were specific influences. Based on these findings, this study suggests that within the South Korean context, policies aimed at promoting teacher expertise in instructional activities, instructional autonomy, and school-based team innovation are essential, and emphasizes the need to enhance the reciprocal relationship between these influential factors in teacher professional development policies.

이 연구는 특수교사의 실천 행위 연구에 함의된 실천 행위의 의미를 프레이리의 프락시스 관점에서 재해석하고자 했다. 이를 위해 2010년부터 지금까지 이뤄진 ‘특수교사’, ‘실천적 지 식’, ‘성찰’, ‘반성’, ‘행위’, ‘경험’, ‘인식’ 등의 키워드를 조합하여 299개의 문헌을 선정했고, 해 당 문헌의 발행연도, 연구자 유형, 연구주제, 연구대상, 연구방법 등의 연구 동향을 살펴보았 다. 다음으로 해당 논문에 대한 질적 내용분석을 통해 프락시스의 맥락, 주체, 과정 및 결과 라는 범주를 구성하였다. 범주에 따른 분석 결과, 특수교사는 선행연구만으로 해결할 수 없는 다양한 문제상황과 도전의 맥락 속에서 지식의 전달자를 넘어 지식의 생산자로서, 그리고 학 생, 학부모와의 관계만이 아니라 조직, 문화, 정책에 대한 주체로 자신을 자리매김하고 있었 다. 또한 특수교사는 문제 제기, 능동적 참여 및 연대의 과정을 통해 성찰, 현실 문제의 개선, 공동 창조라는 프락시스의 결과를 보여주었다. 이 연구 결과는 종래 엘바즈(Elbaz) 관점에서 분석한 실천 행위 연구와 달리 특수교사의 프락시스가 단지 교실에만 갇힌 게 아니라 보다 넓은 특수교육 현장으로 확장되었음을 보여주었고, 문제해결의 주체로서 전문가보다 특수교 사 자신을 앞세웠음을 확인할 수 있었으며, 특수교사의 프락시스가 공동체 안의 상호작용을 통해 전개됨을 새롭게 드러내었다. 이 연구에서 도출한 결론은 향후 특수교사의 전문성 개발 에도 시사점을 제공한다.

This study attempted to reinterpret the practical actions implied in the study of special education teachers' practical actions from the perspective of Freire's praxis. For this purpose, 299 documents were selected by combining keywords such as 'special teacher', 'practical knowledge', 'reflection', 'reflection', 'action', 'experience', and 'perception' from 2010 to present. We looked at general trends such as publication year of the relevant literature, type of researcher, research topic, research subjects, and research method. Next, the categories of context, subject, process, and result of praxis were inferred through qualitative content analysis. As a result of analysis according to category, special education teachers go beyond being transmitters of knowledge and act as producers of knowledge in the context of various problem situations and challenges that cannot be solved through prior research alone, and are involved not only in relationships with students and parents, but also in organizations, culture, and policies. He was positioning himself as a subject. In addition, special education teachers showed the results of the praxis of reflection, improvement of real problems, and co-creation through the process of raising problems, active participation, and solidarity. In this way, the special education teacher's praxis derived from the literature analysis, unlike the conventional practice behavior research analyzed from Elbaz's perspective, showed that the special education teacher's praxis was not confined to the classroom but was expanded to a wider special education field, and problem solving It was confirmed that the special education teacher himself was prioritized over the experts as the subject of , and it was newly revealed that the special education teacher's praxis was developed through interaction within the community. The conclusions drawn from this study provide implications for future professional development of special education teachers.

본 연구는 다양한 세대가 공존하는 교직사회 내 세대갈등에 주목하여 교원 간 세대갈등에 대한 초등학교 교원의 인식을 분석하였다. 인식 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, X 세대 및 M세대 교원이 세대갈등을 많이 경험한 것으로 나타났는데, 이는 학교 내에서 보직을 수행하는 중추적인 위치에 있기 때문이었다. 또한 주로 행정업무 및 복무에서 세대갈등이 많 이 발생하였는데, 이는 교실이라는 공간을 넘어 동료교원들과의 만남과 대화가 필요한 영역 이기 때문이었다. 둘째, 세대갈등 원인에서는 전반적으로 교사 개인의 특성, 교직관의 차이가 주로 언급되었는데, 고연령 세대일수록 교사 개인의 차원으로, 저연령 세대일수록 학교구조 및 문화의 차원으로 바라보고 있었다. 셋째, 교원들은 세대갈등이 발생하였을 때 ‘조용히 참 고 넘어가기’ 방식을 가장 많이 활용하였다. 주목할만한 점은 베이비부머세대의 경우 ‘이해하 고 받아들이기’ 방식이 가장 많은 반면, 이외 세대 교원은 주로 ‘조용히 참고 넘어가기’ 방식 을 가장 많이 택하였다는 점이다. 본 연구는 교원 간 세대갈등에 대한 초등교원의 인식을 분 석함으로써 교직사회에 대한 깊이있는 이해를 제고하고, 민주적이고 협력적인 학교문화 형성 및 교원정책 수립에 시사하는 바가 클 것으로 기대된다.

This study analyzed elementary school teachers' perceptions of generational conflict between teachers by paying attention to generational conflicts in a teaching society where various generations coexist. The results of the analysis are summarized as follows. First, it was found that Generation X and M teachers experienced a lot of generational conflicts because they were in a pivotal position to perform headteachers in schools. In addition, there were many generational conflicts, mainly in administrative work and service, because both are areas that requires meeting and conversation with fellow teachers beyond the space of classrooms. Second, differences in individual characteristics and teaching views were mainly mentioned in the causes of generational conflict, with the older generation looking at the individual level of teachers and the younger generation looking at the school structure and culture level. Third, teachers most often used the ‘quietly bear with it’ method when generational conflicts occurred. It is noteworthy that in the case of the baby boomers, the most common method of "understanding and accepting" was taken, while other generations of teachers mainly chose the ‘quietly bear with it.’ This study is expected to enhance an in-depth understanding of the teaching society, and have great implications for forming a democratic and cooperative school culture and establishing teacher policies.