Earticle

이 연구는 OECD에서 제안한 Teaching Compass의 개념적 구조와 특징을 크게 총론과 각론 차원에서 분석하고 이를 통해 교육과정 변화 주체로서 교사 전문성 재개념화 방향을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 Teaching Compass의 도입 배경과 개발 과정을 개관한 뒤 총론과 각론 차원에서 그 구조를 분석하였다. 총론적 특징으로는 자기개념을 정박 점으로 하는 구조적 설계, 미래지향적 교사상, 생태학적 접근을, 각론적 특징으로는 교사 행위성의 다층적 차원(개인-공동-집단), 지식-기술-태도·가치의 통합적 역량 체계, 신체적-인지적-사회·정서적 웰빙의 제도적 보장을 중심으로 분석하였다. 분석 결과, Teaching Compass는 교사를 교육과정의 수동적 전달자가 아닌 ‘교육과정 변화 주체(agents of curriculum change)’로 재개념화하며, '존재-소속-되어감'의 3차원적 자기개념을 기반으로 행위성, 역량, 웰빙이 유기적으로 얽힌 전문성 구조를 제시하였다. 이러한 결과를 바탕으로 우리나라 교사를 교육과정 변화 주체로 재개념화하기 위한 시사점으로 첫째, 자기개념의 정박을 통한 교사 정체성 재구성 필요성, 둘째, 개인-공동-집단 행위성의 상호작용을 통한 교육과정 실천력 강화, 셋째, 지식과 역량의 이분법을 넘어선 통합적 역량 개발, 넷째, 교사 웰빙의 제도적 보장을 통한 전문성의 지속가능성 확보를 도출하였다. 이 연구는 Teaching Compass에 대한 국내 초기 분석 시도로서 교육과정 변화 주체로서 교사 전문성 담론의 생태학적 전환을 제안하였으며, 향후 관련 실증 연구 및 교육정책 수립에 활용할 수 있는 이론적 준거를 제공한다는 점에서 의의를 지닌다.

This study aims to analyze the conceptual structure and characteristics of the OECD Teaching Compass at both general and specific levels, and to explore directions for reconceptualizing teacher professionalism as agents of curriculum change. To this end, the study reviews the background and development process of the Teaching Compass, followed by a structural analysis at both levels. At the general level, the analysis identifies three key features: structural design anchored in self-concept, future-oriented teacher vision, and ecological approach. At the specific level, it examines the multi-layered dimensions of teacher agency (individual-co-collective), an integrated competency framework encompassing knowledge-skills-attitudes and values, and institutional assurance of physical-cognitive- socio-emotional well-being. The findings reveal that the Teaching Compass reconceptualizes teachers from passive transmitters of curriculum to 'agents of curriculum change,' presenting a professionalism structure where agency, competencies, and well-being are organically interwoven based on the three-dimensional self-concept of 'being-belonging-becoming.' Based on these results, the study derives implications for reconceptualizing Korean teachers as agents of curriculum change: first, the need to reconstruct teacher identity through the anchoring of self-concept; second, strengthening curriculum enactment capacity through the interaction of individual-co-collective agency; third, developing integrated competencies that transcend the dichotomy between knowledge and skills; and fourth, ensuring sustainability of professionalism through institutional guarantees of teacher well-being. As an initial domestic analysis of the Teaching Compass, this study proposes an ecological turn in the discourse on teacher professionalism as agents of curriculum change and provides theoretical foundations for future empirical research and educational policy development.

본 연구는 교원의 디지털 역량 강화를 위한 마이크로 디그리 설계 및 디지털 배지 적용 방안을 탐색하였다. 선행연구와 델파이 조사를 바탕으로, 교원 디지털 역량 프레임워크를 4개 영역으로 구성하고, 기존 연수 과정에 해당 영역을 라벨링하여 10학점을 기준으로 마이크로 디그리 설계를 제안하였다. 또한, 디지털 배지는 각 영역과 하위 주제별로 3단계로 구분하고, 수업 적용 및 실습 기반의 인증 조건을 포함한 배지 수여 기준을 도출하였다. 연구 결과, 지역 교육청 및 외부 인정 기관의 연수 과정을 활용하여 유연한 마이크로 디그리 체계를 운영할 수 있으며, 디지털 배지의 단계적 설계는 교원의 자기주도적 역량 개발을 유도하는 효과적인 수단이 될 수 있음을 확인하였다. 본 연구는 경북 지역을 중심으로 이루어졌으므로 일반화에는 한계가 있으나, 전국적 확산을 위한 정책적·실천적 시사점을 제공한다.

This study explores the design of microdegrees and the application of digital badges to enhance teachers’ digital competency. Drawing on prior research and a Delphi survey, the Teacher Digital Competency Framework was structured into four domains, and existing training programs were mapped to these domains to propose a microdegree design based on a 10-credit system. Digital badges were further organized into three levels for each domain and sub-domain, with awarding criteria established to include instructional implementation and practice-based certification. The results suggest that regional offices of education and accredited institutions can flexibly operate a microdegree system by utilizing existing training programs, and that the tiered design of digital badges serves as an effective mechanism to foster teachers’ self-directed professional development. Although the study is limited by its focus on the Gyeongbuk region, it provides meaningful practical and policy implications for broader nationwide application.

본 연구는 제주특별자치도교육청 학교 업무 효율화 정책에 따른 행정실무원 배치사업의 효과를 분석하는 데 그 목적이 있다. 행정실무원 배치사업이 학교 업무 효율화를 위한 지속적인 사업이 되려면 행정실무원 배치사업의 효과가 확인되어야 할 것이다. 구체적으로 어떠한 측면에서 효과가 있는지 분석함으로써 향후 바람직한 행정실무원 운영 방향 제시에 도움이 되고자 하였다. 특히, 행정실무원의 업무를 유, 초, 중, 고 학교급별로 분석하고, 행정실무원 배치교와 미배치교를 비교 분석하여 행정실무원의 배치 효과를 파악하고자 했다. 이러한 목적하에 도내 유․초․중․고등학교 교원과 행정실무원을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하여 분석한 결과, 행정실무원 배치사업은 학교 현장에서 체감하는 교사들의 행정업무 부담을 실질적으로 경감시켜서 수업과 생활지도 등 교육활동에 집중할 수 있도록 하여 교육의 질적 향상에 기여하고 있다는 긍정적인 평가를 할 수 있었다. 다만, 학교 구성원 간 여러 인식 차이와 이로 인한 갈등이 발생하고 있음에 따라 이를 개선하기 위한 정책적 제언을 제시하였다.

This study examines the effects of the administrative staff deployment program implemented under the school work efficiency policy of the Jeju Special Self-Governing Provincial Office of Education. To ensure the program’s sustainability, it is essential to verify its effectiveness. By identifying the specific areas where the program demonstrates impact, this study aims to provide insights for the future management of administrative staff. The analysis considers tasks across different school levels—kindergarten, elementary, middle, and high schools—and compares schools with and without deployed administrative staff. An online survey was conducted with teachers and administrative staff across these school levels in Jeju Province. The results indicate that the program effectively reduces teachers’ administrative workload, allowing them to focus more on teaching and student guidance, thereby contributing to the enhancement of educational quality. However, differences in perceptions among school members and related conflicts were also identified. Based on these findings, policy recommendations are proposed to address these issues and further improve the program’s effectiveness.

이 연구는 지역 내 교사 수급의 불안정을 해소하기 위해 도입된 지역구분 임용제도의 효과를 검증하는 데 목적이 있다. 이에 경기도 연천·포천의 지역구분 임용제도가 교사 구성에 미치는 효과를 분석하였다. 학교알리미 데이터와 KOSIS 국가통계포털 데이터를 바탕으로 경기도 지역의 교육지원청 데이터를 구성하였으며, 통제집단합성법을 적용하여 정책의 인과적 효과를 추정하였다. 먼저, 지역구분 임용제도의 도입은 연천·포천 지역의 2급 정교사 수를 감소시키는 효과가 있는 것으로 나타났다. 초등의 경우, 지역구분 임용제도 도입으로 인해 장기적으로 연천·포천의 2급 정교사 수의 감소 효과가 나타났다. 다음으로, 지역구분 임용제도의 도입은 연천·포천 지역의 기간제 교사 수를 감소시키는 효과가 있는 것으로 나타났다. 초등과 중등 모두에서 지역구분 임용제도 도입은 기간제 교사 수를 감소시키는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 지역구분 임용제도로 임용된 교사의 특성, 학교 수준에서의 지역구분 임용제도의 효과, 교육청별 지역구분 임용제도 도입의 효과 차이 등을 후속 연구로 제언하였다.

This study aims to verify the effects of the regional teacher appointment system which is to resolve the instability of teacher supply and demand in the region. Accordingly, the effect of the regional teacher appointment system in Yeoncheon and Pocheon, Gyeonggi Province on the number of second-grade regular teachers and temporary teachers in the region was analyzed. Based on the School Information data and the KOSIS National Statistical Portal data, the Gyeonggi-do Office of Education data was constructed, and the synthetic control method was applied to estimate the causal effect of the policy. First, the introduction of the regional teacher appointment system was found to have the effect of reducing the number of second-grade regular teachers in the Yeoncheon and Pocheon regions. In the case of elementary schools, there was a long-term decrease in the number of second-class teachers in Yeoncheon and Pocheon. Second, the introduction of the regional teacher appointment system was found to have the effect of reducing the number of temporary teachers in the region. When comparing the number of temporary teachers in Yeoncheon and Pocheon with the number of temporary teachers in the virtual synthetic control group in both elementary and secondary schools, the introduction of the regional teacher appointment system was found to have reduced the number of temporary teachers. Based on these results, we suggest the study on characteristics of teachers hired through the regional teacher appointment system, the effects of the regional division hiring system on the composition of teachers at the school level, and analysis of the effects of the regional teacher appointment system by education office.

이 연구는 초등교사 양성과정에서 예비교사가 인식하는 교육과정 문해력의 중요도와 실제 학습 기회 경험 간 격차를 진단하는 것을 목적으로 했다. 이를 위해 K대학교 초등교육과 4학년 69명을 대상으로 교육과정 문해력의 세 영역(주어진, 가르친, 배운 교육과정)에 대한 중요도 인식과 양성과정에서의 학습 기회 충분도를 측정하고 중요도-수행도 분석을 수행했다. 연구 결과, 예비교사들은 배운 교육과정 영역을 가장 중요하게 인식했으나(배운>주어진>가르친), 실제 학습 기회는 주어진 교육과정 영역에서 가장 충분했다고 응답했다(주어진>배운>가르친). 중요도와 학습 기회 간 격차는 배운 교육과정에서 가장 크게 나타났다. 구체적으로 주어진 교육과정에서는 학생 맥락을 고려한 교육과정 적절성 판단 및 재구성 역량, 가르친 교육과정에서는 학생 반응에 따른 실시간 조정 및 협의 역량, 배운 교육과정에서는 학생의 성장 모니터링과 학습 어려움 이해 역량이 중요도에 비해 학습 기회가 부족한 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 첫째, 예비교사가 주어진 교육과정을 단순히 이해하는 수준을 넘어 학생 맥락에 따라 해석하고 판단하는 역량을 함양할 수 있도록 체계적 접근이 필요하다는 점, 둘째, 교육실습을 차시 단위 수업 실연 중심에서 단원 단위 ‘교실교육과정 개발-실천-성찰-환류’의 순환적 경험으로 전환해야 한다는 점, 셋째, 교사의 가르침뿐 아니라 학생의 배움을 읽고 응답하는 문해력을 균형 있게 강조해야 한다는 점을 제언하였다.

This study examined pre-service elementary teachers’ perceptions of the importance of curriculum literacy, as well as the extent to which they had learned about it within teacher education programmes. A self-report survey was administered to 69 fourth-year students in the Department of Elementary Education at K University. The survey asked the students to rate the perceived importance and sufficiency of their learning experiences across three domains of curriculum literacy: the mandated curriculum, the taught curriculum, and the learned curriculum. An Importance–Performance Analysis (IPA) was also conducted. The results showed that pre-service teachers perceived the learned curriculum as the most important (learned > mandated > taught). However, they reported that learning opportunities were most sufficient in the mandated curriculum (mandated > learned > taught). The largest gap between perceived importance and performance was found in the learned curriculum. Specifically, in the mandated curriculum, comparatively lower performance was observed in evaluating appropriateness and adapting to students’ needs. In the taught curriculum, real-time reflection based on student responses was performed poorly. In the 'learned' curriculum, there was a notable gap in monitoring student growth and identifying learning difficulties. Based on these findings, three implications are discussed. Firstly, teacher education programmes should be designed to help pre-service teachers develop interpretation, judgement, and practical criteria, moving them beyond merely understanding curriculum documents. Secondly, practicum programmes should move beyond a lesson-centred approach to a unit-centred one, enabling pre-service teachers to engage in a cyclical process of curriculum development, implementation, and reflection. Thirdly, teacher education programmes should emphasise not only teaching literacy, but also teachers’ understanding of student learning.

이 연구는 학교현장실습학기제에 참여한 중등 예비교원들이 실습 과정에서 경험한 협력적 상호작용의 양상과 의미를 질적으로 탐구하고, 이러한 경험이 예비교원 교육에 갖는 교육적 의의를 밝히는 데 목적이 있다. 연구는 서울시 소재 A 사범대학 3학년 예비교원 10명을 대상으로 2023년 2학기 15주간의 학교현장실습학기제 과정에서 수집된 성찰 기록 651개 문서와 심층 면담 자료를 귀납적 질적 내용분석을 통해 분석하였다. 연구 결과, 예비교원의 협력적 상호작용 경험은 네 가지 차원으로 나타났다. 첫째, 개인적 실습에서 공동체적 실천으로의 전환을 통해 소속감과 책임감을 형성하였다. 둘째, 수업 중심의 관점을 넘어 학교 문화 전반에 대한 이해로 확장되며 조직적 맥락과 공동체 가치를 체득하였다. 셋째, 타자와의 상호작용을 통한 교사 정체성의 형성과정에서 ‘함께 성장하기’의 의미를 발견하였다. 넷째, 일부 예비교원이 경험한 협력의 부재 상황은 역설적으로 협력적 상호작용의 필수 조건들을 명확히 드러내었다. 특히 협력적 상호작용은 예비교원에게 단순한 역할 분담이나 정서적 유대를 넘어서, 실천의 판단과 언어를 타자와 함께 구성하고 조정해 가는 관계적 실천의 방식으로 나타났다. 이 과정에서 예비교원들은 교사됨을 고정된 자질로 내면화하는 것이 아니라, 타자와의 상호작용을 통해 실천의 의미와 정당성을 해석하고 조정하며 성장하는 관계적 과정으로 경험하였다. 이 연구는 예비교원이 경험한 협력의 본질을 심층적으로 분석함으로써 ‘교사됨’의 감각과 교육 실천의 관계적 구조에 대한 새로운 이론적 통찰을 제공하고, 예비교원 교육이 지식 전달 중심에서 관계적 실천과 공동체적 성장을 중심으로 하는 구조로 전환되어야 함을 시사한다.

This study aims to qualitatively explore the aspects and meanings of collaborative interactions experienced by secondary pre-service teachers participating in a semester-long practicum, and to reveal the educational significance these experiences have for pre-service teacher education. The study analyzed 651 reflection documents and in-depth interview data collected during a 15-week semester-long practicum in the second semester of 2023, targeting 10 third-year pre-service teachers from A Teachers' College located in Seoul, through inductive qualitative content analysis. The research results showed that pre-service teachers' collaborative interaction experiences appeared in four dimensions. First, they formed a sense of belonging and responsibility through the transition from individual practice to communal practice. Second, they expanded beyond a lesson-centered perspective to understanding the overall school culture, acquiring organizational context and community values. Third, they discovered the meaning of 'growing together' in the process of forming teacher identity through interactions with others. Fourth, the absence of collaboration experienced by some pre-service teachers paradoxically revealed the essential conditions for collaborative interaction clearly. In particular, collaborative interaction appeared to pre-service teachers not merely as role division or emotional bonding, but as a relational practice method of constructing and coordinating practical judgments and language together with others. In this process, pre-service teachers experienced becoming a teacher not as internalizing fixed qualities, but as a relational process of growing by interpreting and coordinating the meaning and legitimacy of practice through interactions with others. This study provided new theoretical insights into the sense of 'becoming a teacher' and the relational structure of educational practice by analyzing in-depth the essence of collaboration experienced by pre-service teachers. It also suggests that pre-service teacher education should transition from a knowledge transmission-centered structure to one centered on relational practice and communal growth, presenting important practical implications for the development direction of a semester-long practicum.

본 연구는 초등교사 임용시험 과목 중 교직논술 문제(2001학년도부터 2025학년도까지 총 25개년)를 교직수행능력에 초점을 두고 분석한 후 교사교육에 관한 시사점을 도출하였다. 교직논술 문제가 겨냥하는 교직수행능력을 4가지 유형 틀에 따라 분석한 결과, 주로 기술적 능력과 이론의 적용 능력을 평가하는 문제가 많았고 비판적 분석 능력과 성찰 행동 능력을 재는 문제는 적었다. 시기별로 유형간 특별한 패턴의 변화가 감지되지는 않았으므로 교직논술 시험은 교직수행능력에 관해 교사교육기관에게 일관된 신호를 보낸 것이다. 초임교사 선발시험이지만 초임교사의 적응과제나 초임교사의 발달 단계에 어울리는 교직수행능력을 특별히 고려하지 않았고, 오히려 경력교사나 학교행정가의 역할을 묻는 경우가 여럿 발견되었다. 다만, 교육적 가치·목표를 전제로 삼거나 이를 정당화하도록 요구하는 문제가 다수 출제됨으로써 초임교사의 교직 신념을 중요하게 본다는 점은 확인되었다. 그간 선행연구는 교사교육과 임용시험 간 연계 부족을 비판해 왔다. 하지만 교직논술의 출제 경향을 살펴보면, 어떤 유형의 교직수행능력을 준거로 삼느냐에 따라 양자의 연계 여부에 관한 상반된 평가가 모두 가능하였다. 결론적으로 교직수행능력의 성격은 비밀로 남겨둔 채 진행된 그간의 교사교육 논의는 공허한 제자리걸음에 머무른 측면이 있다. 본 연구는 그 비밀의 일부를 드러냄으로써 교사교육 논의가 근거 있게 확장될 수 있는 닻을 제공하였다. 다만, 본 연구의 성과와 결론은 마지막에 제시된 연구의 제한점을 고려하면서 해석·활용되어야 할 것이다.

This study aims to analyze the previously administered questions from the teaching essay section of the Korean teacher employment examination in order to identify the nature and characteristics of the teaching competencies emphasized in the exam, and to draw implications for teacher education. The analysis was conducted using Kennedy’s (1987) classification of four types of teacher expertise—technical skills, application of theory, critical analysis, and reflective action—based on exam questions from 2001 to 2025. The results indicate that questions targeting technical skills were the most frequently asked, followed by those assessing the ability to apply educational theory. In contrast, questions addressing critical analysis and reflective action appeared only infrequently. This trend reflects growing demands for practical knowledge and professional expertise in teacher education, with the emphasis on technical skills aligning with reforms focused on enhancing field-based practicum experiences. Additionally, the prominence of theory-application questions corresponds to the goal of strengthening professional growth among pre-service and in-service teachers, while also signaling efforts to bridge the gap between educational theory and classroom practice. However, the exam’s focus on technical skills and theory application may limit its capacity to assess teachers’ critical and reflective thinking. These findings suggest that the issue of misalignment between teacher education and the teacher employment examination should be addressed in a more nuanced and multidimensional manner. This study represents the first systematic analysis of the teaching essay section, and while it holds significance in this regard, it also acknowledges limitations, such as the subjectivity involved in classification and the exclusion of other assessment components.

본 연구는 Y시 초등교원의 교사행위자성 발현을 위해 필요한 전제조건으로서 교원의 역량과 행위자성의 실태를 분석하고, 이를 토대로 교사행위자성 강화를 위한 시사점을 도출하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 Y시 교사, 학생, 학부모가 참여한 협력적 탐구집단(Collaborative Inquiry Group, CIG)을 구성하여 교사에게 요구되는 역량을 도출하고, 설문조사를 통해 교사의 역량 보유 정도와 중요도, 역량 함양 방식의 선호도, 교사행위자성 발휘 경험 및 관련 요인을 분석하였다. 연구결과, 첫째, Y시 초등교사는 정체성 영역의 역량을 가장 많이 보유하고 있었으며, 관계 영역의 역량을 가장 중요하게 인식하였다. 둘째, Borich 요구도 분석과 The Locus for Focus 분석 결과, 갈등 조정 역량, 학생 이해 역량, 교육과정 해석 역량, 상담 역량, 정서적 소통 역량 등이 우선적으로 강화되어야 할 역량으로 나타났다. 셋째, 교사행위자성 발현 경험은 다수의 교사에게서 확인되었으며, 발현을 지원하는 요인으로는 학생, 학부모의 신뢰와 존중, 자율성과 능동성을 존중하는 학교 분위기, 교사의 자발적 의지가 중요하게 작용하였다. 반면 행정업무 과중과 학교장의 비민주적 리더십은 저해 요인으로 지적되었다. 이상의 결과는 교사행위자성 발현을 위해 교사의 전문적 역량 함양뿐만 아니라, 문화적·구조적 조건 개선과 신뢰 기반의 학교 문화 조성이 병행되어야 함을 보여준다. 따라서 국가와 시도교육청, 단위학교는 정체성 역량의 유지, 관계·교과지도 역량의 강화, 민주적 학교 운영, 행정업무 경감을 위한 실질적 지원이 필요하다.

The purpose of this study was to analyze the current state of teachers’ competencies and agency as prerequisites for the enactment of teacher agency among elementary school teachers in City Y, and to derive implications for strengthening teacher agency. To this end, a Collaborative Inquiry Group (CIG) composed of teachers, students, and parents in City Y was organized to identify the competencies required of teachers, and a survey was conducted to examine teachers’ levels of competency possession and perceived importance, preferences for competency development methods, experiences of exercising teacher agency, and related factors. The findings are as follows. First, elementary school teachers in City Y possessed the highest level of competencies in the identity domain, while perceiving relational competencies as the most important. Second, Borich’s needs assessment and the Locus for Focus model revealed that conflict resolution, understanding students, curriculum interpretation, counseling, and emotional communication competencies should be prioritized for development. Third, experiences of exercising teacher agency were reported by a majority of teachers. The supportive factors for agency included students’ and parents’ trust and respect, a school climate that values autonomy and proactivity, and teachers’ own willingness. Conversely, excessive administrative workload and principals’ non-democratic leadership were identified as inhibiting factors. These results indicate that the enactment of teacher agency requires not only the cultivation of teachers’ professional competencies but also improvements in cultural and structural conditions and the establishment of a trust-based school culture. Accordingly, national and local education authorities, as well as individual schools, should provide systematic support to sustain identity competencies, strengthen relational and instructional competencies, promote democratic school management, and reduce administrative burdens.

본 연구는 정신건강 문제를 경험한 중·고등학교 교사들의 교직 경험, 사회적 낙인, 정신건강 지원 제도에 대한 인식과 경험을 통합적으로 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 의료기관에서 정신질환을 진단받은 현직 교사 6명을 대상으로 심층 면담을 실시하였으며, Moustakas(1994)의 초월론적 현상학 분석 절차에 따라 자료를 체계적으로 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 정신건강 문제를 경험한 교사들은 일상적인 교직 수행의 어려움과 교육활동 침해로 인한 정서적 부담이라는 이중의 어려움을 겪고 있었다. 둘째, 교사들은 정신건강 문제를 겪는 교사에 대한 사회적 편견과 낙인이 이상화된 교사상 아래에서 더욱 강화되고 있다고 인식하였으며, 이러한 낙인이 내면화되어 스스로를 검열하거나 지원을 회피하는 태도를 보였다. 셋째, 교사들은 교육청과 학교에서 운영하는 정신건강 지원 프로그램과 제도를 여러 현실적 제약으로 인해 실질적으로 이용하기 어렵다고 느끼고 있었다. 본 연구는 정신건강 문제를 겪는 현직 중·고등학교 교사들의 인식과 경험을 탐색하고, 정신건강 관련 제도의 실효성을 점검함으로써 학문적‧실천적 함의를 제시한다.

This study aimed to explore the teaching experiences, perceived stigma, and experiences with mental health support systems among middle and high school teachers with mental health difficulties. In-depth interviews were conducted with six in-service teachers who had received a medical diagnosis of a mental disorder. Data were analyzed using Moustakas’ (1994) transcendental phenomenological approach. The analysis identified three key themes. First, teachers with mental health conditions faced dual challenges, including the everyday demands of teaching and the emotional distress caused by violations of their professional authority. Second, under the pressure to maintain an idealized teacher image, teachers perceived their diagnosis as intensifying social stigma and prejudice. This, in turn, reinforced internalized stigma, leading to self-censorship and avoidance of seeking support. Third, participants reported structural barriers that hindered their access to and use of mental health programs and services provided by educational authorities and schools. By illuminating teachers’ lived experiences and identifying the limitations of existing policies, this study offers meaningful academic and practical implications for improving mental health support systems in educational settings.

본 연구는 인스타그램 속 교사 인플루언서들의 소셜 미디어 활동이 팔로워인 초등 교사들의 교육 실천 방식에 미치는 영향을 행위자-네트워크 이론(ANT)에 기반하여 분석하고자 하였다. 이를 위해 영향력 있는 교사 인플루언서 계정 10개를 선정하여 프로필, 게시물, 댓글 등을 탐색하였으며, 유목적적 표집을 통해 세 명의 초등 교사를 연구 참여자로 선정하여 심층 면담을 진행하였고, 온라인 커뮤니티 게시글과 댓글, 뉴스 기사를 추가로 수집해 사물 행위자인 미디어(인스타그램)와 인간 행위자인 교사 인플루언서가 어떻게 네트워크를 형성하여 소셜 미디어의 영향력을 구축하는지를 추적하였다. 수집된 자료는 미셸 칼롱이 제시한 ‘번역의 4단계’를 기본 분석 틀로 삼아 분석하였다. 연구결과는 크게 다음과 같다. 첫째, 인스타그램-교사 동맹이 맺어지고, 콘텐츠가 일반 교사들에게 노출되었다. 둘째, 일반 교사들은 인플루언서의 콘텐츠를 수용·모방하였으며, 인스타그램-교사 네트워크는 강화되었다. 셋째, 일부 행위자들은 네트워크에 등록·동원되기에 저항하였으며, 인스타그램-교사 네트워크에 균열이 발생하였다. 넷째, 일반 교사들의 비판적 성찰과 문제화 과정을 거쳐, 이들의 교육 실천 방식이 변화하였다. 본 연구는 소셜 미디어에서 활동하는 교사 인플루언서가 초등 교사의 교육 실천 방식에 영향을 미치는 방식과 과정을 행위자-네트워크 이론의 관점에서 새롭게 조망함으로써, 뉴미디어와 소셜 네트워크의 영향력이 어떻게 현장 교사들의 실천에 영향을 미치는지에 대한 학계와 교육현장의 이해를 도울 수 있을 것이다.

This study aimed to analyze the influence of teacher-influencers’ social media activities on the educational practices of elementary school teachers who follow them, based on Actor-Network Theory (ANT). Ten influential teacher-influencer accounts on Instagram were selected for analysis, focusing on their profiles, posts, and comments. Additionally, three elementary school teachers were purposefully sampled as participants for in-depth interviews. To trace how non-human actors (media, such as Instagram) and human actors (teacher-influencers) form networks and exert influence through social media, the study also collected data from online community posts, comments, and news articles. The data were analyzed using Michel Callon’s four moments of translation as the primary analytical framework. The key findings are as follows: First, alliances were formed between Instagram and teachers, and content was exposed to general educators. Second, general teachers accepted and imitated influencer content, thereby reinforcing the Instagram–teacher network. Third, some actors resisted being enrolled and mobilized into the network, leading to fractures within the Instagram–teacher network. Fourth, through processes of critical reflection and problematization, general teachers' educational practices were transformed. By examining how teacher-influencers on social media affect the educational practices of elementary school teachers through ANT, this study offers a new perspective on the impact of new media and social networks, contributing to a deeper understanding for both academia and the educational field.

본 연구는 교사의 AI융합교육 전공 과정 이수 경험에 따른 AI 리터러시와 AI 교수효능감 수준 및 인식 차이를 밝히고 AI융합교육 전공 경험의 의미를 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위해 C대학교 교육대학원 AI융합교육 전공 이수 경험이 있는 교사 51인을 포함한 대전 지역 초중고 교사 122명을 대상으로 설문 조사를 실시한 후, SPSS 29을 활용해 독립표본 t-검정 및 효과 크기(Cohen’s d) 분석을 수행하였다. 또한 AI융합교육 전공 경험 교사 3명을 포함한 총 6명을 대상으로 반구조화 심층 면담을 실시하여 AI 리터러시 및 AI 교수효능감에 대한 인식과 AI융합교육 전공 경험의 의미를 질적으로 분석하였다. 연구 결과, 전공 이수 교사들은 AI 리터러시와 AI 교수효능감 모두에서 통계적으로 유의하게 높은 수준을 보였으며, 특히 AI 교수효능감의 하위 요인 중 AI에 대한 개인 교수 효능에서 가장 큰 차이를 드러냈다. 질적 분석에서도 AI 리터러시 개념 이해, 정보 윤리 인식 태도, AI 도구 활용 경험, AI 수업 활용 수용 태도 등에서 뚜렷한 인식 차이가 확인되었다. 나아가 AI융합교육 경험은 교사들에게 전문적 공동체를 통한 성장, AI 역량의 비약적 상승, AI 수용 태도의 성찰적 전환을 가져오는 계기가 되었다. 본 연구의 결과를 토대로 AI융합교육 전공 과정 내 마이크로 티칭 도입, AI융합교육 전공 지속 요구와 이수 교사 역량 활용 방안 마련, 미경험 교사를 위한 단기 집중 과정 개발의 필요성을 시사점으로 제시하였다.

This study examines the effects of teachers’ participation in an AI Convergence Education graduate program on AI literacy and AI teaching efficacy, and explores the perceived significance of such experiences. A survey was conducted with 122 elementary, middle, and high school teachers in Daejeon, including 51 who had completed the program. Data were analyzed using independent samples t-tests and effect size estimates (Cohen’s d) in SPSS 29. To complement the quantitative analysis, semi-structured in-depth interviews were carried out with six teachers, three of whom had program experience, to qualitatively investigate their perceptions. The results show that program completers demonstrated statistically significant differences in both AI literacy and AI teaching efficacy. The qualitative analysis further revealed notable differences in teachers’ conceptual understanding of AI, awareness of information ethics, experiences with AI tools, and receptivity to AI-based instruction. Participation in the program was also associated with professional growth through learning communities, rapid enhancement of AI competencies, and reflective changes in attitudes toward AI integration. These findings underscore the importance of incorporating micro-teaching components into the program, sustaining and leveraging the expertise of graduates, and offering short-term intensive courses for teachers without prior experience.

본 연구는 Kingdon의 정책흐름모형, Anderson의 정책과정단계모형, Hogwood와 Peters의 정책변동 유형을 활용하여 사안처리 중심의 학교폭력 정책변동 요인과 과정을 분석하고자 한다. 이를 위해 문헌연구와 FGI(초점 집단 인터뷰)를 활용한 연구 방법을 적용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교폭력 문제가 정책의제로 설정되고 사안처리 중심의 정책 변동으로 이어지는 과정에서 가장 큰 영향을 준 요인은 정책문제의 흐름이다. 문제의 흐름 중에서는 국민적 공분을 일으킬 만한 심각한 학교폭력 관련 사건의 발생과 언론 보도를 들 수 있다. 다만 3차 정책의 창(2019)의 경우는 다른 시기와 차이를 보였다. 둘째, 사안처리 중심의 학교폭력 정책의 창은 예측 가능한 상태에서 열리기보다는 갑작스러운 사건이나 정권 교체, 집권당의 변화, 주요 정책결정자의 변화 등에 따라 예측 불가능한 상태에서 열린다. 다만, 학교폭력 관련 문제의 양상, 정치적 상황, 정책활동가의 역할 등에 따라 시기별로 정책의 창이 열리게 한 흐름의 결합은 다른 양상을 보였다. 셋째, 학교폭력 사안처리 정책 대안의 형성과 채택, 정책의 집행 과정에서 정책 변동을 주도하는 정책활동가들의 역할은 매우 중요하다. 넷째, 사안처리 중심의 학교폭력 정책변동은 학교폭력 예방 및 대책 5개년 기본계획의 수립 취지를 온전히 반영하지 못한다. 따라서 정부는 학교폭력 문제의 근본적인 해결 방안을 고민하고, 장기적이고 일관성 있는 정책을 마련하고 추진할 필요가 있다.

This study aims to analyze the factors and processes of policy change in school violence centered on case handling using Kingdon's policy flow model, Anderson's policy process stage model, Hogwood와 Peters's type of policy change. To this end, research method using literature research and FGI (focus group interview) was applied. The results of the study are as follows. First, the factor that has the greatest influence in the process of setting the school violence issue as a policy agenda and leading to policy changes centered on case handling is the flow of policy problems. Among the flows of problems, there are serious school violence-related incidents and media reports that can cause public resentment. However, the case of the third policy window (2019) was different from other periods. Second, the window of school violence policy focused on case handling is opened in an unpredictable state due to sudden events, regime changes, changes in the ruling party, and changes in major policy makers, rather than in a predictable state. However, the combination of the flow in which the policy window was opened by period showed a different pattern depending on the pattern of school violence-related problems, political situation, and role of policy activists. Third, the role of policy activists in leading policy changes in the formation and adoption of policy alternatives to deal with school violence is very important. Fourth, changes in school violence policies centered on case handling do not fully reflect the purpose of establishing a five-year basic plan for the prevention and countermeasures of school violence. Therefore, the government needs to consider fundamental solutions to the school violence problem and come up with and implement long-term and consistent policies.

본 연구는 유아기 문해력과 문해력 교육에 대한 유치원 교사의 인식을 알아보고자 하였다. 연구 대상은 교사 390명이었으며, 연구자들이 개발한 인식 조사 설문지를 배부하여 빈도분석 및 카이제곱검증을 하였다. 연구 결과는 첫째, 교사들은 현 세대의 문해력이 낮게 평가되는 이유를 다양하게 인식하였는데 이는 교사의 기관 유형, 경력, 학력, 담당 학급 연령에 따라 차이가 있었다. 교사들은 디지털 기기 및 영상 매체의 발달이 문해력 저하의 가장 큰 원인이라고 보았고, 유아기 문해력에 대한 관심 정도는 높은 편이었으며, 유아기 문해력에 영향을 미치는 요인 중 가정 요인을 가장 중요하게 생각했다. 둘째, 대부분의 유치원 교사들은 문해력 교육이 유아기부터 필요하다고 하였는데 이는 문해력이 유아의 언어 능력 전반에 영향을 미치기 때문이었다. 교사들은 유아의 문해력 수준이 대체로 보통 이상이라고 보았으나, 교사의 기관 유형과 경력에 따라 응답의 양상이 달랐다. 다수의 교사들은 문해력 교육의 시작 시기를 3세 이하로 보고 있었는데, 이는 교사의 모든 변인에 따라 차이가 있는 부분이었다. 또한 교사들은 의사소통 영역의 모든 교육내용들이 문해력과 관련된다고 인식하였다. 본 연구는 유치원 교사들이 문해력을 광의의 개념으로 보고 유아기 문해력 교육의 필요성을 높게 인식하고 있음을 보여주며, 교사의 배경 변인에 따라 인식에 차이가 있음을 밝혔다. 이는 교사의 문해력 지도 전문성을 강화하는 방안을 수립하는 데 기여할 수 있다.

This study aimed to explore kindergarten teachers' perceptions of early childhood literacy and literacy education. The study sample consisted of 390 teachers. A questionnaire developed by the researchers was distributed, and frequency analysis and chi-square tests were performed. The results showed that, first, teachers perceived various reasons for the current generation's low literacy skills, which varied depending on the teacher's institution type, career experience, education level, and class age. Teachers identified the development of digital devices and visual media as the primary cause of the decline in literacy skills. They also expressed a high level of interest in early childhood literacy, and considered family factors to be the most important factor influencing early childhood literacy. Second, most kindergarten teachers believed that literacy education is necessary from an early age, as it influences children's overall language abilities. While teachers generally believed that young children's literacy skills were above average, responses varied depending on the teacher's institution type and career experience. A majority of teachers believed that literacy education should begin before the age of three, a point that varied across all teacher variables. Furthermore, teachers perceived all educational content in the communication domain as related to literacy. The results of this study demonstrate that kindergarten teachers view literacy broadly and highly recognize the need for early childhood literacy education. Furthermore, they revealed that perceptions differed depending on teachers' backgrounds. The results of this study can contribute to developing strategies to strengthen teachers' expertise in literacy instruction.

본 연구는 OECD에서 제시한 Teaching Compass의 주요 특징을 탐색하고 이를 바탕으로 우리나라 유아교사의 전문적 성장 지원을 위한 시사점을 도출하고자 하였다. 문헌 분석을 통해 우리나라의 예비교사 양성과 재교육, 국가수준 교육과정, 주요 유아교육 정책을 Teaching Compass의 네 가지 핵심 요소인 교사의 자아개념, 주도성, 역량, 웰빙과 연계하여 살펴보았다. 분석 결과, 우리나라 교육정책과 문서에서는 유아교사의 존재와 성장을 강조하며 교사의 자아개념의 중요성을 인식하고 있고, 자율성과 책무성을 기반으로 교사 주도성의 필요성이 강조되고 있음을 알 수 있으나 실제 현장에서는 선언적 수준에 그치거나 체계적 지원이 미비한 점도 존재하였다. 또한 Teaching Compass에서는 교사의 역량을 지식, 기술, 태도 및 가치의 통합체로 이해하는 반면, 우리나라는 교사 역량에 대한 정의와 기준이 국가 차원에서 명확히 제시되지 않고 역량의 내용 보다는 연수 운영 등 방법적 측면에 초점이 맞춰져 있음을 알 수 있었다. 교사의 웰빙 역시 단편적인 접근을 넘어 심리적 안정과 전문성 지속을 위한 통합적 지원이 요구됨을 확인하였다. 본 연구는 Teaching Compass 관점에서 유아교사 전문적 성장을 위한 방안을 제안함으로써 유아교사 교육정책과 교육실천 현장을 잇는 차별적 기여를 하였다.

This study aims to explore the key features of the OECD Teaching Compass and derive implications for supporting the professional growth of early childhood education teachers in South Korea. Through a literature analysis, the study examined pre-service teacher education, in-service training, the national-level curriculum, and major early childhood education policies in Korea in relation to the key concepts of the Teaching Compass: teacher self-concept, teacher agency, teacher competencies, and teacher well-being. The findings indicate that Korean educational policies and documents recognize the importance of early childhood teachers’ self-concept by emphasizing their presence and growth, and highlight the necessity of fostering teacher agency based on autonomy and accountability. However, in practice, such support often remains at a declarative level with insufficient systematic implementation. While the Teaching Compass conceptualizes teacher competencies as an integration of knowledge, skills, attitudes, and values, Korean policy documents tend to focus more on training methods than on defining the content of teacher competencies at the national level. Teacher well-being is also treated in a fragmented way, suggesting a need for more comprehensive support to ensure emotional stability and sustainable professional growth. This study emphasizes the importance of reconfiguring policies and practices to support the professional development of early childhood education teachers from the perspective of the Teaching Compass.

본 연구는 도시형 초·중 통합운영학교에서 학교장이 수행하는 리더십의 특성과 그 의미를 탐색하고자 질적 사례연구를 수행하였다. 통합운영학교는 제도적으로 하나의 학교로 구성되어 있지만, 실제 운영 측면에서는 교육과정, 문화, 행정 구조 등에서 초·중등 간 이질성이 뚜렷한 복합적 조직이다. 이에 본 연구는 통합운영학교에 근무한 교사 및 관리자를 대상으로 심층 면담을 실시하고, 전사 자료를 기반으로 귀납적 분석을 통해 학교장이 수행하는 핵심 리더십을 도출하였다. 분석 결과, 초·중 통합운영학교의 학교장은 단순한 행정관리자나 민주적 조력자가 아닌, ‘연결과 조율의 중심’, ‘공동정체성의 설계자 역할’, ‘전략적 정보 조정자 역할’로 기능하고 있었다. 이에 본 연구는 이러한 실천 양상을 바탕으로 통합운영학교에 적합한 새로운 리더십 유형으로서 ‘조율하는 리더십’, ‘공동정체성을 설계하는 리더십’, ‘지식순환을 촉진하는 리더십’을 제안하였다. 이는 전통적인 학교장 리더십 담론을 확장하며, 복합 조직 구조에 대응하는 전략적 리더십의 실천 모형을 제시한다는 점에서 의의가 있다. 아울러 이러한 리더십이 실제로 발현되기 위해서는 통합운영학교의 특수성을 반영한 맞춤형 연수, 학교 조직 내 협업 기반 구축, 통합운영학교의 인식 재고, 제도적 정책 지원이 병행되어야 함을 제언하였다.

This qualitative case study explores principal leadership in urban integrated elementary–middle schools. Although these schools are legally configured as a single institution, they operate as complex organizations characterized by marked heterogeneity between the elementary and middle levels in curriculum, culture, and administrative structures. We conducted in-depth interviews with teachers and administrators and used inductive analysis of the transcripts to derive core leadership practices. Findings indicate that principals act not as mere administrative managers or democratic facilitators, but as (i) a coordinating hub, (ii) a designer of shared identity, and (iii) a strategic coordinator of information. On this basis, we propose three leadership types tailored to integrated schools: Coordinating Leadership, Identity-Crafting Leadership, and Knowledge-Circulation Leadership. This proposal extends traditional discourse on principal leadership by presenting a strategic, practice-oriented model suited to complex organizational structures. We further recommend supporting the enactment of these leadership types through customized training specific to integrated schools, collaborative organizational structures, reframing of perceptions of integrated schools, and robust policy support.

본 연구는 교사 대상 유아권리교육에 대한 유아교사의 경험과 요구를 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 3-5세 유아를 지도하고 있는 현직교사 10명을 대상으로 심층면담을 실시하였으며, 수집된 자료는 Creswell과 Poth(2018/2021)의 나선형 자료분석 방법을 활용하여 분석하였다. 연구결과, 첫째, 교사 대상 유아권리교육에 대한 긍정적 경험으로는 유아권리에 대한 지식을 습득한 점, 자신의 행동을 성찰하고 권리 존중 실천으로 나아갈 수 있었던 점이 있었다. 반면, 부정적 경험으로는 이론 중심으로만 이루어지며, 실제 현장에서 적용 가능한 내용이 부족하다는 점이 지적되었다. 둘째, 유아교사들은 권리교육의 필요성으로 '최선의 선택을 위한 기준으로서 필요한 교육', '유아의 권리를 지켜주기 위해 필요한 교육', '신규교사에게 더욱 필요한 교육'을 제시하였고, 교육 내용으로는 '교실속에서 실천 가능한 방법에 대한 교육', '자기성찰과 반성을 이끌어 내는 교육', '교육과정과 연계하는 교육'을 제시하였다. 본 연구는 현직교사들의 유아권리교육에 대한 실제 경험과 요구를 반영함으로써, 향후 교사 대상 교육의 방향과 내용을 구체화하는 데 기초자료를 제공한다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study was to explore early childhood teachers’ experiences with and needs for teacher education on the rights of young children. For this purpose, in-depth interviews were conducted with ten in-service teachers who were teaching children aged 3 to 5, and the data were analyzed using the spiral data analysis method proposed by Creswell and Poth (2018/2021). The results of the study were as follows. First, teachers reported positive experiences such as gaining knowledge about the rights of young children and engaging in self-reflection that led to more rights-respecting practices. However, they also shared negative experiences, pointing out that the education was overly theoretical and lacked practical content applicable in actual classroom settings. Second, teachers identified the necessity of rights education as: “an essential guide for making the best decisions,” “a way to protect the rights of young children,” and “especially important for novice teachers.” Regarding the content of rights education, they emphasized the need for “education on practical strategies applicable in the classroom,” “programs that promote self-reflection and critical thinking,” and “education that is integrated with the curriculum.” This study is significant in that it provides foundational data for specifying the direction and content of future teacher education by reflecting the actual experiences and needs of in-service teachers regarding the rights of young children.

기초학력 저하가 심각한 사회적 문제로 대두되면서 국가 차원의 다양한 지원 정책이 시행되고 있으나, 현장 실행과 교사의 실천 경험을 심층적으로 탐구한 연구는 상대적으로 제한적이다. 본 연구는 중학교 교사의 내러티브를 통해 기초학습지원의 실제를 분석하고, 교사 실천이 학생, 교실, 학교 제도와 어떻게 충돌하거나 상호작용하는지를 조망하고자 하였다. 이를 위해 5년 이상 중학교에서 기초학습지원을 지속해 온 교사 4인을 대상으로 심층면담과 표적집단면접(FGI)을 실시하고, 주제분석법(thematic analysis)을 중심으로 질적으로 분석하였다. 연구 결과 교사들은 기초학습지원을 단순한 학습 내용 보충이 아닌 ‘존재 회복–관계적 돌봄–전술적 대응’의 통합적 실천으로 인식하며, 제도적 공백 속에서 윤리적 책임감을 기반으로 다양한 전술적 실천을 전개하였다. 그러나 이러한 실천은 개인 헌신에 과도하게 의존하는 양상을 보여 지속 가능성에 대한 우려를 드러냈다. 이에 본 연구는 기초학습지원의 구조적 전환을 위해 존재 기반 교육의 확립, 학교 내 실행팀의 제도화, 교사 경험에 기반한 연수 체계 구축, 학생 주도 프로그램 지원, 교사의 정책 공동 설계자 인정 등을 제안한다. 이를 통해 기초학습지원은 ‘존재–돌봄–제도’가 통합된 교육 복지로 재구성되어야 하며, 학교 제도 속에 구조적으로 정착할 때 교육의 윤리성과 공공성을 회복할 수 있을 것이다.

Amid growing concern over declines in students’ basic academic competence, South Korea has implemented various state-level support policies; however, research on school-level enactment and teachers’ day-to-day practices remains limited. Centering teachers as key agents, this study employed a qualitative design, using thematic analysis (Braun & Clarke, 2021) combined with constant comparative methods (Corbin & Strauss, 2018) to investigate their lived experiences and educational meanings. Four middle school teachers with over five years of ongoing support experience participated in in-depth interviews and a focus group interview (FGI). Findings reveal that teachers understood foundational learning support not merely as academic remediation but as an integrated practice of restoring students’ presence, cultivating relational care, and tactically addressing institutional gaps. They enacted ethical responsibility and engaged in tactical practices to create inclusive learning environments for marginalized students. At the same time, heavy reliance on individual commitment raised concerns about sustainability and limited institutional support. Based on these insights, this study proposes five key directions for structural transformation: (1) establishing presence-based education that recognizes students as more than academic deficits, (2) institutionalizing school-level implementation teams to replace ad hoc individual efforts, (3) developing teacher-training systems grounded in classroom practice, (4) supporting student-led, experience-based programs, and (5) positioning teachers as co-designers rather than mere executors of educational policy. Consequently, foundational learning support is reconceptualized as the integration of presence, care, and institutional structure, highlighting the educational and ethical significance of both teachers’ and students’ lived experiences.

본 연구의 목적은 교사가 참여하는 다양한 전문성 개발 활동을 유형화하고, 각 유형별 참여 정도가 교수실제(teaching practice)에 긍정적 효과를 발생시키는지 여부를 실증적으로 확인하는 데 있다. 이를 위해서 본 연구에서는 성인학습이론과 조직학습 관점에 근거하여 교사 전문성 개발 활동을 첫째 개인 학습환경을 준거로 2개 전문적 학습활동(형식/무형식 학습활동, 비형식 학습활동)으로, 둘째 교사들 간의 협력활동을 상호 긴밀성 정도에 따라 2개 전문적 협력 학습활동(전문적 협력활동, 교환/조정 활동)으로 구분하였다. 본 연구는 OECD의 TALIS 2018에 참여한 우리나라 중학교 교사 2,486명을 대상으로 다층 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 분석결과에 따르면, 우리나라 중학교 교사는 비형식 학습활동과 교환/조정 활동에 대한 참여 수준이 높을수록, 교수실제에 긍정적 변화를 유의하게 경험하는 것으로 나타났다. 반면에 형식/무형식 학습활동과 전문적 협력활동 참여는 통계적으로 유의하지 않았다. 이러한 결과는 전문성 개발을 위한 교사 학습활동에 있어 자발성과 자율성, 학교 현장 맥락성이 교수실제에 유의미한 변화를 촉발하는데 결정적으로 작용함을 시사한다.

This study aims to categorize various types of professional development activities in which teachers participate and empirically examine the extent to which participation in each type predicts positive changes in teaching practices. Based on adult learning theory and organizational learning perspectives, professional development activities were classified into two categories: individual learning activities focused on the teacher’s personal learning environment (formal/non-formal, and informal learning) and collaborative activities among teacher groups (professional collaboration and exchange/coordination activities). Using responses from 2,486 Korean lower secondary teachers who participated in the OECD's TALIS 2018, a multilevel logistic regression analysis was conducted. The results indicate that higher levels of participation in informal learning and exchange/coordination activities are significantly associated with positive changes in teaching practices. In contrast, participation in formal/non-formal learning and professional collaboration activities did not show statistically significant effects. These findings suggest that teacher learning activities characterized by autonomy and contextual relevance to the school environment play a critical role in driving meaningful changes in teaching practice. Consequently, this study highlights the importance of institutionalizing informal learning and fostering autonomy-based collaborative activities, rather than merely expanding surface-level participation in professional development.

교원양성기관의 학업중단은 우수 교원 확보가 어려워짐에 따라 국가교육의 질 저하로 이어질 수 있음에도 불구하고, 실증적인 연구는 전무한 실정이다. 이에 본 연구는 교육대학교와 사범대학 재학생의 학업중단 예측 요인을 도출하는 데 목적을 둔다. 이를 위해 본 연구는 한국교육고용패널 II의 1-7차 년도 자료를 대상으로 머신러닝 기법인 XGBoost와 SHAP를 활용하여 학업중단 예측모형을 구축하고, 학업중단에 대한 주요 변수들의 예측력을 분석하였다. 우선 교육대학교와 사범대학 전체 학생을 대상으로 한 분석 결과, 학업중단에 대한 예측력이 높은 변수는 성별(남성), 부모와의 학교생활 관련 대화 빈도(고2), 선생님 수업에 대한 인식(고2), 대학의 해외연수 지원 만족도, 월평균 사교육비(고3) 등인 것으로 나타났다. 둘째, 사범대학 학생만을 대상으로 한 분석 결과, 성별(남성), 대학 학점, 학습방법(고2), 모학력(고졸), 월평균 사교육비(고2) 등이 주요 예측 변수로 도출되었다. 셋째, 교육대학교 학생 대상 분석 결과, 표본 수 제약으로 신중한 해석이 필요하지만 자아효능감(고2), 여성호보자와의 대화시간(고2), 가구 문화생활 지출 비용(고2), 대학 학점 등이 학업중단에 대한 예측력이 높은 것으로 나타났다. 이상의 분석 결과는 교원양성기관 학생들의 학업중단이 학생의 개인적 특성 및 가정 배경, 고교 경험, 대학 생활 만족도 등이 복합적으로 작용한 결과임을 시사한다. 이에 본 연구는 학업중단 위기 학생 조기 진단 및 이들의 다양한 특성을 고려한 맞춤형 학습․진로지도 강화, 학생들의 학문적 통합과 사회적 통합을 위한 양질의 비교과 프로그램 제공, 교육 현장과의 연계성 강화 및 내실화 등이 필요함을 시사점으로 제안하였다.

Despite the critical0 impact of student withdrawal from teacher education institutions on securing qualified teachers and maintaining the quality of national education, empirical analysis on this issue remains scarce. This study aims to identify the key predictors of academic withdrawal among students enrolled in Universities of Education and Colleges of Education in South Korea. To this end, we utilized data from the first seven waves of the KEEP II employing XGBoost for developing a predictive model and SHAP for interpreting the predictive power of key variables. The analysis of the entire cohort revealed that the most significant predictors of withdrawal were gender(male), frequency of conversations with parents about school life, perception of teacher instruction, satisfaction with university support for overseas programs, and monthly private education expenses. Second, for students in Colleges of Education(training secondary school teacher), the primary predictors included gender(male), university GPA, learning strategies, mother’s educational attainment(high school graduate),and monthly private education expenses. Third, for students in Universities of Education(training elementary school teachers), the analysis indicated that self-efficacy, conversation time with a female guardian, household expenditure on cultural activities, and University GPA were significant variables. These findings demonstrate that student withdrawal form teacher education institutions is a complex phenomenon resulting form the interplay of students; personal characteristics, family backgrounds, high school experiences, and satisfaction with university life. Consequently, this study suggest the necessity of policy interventions, including the early identification of at-risk students, the enhancement of tailored career guidance programs, and the reinforcement of support systems to facilitate adjustment to university life.

본 연구는 AI·테크놀로지의 교육적 활용 확대, 과정중심평가로의 전환과 같은 교육의 변화를 반영하여, 중등교사의 교수학습-평가 역량 강화를 위한 생애주기별 교원교육과정을 개발하는 데 목적이 있다. 선행연구 분석과 초점집단면담 결과를 바탕으로 초기 교육과정을 설계하고, 2차에 걸친 10인의 전문가 델파이조사를 통해 교육과정을 타당화하여 최종 교육과정을 도출하였다. 교사의 생애주기를 복합·역동적 발달모형을 기반으로 적응기-성장기-발전기-나눔기의 4단계로 구분하고, 중등교사에게 필요한 교수학습-평가 역량을 수업 및 평가 설계 역량, 수업 및 과정중심평가 실행 역량, 피드백-성찰-개선 역량으로 구성하였다. 적응기 교육과정은 학생, 교육과정, 수업 설계에 대한 이해와 실습을 중심으로, 성장기 교육과정은 개별 프로그램에서 배운 내용을 종합적으로 적용하여 스스로 수업, 평가 설계·개발 및 개선할 수 있는 역량을 중심으로, 발전기 교육과정은 영역별 전문가 되기를 중심으로, 나눔기 교육과정은 리더, 멘토 역할이 가능하도록 학교 내 협력적 문제 해결을 위한 컨설팅 및 코칭 전략을 중심으로 설계하였다. 본 연구는 교수학습-평가 역량 함양에 중점을 두고 교사의 생애주기에 따라 필요한 역량별 프로그램을 구체적, 체계적으로 제안하였다는 데 의의가 있다.

The purpose of this study is to develop a life-cycle-based teacher education curriculum to strengthen secondary school teachers’ teaching, learning, and assessment competencies. The curriculum responds to recent educational transformations such as the integration of artificial intelligence (AI) and digital technologies, and the shift toward process-based assessment. The curriculum was initially constructed based on literature reviews and focus group interviews, then validated through a two-round Delphi study with ten experts. The teacher life cycle was conceptualized in four stages - adaptation, growth, advancement, and contribution - within a dynamic developmental framework. Competencies were structured into three domains: designing instruction and assessment; implementing instruction and process-based assessment; and engaging in feedback, professional reflection, and instructional improvements. The adaptation stage emphasizes understanding students, curricula, and instructional design through guided practice. The growth stage focuses on autonomous lesson and assessment design, implementation, and revision. The advancement stage develops subject-specific instructional expertise, and the contribution stage fosters leadership and mentorship through collaborative problem-solving, consulting, and coaching in school contexts. The contribution of this study lies in its systematic proposal of stage-specific programs aligned with the teacher life cycle, emphasizing the development of teaching, learning, and assessment competencies.

본 연구는 고교학점제 교육 정책의 특수학교 도입 및 적용 과정과 지원 방안에 대해 연구학교 담당 교사의 경험을 중심으로 알아보고자 하였다. 이에 특수학교 고교학점제 연구학교에 근무 중인 보직 교사, 담임교사, 업무 담당 교사 등 총 8명을 대상으로 초점집단면담(FGI)을 실시하였다. 면담 외에 서면 답변을 포함해 반복적 비교분석법을 통해 연구 결과를 도출하였다. 첫째, 정책 ‘도입 및 적용 과정’에서 고교학점제를 선호하지 않는 특수학교 현장의 모습과 고민, 일반교육과 특수교육의 시스템 차이로 인하여 시행착오를 겪는 특수교사의 고충, 고시 외 과목의 개설 및 협조적 문화 조성을 위한 교사의 노력, 이를 통한 변화와 성찰을 살펴볼 수 있었다. 둘째, ‘지원 방안’에 대해서는 특수학교 고교학점제 정책의 명확한 지침과 방향, 재수강 제도의 마련, 교육청 차원의 진로 시스템 구축 및 선택 교과목의 개발, 특수학교 평가 체계 변화의 필요성을 확인하였다. 또한 특수학교 환경 구성을 위한 예산과 교사 수급 등 행정적 지원, 교육청과 학교 차원의 실제적 지원 방안에 대한 요구를 확인하였다. 주요 결과를 중심으로 특수학교 고교학점제 정책 관련 제도적 재정비가 필요하다는 시사점과 개선 방안을 논의하였다.

This study aimed to explore the implementation and application process of the High School Credit System policy in special education schools, focusing on the experiences of teachers working in designated research schools. To achieve this, focus group interviews (FGIs) were conducted with a total of eight participants, including department heads, homeroom teachers, and teachers in charge, working at special education research schools. In addition to the interviews, written responses were also collected and analyzed using the constant comparative method. First, in the policy ‘implementation and application’, the study identified the challenges and concerns of school settings that do not favor the High School Credit System, the difficulties faced by special education teachers due to trial-and-error stemming from differences between general and special education systems, teachers' efforts to create non-notified subjects and foster a collaborative school culture, and the reflective changes that emerged from these efforts. Second, regarding ‘support plan’ the study identified the need for clear guidelines and direction for the policy in special schools, the establishment of a re-enrollment system, the development of career systems and elective subjects at the provincial office of education level, and changes to the special school evaluation system. In addition, the importance of administrative support, such as budget for school environment development and teacher supply, and the demands for practical support from both the provincial offices of education and school level were confirmed. Focusing on the main results, the study discussed the implications and suggested improvements for institutional reorganization of the High School Credit System as applied to special education schools.

본 연구는 특수교사가 경험한 교장의 진정성 리더십의 의미 구조를 분석하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 특수학교 및 일반학교의 특수학급에 근무하는 특수교사 12명을 의도적 표집과 눈덩이 표집 방법을 활용하여 최종 선정 후, 비대면 또는 대면 심층 면담을 실시하였다. 수집된 질적 자료는 연구 참여자의 살아있는 공통적인 경험 및 그 특징과 의미 분석에 중점을 두는 Colaizzi의 현상학적 연구 방법을 활용하여 분석하였다. 분석 결과, 특수교사가 경험한 교장의 진정성 리더십의 유의미한 진술은 251개가 추출되었으며, 본 연구는 이 진술들을 분류 및 통합하여 의미를 형성하고, 주제화한 뒤 ① 교장의 인격적 태도와 내면 성찰의 진정성 리더십, ② 업무 관계의 진정성 리더십, ③ 일상 관계에서의 진정성 리더십, ④ 특수교육 지원에서의 진정성 리더십 등 네 가지 주제묶음으로 구조화하고, 마지막으로 본질적 의미 구조를 도식화하여 제시하였다. 본 연구는 이와 같은 분석 결과를 바탕으로 시사점과 함께 연구의 한계와 후속 연구를 제언하였다.

The purpose of this study was to analyze the meaning structure of principals' authentic leadership as experienced by special education teachers. To this end, 12 special education teachers working in special schools and special classes within general schools were selected using purposive sampling and snowballing. In-depth interviews were conducted with research participants either face-to-face or non-face-to-face. The collected qualitative data were analyzed using Colaizzi’s phenomenological research method, which focuses on the lived and common experiences of the research participants and the analysis of their features and meanings. As a result of the analysis, 251 significant statements of principals' authentic leadership as experienced by special education teachers were extracted. This study classified and integrated these statements to form meaning, assigned themes, and finally grouped themes. The findings revealed that principals' authentic leadership could be structured into four domains: authentic leadership in principal’s personal attitudes and inner reflection, authentic leadership in work relationships, authentic leadership in daily relationships, and authentic leadership in special education support. Based on these results, this study suggested implications and recommendations for principals' authentic leadership in special education.

이 연구는 과학기술정보통신부 소관 한국과학기술원(KAIST)에 부설된 한국과학영재학교(KSA) 교원노조의 단체교섭권이 현행 법제도 내에서 어떻게 사각지대에 놓여 있는지를 진단하고, 이에 대한 법률적 개선 방안을 제시하는 데 목적이 있다. KSA는 초·중등교육법의 적용을 받지 않으며 교원도 영재교육진흥법 및 KAIST 내부기준에 따라 임용된다. 이러한 특수성으로 인해 KSA 교원은 현행 교원노조법상 ‘교원’의 범주에 명확히 포함되지 않으며, 그 결과 노동조합을 결성하더라도 단체교섭권이 법적으로 보장되지 않는다. 실제로 2025년 2월 서울중앙지방법원은 KSA 교원노조가 제기한 단체교섭 응낙 가처분 신청을 기각하면서 교원노조법의 적용 대상에 포함되지 않는다는 점을 주요 근거로 제시하였다. 이 사건은 단순한 한 학교의 문제를 넘어 다양한 형태의 특수법인 부설학교와 과학영재교육기관 전반에서 발생할 수 있는 제도적 공백과 교원의 권리 침해 문제를 드러내는 사례로 볼 수 있다. 이에 본 연구는 교원노조법 제2조와 제6조의 개정을 통한 교원 정의의 확대 및 교섭 대상자 명시, 영재교육진흥법과의 체계적 연계 강화, 관계 부처 간 유권해석의 일관성 확보 등의 법·제도적 개선방안을 제안하였다. 이를 통해 KSA와 유사한 특수한 지위를 지닌 교육기관 교원의 노동기본권 보장을 위한 실질적인 정책적·입법적 대응이 필요함을 강조하였다.

This study examines how the collective bargaining rights of the teachers’ union at the Korea Science Academy of KAIST (KSA), affiliated with the Korea Advanced Institute of Science and Technology (KAIST) under the jurisdiction of the Ministry of Science and ICT, are situated in a legal blind spot within the current legal system, and it proposes legal and institutional reforms to address this issue. KSA is not subject to the Elementary and Secondary Education Act, and its teachers are appointed under the Gifted Education Promotion Act and KAIST’s internal regulations. Due to this unique status, KSA teachers are not clearly included in the definition of “teacher” under the current Teachers’ Union Act, and as a result, their right to collective bargaining is not legally guaranteed even if they form a union. In February 2025, the Seoul Central District Court dismissed an injunction filed by the KSA teachers’ union to compel collective bargaining, citing their exclusion from the scope of the Teachers’ Union Act. This case highlights not only the challenges faced by a single school but also the broader institutional gaps and infringements of teachers’ rights that may arise in various types of special legal entity-affiliated schools and gifted education institutions. Accordingly, this study proposes legal and policy measures, including amendments to Articles 2 and 6 of the Teachers’ Union Act to broaden the definition of teachers and clarify bargaining counterparts, strengthening systematic linkages with the Gifted Education Promotion Act, and ensuring consistency in authoritative interpretations among relevant ministries. Through these proposals, the study emphasizes the necessity of substantial policy and legislative responses to guarantee the fundamental labor rights of teachers working at educational institutions with a similarly unique status to KSA.

본 연구는 지역 단위 특수교육의 종합적 지원을 위하여 설치·운영되기 시작한 특수교육지원센터의 기관 특성을 바탕으로, 해당 센터에 소속된 교사들의 정체성 형성과 직무 수행 경험을 종합하기 위한 목적으로 실시되었다. 2018년 이후 수행된 특수교육지원센터 소속 교사를 대상으로 한 질적연구 14편을 선정하여 질적 메타분석을 실시하였으며, 이를 통해 4개 상위범주와 14개 하위범주를 도출하여 논의를 종합하였다. 주요 연구 결과에 따른 결론과 제언은 다음과 같다. 첫째, 특수교육지원센터는 교육행정기관으로 센터 소속 교사들은 학교에서의 교육 활동 경험과 비교하여 자신의 정체성에 혼란을 경험하고 있었으며, 교육 전문성 기반의 역할 정립을 과제로 제시하였다. 둘째, 특수교육지원센터가 수행하는 진단평가, 개별화가족지원계획 등의 전문적 지원과 관련하여 센터 소속 교사들은 자신의 지식과 관련 경험이 부족하다고 인식하고 있었으며, 이에 따른 다양한 인력 기반의 조직 재구성을 촉구하였다. 셋째, 특수교육지원센터에서 유능한 교사로 활동하기 위해서 직무 수행 동기와 효능감을 증진할 수 있도록 전문 연수 제공, 복무 및 업무에 관한 처우 개선에 대한 공통된 요구가 확인되었다. 끝으로, 현재 특수교육지원센터가 학교 현장에서 갖는 위상 및 인식을 제고하기 위한 기반 마련과 구체적인 업무 수행에 대한 매뉴얼 개발 등 특수교육지원센터 운영 전반의 개선이 필요함을 논의하였다.

This study aimed to synthesize the identity formation and job performance experiences of teachers working at special education support centers. Fourteen studies conducted since 2018 targeting teachers at these centers were selected and subjected to a qualitative meta-analysis. This analysis identified 4 main categories and 14 subcategories, which were then synthesized for discussion. The main conclusions and recommendations based on the research findings are as follows. First, as special education support centers are educational administrative institutions, teachers at these centers experienced confusion about their identity compared to their educational experiences at school. They suggested the need to establish roles based on educational expertise. Second, teachers at these centers perceived a lack of knowledge and relevant experience in providing specialized support, such as diagnostic assessments and individualized family support plans, at special education support centers. Consequently, they urged a restructuring of the organization based on a diverse workforce. Third, a common need was identified for professional training to enhance motivation and sense of efficacy in performing their duties as competent teachers at special education support centers, as well as improved treatment and working conditions. Finally, the discussion focused on the need for innovation in the overall operation of special education support centers, including establishing a foundation to elevate their status and recognition in schools and developing a manual for specific tasks.

본 연구는 저경력 중등교원의 교수·학습역량에 대한 인식을 진단하고, 예비교원교육, 현직 교원 연수, 교원학습공동체 참여 등 교원의 학습기회와 교수·학습역량의 관계를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 서울특별시교육청의 「서울교원종단연구(SELST) 2020」 데이터를 활용하여 교직 경력 5년 미만의 저경력 중등교원의 교수·학습역량의 세 개 영역인 교육과정 재구성 역량, 수업 설계와 실행 역량, 학생 평가 역량에 대한 인식을 기술통계를 통하여 진단하였다. 또한, 세 가지 영역의 교수·학습역량과 교원의 학습기회의 관계를 분석하기 위하여 학교 변인, 교원 개인 변인, 학습기회 변인을 차례로 투입하는 위계적 다중회귀분석을 실시하였다. 연구 결과, 저경력 중등교원들은 수업 설계와 실행 역량에 대해 가장 높은 인식을 보였으며, 학생 평가 역량을 가장 낮게 인식했다. 세 가지 영역의 역량 모두에서 예비교원교육과 현직 교원 연수는 유의한 정적 관계를 보였고, 교육과정 재구성 및 학생 평가 역량에 대해서는 교원학습공동체 참여도 유의미한 관계가 나타났다. 또한 교직 전 타 직업 경험은 세 개 영역의 교수·학습역량에 대해 정적 관련성을 맺는 요인으로 나타났다. 이를 토대로 본 연구는 저경력 중등교원의 교수·학습역량 강화를 위해 예비교원교육 및 현직연수의 질적 개선과 함께, 실질적인 교원학습공동체 운영의 필요성을 제안하였다.

This study aimed to examine early-career secondary teachers’ perceptions of their teaching and learning competencies and to analyze the relationship between their learning opportunities—including pre-service education, in-service training, and participation in professional learning communities—and their teaching and learning competencies. The data analysis focused on secondary school teachers with less than five years of teaching experience, utilizing data from the 2020 Seoul Education Longitudinal Study of Teachers (SELST). Descriptive statistics revealed that teachers perceived their competencies in lesson planning and implementation most positively, while their perceptions of assessment competencies were relatively lower. Pre-service teacher education and in-service training had a significant positive relationship with all three dimensions of competencies (curriculum reconstruction, lesson design and implementation, and assessment), and participation in professional learning communities also positively associated with curriculum reconstruction and assessment competencies. Additionally, prior work experience before entering the teaching profession had a positive association with all three competency domains. Based on these findings, we suggest the need for high-quality teacher preparation and training programs to foster and develop teaching and learning competencies during the early stages of a teaching career. We also highlight the value of professional learning communities in enhancing these competencies among early-career teachers.

예비교사의 현장 역량 강화를 위해 학교현장실습 기간을 한 학기로 확대하는 학교현장실습학기제가 시범 운영되고 있다. 이러한 시도는 교원양성과정에서 실습을 강조하는 국제적 흐름을 반영하고 있다. 본 연구에서는 실습 중심 교육과정의 방향을 면밀히 탐색하기 위해, 중등교사교육 분야에서 동료평가가 우수한 미국 5개 대학의 학부 교육과정을 분석하여, 실습 중심 교사교육이 교육과정에 어떠한 방식으로 구현되고 있는지를 살펴보고 이를 한국 교원양성 교육과정과 비교하였다. 분석 결과, 미국 5개 대학은 교과교육과 교직과목의 비중이 높고, 교육과정의 정합성을 확보하기 위해 필수 이수 체계를 명확히 하며, 각 기관이 지향하는 교사상이나 교육적 가치를 반영한 과목을 포함하고 있었다. 또한, 이론과 실습을 병행하는 동시적 모델을 일반적으로 적용한다는 특징을 나타내었다. 반면, 한국 교원양성기관의 교육과정은 교과 내용 과목의 비중이 높고, 각 기관이 강조하는 교사상을 반영한 교직과목을 찾아보기 어려우며, 이론과 실습을 분리하는 순차적 모델이 주로 운영되고 있었다. 본 연구 결과는 한국 교원양성체제의 질적 개선을 위한 노력이 단순한 실습 기간의 양적 확대에 머물지 않고 전반적인 교육과정의 재검토로 나아가야 함을 강조한다. 아울러 향후 개혁에서는 교과교육과 교직과목의 비중, 교육과정의 정합성, 이론과 실습의 연계적 운영을 고려할 필요가 있음을 시사한다.

Recently, Korea introduced a teacher education reform that extends student teaching to a full semester in order to strengthen the competencies of preservice teachers. This initiative reflects the global trend emphasizing the clinical component of teacher education; however, the reform primarily concentrates on the duration of the clinical component, without sufficiently addressing the overall curriculum. This study analyzes the undergraduate curricula of the five secondary teacher education institutions in the United States to examine how the emphasis on clinical teacher education is enacted in their curriculum and compares the curricular features with those of Korea’s teacher preparation programs. The analysis revealed that U.S. teacher education institutions allocate a larger proportion of coursework to professional education, which includes subject-specific methods and education courses. They also establish a coherent and structured course sequence, provide courses that reflect the vision and professional identity they emphasize, and generally adopt a concurrent model that integrates theory and practice throughout the program. In contrast, Korean programs devote more credits to subject matter knowledge, rarely offer courses explicitly aligned with institutional visions and professional identity, and primarily follow a sequential model that separates theoretical courses from field experiences. These findings illustrate how clinical teacher education is embodied in curriculum design and highlight specific curricular features that aim at enhancing teacher expertise. The study concludes that improving the quality of Korea’s teacher preparation requires more than simply lengthening student teaching. Future reforms would need to take these three key curricular features into consideration: strengthening professional education, enhancing curricular coherence, and promoting concurrent models that integrate theory and practice.

이 연구는 저경력 전문상담교사의 학교내 위치성 인식 및 자기옹호와 학생옹호 실천 경험을 탐구하기 위해 수행되었다. 이를 위해 3명의 저경력 전문상담교사를 연구참여자로 선정하여 각 5회의 면접을 실시하였다. 분석결과, 연구참여자들의 위치성 경험은 비주류 위치성 인식, 비주류 위치성에 대한 혼란된 반응, 경력과 노력의 상호작용으로 위축된 마음을 극복함으로 나타났다. 자기옹호 경험은 동료들과의 연대 형성, 적극적인 자기주장 감행으로 나타났다. 학생옹호 경험은 학생의 필요를 정확히 이해하기 위한 가정방문, 학생에게 필요한 자원을 결집하기 위한 연계 작업, 학생을 위한 새로운 상담기법의 구상과 적용, 학생을 대신하여 목소리 내주기로 정리되었다. 면접 과정에서 연구참여자들은 자기옹호와 학생옹호는 서로 연결되고, 학교는 변화가 가능한 곳이었음을 인식하게 되었다. 이 연구는 전문상담교사의 내부자적 관점에서 위치성 인식과 자기 및 학생 옹호 실천 경험을 조명하였다는데 의의가 있다.

This study was conducted to explore the perceptions of positionality within schools and the experiences of self-advocacy and student advocacy among novice school counselors. To this end, three novice school counselors were selected as research participants, and five interviews were conducted with each. The analysis results showed that the participants' experiences of positionality included a perception of their positionality as non-major, conflicted responses to such positionality, and the overcoming of discouragement through the interaction of professional experience and personal effort. Their self-advocacy experiences were characterized by forming solidarity with colleagues and engaging in active self-assertion. Their student advocacy experiences included conducting home visits to accurately understand students’ needs, engaging in collaborative networking to mobilize necessary resources for students, devising and applying new counseling techniques tailored to students, and making voices on behalf of students. Throughout the interview process, participants came to recognize that self-advocacy and student advocacy were interconnected, and that schools were spaces open to change. The significance of this study lies in its illumination of positionality perceptions and advocacy practices from the insider perspectives of professional school counselors.

본 논문은 교사 전문성의 구성요소로서 교직윤리의 중요성에 주목하고, 이러한 교직윤리가 중등 교원양성과정에서 어떻게 다루어지고 있는지를 파악하는 데 목적이 있다. 이를 위해 전국 12개 사범대학에서 43개의 ‘교직실무’ 강의계획서를 수집하였고 교과목명, 강의개요 및 목표, 교직윤리 관련 주제의 비중과 내용을 토대로 전반적인 교직윤리 교육 현황을 분석하였다. 분석 결과, ① ‘교직실무’ 과목의 교수요목으로 ‘교직윤리’가 포함되어 있음에도 불구하고 실제로 교직윤리를 명시적으로 언급하거나 관련 키워드가 포함된 강의계획서는 총 26개에 불과했다. 교직윤리를 다루는 경우에도 대부분 1차시 내외의 수업에서 그쳤다. ② 해당 교직윤리 차시에서 다루어지는 내용을 키워드로 살펴봤을 때 ‘교직윤리’, ‘교직 예절’, ‘교사의 도덕성’, ‘교직관’ 등 비공식적인 도덕적 차원에서 교사의 윤리에 관한 내용이 주를 이루고 있었다. 또한 그 비중과 내용은 학교와 교수자에 따라 편차가 존재했다. 이상 연구결과에 따라 향후 교직윤리 교육에 대해 다음과 같이 제안하였다. 첫째, 중등 교원양성과정에서 교직윤리 교육 시간의 추가적인 확보가 필요하다. 둘째, 교직윤리의 개념과 내용이 명확하게 합의될 필요가 있다. 마지막으로 훈화적 내용이 아닌 실제 교직 수행과정에서 필요한 내용을 다루는 교육이 필요하다. 본 연구는 교사의 전문성의 구성요소로서 교직윤리가 강조되고 있으나 실제 중등 교원양성과정에서는 잘 다루어지지 않고 있음을 밝히고 개선점을 제시하였다는 점에서 의의가 있다.

This paper focuses on the importance of teacher ethics as a component of teacher professionalism and aims to identify how such teacher ethics are addressed in secondary teacher training programs. To this end, 43 syllabi for “Teacher Practice” courses were collected from 12 teacher training universities nationwide. The overall status of teacher ethics education was analyzed based on the course titles, course descriptions and objectives, and the proportion and content of topics related to teacher ethics. The analysis revealed that, despite the inclusion of “teaching ethics” in the syllabi of “teaching practice” courses, only 26 syllabi explicitly mentioned teaching ethics or included related keywords. Even when teaching ethics was addressed, it was typically limited to one or two class sessions. ② When examining the content covered in teacher ethics classes using keywords, the main topics were “teacher ethics,” “teacher etiquette,” “teacher morality,” and “teacher perspective,” which were informal moral aspects of teacher ethics. Moreover, the scope and emphasis of teaching ethics instruction in teacher education varied considerably across institutions and instructors Based on the above research results, the following recommendations were made for future teacher ethics education. First, additional instructional hours for teacher ethics education is needed in secondary teacher training programs. Second, there is a need for clear agreement on the concept and content of teacher ethics. Finally, education that addresses the actual content needed in the teaching process, rather than didactic content, is necessary. This study is significant in that it highlights the importance of teacher ethics as a component of teacher professionalism but points out that it is not adequately addressed in actual secondary teacher training programs and suggests its improvements.

본 연구는 교사의 STEAM 융합 교수역량의 현황을 분석하고 예측요인을 규명하고자 하였다. 이를 위해 온라인 설문을 통해 수집된 초등학교와 중·고등학교 교사 295명의 응답을 분석하였다. STEAM 융합 교수역량은 BARS 척도를 활용하여 STEAM 지식, 기술, 태도를 총체적으로 측정하였다. STEAM 융합 교수역량의 현황을 파악하기 위해 배경, 경험 및 관심 수준, 테크놀로지 활용 요인에 따른 STEAM 융합 교수역량의 차이를 통계적으로 살펴보았다. 또한 교사의 STEAM 융합 교수역량을 예측하기 위해 변인들간 영향력을 다중회귀분석을 통해 검증하였다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 배경요인 중 성별과 교사경력에 따른 STEAM 융합 교수역량은 통계적으로 유의한 차이가 없었으나, 학교급과 전공계열은 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 또한 개인혁신성과 테크놀로지 활용의도 수준에 따라서도 STEAM 융합 교수역량에 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 둘째, STEAM 융합 교수역량에 영향을 미치는 요인을 분석한 결과, 교사경력, STEAM 교육과정 운영경험 및 관련 커뮤니티 참여경험, STEAM 교육과정 관심정도, 개인혁신성이 유의한 예측력을 보였으며, 경험요인 중 STEAM 교육과정 운영경험이 가장 큰 예측력을 보여주었다. 분석된 연구결과를 바탕으로 교사의 STEAM 융합 교수역량 증진을 위한 교원교육 개선방안을 제안하였다.

This study aimed to analyze the current status of teachers’ STEAM convergence teaching competency and to identify the factors that predict it. To this end, an online survey was conducted with 295 elementary, middle, and high school teachers, and the STEAM convergence teaching competency was comprehensively measured in terms of knowledge, skills, and attitudes using the BARS scale. First, to examine the current status of STEAM convergence teaching competency, statistical analyses were conducted to test differences according to background factors, levels of experience and interest, and technology utilization. Next, multiple regression analysis was employed to identify predictors of teachers’ STEAM convergence teaching competency. The main findings are as follows. First, there were no statistically significant differences in competency by gender or teaching experience, whereas significant differences were found by school level and major field of study. In addition, significant differences were observed according to teachers’ personal innovativeness and their intention to use technology. Second, the analysis of predictors showed that teaching experience, experience in implementing STEAM curricula, participation in related communities, level of interest in STEAM curricula, and personal innovativeness were significant factors influencing STEAM convergence teaching competency. Among these, experience in implementing STEAM curricula demonstrated the strongest predictive power. Based on these findings, the study proposed directions for improving teacher education programs to effectively enhance teachers’ STEAM convergence teaching competency.

본 연구는 초등 예비교사의 에듀테크 기반 수업설계 경험을 드러내고, 이러한 경험을 통해 예비교사의 이해와 수업 설계 역량에 어떠한 변화가 있는지 심층적으로 탐색하는데 그 목적을 둔다. 연구 참여자는 에듀테크를 활용한 수업을 설계 및 운영 경험이 풍부한 4학년 이상의 예비교사 13명으로 설정하였다. 또한 연구 목적 달성을 위해 현상학적 연구 방법을 적용하였다. 현장 실습 전, 중, 후에 연구참여자인 예비교사가 작성한 성찰일지와 면담 자료를 분석하였다. 자료 분석 결과, ‘교육적 인식 전환’, ‘실천적 고민’, ‘전문성 준비’의 세 가지 주제가 도출되었으며, 에듀테크 및 에듀테크 기반 수업에 대한 이해 향상, 에듀테크 기반 수업의 효과 및 교육적 가치, 설계 경험을 통한 인식 변화, 에듀테크 기반 수업의 제한점, 에듀테크 기반 수업 설계의 어려움, 에듀테크 기반 수업 설계 역량 및 예비교사의 준비 방향에 대한 예비교사의 생각과 경험을 확인하였다. 본 연구 결과는 예비교사의 에듀테크 기반 수업 설계 역량 강화를 위한 근거자료로 활용될 것으로 기대된다.

This study aims to reveal pre-service elementary teachers’ experiences in designing EdTech-based lessons and to explore in depth how these experiences bring about changes in their understanding and lesson design competencies. The participants were thirteen senior pre-service teachers (fourth year or above) who had extensive experience in designing and implementing lessons using EdTech. To achieve the research purpose, a phenomenological research method was employed. Data were collected from reflection journals and interview materials produced by the participants before, during, and after their teaching practicum. The analysis yielded three major themes: educational perception shift, practical concerns, and preparation for professionalism. Within these themes, the study identified pre-service teachers’ perceptions and experiences regarding their enhanced understanding of EdTech and EdTech-based lessons, the educational value and effects of such lessons, changes in awareness through design experiences, limitations of EdTech-based lessons, challenges in lesson design, their developing lesson design competencies, and their directions for professional preparation. The findings of this study are expected to serve as empirical evidence for strengthening pre-service teachers’ competencies in designing EdTech-based lessons.