Earticle

본 연구는 외국인 노동자 및 이주민 자녀를 가르치고 있는 유치원 교사를 대상으로 다문화 교육에 대한 교사의 생각을 알아보기 위해 진행되었다. 본 연구를 위한 연구대상은 서울시에 위치한 다문화 교육 경험이 있는 초등학교병설유치원 교사 6명이다. 연구 방법은 개방형 설 문지를 통한 반구조화 질문을 하였고, 의문이 나거나 이해가 되지 않는 부분은 인터뷰를 병 행하였다. 본 연구의 결과 다문화 교육 하면 떠오르는 유치원 교사들의 생각으로는 난감함, 당황스러움, 모호함, 부담감 등을 이야기하였고, 다문화 교육을 실시했을 때 좋은 점으로는 유아들이 다양성을 느낄 수 있다는 것, 서로의 차이를 인정하고 존중할 수 있다는 것, 다문화 배경을 가진 가정의 유아에 대한 이해심이 많아진다는 것을 이야기하였다. 다문화 교육을 위 한 지원책으로는 다문화 교육에 대한 직전 교육의 확대, 다문화 교육에 대한 현직 교육의 확 대, 다문화 교육 전문가 양성 및 파견, 교사와 다문화 가정간의 의사소통 지원, 다문화 교육 관련 자료의 개발, 다문화 교육과 관련한 지역사회와의 연계 등을 이야기하였다.

This study investigated the teacher's perception about multicultural education, who are devoted to educate the siblings of foreign workers and immigrants. A total of seven teachers who work in Public kindergarten in Seoul city paticipated in this study. They were required to answer the semi-structured inventories. The inventories were gathered via e-mails. As a result, they reported following several items. The teacher's perception about multicultural education were impossibility, embarassment, ambiguity, and responsibilities. The advantage of multicultural education are the more chance to feel the diversity, to reduce discriminabilities, and to enhance comprehension about multiculturalism. The disadvantage of multicultural education are the conceptual ambiguity, difficulties in developing classes, and difficulties in tining the peer relationships. They asked for the supports of pre-service and in-service training for multicultural education, dispatch of multicultural education specialist, communication among the multicultural families, development of multicultural education materials, and connection with the religious societies.

본 연구는 과학 및 과학 교수학습, 특히 학교과학실험에 대한 초등 교사들의 인식론적 이 해를 탐색하는 것이다. 초등 교사 5명이 연구에 참여하였다. 연구 과정은 5회의 세미나로 진 행되었고, 그 과정에서 참여 교사들은 블랙박스 활동과 과학, 학교과학, 과학실험, 과학교수학 습을 주제로 한 토론에 참여하였다. 자료 수집을 위해 참여 교사들의 활동과 토론은 모두 비 디오 녹화되고 전사되었다. 연구 결과로서, 개방형 토론 과정에서 떠오른 참여 교사들의 인식 론적 논제를 중심으로, 참여 교사들의 네 가지 인식론적 이해를 제시하였다. 네 가지 인식론 적 이해는 ‘과학자 활동과 학교과학실험은 목적과 과정이 다르다’, ‘과학적 탐구는 실험실 안 에서, 초등학교 탐구는 실험실 밖 활동에서 볼 수 있다’, ‘초등학교 과학실험의 목표는 실험 경험을 통해 학생들의 동기유발, 호기심, 민감성을 발달시키는 것이다’, ‘초등학교 과학실험에 는 과학 지식과 탐구의 연결이 없고 조작이 있을 뿐이다. 학생들은 실험에 대해 아무것도 모 르고, 교사는 실험에 대해 다 알고, 학생은 교사가 다 알고 있다는 것을 안다’였다. 연구 결과 를 토대로, 학교과학실험에 관련된 연구 및 교수학습에 관한 논의와 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study was to explore elementary teachers' epistemological understandings of science and science teaching and learning, especially focusing on school science laboratory. Five elementary teachers were participated in this study. They had a black-box activity and group discussions on various topics of science, school science, science laboratory, science teaching and learning in the venue of four seminars. Their activities and discussions were videotaped and transcribed. Several epistemological issues were emerged in their activity and open-ended discussions. Results involved four epistemological understandings of the teachers: Scientists' work is different from school lab. activities; While scientific inquiry is inside of laboratory, elementary inquiry is in out of lab work; Elementary school science lab should take a role of develop students' motivation, curiosity, and sensitivities related to science; There is not connection between scientific knowledge and inquiry in elementary school science lab. There is only mindless operating as knowledge as a purpose of the experiments, which is perceived not by students, but by teachers. Students believe that the knowledge is possessed by teachers. Based on the results, discussion and implications about science education and science teacher education were presented.

이 연구는 학습자들의 학습양식에 따라 선호하는 교수유형에 차이가 있는지 분석하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 A대학교 학생들 900명을 조사대상으로 하였고, 이 중 불성실하 게 응답하거나 누락된 데이터를 제거한 786개의 자료만을 분석하였다. 이 연구를 위해 사용 된 연구도구는 Felder와 Solomon이 개발한 학습양식 검사지(ILS: Index of Learning Style)이 고, 이를 한글로 번안하여 사용하였다. 분석결과 A대학 학생들은 상당히 시각적(597명, 76.0%)이고, 감각적(550명, 70.0%)이며, 다 소간 숙고적(457명, 58.1%)이고 총체적(432명, 55.0%)인 것으로 나타났다. 그러나 이런 결과는 전공에 따라 차이가 있었고, 일부 전공의 몇 개 영역에서는 전체 결과와 상반된 결과를 나타 내었다. 학습양식에 따른 선호 교수유형을 분석한 결과 학습양식에 따라 선호하는 교수유형에 차이 가 있는 것이 유의한 것으로 나타났다. 전체적으로 학생들이 선호하는 교수유형은 강의식이 60% 이상을 차지하였고, 토론식은 30%, 팀 프로젝트 식과 실험실습은 20%, 인터넷 혼합식은 20% 미만인 것으로 나타났다. 이 중, 강의식을 선호하는 유형은 숙고, 감각형이고, 이와는 반 대로 적극, 직관, 총체형이 팀 프로젝트식을 선호하는 것으로 나타났다. 또한, 토론식을 선호 하는 유형은 감각형이고, 실험실습을 선호하는 유형은 감각과 시각형인 것으로 나타났다. 이 에 비해 인터넷 혼합수업 선호도는 학습양식에 따른 차이를 보이지 않았다. 연구결과, 학습자들의 학습양식은 전공에 따라 차이가 있었으며, 학습양식에 따라 선호하는 교수유형에도 차이가 있는 것으로 나타났다. 그러므로 전공적 특성과 학생들의 학습양식은 대학교육에서 적절한 교수방법을 결정하는 하나의 요인이 된다고 할 수 있다. 추후에는 전공 과 학습양식에 따른 효과적인 교수방법이 무엇인지를 보다 정교하게 탐색할 필요가 있다.

The purpose of this study is to find out whether there is a relationship in educational method preference and students' learning style. For this purpose, 900 students participated in this study. The research tool is Felder and Solomon's ILS(Index of Learning Style Questionnaire; from http://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html), and the analysis methods are frequency analysis, cross tabulation, Chi-square distribution, ANOVA, and Tukey distribution. The findings of this study were as follows: 1) The result of learning style analysis is that frequency of visual(76.0%) and sensing(70.0%) style are very high, and reflective(58.1%) and global(55.0%) style are some high. But, it is different from their major. 2) The result of preference of teaching method is that frequency of lecture(over 60%) is very high, the frequency of discussion is 30%, team project is 20%, experiment and simulation is 20%, and on-line or blended method is less than 20%. 3) The results of the study indicated that there is statistically significant differenced between preference of teaching method and students' learning style. The reflective and sensing style prefer to lecture method otherwise, active, intuitive, and global style prefer to team project method. And, sensing style prefer to discussion method, sensing and visual style prefer to experiment and simulation method. But, there is no statistically significant differences between learning style and on-line or blended method. From the results of the analysis, the followings can be suggested. 1) Students' learning style is an important element when the university faculties decide their teaching method. 2) Students's learning style is different from their major, and it is needed that teaching method is more elaborated by their major.

예비 교사교육은 교사로서 필요한 지식과 기능, 그리고 인성적 자질의 토대를 마련하는 핵 심적인 역할을 담당하기 때문에 예비교사를 양성하는 교원 양성 기관의 질적 관리는 교사의 질적 관리와 직결된다고 할 수 있다. 이러한 취지에서 1998년 이후 시작된 교원양성기관 평 가는 교사교육의 질적인 관리를 위하여 정부 주도로 실시된 평가 체제로 교사양성과정 전반 에 관한 투입과 성과를 평가하는 체제로 발전하여 왔다. 하지만 각 전공 영역별 교사교육 프 로그램에 대한 평가는 가시적인 지표 중심으로 이루어져 구체적이고 상세한 평가가 미흡한 실정이다. 본 글은 교원 양성기관 평가인증제와 이와 연계한 기준중심 체육 교사교육 프로그 램 평가를 실시하고 있는 미국의 사례를 바탕으로, 구체적으로 체육 교사교육 프로그램에 대 한 평가가 어떻게 시행되는지를 살펴본다. 아울러, 책무성을 강조하는 기준중심 평가체제가 가지는 장단점을 살펴 본 후, 이러한 책무성 중심의 체육 교사교육 프로그램 평가체제가 우 리의 체육 교사교육 프로그램 운영 및 평가체제를 개선하는 데 가질 수 있는 시사점을 모색 한다.

Assuring teacher education program quality is high on agenda across the country because teacher education program plays a critical role building foundations for lifelong professional development by equipping candidates with knowledge, skills, and dispositions. Although there has been government-initiated teacher education institution evaluation since 1998, the evaluation has focused on explicit input and outcome indices of teacher education in general, rather than scrutinizing details of individual teacher education programs. The purpose of this paper was to examine physical education teacher education (PETE) program assessment in relation to the teacher education accreditation system in USA. First, we will provide an overview of the teacher education accreditation system and Initial Physical Education Teacher Education Professional Standards in USA. Then, specific application of teacher professional standards to the teacher education program assessment will be described. Four contradicting issues of standard-based assesment are discussed in terms of: (a) double-sided nature and meaning of 'standards', (b) issue of autonomy vs. accountability, and (c) promoting professionalism vs. de-professionalism. Three implications are provided for designing future Korean PETE program assessment system.

통합교육 속 장애학생들의 심리적, 사회적 문제들을 해결시키고자 학교상담의 중요성이 대 두되고 있는 가운데 상담교사들에게 특수교육의 기본 개념과 장애유형별 장애학생의 특징을 이해하며 장애학생을 위해 실질적으로 상담 프로그램을 개발하고 제공하는 역할 수행역량이 요구되고 있다. 이에 상담교사양성기관에서는 예비상담교사들의 장애학생 상담에 대한 역할 수행역량 강화를 위해 장애학생 상담교과를 필수 또는 선택 이수교과로 지정하여 제공하고 있다. 본 연구에서는 이러한 장애학생 상담교과 이수를 통해 예비상담교사들의 특수교육과 장애에 대한 이해정도, 장애학생 상담교사로서 역할수행 가능성, 장애학생 상담에 대한 인식 과 태도가 어떻게 변화되는지를 분석하였다. 서울과 경기도 소재 교육대학원에서 상담교육을 전공하는 총 107명의 예비상담교사들이 특수아상담 수업 이수 전, 후에 설문지 조사에 참여 하였다. 설문지 조사 결과, 장애학생 상담교과 이수를 통해 예비상담교사들의 특수교육과 장 애에 대한 이해정도, 장애학생 상담교사로서 역할수행 가능성, 장애학생 상담에 대한 인식과 태도가 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 장애학생 상담 프로그램을 개발하고 장애학생 상 담을 제공할 수 있는 역량있는 상담교사를 양성하기 위해서 장애학생 상담 관련 교과의 내용 과 활동을 어떻게 구성하고 이를 운영해야 하는지에 대해 논의하였다.

The importance of school counseling for students with disabilities who have psychological and social problems in inclusive education settings has been increased. Currently, therefore, school counselors were asked to understand the basic concept of special education and student's characteristics depending on the types of disabilities, and to develop their competence in planning and providing school counseling for students with disabilities. This study conducted the surveys with 107 preserivce school counselors to analyzed any changes in their understanding of special education and disabilities, their competence as school counselors for students with disabilities, and their perception and attitude toward school counseling for students with disabilities through the counseling course for students with disabilities. The results of this study showed that after the 15-week counseling course for students with disabilities, the preservice school counselors' understanding of special education and disabilities, competence as school counselors for students with disabilities, and perception and attitude toward school counseling for students with disabilities were significantly improved. Based on these results, this study discussed how the counseling courses for students with disabilities were developed and managed to improve preservice school counselors' competence in providing school counseling for students with disabilities.

국내 다문화 연구는 다문화 구성원의 교육관련 실태와 정책을 제안하는 것이 대부분이다. 각종 다문화 정책들의 실시로 현장에서 많은 프로그램들이 운영되고 있으나, 실질적으로 교 육현장에서 학생들에게 가장 많은 영향을 줄 수 있는 교사를 대상으로 한 연구들은 미비하 다. 문화적 다양성에 대한 교사의 지식, 태도 신념 등은 소수 민족 학생들의 학업 성취향상에 영향을 준다는 선행연구들이 있다. 이에 본 연구자는 교사의 문화성향에 주목하고, 교사가 어 떤 문화성향을 가지느냐에 따라서 다문화적 상황에서 교육을 하는 교사의 자신감을 다루는 다문화적 교사효능감이 달라지는 가를 보고자 하였다. 연구결과, 예비 교사들의 개인, 집단 성향 보다는 수직, 수평 중심 성향에서 유의미한 차이가 있었다. 또한 수직적 개인주의의 특 성이 교사효능감에는 부정적인 것으로 나타났으나, 수직적 개인주의와 달리 수직적 집단주의, 수평적 개인주의, 수평적 집단주의의 점수가 높아질수록 교사효능감이 증가되었다. 이와 같은 결과는 앞으로 교사의 개별적인 성향을 고려한 교수학습의 접근 방식이 필요하며, 교사 스스 로에 대한 관심 요소들, 즉 교사의 인식, 태도, 행동을 고려하여 다문화 교육과정을 개발하고 운영할 필요가 있음을 시사한다.

This study investigates the relation between Cultural disposition and multicultural education efficacy in prospective teachers. The data collected from 355 prospective teachers were analyzed throughreliability test, t-test, oneway anova and multiple regression analysis. The results are as follows. First, multicultural education efficacy has no difference between individual and collective centric tendencies. Meanwhile, multicultural education efficacy is identified, under the influence of horizontal and vertical centric tendency. Second, among four dimensions of cultural dimension, horizontal collectivism is significant and has the strongest positive relationship with multicultural education efficacy. Also, horizontal individualism and vertical collectivism has positive relationship. However, vertical individualism has negative relationship with multicultural education efficacy. Third, prospective teachers, who had more horizontal/collective tendency, grew multicultural education efficacy. These results imply that Multicultural Education should reflect teacher's cultural disposition and tendency in developing stage of curriculum, in addition to teaching and learning.

본 연구의 목적은 영유아반의 프로젝트 활동시 나타난 교사의 교수활동을 분석하려는데 있 다. 연구참여자는 D시에 소재한 직장어린이집 교사 6명이며, 연구는 2010년 6월에서 12월까 지 6개월간 이루어졌다. 자료분석은 교사저널 외에 관찰일지, 활동계획안 및 보육일지, 활동 비디오, 교사면담 내용을 수집하여 질적 분석하였다. 연구결과 공통적인 교수활동은 영유아로 부터 발현된 주제, 다양한 활동자료의 활용, 수업성찰로 나타났다. 영아반에서는 영아의 발달 과 놀이관찰, 사물중심의 주제, 개인별 활동과 신뢰관계 형성, 신체를 활용한 반복적․병렬적인 활동, 안내자 역할, 가정과의 연계가, 유아반에서는 궁금증의 해결을 위한 공동의 학습과정, 지역적 특성의 반영, 주제망의 융통성, 인지적 기대목표, 리더역할, 지역사회와의 연계가 주된 교수활동으로 나타났다. 이러한 결과는 영아반에서도 프로젝트가 가능하며, 삶과 일치된 프로 젝트는 영유아들이 목적있는 활동으로 몰입하는 것을 가능하게 하였다.

This study was conducted to examine teachers’ teaching activity in infants and young children class. To find the answers, 6 child care-center teachers were participated in this study for six months from June to December 2010. Teachers’ field notes, children’s activity plan, child care journal, activity video, teacher interviews, and teachers’ journal were collected and analyzed for their topics. The research results are as follows. First, it was found that teachers show common teaching activity in emergent theme, practice of various activity materials, and reflections on their teaching. Second, teachers’ teaching activity in infants class connect with infants’ development and play observation, object-centered theme, individual activity and trustful relationship, repeated and parallel-activity by utilizing body, role of guide, and the home, while in young children class they connect with group learning process for answering questions, adaption to local features, flexibility of theme- web, cognitive goal of learning, role of leader, and local community. These results have shown the possibility of application in infants class and project related to real life enabled infants and young children to immerse themselves in their activity.

본 연구는 유치원 교사의 개인․기관변인에 따른 심리적 안녕감과 협동적 조직문화 인식을 알아보고, 심리적 안녕감과 협동적 조직문화의 관계를 규명하는데 목적이 있다. 연구의 결과 는 첫째, 유치원 교사가 인식하는 심리적 안녕감은 교사의 연령이 높을수록 자율성과 삶의 목적이 높고, 기혼일수록 심리적 안녕감 전체와 자율성, 환경 통제력, 자기수용이 높으며, 대 학원재학 이상일수록 자율성이 높았다. 4학급 이상 6학급 이하 규모의 기관 교사일수록 환경 통제력과 긍정적 대인관계가 높았다. 근무시간이 짧을수록 심리적 안녕감 전체와 환경 통제 력, 자기수용이 높았으며, 월급여가 많은 교사가 자율성이 높게 나타났다. 둘째, 유치원 교사 가 인식하는 협동적 조직문화는 35세 이상일수록, 기혼일수록, 교직경력이 6년 이상일수록 동 료적 지원에 대한 인식이 높고, 교육정도가 높을수록 협동적 조직문화 전체와 모든 하위요인 에 대한 인식이 높았다. 또한 근무하는 기관의 규모가 작을수록, 근무시간이 짧을수록 협동적 조직문화 전체와 협동적 지도성, 전문성 개발, 목적 일치성, 동료적 지원을 높게 인식하였다. 반면, 사립 유치원 교사일수록, 월급여가 150만원 미만일수록 근무하는 기관의 협동적 조직문 화와 모든 하위요인에 대해 낮은 인식을 보였다. 셋째, 유치원 교사가 인식하는 심리적 안녕 감과 협동적 조직문화는 정적 상관을 나타냈다.

The purpose of this study is to investigate the difference of kindergarten teachers' perceived psychological well-being and collaborative culture of kindergartens according to teachers' personal and facilities' variables, and to analyze the relationship between psychological well-being and collaborative culture of kindergarten. Subjects for this study are 307 kindergarten teachers working in public or private kindergartens located in Seoul and the research tools, Psychological Well-Being Scale, developed by Ryff(1989), and School Culture Survey tool, developed by Gruenert(1998), was used. The results of this study are as follows. First, the older teachers are, the stronger autonomy and purpose in life they have. Married teachers show higher psychological well-being, especially on autonomy, environmental mastery, and self-acceptance than unmarried teachers. Teachers with graduate degrees or in graduate schools appear to have higher autonomy than teachers with a bachelor' degrees. Moreover, teachers working in kindergartens with 4 to 6 classes are revealed to have higher environmental mastery and stronger positive relations with others. Teachers who work less than 10 hours a day, are shown to have higher psychological well-being, especially on environmental mastery and self-acceptance. Teachers with high salary carry out higher autonomy than those with low salary. Second, teachers who are more than 35 years old, are married, or have more than 6-year teaching career appear to perceive collegial support more highly than other teachers. Teachers with higher education levels show more highly perceived collaborative culture of kindergartens and its subordinates. Additionally, the smaller scale kindergartens are, the stronger collaborative culture, collaborative leadership, professional development, unity of purpose, and collegial support are formed. The less teachers work, the stronger perceptions on collaborative culture and all of its subordinates except teacher collaboration they have. Teachers with the lowest monthly wage are shown to have the lowest perceptions on collaborative culture and its subordinates. Third, there is a positive correlation between psychological well-being of teachers and collaborative culture in kindergartens. Subordinate factors of psychological well-being have positive relationships with subordinate factors of collaborative culture, as well. Especially, teachers' positive relations with others of psychological well-being helps to improve professional development of collaborative culture.

본 연구는 구조방정식 모형 분석을 통해 교사공동체와 교사몰입의 관계를 교사효능감이 어 떻게 매개하고 있는지, 개인 수준과 집단 수준의 교사효능감이 매개효과에 차이를 보이는 지 를 분석하고자 수행되었다. 주요한 연구 결과를 제시하면 첫째, 교사공동체로 조직화된 학교 에서 나타나는 가치·규범의 공유와 협동적 풍토는 교사몰입에 유의한 영향력을 가지고 있었 다. 교사들은 공동의 목표를 확인하고 서로에게 유용한 정보와 기술을 교환함으로써 조직에 대한 애착을 높이고 교직에 헌신하는 것으로 보인다. 둘째, 교사효능감은 개인 수준과 집단 수준 모두에서 교사공동체와 교사몰입의 관계를 유의하게 매개하고 있었다. 이러한 사실은 개인 수준과 집단 수준의 교사효능감을 강화함으로써 교사공동체의 교사몰입에 대한 효과를 극대화할 수 있음을 보여주고 있다. 셋째, 집단 수준의 교사효능감이 개인 수준의 교사효능감 보다 더 큰 매개효과를 나타냄으로써 교사공동체에 대한 인식이 개인적 교사효능감보다는 집 단적 교사효능감의 판단에 강력한 자원으로 작용한다는 것을 알 수 있었으며 교사공동체가 단순한 개인의 합 이상의 시너지 효과를 낼 수 있는 조직 속성을 가지고 있다는 것을 파악할 수 있었다.

The purpose of this study is to examine the structural relationship among teacher community, teacher commitment and teacher efficacy. In this study, teacher efficacy is set up as mediate variables and input separately by levels(individual and group). The teacher data was from Korea Education Longitudinal Study 2005(KELS 2005). Findings of the study are as follows. Firstly, teacher community have influence on teacher commitment. In the teacher community, teachers share value of school and cooperate each other. Teachers are immersion in their work by this collaboration and sharing. Secondly, both self-teacher efficacy and collective teacher efficacy are mediator of relationship of teacher community and teacher commitment. The more teacher efficacy(self and collective), the more influence of teacher community on teacher commitment. Thirdly, collective teacher efficacy's mediate effect is larger than self-teacher efficacy's. This fact explains that teacher community is powerful resource of collective teacher efficacy and collective teacher efficacy has synergy effect surpass a simple synthesis of individual's ability. So I propose that teachers should have group enablement to reinforce collective teacher efficacy.

이 연구의 목적은 합리적인 자율형 사립고 사회적 배려 대상자 선발을 위한 정책방안을 모 색하는 데 있다. 이를 위해 2010~2011학년도 사회적 배려 대상자 선발결과를 분석하고, 문제 점 및 개선방안에 대한 현장 교원의 인식을 분석하였다. 2010~2011학년도 현황을 분석한 결 과, 사회적 배려 대상 전형의 지원자격, 선발 비율, 선발방식 등의 문제점이 나타났다. 또한 교원들은 사회적 배려 대상자 선발에 상당한 부담감을 가지고 있고, 학생선발의 자율권 확대 를 기대하는 것으로 분석되었다. 사회적 배려 대상자 선발제도의 합리적인 개선방안으로 사 회적 배려 대상자에 대한 심리적 ․ 경제적 측면의 지원, 사회적 배려 대상자 지원자격 확대, 개 별지원자에 대한 개별적․종합적 검토, 단위학교의 선발 자율권 확대 등을 제안하였다

The purpose of this study is to explore the rational ways of the social consideration system of a self-governing private high school. In order to achieve this objective, this study analyzed the student selection results for 2010~2011 academic year and high school teachers' perceptions on the major problems and desirable ways. The analyses found that it needs to deliberate application requirements, a ratio of the social consideration, a criterion for selection. Teachers feel overwhelmed by the students selection of social consideration and expect to strengthen autonomy. Some strategies for improving the social consideration system of a Self-Governing Private High School may be listed as follows: 1) psychological and financial supports, 2) relaxation of requirements, 3) individualized and comprehensive review, 4) increasement of autonomy for the students selection

이 논문은 번스타인, 푸코 및 뒤르껭 이론을 활용하여 책무성 정책에 의한 교직변화에 대 한 구조적 분석을 하는데 목적이 있다. 이를 위하여 번스타인, 푸코 및 뒤르껭 개념들에 터해 책무성 정책 집행의 역사성, 정책 속에 내재된 통제 수단과 교직변화 양상 등을 탐색하였다. 연구방법은 문헌분석과 델파이 및 서베이 조사를 활용하였다. 분석 결과, 책무성 정책의 교직 변화에 따른 구조적 분석에 관한 문헌분석 내용과 이에 대한 전문가와 교사들의 타당성 검증 은 거의 일치하였다. 책무성 정책은 구체적이고 명시적인 평가 기준과 절차, 비교․평가․분류․제 재 등의 통제기제를 지닌 집합형 패턴을 지니고 있으며 이로 인해 교직은 유기적 연대 속성 에서 점차 기계적 연대 속성을 지닌 곳으로 변화하고 있음이 확인되었다. 한편, 전문가들과 교사들은 책무성 정책들에도 불구하고 교직을 여전히 단기간에 걸쳐서 직접적이고 가시적인 통제와 평가가 어려운 곳, 상호 조언과 협력을 기반으로 하는 전문가조직, 다양한 성과 목표 와 모호한 결과를 지닌 곳으로 인식하고 있다. 이러한 점에서 직접적이고 가시적 평가, 구체 적인 기준에 의한 외부평가 그리고 교직에 대한 급진적 변화 유도 등을 강조하는 책무성 정책 집행은 재고의 여지가 있다.

Korean educational accountability policies were derived from the 5.31 Education Reform oriented to school effectiveness and the quality instruction through teacher professionalism enhancement. The policies are included school evaluation, teacher evaluation, national assessment of educational achievement, and educational institution information disclosure. This paper is to analyze the influence of educational accountability policy on the teaching profession from the Bernstein's, Foucault's, and Durkheim's perspectives. The researcher used literature review, and Delphi and Survey techniques for drawing on the regularities and patterns of teaching profession change under accountability policy. The accountability policies drive the teaching profession to direct to collection code related to the explicit, visible, tightly-coupled observation, evaluation, and supervision. So, the teaching profession has become more homogeneous and normalized because schools and teachers try to fit for the predestinated performance standards and guidelines for escaping from the special measures or the harsh sanctions. As a result, teaching profession has turned from loosely-coupled organic solidarity to tightly-coupled mechanical solidarity. However, professionals and teachers tend to consider the teaching profession featuring organic solidarity based on integrated code. It is significant that accountability policy needs to be oriented to professional accountability.

본 연구는 초등학교 교원을 대상으로 교직에 대한 기본적 가치관과 업무수행영역에 대한 세대별 상호인식도와 세대간 갈등에 대한 상호인식도를 분석하여 현직교육의 질적 향상과 학 교관리방안의 도출을 위한 기초자료를 제공하기 위하여 수행되었다. 본 조사연구는 경기도 남부지역 초등학교 33개교의 교원 731명을 대상으로 실시되었으며 수집된 데이터는 연령 기 준에 의하여 베이비부머(41~50세), X세대(31-40세), 그리고 N세대(30세 이하)로 분류되어 문항 별 분석이 시도되었다. 조사결과 초등학교 교원은 교직 및 업무수행에 대한 기본적 가치관에 있어서는 대체적으로 N세대가 다른 세대보다 높은 개인주의적, 성과주의적 경향성을 보여주 었다. 그러나 교직관 및 학교의 업무수행에 대한 가치관에 있어서 세대 간 차별성보다는 동 질성이 높게 나타났다. 보다 구체적인 업무수행영역에 대한 조사에서는 세대별 차이가 더 강하게 나타났는데 업무 처리 방식 등 12개 문항에서 8개의 세대별 유의한 차이가 발견되었다. 이어서 동일 문항에 대한 세대간 상호인식도를 분석한 결과 베이비부머와 X세대는 각기 다른 두 세대를 변별적으 로 인식하고 있는 반면 N세대는 베이비부머와 X세대를 동일시하고 있는 경향성을 보여주었 다. 마지막으로 초등교원이 인식하는 세대 간 갈등에 대한 조사결과는 대체로 교원 집단내 세대갈등을 인식하고 있으며 학교내 갈등요인에 대한 인식도 또한 세대 간 차이를 보여주지 않았다. 그러나 갈등상황에 대한 대응방안은 세대별 차이가 유의하게 나타났는데 N세대가 베 이비부머 및 X세대보다 적극적 투쟁방안을 높게 선택하고 있는 반면 베이비부머 세대는 X세대 및 N세대에 비교하여 수용적 갈등대응방안을 더 선택하는 것으로 나타났다.

Assuming the universality of generational differences, this study attempted to provide analytical understandings of intergenerational perceptions and intergenerational conflicts among elementary school teachers. The researchers proposed three generation groups; baby-boomer(between the age of 41 and 50), X-generation(31 to 40 of age), and N generation(under 30). A survey instrument was developed to measure intergenrational perceptions among and between these three generational groups. Data were collected from 721 elementary school teachers at 33 different schools. Major findings from the study are as follows: First, among elementary school teachers, similarity rather than differences were more salient between generational groups. This study showed that older baby boomer- generation especially showed significantly higher perceptions toward individualistic value rather than group value which differs from other studies from business sector. Second, the study found generational differences and intergenerational perceptions are significantly different in a more detailed work-performance contexts. This study measured generational differences in 12 detailed work situations and 8 items out of 12 total measured showed significant differences between generations. Finally, this study measured the level, source and response strategies for conflict situations among and between generations. The results showed that N- generation do not distinguish between X and baby boomer generations while X and baby boomer generations perceive other two generational groups differently. The authors suggested a further research agenda for examining this universal phenomenon called generational differences in school context.

본 연구는 학생의 대안 개념을 과학적 개념으로 변화시키기 위한 인지적 수업모형 개발을 목적으로 하고 있다. 이를 위해 먼저 기존 개념변화 수업모형의 특징을 분석한 다음, 과학 이 론에 대한 Lakatos의 발견법을 중심으로 Posner 등(1982)이 제안한 개념변화 4가지 조건(불만 족, 이해가능함, 그럴듯함, 유용함)과 Nisbet과 Shucksmith(1986)가 제안한 학습전략(중심전략 , 거시전략, 미시전략)이 결합된 인지적 수업모형을 개발하였다. 본 수업모형은 학생의 대안 개 념을 파악하는 예비 단계를 포함하여 모두 5단계로 구성되었다. 특징으로는 학생이 가지고 있는 대안 개념의 지위를 낮추고 교사에 의해 소개되는 과학적 개념의 지위를 높이기 위한 일련의 절차를 연속적인 흐름으로 제시하였다는 점, 학생들의 수업 결과를 활용한 피드백 과 정을 제시하였다는 점 등이 있다. 마지막에 연구자는 본 수업모형에 대한 예비교사들의 인식, 제한점 등을 논의하였다.

The main aim of this research is to develop an cognitive teaching model to change students' alternative conceptions into scientific concepts. we investigate existing conceptual change models, and then developed a cognitive teaching model, using the Posner et al. (1982)'s conditions of conceptual change(dissatisfaction, intelligibility, plausibility, fruitfulness) based on Lakatosian heuristic, and Nisbet and Shucksmith(1986)'s learning strategies(main strategies, macro strategies, micro strategies). The suggested cognitive teaching model consists of five steps involving with a preliminary step. This research have two central features: 1) a teaching continuous sequences to degenerate the status of students' alternative conceptions, and progress the status of teachers' target scientific concepts, 2) a suggestion of feedback procedures using students' outcome. Finally the preservice teachers' recognition and the limits of the suggested teaching model were discussed.

이 연구는 교장공모제 학교의 학업성취도와 학교 및 학생 특성을 파악하기 위하여 2009년 국가수준 학업성취도 평가의 성적자료와 설문자료를 통계적으로 분석하였다. 교장공모제 학 교와 동일 시·도에서 학급수, 학생수, 기초생활수급자수, 다문화가정학생수를 비슷하게 표집한 비공모제 학교와 비교한 결과, 초등학교의 경우 영어에서 공모제 학교가 비공모제 학교에 비 하여 우수, 미달 비율이 낮고, 보통 비율이 높았다. 중학교의 경우, 국어, 수학, 영어에서 공모 제 학교가 우수 비율이 낮고 미달 비율이 높았다. 일반계 고등학교의 경우, 5개 전 과목에서 공모제 학교가 미달 비율이 낮고, 국어, 사회, 수학, 영어 과목에서 우수와 보통의 비율은 높 았다. 3개 과목을 평가한 전문계 고등학교의 경우, 전 과목에서 공모제 학교의 미달 비율이 낮게 나타났다. 학교 및 학생 특성에 있어서 학생의 학교생활 태도, 학부모의 관심과 지원, 학생의 학교만족도, 학생의 학습태도 등이 교장공모제 학교 중에서 초등학교와 일반계 고등 학교가 중학교와 전문계 고등학교에 비하여 상대적으로 높은 점수가 나타났다. 특히 방과후 학교에 대한 참여율과 만족도가 교장공모제 학교(초등학교, 일반계 고등학교)가 비공모제 학 교에 비하여 높게 나타났다. 이 연구는 성적자료 중 척도점수와 설문자료 중 일부가 제공되 지 않아 분석에 한계가 있었으나, 교장공모제 학교의 학업성취 수준을 최초로 분석한 연구라는데 큰 의미가 있다.

The purpose of this study is to investigate the level of school achievement as well as student and school characteristics of schools with a principal invitation and public subscription system(PIPSS). For this purpose, the 2009 National Assessment of Educational Achievement(NAEA) results were analyzed. In the analysis, a PIPSS school was compared to a non-PIPSS school in the same region, with a similar number of classes, students, income-support recipients, and students from multi-cultural backgrounds. The major results from this analysis are as follows: First, in the case of elementary schools, PIPSS schools tend to have a higher percentage of average achievers in English, compared to Non-PIPSS schools. Second, in the case of middle schools, Non-PIPSS schools show a high percentage of excellent achievers in subjects such as Korean, Mathematics and English. Third, in academic high schools with PIPSS, there was a relatively high percentage of excellent, as well as average achievers, and a comparatively low percentage of low-achievers in all five subjects. Finally, when vocational high schools were compared on the basis of achievement levels, PIPSS schools showed a lower percentage low-achieving students in all three subjects. Among the PIPSS schools, the students and parents of elementary and academic high schools tend to have higher satisfaction levels and more positive attitudes toward learning and overall school life. In particular, the participation and satisfactions levels in after- school programs were especially higher in PIPSS schools, compared to their non-PIPSS counterparts. Although this study has some limitations because several achievement scores and survey results have not been revealed, the fact that it is the first study to comparatively analyze the achievement levels of PISS and Non-PISS schools is of great significance.

본 연구는 대학정보공시제를 Cooper의 4차원 정책분석 모형을 이용하여 분석․진단하고 개 선방안을 제시하는 것을 그 목적으로 한다. 최근 대학정보공시제가 확대되어 추진되면서 대 학정보공시제를 둘러싼 다양한 문제들이 제기되고 있어 사회적으로 논란이 되고 있다. 따라 서 대학정보공시제에 대한 다양한 관점에서의 종합적인 실태분석을 토대로 향후 대학정보공 시제가 나아갈 바람직한 방향에 대한 신중한 검토가 요구된다. 이에 본 연구에서는 Cooper 의 4차원 정책분석, 즉 규범적 차원, 구조적 차원, 구성적 차원, 기술적 차원에서 대학정보공 시제를 종합적으로 분석하고 이를 토대로 대학정보공시제의 효율적인 운영방안을 탐색하고 자 한다. 규범적 차원에서는 대학정보공시제가 추구하는 이념인 국민의 알 권리 보장, 대학경쟁력 강화, 행정의 효율성과 투명성 제고, 학술 및 정책연구의 진흥이라는 측면을 검토하였고, 구 조적 차원에서는 대학정보공시제의 정책집행의 구조, 연계체제, 시스템의 효율화 측면을 검 토하였다. 그리고 구성적 차원에서는 대학정보공시제 운영과 관련된 정부, 대학, 정보수요자 측면을 검토하였고, 기술적 차원에서는 교육 및 홍보의 강화, 정보의 신뢰성 제고 그리고 개 인정보 보호 측면을 검토하였다. 이러한 대학정보공시제에 대한 분석 및 진단을 토대로, 본 연구에서는 제도관련 이해관계자들의 의견이 수렴되고 반영되는 정책집행 구조로의 개선, 교 육정보소비자 지향의 정보제공 및 시스템 개발, 유관기관 간 데이터베이스의 효율적 연계 및 활용, 교육 및 홍보의 강화, 정성적 평가지표 추가 개발, 신뢰성 제고 및 개인정보 보호 방안 강구 등을 제안한다.

In the information society, students and parents want to know about higher education system to choice their courses and institutions. Therefore, the government should guarantee their right to know. The purpose of this study is to analyze the present University Information Disclosure System which has recently been enacted and then propose strategics for successful settlement and development of University Information Disclosure System. For these purposes, this study reviewed and analyzed the researches which have been done on the University Information Disclosure System. Based on the result of the study on the present University Information Disclosure System, this study sets up issues or problems related to the present University Information Disclosure System and suggests the alternatives using the Cooper's 4-dimension policy analysis frame. The problems of this system are the restriction of participation in the decesion-making process, the invasion of the privacy, the provision of false information and the deficiency of system integration, etc. Finally, we proposed policy implications for the improvement of the University Information Disclosure System. The University Information Disclosure System must be effectively improved to provide the useful and trusty information about university through setting up the efficient policy implementation and system operation structure.

최근 학교의 자율, 권한, 책임이 확대되면서 학교장 뿐 아니라 다양한 학교 구성원이 학교 의 주요 의사결정에 참여하고 있다. 그러나 학교 지도성에 관한 연구들은 대체로 학교장에 초점을 두고 있어, 학교에서 교장과 함께 학교 행정가로 인식되는 교감의 역할에 대한 이론 적, 실제적 관심은 상대적으로 적었다. 이러한 문제인식에서 이 연구는 학교에서 교감의 역할, 교감직 수행상의 애로점, 학교에서 교감의 역할에 영향을 미치는 요인 및 관련 쟁점을 분석 하였다. 이를 위해 이 연구는 6개 초등학교의 교장, 교감, 부장교사, 일반교사를 대상으로 한 면대면 면담조사에 토대를 둔 사례 분석을 실시하였다. 분석결과, 학교에서 교감의 역할은 학 교장을 지원하는 지원자 모델, 교감이 주도적인 행위자인 행위자 모델, 교장과 교감이 동등한 영향력을 행사하는 파트너 모델, 교감이 교장과 교사 사이를 중재하는 중재자 모델, 교감의 역할이 미미한 기권자 모델 등으로 개념화할 수 있으며, 교감이 느끼는 애로 사항은 전문성 부족, 교감의 영향력 제한, 교사(단체)와의 갈등, 교장과 교사 간 이견 조정, 교사 특성에 맞는 지도력 발휘 등으로 도출되었다. 또한 학교에서 교감의 역할과 권한은 교장의 지도성, 교감의 경력 발달 특성(정년 잔여기간, 교장연수 이수 여부 등) 등에 따라 달라지는 것으로 나타났다. 이러한 분석결과를 토대로, 교감직에 대한 보다 명확한 법적 역할과 책임 규정, 교감의 교육 적 지도성 강화 등을 제언으로 제시하였다.

The purpose of this study is to analyze the role of vice-principal in primary school. The following three research questions are established for this study: First, what is the main role of vice-principals in school? Second, what are their major difficulties in doing their work? Third, what are the main factors which influence on vice-principal's role and its implementation in schools? To answer these questions, 6 primary schools were chosen as research cases and total 24 teachers were interviewed: 6 school principals, 6 vice- principals, 6 chief teachers and 6 classroom teachers in each school. Interviews were implemented by face to face by myself and recorded except two teachers who refused to. Based on interview results, the role of vice-principals can be divided into 5 models: supporter model, actor model, partner model, mediator model, abdicator model. The main difficulties of vice-principals come from their lack of official power and authority. The main factors which influence on vice-principal's role and it implementation are principal's leadership style, vice-principal's personal career development stage and school context. Based on these results, two propositions were suggested: First, identifying and defining legal roles of vice- principal and their responsibilities in school. Second, enhancing the instructional leadership role of vice-principal, that is one of the main factors to improve school effectiveness.