Earticle

본 연구는 2010년부터 2020년까지의 예비교사들이 지향하는 교사상 기술 내용을 통해 이들 의 교사상 변화 내용을 분석하고 연구 결과를 토대로 교원양성기관 교육과정 개선에 주는 시 사점을 제시하고자 한 것이다. 연구 방법으로는 2010년대 전기와 후기로 구분하여 총 163개 의 학생들의 글쓰기를 분석하였으며, 선행 연구를 토대로 추출한 준거에 의한 분석과 언어 네트워크 분석 방법을 활용하였다. 준거에 따른 교사상 분석 결과, 예비교사의 교사상은 학생에 대한 관심이 가장 높았고, 교 사 자신의 인격에 대한 관심도가 높으며, 이어서 수업 역량에 대해 관심이 있는 것으로 나타 났다. 단, 사회변화에 대비한 교사로서의 역할에 대한 관심은 매우 낮은 것으로 드러났다. 전 반적으로 전기와 후기의 차이는 거의 나타나지 않았다. 언어 네트워크 분석 결과, 전기와 후 기 교사상 기술에서 사용하는 단어는 크게 다르지 않은 것으로 나타났고 의미연결망도 큰 차 이가 없었으나 군집을 이루는 하위 단어에서는 약간의 차이가 드러났다. 마지막으로 연구 결 과에 근거하여, 미래 사회에 대비한 교사의 소양 배양, 보다 다양하고 참신한 교사상의 배양, 예비교사들의 세대 변화에 대응한 교육과정의 제공 등의 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study is to analyze the changes in the teacher image of prospective teachers from 2010 to 2020 through the description of the teacher image, and to suggest implications for the improvement of the curriculum of the teacher training institute based on the research results. As a research method, a total of 163 journals were analyzed by dividing them into early and late 2010s, and analysis based on the criteria based on previous studies and language network analysis methods were used. As a result of the analysis of the teacher image according to the criteria, As for the teacher image of prospective teachers, it was found that interest in students was the highest, followed by the teacher's own personality, followed by teaching competency. Interest in teachers’ role in preparation for social change was found to be very low. In the analysis based on criteria, there was little difference between the early and late 2010s. As a result of language network analysis, it was found that the words used in the early and late teacher image descriptions were not significantly different, and there was no significant difference in the semantic network, but there was a slight difference in the sub-words constituting the cluster. Based on the research result, implications such as cultivating teachers' competency for the future society, cultivating a more diverse and novel teacher image, and providing a curriculum in response to the generational change of prospective teachers were presented.

본 연구는 사범대학교 학생들이 대면수업을 통해 어떤 수업관을 형성해 왔으며, COVID-19 시기 원격수업으로 수업관이 어떻게 바뀌었는지 탐색하기 위한 현상학적 질적 연구이다. 수업관의 사실적 구조를 드러내기 위해 판단중지, 현상학적 환원, 지향적 분석 등 현상학적 방 법을 활용하였다. 연구결과, 학생들은 수업이 구성주의를 지향하는 ‘활동’ 중심의 이상과 ‘입 시’를 위해 ‘답이 정해진’ 현실을 추구하는 이중성을 가진 것으로 인식하고 있었다. 수업에 활용되는 교과서에 대해서도 ‘절대적 진리’와 ‘상대적 진리’라는 이중적 인식을, 평가에 대해서는 ‘공정성’을 추구하지만 실제로는 ‘불공정’하다는 이중적 인식을 갖고 있었다. 이렇게 수업 에 내포된 각종 이중성을 완화하는 통로는 교사와의 ‘상호작용’이었다. 대면수업에서는 교사 와의 ‘친밀’한 ‘소통’과 ‘대화’를 통해 수업의 이중성이 완화되었다. 그러나 원격수업에서는 ‘상 호작용’이 ‘결여’되어 ‘방치’되었다고 느꼈고, 수업의 이중성이 극대화되었다. 원격수업 상황에 서 학생들은 수업의 현실적 측면에 더욱 집중하게 되었는데, 눈앞의 ‘입시’에 성공하기 위해서는 학교의 원격수업보다 과외나 인터넷 강의, 독학 등이 더 유리하다고 느껴 학교의 필요 성에 점점 의문을 갖게 되었다. 본 연구는 학생들이 학교 수업경험을 통해 어떤 수업관을 형 성하게 되는지를 수업의 맥락, 수업에서 지향적 대상으로 체험된 대상으로서의 교과서, 수업과 관련된 평가, 교사와 학생의 상호작용 측면에서 들여다보았다는 점과 사범대학교 학생의 수업관 형성을 위한 대안적 가능성을 모색해 보았다는 점에서 의의를 찾을 수 있다.

This study has carried out phenomenological qualitative study to explore what kind of perspective on the class students have formed through face-to-face classes and how changed during the COVID-19 period of perspective on the class due to online classes. The study tried to reveal the factual strctures of the students' perspective on the class in the Normal University using phenomenological methods such as cessation of judgment, phenomenological reduction, and oriented analysis. As a result of the study, the study participants recognized the class as an activity with duality. Duality means that classes pursue various ideals of "activity" based on constructivism, but in reality, they are activities with "set answers" for "university entrance exams." As for textbooks, they had a dual perception of 'absolute truth' or 'being necessary only in school'. As for the evaluation, they pursued 'fairness', but they had a dual perception that it was actually 'unfair'. The 'interaction' with the teacher alleviated the duality of the class. In face-to-face classes, duality was alleviated through 'intimate' 'communication' and 'conversation' with teachers. However, in online classes, 'interaction' was 'deficient' and felt 'neglected', and the duality of the class was maximized. In online class situations, students chose reality. In order to succeed in the "university entrance exam", tutoring or self-study was more advantageous than school classes. So they questioned the need for school classes. This study is meaningful in that it revealed what students experience and what view they have through face-to-face classes and online classes in terms of the context of classes, textbooks, class-related evaluations, and teacher-student interactions.

교직 입문과 적응의 단계에 있는 저경력교사가 교육실습 지도를 담당하게 되면 어떠한 경 험을 하게 될까? 이 연구는 교육실습 대용부설초등학교에 근무하는 저경력교사의 교육실습 지도 경험을 분석하고, 교육실습과 교사 발달에 대한 시사점을 찾고자 하였다. 이를 위해 대 용부설초등학교에 발령받아 1급 정교사 취득 후 교육실습 지도 경험을 한 저경력교사(교육경 력 5년 미만) 3명을 대상으로 면담을 통해 교육실습 지도의 경험과 의미를 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 저경력교사들은 교육실습 지도교사 자격을 갖추기 위해 학교 차원의 연수, 개인 차원의 자발적인 노력을 하는 것으로 나타났다. 둘째, 교육실습 지도 경험을 통해 교사공동체, 교생과의 소통과 협력으로 저경력교사들의 성장이 이루어졌다. 셋째, 교육실습을 통해 저경력교사들은 전문성 개발에 자극을 받았으며 그 배경 에는 대용부설초등학교 안에서의 교사공동체, 협력적 문화가 있었다. 이를 바탕으로 교육실습 과 교사 발달에 대한 시사점을 논의하였다.

What would be the experience of low-career teachers who are at the beginning of their teaching career and in the process of adaptation if they participate in teaching practicum instruction? The purpose of this study is to analyze the teaching practicum instruction experience of the low-career teachers in teaching practicum educational practice school to discover implications on teaching practicum instructions and the development of teachers. For this purpose, three low-career teachers who had teaching practicum instruction experiences after their official assignment as Grade 1 teachers in the said elementary school (all with less than five years of teaching experience) were interviewed to analyze their experience with teaching practicum instruction and their meanings. The key findings of this study were as follows; First, the low-career elementary school teachers were making voluntary efforts including participating in the training programs the school provided and other personal endeavors to be qualified as teaching practicum instructors. Second, with teaching practicum experiences, the low-career teachers improved, with the cooperation extended from teachers’ community and trainees. Third, the low-career teachers were motivated for further development of their expertise through teaching practicum, which was supported by the teachers’ community and a culture of cooperation in their school. The researcher discussed implications on teaching practicum and teacher development based on these findings.

이 연구의 목적은 학교장이 경험하는 스트레스의 원인과 이에 대한 대처 양상을 살펴보는 데 있다. 연구목적 달성을 위해 국내 중등학교 학교장으로부터 수집한 면담자료를 본 연구의 목적에 맞게 분석하였다. 이를 통해 드러난 주요 분석 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 학교장 스트레스의 원인은 크게 다섯 가지 항목으로 밝혀졌다. 직위에서 기인하는 고 립감과 최종 결정에 따르는 부담, 권한 약화와 관련된 인식에서 오는 스트레스가 관측되었고, 개인 차원에서의 역할갈등이나 소홀한 건강관리가 초래하는 스트레스도 발견되었다. 또, 경력 과 연령이 중요시되거나 단일하지 않은 고용형태의 구성원이 혼재된 특성을 보이는 학교 안 에서 받는 스트레스도 있는 것으로 드러났다. 이밖에 단위학교 안팎에서의 인간관계 유지에 서 학교장은 스트레스에 노출되었고, 외생충격으로 인해 추동된 변화로부터 받는 스트레스도 적지 않은 것으로 나타났다. 둘째, 학교장의 스트레스 대처는 소극적 대처와 적극적 대처로 구별되었다. 먼저, 주어진 상황에 순응하거나 타인의 행동을 개선시킬 수 있을 것이라는 기대가 비교적 높지 않을 때, 학교장은 내적으로 수용함으로써 소극적으로 대처하는 모습을 보였다. 또, 학교장은 가용한 제도적 장치를 통해 스트레스를 탈피함과 동시에, 단위학교 구성원과의 소통을 중시하거나 주요 결정사항에 있어 집단지성을 활용함으로써 대처해나가는 적극성을 드러냈다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 학교장 스트레스와 관련된 논의를 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 학교장 스트레스의 관리를 지원하기 위한 방안을 모색하는 과정에서 국외와 차별화된 국내 맥락에 관한 선제적인 이해가 동반될 필요성이 있다. 둘째, 학교장 스트레스 관리와 연 관해 현직연수의 보완이 이루어질 필요가 있다.

The purpose of this study is to explore the stressors experienced by domestic school principals and their coping strategies with it. To that end, interview data collected and used in previous studies were re-analyzed according to the purpose of this study. The Following are the major findings of this study. First, the stressors for domestic school principals turned out to be five main items. First of all, in terms of position, isolation, burden of final decision, and stress caused by perception related to authority weakness were observed, and stress caused by role conflict at the individual level or health issue was also found. In addition, there was also stress caused by the characteristics of the domestic school organization. In addition, it was found that the school principal was experiencing stress in maintaining relationships with teachers and people outside the school. Lastly, the stress experienced in the process of transforming the existing system due to exogenous shock. Second, it was found that domestic school principal’s coping strategies was classified into passive coping and active coping according to their attitudes. First, the principal responded passively by accepting it internally when there was no high expectation that he or she could adapt to a given situation or improve the behavior of others. Next, the principal showed that he or she escaped stress through available institutional devices. In addition, the principal showed signs of coping with stress by emphasizing communication with unit school members or using collective intelligence in important decisions. Based on these analysis results, the discussion on school principal’s stress was presented and implications for subsequent support planning were suggested.

본 연구는 학교의 혁신성과 교사의 혁신 행위로 규정되는 혁신적 학교풍토와 교사협력 사 이의 구조적 관계를 파악하기 위해 OECD에서 수집한 TALIS 2018 대한민국 교장(n=304)과 교사(n=5,472)의 설문 자료를 활용하여, 분석하였다. 이때, 혁신적 학교풍토의 위계성을 고려 하여, 이를 학교조직 혁신성과 동료교사 혁신성으로 구분하여 분석에 포함하였다. 또한, 교사 협력의 다양한 양상을 고려하여, 전문적 협력과 수업을 위한 교환·조정으로 그 유형을 구분하 여 분석에 활용하였다. 주요 분석기법으로는 다층구조방정식 모형을 적용하였다. 주요 연구결 과는 다음과 같다. 첫째, 혁신적 학교풍토의 두 요소 즉, 학교조직 혁신성과 동료교사 혁신성 사이에는 유의한 정적 연관관계가 학교수준에서 존재하였다. 둘째, 동료교사 혁신성은 두 유 형의 교사협력을 교사수준과 학교수준에서 모두 정적으로 유의하게 예측하였다. 셋째, 학교조 직 혁신성은 두 유형의 교사협력을 직접적으로 예측하지는 못하였으나, 동료교사 혁신성을 매개하여 두 교사협력 유형 모두에 유의한 수준의 간접효과(완전 매개효과)를 가지고 있음이 나타났다. 넷째, 학교조직 혁신성과 동료교사 혁신성 모두 수업을 위한 교환·조정보다 전문적 협력을 더 강하게 정적으로 예측하였다. 본 논문은 이상의 결과에 대한 이론적 해석 및 정책 적 시사점에 대한 논의를 제공한다.

By using TALIS 2018 Korea survey data (304 principals and 2,472 teachers) collected by OECD, this study attempted to examine the structural relationships between innovative school climate and teacher collaboration. At this time, considering the hierarchical nature of the innovative school climate, it was included in the analysis by classifying it into school organization innovation and peer teacher innovation. Given the hierarchical nature of the innovative school climate, I classified it into school organizational innovativeness and collective teacher innovativenss and used them for the analysis. In addition, considering the quality level of teacher collaboration, it was divided into professional collaboration and exchange and co-operation for teaching for the analysis. A multilevel structural equation modeling was applied as the main analysis technique. The main research results are as follows. First, a significant positive relation existed at the school level between the two elements of the innovative school climate, namely, school organizational innovativeness and collective teacher innovativeness. Second, collective teacher innovativeness predicted the two types of teacher collaboration positively at both teacher and school level. Third, school organizational innovativeness did not directly predict the two types of teacher collaboration, but it was found that it had a significant indirect effect (complete mediation effect) on both types of teacher collaboration through collective teacher innovativeness. Fourth, both school organizational innovativeness and collective teacher innovativeness predicted professional cooperation more strongly than exchange and co-operation for teaching statically. Based on the aforementioned main results, implications from the theoretical and practical dimensions were discussed in relation to school and teacher innovative performance and teacher collaboration.

이 연구는 교원양성교육 단계에서 경험한 교육내용이 교사의 교수활동에 미치는 영향력을 실증적으로 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 교원양성교육 단계의 교육내용과 수업 활용 준비도의 관계를 분석하고, 교사가 인식한 수업 활용 준비도와 교사의 교수활동 간의 관계를 분석하는 단계적 접근을 취하였다. 분석 방법은 TALIS 2018에서 제공하는 대한민국의 초·중 등 저경력 교사 데이터를 가지고 관찰하기 어려운 시간 불변의 학교고정효과를 통제하는 가 변수최소자승법에 터한 회귀분석모형을 활용하였다. 분석결과, 첫째, 초등학교와 중학교 저경 력 교사가 교원양성 교육과정 단계에서 학습하였다고 인식한 교육내용에 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 교원양성단계에서 배웠던 교육내용이 교사의 수업 활용 준비도와 통계적으로 유의한 관계를 보였는데, 이런 결과는 교과내용, 교육방법, 일반교육학 등 모든 영역에서 일 관되게 나타났다. 셋째, 교사의 수업 활용 준비도는 부분적으로 교사의 교수활동과 통계적으 로 유의한 정적 관계를 보였다. 이로써 교원양성단계에서 학습한 교육내용, 수업 활용 준비도, 교사의 교수활동이 일정한 관련성을 가질 수 있음을 확인하였다. 본 연구의 결과는 교육현장 에서 요구되는 전문적 역량을 분석하고 그 결과를 교원양성 교육과정에 적극적으로 반영하여 교원양성교육에서 예비교사들에게 다양한 교육내용을 제공하는 것이 저경력 교사의 교수활동 을 의미있게 이끌 수 있음을 시사하고 있다.

The purpose of this study is to empirically analyze the relationship between teacher training contents and teacher's teaching activities. To this end, this study examined the relatedness of learning experience in teacher training program on the readiness perceived by teachers in using the contents while teaching and the teacher's teaching activities. For the analysis, we employed the dummy variables least-squares method to control the unobserved time-invariant school fixed effect with the data of Korean elementary and middle school low-career teachers provided by the third cycle of TALIS. As a result of the analysis, we found an unignorable variation in learning experiences of prospective teachers in teacher training program for recently emphasized content, such as multicultural/multilingual education, interdisciplinary knowledge and skills, ICT-based teaching, student counseling, and class management. Next, the teacher training contents showed a statistically significant relationship with teachers' readiness. This teachers’ class readiness revealed a statistically significant positive relationship with teachers’ class practice. These results indicate that the educational experience in teacher training program are closely related to the teacher's class practice. This study conclusively suggests that it is necessary to provide various learning experiences to prospective teachers in teacher training program.

본 연구는 중·고등학교 교사들의 학교풍토, 교사의 전문적 학습공동체, 전문성 개발 관련 인 식 수준이 실제 부산광역시 학생들의 학업성취도에 어떠한 영향을 미치는지 구조적 관계를 확 인함으로써, 관련 교육제도 및 지원 방안을 모색할 수 있는 발판을 마련하는 것을 목적으로 한 다. 이에 부산교육종단연구 4차년도(2019) 데이터를 활용하여, 중·고등학교 교사 1,499명 및 중 학교 2학년, 고등학교 2학년 학생 5,470명의 데이터를 학교를 중심으로 매칭하여 구조방정식모 형을 분석하였다. 주요 연구 결과, 첫째, 학교풍토는 교사의 전문적 학습공동체에 대한 인식에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 전문적 학습공동체를 매개하여 학생의 학업성취에도 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 학교풍토는 교사 전문성 개발 노력에 유의한 영향을 미치지 못 하였으며, 교사 전문성 개발 노력을 매개하여 학생의 학업성취도에도 유의한 영향을 미치지 못 하였다. 셋째, 교사의 전문적 학습공동체에 대한 긍정적 인식은 교사의 전문성 개발 노력 및 학 생의 학업성취도 개선에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 교사의 전문성 개발은 학생의 학업성취도에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결과를 바탕으로 각 학교만이 가 지고 있는 특성을 반영한 전문적 학습공동체 운영을 통해 교사들의 자발적인 전문성 신장 노력 과 학생의 학습성취를 도모할 수 있는 체계적인 시스템과 행정적·제도적 지원을 제언하였다.

This study aimed to find ways to support the education system in Busan by examining the structural relationship between school climate, teacher professional learning community, teacher professional development, and student academic achievement. The structural equation model was analyzed by matching the data of 1,499 teachers and 5,470 middle and high school students using the data of the 4th year of the Busan Educational Longitudinal Study (BELS). First, the school climate positively affected teachers' perceptions of the professional learning community and positively impacted students' academic achievement by mediating the professional learning community. Second, school climate did not significantly affect teachers' professional development efforts and did not significantly affect students' academic achievement by mediating teachers' professional development efforts. Third, teachers' positive perception of the professional learning community had a significant effect on teachers' professional development efforts and improved students' academic achievement. Fourth, teachers' professional development positively impacted students' academic achievement. These results suggest the need for a systematic system that can enhance teachers' voluntary professional development efforts and students' learning achievement through the operation of a professional learning community that reflects the characteristics of each school.

본 연구는 예비유아교사들의 그림책에 대한 전반적인 인식을 알아보고, 그림책의 가치와 의미 를 구성할 수 있는 그림책 읽기 경험을 통해 예비교사들의 그림책에 대한 관점이 변화하고, 재구 성되는지 탐색하는 것을 연구의 목적으로 한다. 연구대상은 전남 N시의 4년제 유아교육학과 1~3 학년 예비교사 98명이었다. 예비교사들의 그림책 관련 전반적인 인식을 알아보기 위해서 예비교 사 98명에게 설문조사를 하였다. 연구결과, 첫째, 「그림책 선정기준」영역에서 예비교사들은 유 아의 흥미와 발달을 가장 고려해야 할 사항으로 여기고 있었다. 둘째, 「그림책 관련 정보 및 태 도」측면에서는 그림책의 중요성을 인식하고, 관심도 높았으나 그림책에 대한 정보가 부족하다 고 느끼고, 배우고 싶어하는 것으로 나타났다. 셋째, 「그림책 활용의 효과」영역에서는 그림책 을 매개로 효율적으로 가르칠 수 있다는 것과 긍정적 효과를 인식하는 것으로 나타났다. 그리고 전체 연구대상 중 3학년 예비교사 38명에게 그림책의 가치와 의미를 이해하고 감상할 수 있도록 구성된 그림책 읽기 프로그램에 참여하게 한 후, 그림책에 대한 관점이 어떻게 변화하고 재구성 되는지 탐색하였다. 연구결과, 첫째, 「그림책 선정 및 활용」측면에서 예비교사들이 그림책 읽 기 프로그램을 통해 교육적 의미뿐 아니라 문학작품이자 예술작품으로 그림책의 가치를 이해하 고, ‘교사’의 관점에서 그림책을 새롭게 이해하고 그림책을 즐기면서 다양하게 감상하고, 활용할 수 있게 되었음을 알 수 있었다. 둘째, 「그림책 관련 경험」측면에서 이전에는 유아들이 보는 쉽고, 그림이 위주가 되는 책 정도로 인식하였으나, 그림책 읽기 경험을 통해 어릴 적 기억과 다 양한 정서를 떠올리면서 유아들과 다양한 감정을 공유할 수 있는 가능성이 확장되었음을 알 수 있었다. 셋째, 「프로그램 참여 후 그림책의 가치와 의미」측면에서는 그림책이 유아용이라는 편 견에서 벗어나 넓은 견해로 그림책을 이해하고 즐기면서 그림책에 대한 생각이 변화하였음을 알 수 있었다. 예비교사를 위한 그림책 중심 활동이 글과 그림의 언어를 이해하고, 그림책 본연의 가 치를 이해하며 놀이처럼 즐기는 경험을 제공함을 제시한 본 연구의 결과를 바탕으로 그림책을 통 해 개정 누리과정에서 강조하는 유아․놀이중심 교육과정의 구현이 가능함을 강조할 수 있다.

The purpose of this study is to find out the comprehensive perception of picture books by pre-service early childhood teachers and to explore whether pre-service teachers' perspectives on picture books are changed and reorganized through picture book reading program. The subjects of the study were 98, pre-service teachers in the 1st to 3rd grades of the department of Early Childhood Education at the University of N City. In order to find out the overall perception of pre-service teachers related to picture books, a survey was conducted on 98 pre-service teachers. As a result of the study, First, in the area of 「picture book selection criteria」, pre-service teachers regarded the interest and developmentally appropriateness of children as the most important consideration. Second, in the area of 「information & attitude related to picture books」, it was found that they recognized the importance of picture books, had high interest, but felt that there was a lack of information on picture books, and wanted to learn various things about picture books. Third, in the area of 「effectiveness of using picture books,」 it was found that it was possible to teach efficiently through picture books and to recognize positive effects. In addition, 38, 3rd-grade pre-service teachers were asked to participate in the Picture Book Reading Program(PBRP) designed to understand and appreciate the value and meaning of picture books, and then explored how their perspectives on picture books changed and reorganized. As a result of the study, First, the aspect of 「selection and utilization of picture books」, after participating in the PBRP, pre-service teachers could understand not only the educational meaning of picture books but also the value of picture books as literary works and artworks, and newly understand picture books from the teacher’s point of view. Second, in terms of 「picture book-related experience」, it was previously recognized as an easy and picture-oriented book for children, but through in the PBRP, the possibility of sharing various emotions with children has expanded. Third, in terms of 「the value and meaning of picture book after participating PBRP」, it was found that the perspective of picture books changed while understanding and enjoying picture books from a wide perspective, away from the prejudice that picture books are for children.

본 연구는 학교단위 교사학습공동체의 발달 정도에 따라서 교사와 학생의 비인지적 성취에 미치는 효과를 확인하는 것을 목적으로 한다. 이에 경기교육종단연구(GEPS) 6차년도의 117개 중학교의 3학년 학생 4,516명과 교사 1,186명을 대상으로 다층구조방정식(MSEM) 분석을 실시하 였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교단위 교사학습공동체가 발달할수록 순차적으로 교사 들의 교직만족도와 학생들이 인지한 교사열의에 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 교사학습공동체 가 발달한 학교일수록 학생들은 교사와의 관계를 긍정적으로 인식하고 있었다. 이는 교사학습 공동체가 교사의 교직 만족도를 제고시키고 교사 열의를 높임으로써 긍정적인 학교문화를 창출 하여 학생과 교사와의 관계 개선에 영향을 준다는 것을 의미한다. 마지막으로 교사학습공동체 가 발달할수록 학생의 자아존중감과 학교만족도는 높이고 교사로부터 받는 차별 경험은 완화시 키는 것으로 나타났다. 이를 통해 학교 단위의 교사학습공동체가 발달할수록 학생의 비인지적 성취에 영향력을 발휘하고 있음을 알 수 있었다. 연구 결과를 토대로 교사학습공동체는 단순히 교사 전문성 제고의 대안적인 연수로 인정받는 것을 넘어서 학교문화를 개선하여 교육력을 제 고할 수 있는 실천적인 활동으로 접근되어야 할 것이다.

The purpose of the study is to reveal the effects of School-based Professional Learning Communities(School-based PLCs) on students’ non-cognitive skills,. In particular, this study tried to find the possibility of PLCs as a factor in determining effective schools by revealing the paths of effectiveness in the processes of schooling. This study conduct statistical analysis of multilevel structural equations modeling(MSEM) were performed using data from the 4th and 6th years of the Gyeonggi Education Panel Study(GEPS). It confirmed the effect of School-based PLCs influencing non-cognitive skills, and established the path. As a result of the analysis, non-cognitive skills, - students' self-esteem, school satisfaction and discriminatory experience - showed a positive influence. First, as School-based PLCs developed, it had a positive effect on teachers' satisfaction and enthusiasm that their students' perceived. Second, this advanced School-based PLCs improve the Teacher-Student Relationship. School-based PLCs were playing a role in determining effective schools that contributed to students’ non-cognitive skills, while improving school culture. Finally, School-based PLCs was effective in the non-cognitive skills of students, which was found to increase self-esteem and school satisfaction and to alleviate the discrimination. The findings suggest the need to approach PLCs as practical activities in schools to improve the school education through reorganization of school culture beyond the status of alternative training to enhance teacher expertise.

교육에서 활용 가능한 기술의 발달과 코로나19로 인한 디지털 전환의 가속화는 에듀테크라 불리 는 교육에 기술이 접목된 교육서비스의 활용을 촉진하고 있다. 학습분석은 교육현장에서 그 활용에 대한 필요성과 중요성이 높아지고 있는 에듀테크 중 하나이다. 학생들이 생산해내는 학습데이터를 수집 분석하여 그 결과를 바탕으로 개인화된 교수학습을 처방하는 학습분석은 특히 맞춤형 교육의 실현 방안으로 주목받고 있다. 하지만 교육현장에서 학습분석 활용이 강조됨에도 불구하고 맞춤형 교육을 위한 학습분석의 실제적 활용을 다룬 연구는 찾아보기 어렵다. 이 연구의 목적은 교사들의 대시보드 활용경험을 탐색하여 교육현장에서 맞춤형 교육을 위한 학습분석 기반 대시보드의 활용방 안과 유용성을 탐색하는 데 있다. 연구목적 달성을 위해 교사 10명의 학습분석 기반 대시보드 활용 경험을 수집 분석하였다. 사례연구를 채택한 이 연구는 대시보드 활용 전과 후의 교사 피드백 내용 을 비교 분석하고 교사의 대시보드 활용 경험을 면담하는 방식으로 수행되었다. 연구 결과, 맞춤형 교육을 위한 대시보드 활용방법으로 맞춤형 피드백을 통한 차별화된 처방 제공과 학습데이터에 기 반한 객관적이고 명확한 피드백 제공이 확인되었다. 맞춤형 교육을 위한 대시보드 활용의 유용성에 대한 교사 인식으로 원격수업 상황에서 관찰이 어려운 학생의 학습행동에 대한 이해, 맞춤형 교육 제공을 위해 요구되는 교사의 업무 경감, 그리고 학습자의 학습과정에 대한 자기 이해 촉진 및 만 족도 향상이 확인되었다. 이와 같은 연구 결과는 맞춤형 교육을 위한 교사의 학습분석 기반 대시보 드 활용방안을 제시할 뿐만 아니라 학습분석 활용에 대한 방향을 제안한다.

The development of technology that can be used in education and the acceleration of digital transformation through COVID-19 are promoting the use of technology in education called Edutech. Learning analytics is one of the edutech that is increasing in need and importance for its use in the field of education. Learning analytics, which collects and analyzes learning data produced by students and provides personalized feedback, is drawing an attention as a way to provide customized education. However, despite the emphasis on the use of learning analytics, it is hard to find studies that deal with the actual use of learning analytics in educational contexts. The purpose of this study is to explore teachers' experiences of using dashboard based on learning analytics to explore the utility and its utilization plan of learning analytics for customized education. This case study was conducted by comparing and analyzing the teacher's feedback before and after using the dashboard and interviewing the teacher's experience using the dashboard. As a result of the study, it was confirmed that differentiated prescriptions through customized feedback and objective and clear feedback based on learning data were provided as a method of utilizing dashboards for customized education. Regarding the usefulness of using dashboard for customized education, teachers recognized that dashboard is useful for promoting understanding of students' learning behaviors in online learning, reducing teachers' work required to provide customized education, promoting learners' self-understanding of learning processes, and improving satisfaction. The research results not only suggest ways to utilize the learning analysis-based dashboard of teachers for customized education, but also suggest directions for the use of learning analytics in the field of education.

본 연구는 학교상담자의 소진과 관련된 환경 및 개인 요인들의 상관관계 효과크기를 확인 하고, 이에 영향을 미치는 조절변인의 효과를 알아보기 위한 목적으로 수행되었다. 2021년까 지 국내 발표된 학위논문과 학술지 논문 중 학교상담자 소진 관련 논문 31편을 선정하여, 변 인군을 환경-위험, 환경-보호, 개인-위험, 개인-보호요인으로 분류하였다. 소진에 대한 환경-위 험요인, 환경-보호요인의 효과크기는 중간 수준, 개인-위험요인의 효과크기는 큰 수준, 개인- 보호요인의 효과크기는 중간 수준으로 나타났다. 연령과 경력에 따른 효과크기 차이는 나타 나지 않았다. 대상에 따른 차이로 전문상담교사와 전문상담사 모두 개인-보호요인이 높을수록 소진이 낮았지만, 전문상담교사가 더 큰 부적 관련성을 가지고 있었다. 척도에 따른 차이로 CBI(Counselor Burnout Inventory) 계열과 MBI(Maslach Burnout Inventory) 계열 모두 환경- 위험요인이 높을수록 소진이 높았지만, CBI 계열이 더 큰 정적 관련성을 가지고 있었다.

The purpose of this study was to estimate the mean effect sizes of the associations between school counselors’ burnout and their related personal and environmental factors, and the effects of moderators on these relations. For the meta-analysis, 31 studies related to school counselors’ burnout were selected from among domestic academic journals and theses published by 2021. The group of variables related to school counselors’ burnout were classified into environmental-risk, environmental-protection, individual-risk, and individual-protection factors, and the analysis results were as follows. The environmental-risk factors and environmental-protection factors on burnout showed a medium-level effect size, the individual-risk factors showed a large-level effect size, and individual-protection factors showed a medium-level effect size. As a result of moderating effect analysis, there were no differences in the effect sizes according to age and work experience, but there were differences in the effect sizes according to the participants and burnout scales. More specifically, for both professional counseling teachers and professional counselors, the higher the personal-protection factor, the lower the burnout, but the professional counseling teachers showed a stronger negative relationship. Also, in both CBI and MBI scales, the higher the environmental-risk factor, the higher the burnout, but the CBI showed a stronger positive relationship. Based on these findings, the implications and limitations of this study and suggestions for future research were discussed.

본 연구는 위계적 선형모형을 활용하여 고등학교 교사 직무만족도의 예측요인을 다층적으 로 탐색하는 데 목적이 있다. 분석자료는 한국교육개발원의 학교교육실태 및 수준분석(2012년 도 4주기 고등학교) 자료이다. 해당 자료는 SPSS 21.0과 HLM 8.2 프로그램을 사용하여 분석 되었다. 연구결과, 첫째, 교사 수준 배경변인 중 교사 직위는 교사 직무만족도를 정적으로 예 측했고, 교사 교직경력, 담임여부는 부적으로 예측했다. 즉 부장교사일수록, 교직경력이 짧을 수록, 비담임 교사일수록 교사 직무만족도가 올라갔다. 둘째, 교사 수준 과정변인인 교사 사 기열의, 교사 효능감, 교사가 인식하는 학교장 리더십, 수업공개변화, 동료교사 간 의사소통은 교사 직무만족도의 예측요인이었다. 즉 교사 사기열의와 교사 효능감이 높을수록, 학교장이 리더십을 잘 발휘한다고 교사가 인식할수록, 수업공개 후 변화정도가 클수록, 동료교사 간 의 사소통이 활발할수록 교사 직무만족도가 올라갔다. 셋째, 학교 수준 배경변인 중 학교장 교육 전문직경험여부의 부적 효과는 주목할 만하다. 즉 교사협력과 학교교육목표의 적합성이 같은 학교에서는 교육전문직경험을 한 학교장의 학교가 교사 직무만족도 수준이 낮았다. 넷째, 학교 수준 과정변인 중 교사협력, 학교교육목표의 적합성은 교사 직무만족도의 주요 예측요인 이었다. 교사들이 가치와 신념을 공유하고, 학교교육활동과 업무를 서로가 도와주는 학교일수 록, 학교교육목표에 학교 교육주체의 요구가 반영되고, 그 목표가 학교가 당면한 실제적인 문제와 관련된 학교일수록 교사 직무만족도가 올라간다. 다섯째, 교사가 인식한 학교장 리더십 (개별 교사의 인식 점수)은 교사 직무만족도를 예측하였지만, 단위학교가 인식한 학교장 리더 십(학교 평균 점수)은 교사 직무만족도를 예측하지 못했다. 연구결과에 터해 고등학교 교사 직무만족도 제고를 위한 정책적 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study is to explore the predictors of high school teacher’s job satisfaction in multiple layers using a hierarchical linear model. The data analyzed are data from the Korea Educational Development Institute's school education status and level analysis (4th cycle high school in 2012). The data were analyzed using SPSS 21.0 and HLM 8.2 programs. The study results are as follows. First, among the background variables at the teacher level, the teacher position positively predicted teacher’s job satisfaction, and the teaching career and whether the homeroom teacher was or not negatively predicted teacher’s job satisfaction. The higher the head teacher, the shorter the teaching career, and the non-homeroom teacher, the higher the teacher's job satisfaction. Second, the process variables at the teacher level such as teacher morale, teacher efficacy, principal leadership recognized by teachers, change in class openings, and communication among fellow teachers were predictors of teacher’s job satisfaction. The higher the teacher morale and teacher efficacy, the higher the teacher's perception that the principal demonstrates leadership, the greater the degree of change after class openings, and the more active communication among fellow teachers, the higher the teacher's job satisfaction. Third, among the background variables at the school level, the negative effect of whether or not the school principal has experience as a school inspector is significant. In schools where the teacher cooperation and suitability of school educational goals were the same, the level of teacher’s job satisfaction was lower in schools with principal who had school inspector experience. Fourth, among the process variables at the school level, teacher cooperation and suitability of school educational goals were major predictors of teacher’s job satisfaction. Teacher’s job satisfaction increases in schools where teachers help each other with school educational activities and tasks, share values and beliefs, and cooperate well, and schools whose educational goals reflect the needs of school educational subjects and are related to practical problems faced by schools. Fifth, the principal's leadership perceived by teachers (individual teacher's perception score) predicted teacher’s job satisfaction, but the principal's leadership perceived by unit schools (school average score) did not predict teacher’s job satisfaction. Based on the study results, policy implications for improving high school teacher’s job satisfaction were presented.

본 연구의 목적은 다음과 같다. 첫째, 주민직선교육감제 시행 이후에 나타난 교육청의 변화 양상과 원인을 살펴보고자 한다. 둘째, 교육전문직원이 처한 구조적 제약 요건을 살펴본다. 셋째, 교육전문직원의 긍정과 부정 유형을 탐색해본다. 이를 위하여 교육전문직원으로 살았거 나 활동하고 있거나, 그들과 상호작용을 했던 교원과 임기제 공무원을 포함한 15인과 면담을 진행하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 주민직선교육감 이후에 교육청에는 긍정적인 변화를 확인할 수 있었다. 변화의 원인은 ① 선거 메커니즘 ② 교육감의 리더십 ③ 인수위와 거버넌스 ④ 인적 교체와 다양한 자원 유입 ⑤ 현장 실천 경험을 지닌 전문직원의 유입 및 활약으로 분석되었 다. 교육전문직원들이 접한 제약 조건은 크게 교육부, 교육청, 전문직원 차원으로 나누어 제 시하였다. 교육전문직원의 유형은 크게 긍정형과 부정형으로 제시하였다. 긍정 유형은 ① 혁 신가형 ② 학습공동체 참여조직형 ③ 현장 네트워크 활용형으로 명명하였다. 부정 유형은 ① 권위주의형 ② 무능형 ③ 현상유지형 ④ 승진지향형 ⑤ 자기경험 확신형으로 분류할 수 있 다. 이와 같은 분석 결과를 바탕으로 교육전문직원의 역할과 과제에 대해 제안하였다.

The purpose of this study is as follows. First, I would like to examine the patterns and causes of changes in the Office of Education that occurred after the implementation of the system in which residents directly vote and elect the superintendent of education. Second, I analyze the positive and negative types of the educational supervisors and examine the structural constraints they face. Third, I would like to suggest the roles and tasks of educational supervisors required in the era of self-government education. For these purposes, interviews were conducted with 15 people, including teachers and tenure-term officials, who worked, or interacted with educational supervisors. The results of analysis are as follows. Since the emergence of superintendent through direct voting, positive changes have been confirmed in the Office of Education. The cause of the change was analyzed as ① election mechanism ② superintendent's leadership ③ transition committee and governance ④ human resource replacement and inflow of various resources ⑤ inflow and activity of professional staff with field practice experience. There are three structural constraints experienced by education professionals: the Ministry of Education, the Office of Education, and educational supervisors The types of educational supervisors are divided into positive types and negative types. The positive type was named ① innovator type, ② learning community participation type, and ③ field network utilization type. Negative types can be classified into ① authoritarian type, ② incompetent type, ③ status quo type, ④ promotion-oriented type, and ⑤ self-experience confidence type. Based on these analysis results, I proposed the roles and tasks of educational supervisors.

본 연구는 대학원 파견교사로 구성된 연구진이 학교의 지역연계 교육과정과 학교와 마을의 연계를 지원하여 학교의 지역연계 교육활동 개선에 목적을 둔 실행연구이다. 연구진은 단위 학교 교육과정 안에서 지역연계 교육활동을 활성화하고, 교사들이 학교 밖 마을과 연계하는 활동을 지원하였다. 구체적으로 연구진은 학교의 지역연계 교육과정 운영을 지원하기 위해 지역연계 교육과정 제공, 온라인 지도 제작(지역 교육자원 지도화), 마을주민과의 연결 지원 등의 활동을 학교 현장 교사들과 함께 실행하였다. 실행연구 결과 파견교사의 지역연계 교육 활동 지원이 학교가 지역연계 교육과정을 운영하는 데 도움을 주었을 뿐만 아니라, 파견교사 가 단위학교를 지원하고 지역교육 전문가로서 성장하는 계기가 되었다. 파견교사의 참여 실 행연구를 통해 얻은 시사점은 다음과 같다. 첫째, 파견교사의 학교 지원 활동은 파견교사의 역할과 파견연수의 의미를 새롭게 생각하는 계기가 되었다. 둘째, 대학원 파견교사들이 교사 로서 쌓아온 전문성과 지역 학교의 지원이 필요한 부분이 매칭되어 학교 교육활동 개선에 도 움을 준 활동이라는 데 의미가 있다. 셋째, 파견교사의 참여실행연구는 대학원 교육과정을 학 교 현장과 더욱 긴밀하게 연계시킬 수 있다는 점에 의의가 있다.

The purpose of this study is to analyze the action research process on support of regionally-linked curriculum in schools conducted by graduate school dispatched teachers, and to examine the role of dispatched teachers in regional educational cooperation and the implications of practice research on regionally-connected education. To this end, the research team composed of trainees dispatched to the graduate school carried out support activities to activate regional-linked educational activities within the school curriculum and to encourage teachers to step outside the school and connect with the village. Specific support activities include provision of regional-linked curriculum materials, online map production (local educational resource mapping), connection of villagers, and support for village feasts. As a result of this action research, the support for regional-linked educational activities by dispatched teachers not only helped schools to operate regionally connected curriculum, but also provided an opportunity for dispatched teachers to support unit schools and grow as experts in local education. The following are the implications obtained through the participatory action research of dispatched teachers. First, the school support activities of dispatched teachers provided an opportunity to reflect on the role of dispatched teachers and rethink the meaning of graduate school training. Second, it is meaningful as an activity that helped to improve school education activities by matching the areas that needed support from local schools with the expertise that graduate school dispatched teachers have accumulated as teachers. Third, the participatory action research of dispatched teachers has the meaning of linking the parts learned at the graduate school with the school field.

교육리더십의 연구와 실제에 있어서 ‘교사의 리더십’에 대한 관심이 증가하는 상황에서, 이 연구는 국내 교사 리더십 연구의 최근 동향을 파악하는 데 목적이 있다. 이를 위하여 2016년 부터 2021년까지 KCI 등재(후보)학술지에 게재된 교사 리더십 관련 논문 75편을 분석대상으 로 선정하여 발휘주체, 발휘대상 및 영역, 리더십 유형, 연구주제, 연구방법을 준거로 분석하 였다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사 리더십의 발휘주체로는 초등교사가 37.3%로 가 장 많았고, 유아교사, 중등교사 순으로 연구되었다. 둘째, 교사 리더십의 발휘대상은 학생, 교 사자신, 동료교원 순, 발휘영역은 교육, 자기개발, 공동체, 업무 순으로 나타났다. 셋째, 교사 리더십의 유형은 다양하게 연구된 가운데 셀프 리더십이 38.2%로 가장 많았고, 감성 리더십 과 분산적 리더십이 각각 12.7%로 뒤를 이었다. 넷째, 연구주제는 2016년부터 2020년에는 교 사 리더십 효과 분석이 우세했으나 2021년에는 리더십 수행 및 행동특성이 가장 많았다. 마 지막으로, 연구방법은 양적연구가 69.3%로 다른 연구방법에 비해 높은 비중을 차지하였다. 이 연구는 교사 리더십의 최근 연구동향을 유아교사와 특수교사를 포함하여 종합적으로 조 망하고 이를 통해 과거 연구동향의 변화, 한국의 교사 리더십 연구의 특징 분석을 시도하였다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study is to understand the research trend of domestic teacher leadership at a time when interest in teacher leadership is increasing in educational leadership, where principal leadership research was the main focus. To this end, 75 papers related to teacher leadership published in the domestic KCI-listed (candidate) academic journals (2016-2021) were selected for analysis and analyzed based on the subject of exercise, subject and area, leadership type, research topic, and research method. Major findings of this study were as follows. First, 37.3% of the subjects were elementary school teachers, followed by early childhood teachers and secondary school teachers. Second, the objects of teacher leadership were students, teachers themselves, co-workers, and the areas of exercise were education, self-development, community, and work in order. Third, among the types of teacher leadership studied in various ways, self-leadership was the most common with 38.2 percent, followed by emotional leadership and decentralized leadership with 12.7 percent, respectively. Fourth, teacher leadership effect analysis was dominant from 2016 to 2020, but leadership performance and behavior characteristics were the most common in 2021. Finally, 69.3 percent of the research methods were quantitative, accounting for a higher percentage than other research methods. This study is meaningful in that it comprehensively looked at the recent research trends of teacher leadership, including early childhood and special teachers, and attempted to analyze the changes in past research trends and the characteristics of Korean teacher leadership research.