Earticle

이 연구의 목적은 예비 초등교사들이 질량과 무게의 개념을 어떻게 구분하여 이해하는지를 조사하는 데 있다. 한국의 초등학교 과학 교육과정에는 무게 개념 단원에서 무게 개념을 지도 하도록 성취기준을 제안하면서 질량 개념은 지도하지 않도록 했다. 따라서, 우리나라의 과학 교 육과정은 다른 나라와 비교하면 질량에 대한 개념을 구별하지 못한 채 무게에 대한 개념을 이 해하는 데 어려움을 내포할 수 있다. 연구대상은 우리나라의 대도시에 속한 교육대학교에 재학 중인 예비 초등교사 중에서 79명을 학과별로 편의적으로 선택하였다. 무게와 질량에 대한 이해 를 묻는 설문지를 개발하여 그 응답을 분석하여 무게와 질량 개념에 대한 구별하는가를 개략적 으로 조사하였다. 이런 결과를 바탕으로 질량 개념을 이해하지 못한 상태에서 무게 개념을 가 르치는 문제를 논의하고 질량 개념을 바탕으로 무게 개념을 이해하고 가르치는 수업 방법에 대 한 아이디어를 정리하였다. 그럼으로써 초등학교 교사 교육과정에서 무게와 질량 질량에 대한 포괄적인 이해를 촉진하는 방안을 제안할 수 있었다.

The purpose of this study is to investigate how prospective elementary teachers understand the concepts of mass and weight. The Korean elementary science curriculum provided the achievement criteria into the unit of weight to teach the concept of weight but did not teach the mass concept. Therefore, compared with other countries, the Korean science curriculum may imply difficulty in understanding the concept of weight without being able to distinguish the concept of mass. The 79 prospective elementary teachers enrolled in 3 departments of the one national university of education were selected for convenience as the research subject. The questionnaires asking for understanding of weight and mass were developed, and the responses were analyzed to investigate schematically whether the these two concepts were distinguished. Based on this result, we discussed the problem of teaching the weight concept without understanding the mass concept, and summarized ideas on how to understand and teach the weight by basing it on the mass concept. This research proposed the method to promote a comprehensive understanding of weight and mass in the elementary teacher curriculum.

본 연구는 국내에서 예비교사들에게 특수교육 교직 과목을 필수적으로 이수하게 한 지 10 여 년이 지난 시점에서, 해당 교직 과목의 교수효과를 다룬 논문들을 통해 효과적인 교수요 소들을 파악하고 성공적인 통합교육의 실현을 위한 교사 양성과정의 개선방안을 제시하고자 하였다. 이를 위해 2010년부터 현재까지 국내에서 발표된 관련 연구 중 17편을 선정하여 교 수내용, 교수방법, 교수효과의 기준에 따라 분석하였다. 그 결과 첫째, 특수교육 교직 과목에 서 가장 많이 다루어지고 있는 내용은 특수교육의 기초, 교수전략, 협력에 관한 것이었다. 둘 째, 교수방법으로는 강의 형식이 가장 많이 사용되었다. 셋째, 교수효과로는 장애인 및 통합 교육에 대한 인식과 태도의 변화를 가장 많이 보고하였다. 분석 결과 확인된 교수요소들을 바탕으로 미래의 통합교육을 책임질 예비교사들을 양성하는 대학의 특수교육 교직 과목의 효 과적인 운영을 위한 향후 과제에 대해 논의하였다.

About 10 years have passed since pre-service teachers in Korea began being required to complete teaching profession course of special education. At this juncture, this study attempted to identify effective teaching elements through review of articles dealing with the teaching effects of the relevant teaching profession course, and to suggest ways to improve the teacher training course for successful inclusive education. To this end, 17 studies were selected among related studies published in Korea from 2010 to the present in order to analyze them according to the teaching content, teaching method, and teaching effect criteria. As a result, first, the most frequently dealt with content in special education and inclusive education related teaching profession course was the basics of special education, teaching strategies, and cooperation. Second, as the teaching method, the lecture format was used most. Third, as a teaching effect, changes in perceptions and attitudes toward the people with disability and inclusive education were reported most often. Based on the teaching elements of the teaching profession course identified as a result of the analysis, this study discussed future tasks for the effective management of special education and inclusive education related teaching profession course at universities that foster general education pre-service teachers who will be responsible for future inclusive education.

본 연구는 고등학교 현장에서 학년 부장 교사들이 어떻게 영향력을 발휘하고 있는지 근거 이론을 통해 탐색해 보고자 하였다. 연구대상인 A학교는 수도권 중소도시에 위치하며, 연구의 주 참여자는 학년 부장 교사 3명 이고, 연구방법은 질적 연구 방법 중에 근거이론 방법을 적용하였다. 연구 결과, 중심 현상은 ‘독박’으로 나타났으며, 중심 현상의 인과적 조건은 ‘누군가는 해야 할 일이라는 인식’, ‘지시하기 부담스러움’이며, 맥락적 조건은 ‘부장 교사의 역할 모호’, ‘협력 하기 힘든 구조’, ‘평등주의’이고, 중재적 조건은 ‘기독교 학교 정신’, ‘고연령층 교사’, ‘부장 교 사 개인 성향’으로 나타났다. 작용/상호작용 전략은 ‘알아서 충성하기’, ‘대신 해주기’, ‘못 본 척하기’이고, 결과는 ‘방관하는 교사’, ‘모델이 되는 부장 교사’로 도출되었다. 연구의 결론은 첫째, A고 학년 부장 교사는 독박의 리더십을 발휘하고 있다. 학교 현장의 최일선에서 혼자, 희생하면서 책임감을 갖고 담임 교사들과 학생들에게 영향력을 미치고 있 다. 둘째, 학년 부장 교사의 독박 리더십은 개인의 문제가 아닌, 학교 상황이 만들어 낸 결과 이다. 학교의 여러 가지 상황이 배경 요인으로 작용하여 학년 부장 교사는 독박의 리더십을 발휘하고 있다.

The reason why school teachers need leadership is that there is a wide variety of concepts of “demands” in schools including socially diverse requirements over schools and complicated admission systems. However, when a school faces burdens of challenges like collecting various opinions of parents and students in today’s increasing demand including accomplishments of various school goals with successful exertion of teachers’ expertise, a head teacher’s leadership as an intermediate leader is essential to overcome the limitations to manage the school. In this study, Strauss & Corbin's Grounded Theory method was used. The reason why Strauss & Corbin's Grounded Theory method was used is that this research mainly focused on social interactions. The conclusion of this study is as follows. First, the grade head teacher of a senior high school is showing leadership of ‘Dokbak’, which means a solitary confinement. Second, Dokbak’, a solitary confinement leadership, of a grade head teacher results not from an individual problem, but from the scene of schools. The very end of the educational administration organization is the class organization that directly teaches, directs, and coaches the students who will lead the future society, and the school year organization. No amount of effort and emphasis on reforming education at the national level will achieve the originally intended educational reform if it loses its original meaning in the lowest-level of class and grade organizations. Through this study, I hope that the senior high school grade-head teachers will show their leadership, that the senior organization will be revived through research and practice on senior high school teachers' leadership, and that the school organization will perform its functions more properly, thereby developing education in Korea.

본 연구의 목적은 TALIS 2018 중학교 수준의 자료를 활용하여 교사의 발달단계에 따라 중 학교 교사의 직무 만족도의 차이가 있는지 확인하고, 교사 발달단계별(적응기, 성장·발전기, 숙 련기)로 직무 만족도에 영향을 미치는 요인들을 탐색하는 것이다. 이를 위해 일원분산분석 (one-way ANOVA)과 다중회귀분석(multiple regression analysis)을 실시하였다. 총 1,961명의 중학교 교사 자료를 분석한 결과, 교사 발달단계에 따라 중학교 교사의 직무 만족도의 차이가 있으며, 교사 발달단계에 따라 1) 직무 만족도(전체)와 하위 구성요소인 2) 교직 만족도, 3) 직 업 환경 만족도에 영향을 미치는 변인이 상이함을 확인하였다. 직무 만족도(전체)에 대한 결과 를 중심으로 살펴보면, 첫째, 모든 단계에서 공통적으로 직무 만족도에 영향을 미친 중요 변인 은 직무 스트레스와 개방적 학교풍토인 것으로 나타났다. 둘째, 적응기(초기) 교사의 경우, 행 정업무 및 학부모 민원 스트레스, 대상학급 학생수, 교실관리 곤란도가 직무 만족도에 영향을 주었다. 셋째, 성장·발전기(중기) 교사의 경우, 학생참여 및 수업지도 자기효능감, 수업관련, 학 생지도 및 행정업무 스트레스, 교실관리 곤란도, 학교설립유형, 교내동료교사 혁신성, 교사신뢰 가 직무 만족도에 영향을 미쳤다. 넷째, 숙련기(후기) 교사의 경우, 교실관리 자기효능감, 학부 모 민원 스트레스, 대상학급 학생수, 학교설립유형, 학교소재지가 영향을 주었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 교사의 직무 만족도를 높이기 위해서는 교사의 발달단계가 고려되어야 함을 강조하며, 교사 발달단계에 따라 직무 만족도를 높이기 위한 정책방안을 간략하게 제시하였다.

This study investigates whether Korean middle school teacher job satisfaction varies by teacher developmental stages, and explores factors that influence middle school teacher job satisfaction in each developmental level. A one-way ANOVA and multiple regression analysis were conducted using middle school level data of OECD’s Teaching and Learning International Survey 2018 (TALIS 2018). Findings suggest that there is a meaningful statistic variance in Korean middle school teacher job satisfaction by developmental stages. The factors that influence teachers’ overall job satisfaction, job satisfaction with the profession and with the school, are found to vary according to teachers’ developmental stages. First, ‘job stress’, ‘open school climate’ are found to influence teachers’ overall job satisfaction in all stages. Second, the factors that influence novice stage teachers(~5years) are found to be ‘stress in administrative work’, ‘stress in parent interaction’, ‘target class size’, and ‘target class disciplinary climate’. Third, the factors that influence advanced stage teachers(6~20years) are found to be ‘self-efficacy in student engagement’, ‘self-efficacy in instruction’, ‘stress in instruction’, ‘stress in student discipline’, ‘stress in administrative work’, ‘target class disciplinary climate’, ‘public or private school’, ‘school’s team innovativeness’, and ‘teacher trust’. Lastly, the factors that influence maturity stage teachers(21years~) are found to be ‘self-efficacy in classroom management’, ‘stress in parent interaction’, ‘target class size’, ‘public or private school’, and ‘school location’. Findings are discussed in terms of policy suggestions to increase teacher job satisfaction by their developmental stages.

본 연구의 목적은 디자인사고 기반 온라인 협력학습 환경에서 스캐폴딩 전략이 예비교사의 성찰학습역량과 자기조절학습태도에 미치는 영향을 탐색하는 것이다. 이에 부산광역시 소재 A대 학교에서 교육공학 관련 교과목을 수강하는 99명의 예비교사를 대상으로 7주간 실험이 진행되었 다. 사전·사후검사를 통해 수집한 자료를 다변량공분산분석(MANCOVA)을 통하여 확인한 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 스캐폴딩 전략 유형에 따른 예비교사의 성찰학습역량 은 유의미한 집단 간 평균 차이가 발견되었다. 특히, 성찰학습역량의 하위요인 중 ‘심층적성찰’은 과제지원적 스캐폴딩 전략 제공 집단에서 유의한 평균의 상승을 보였다. 둘째, 스캐폴딩 전략 처 치에 따른 예비교사의 자기조절학습태도는 집단 간 차이가 유의미한 것으로 밝혀졌다. 또한, 자 기조절학습태도의 3가지 하위요인 중 2가지 하위요인이 유의한 집단 간 차이를 나타냈다. 이러 한 연구 결과는 디자인사고와 같은 혁신적 교육방법을 접목한 온라인 협력학습 환경에서 교수자 의 구체적인 인지적 지원이 성찰학습역량과 자기조절학습태도에 긍정적임을 시사한다. 또한, 본 연구는 온라인 협력학습 환경에서 예비교사의 비구조적 문제해결 과정을 지원하기 위한 효과적 인 스캐폴딩 전략 유형 및 구체적인 교수설계의 필요성 등이 논의됨에 의의가 있다.

The purpose of this study was to explore the effects of scaffolding strategies on pre-service teachers’ reflective learning competency and attitude toward Self-Regulated Learning in Design Thinking-based online collaborative learning environments. To carry out this study, an experiment was conducted with 99 pre-service teachers who took the classes of Educational Technology-related courses in Busan Metropolitan City for 7 weeks. Also, this study verified the data collected through pre- and post-tests using multivariate covariance analysis(MANCOVA). The main results of this study are summarized as follows. First, there were significant differences in the means of the pre-service teachers’ reflective learning competency according to the scaffolding strategies. Especially, in the task-supported scaffolding group, ‘intensive reflection’ among the sub-factors of reflective learning competency showed a significant increase in the means. Second, in the case of the attitude toward self-regulated learning, there were significant differences between the three groups according to the scaffolding strategies treatment. In addition, it was founded that in the two of three sub-factors for attitude toward self-regulated learning, there were significant differences between the groups. Based on these results, this study suggested that instructors‘ specifically cognitive support has positive effects on the reflective learning competency and attitude toward self-regulated learning in the online collaborative learning environments combined with innovative instructional methods such as Design Thinking. Also, it emphasized the importance of the effective scaffolding strategies type and the necessity for concrete instructional design for pre-service teachers to support pre-service teachers’ ill-structured problem-solving processes in online collaborative learning environments.

본 연구는 교육적 놀이 실행의 기반이 되는 체계적 수업계획·실행·반성과정이 예비유아교사들 의 수업설계에 대한 인식 및 교사전문성에 미치는 영향을 알아보는 것을 연구목적으로 한다. 연 구대상은 N시의 4년제 대학 유아교육학과 3학년 예비유아교사 38명이었다. 예비교사들의 교육적 놀이 실행을 위한 체계적 수업설계에 대한 인식 및 교사전문성 발달에 미치는 효과를 알아보기 위하여 설문조사를 하였고, 변화를 탐색하기 위하여 개방형 문항을 내용분석하였다. 연구결과 첫 째, 모든 연구대상자들이 수업계획안 작성에 어려움과 부담감을 느끼고 있었으며, 가장 중요한 수업계획의 요소는 유아의 흥미로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 예비교사들의 교육적 놀이 실행을 위해 교육목표 인식 전·후, 수업설계에 대한 인식의 차이를 알아본 결과, 사후점수 가 유의미하게 더 높은 것으로 나타났다. 셋째, 예비교사들이 수정·보완된 2차 수업계획안을 중 심으로 진행한 자신의 수업동영상을 보고 수업의 전 과정에 대해 평가한 결과 수업에 대한 자신 감이 높아진 것으로 나타났다. 넷째, 예비교사들의 체계적 수업계획·실행·반성 과정이 교사전문 성 인식의 변화에 미치는 영향을 알아보기 위해 교사전문성 총점 및 하위영역 점수의 변화를 비 교한 결과, 체계적 수업설계 실행 및 반성과정 이후 예비교사들의 교사전문성 인식 점수가 유의 미하게 높아진 것으로 나타났다. 본 연구를 통해 개정 누리과정에서 강조하는 놀이를 통한 배움 의 구현은 예비교사들의 체계적 수업설계 경험이 기초가 됨을 강조할 수 있다.

The purpose of this study was to investigate the effect of planning, microteaching, and reflection process for educational play on the improvement of perception on instructional design and teaching professionalism of early childhood teachers’. The subjects of this study were 38 pre-service early childhood teachers who took the [language education for early childhood] at N city. In order to examine perception and its improvement on instructional design and teaching professionalism, the researchers surveyed the subjects and open questions were analyzed to explore changes. The study found that, first, all the subjects felt difficulty and burden in making up the instructional planning, and that the most important element of the instructional planning was perceived by the interest of early childhood. Second, the difference in score of perception of instructional design between before and after recognition of the importance of instructional objectives was statistically significant. Third, the pre-service teachers saw their microteaching video centered on the revised the 2nd instructional planning and evaluated the whole instructional course, which showed that confidence in the instruction. Fourth, the results of comparing the changes in the total score of teaching professionalism and sub-area scores to examine the impact of systematic instructional design based on objectives and the impact of reflection on the change in the perception of teaching professionalism showed that the scores of prospective teachers' perception of teaching professionalism had significantly increased since the implementation of goal-oriented systematic instructional design and reflection process. Through this study, it can be emphasized that the systematic instructional design experience of pre-service early childhood teachers is the foundation for the implementation of learning through play emphasized in the revised Nuri curriculum.

이 연구는 초등교장이 신뢰하는 교사의 태도 및 행동을 측정할 수 있는 도구를 개발하여 타당화하는 데 목적이 있다. 이를 위해 신뢰에 관한 국내외 문헌 조사를 토대로 이론 연구와 통계 연구 방법을 병행하였다. 우선, 신뢰에 관한 이론적 연구와 교장을 대상으로 한 개방형 질문지 등을 활용하여 교사에 대한 교장의 신뢰를 구성하는 주요 개념 요인들을 추출하였다. 그리고 추출된 요인들을 중심으로 50개의 설문 문항을 작성하여 초등교장들을 대상으로 온라 인 설문조사를 실시하였다. 최종적으로 수집된 241명의 자료는 탐색적 요인분석 및 확인적 요인분석 방법을 사용하여 분석하였다. 분석 결과, 교사에 대한 초등학교 교장의 신뢰를 구성 하는 5가지 개념 요인을 확인하였다. 5가지 개념 요인은 ‘동료교사와의 협력적 관계’, ‘학생에 대한 이해와 돌봄’, ’교장에 대한 지지와 존중‘, ’학부모와의 동반자적 관계‘, ’교장이 지각하는 교사의 교장신뢰‘였다. 이러한 결과를 통해 초등교장은 교사를 둘러싼 다양한 관계 속에 드러 나는 교사의 특성과 태도를 중요하게 여긴다는 사실을 알 수 있었다. 교사와 초등교장 상호 간에 형성된 신뢰의 문화 속에서 따뜻한 교육공동체를 발전시키기 위해서는 서로를 신뢰하는 데 필요한 역량 및 태도를 확인하고 이를 증진시키기 위한 프로그램을 교장연수 및 교사연수 에 반영할 필요가 있음을 제안하였다.

This study aimed to develop an instrument-principals’ trust in elementary school teachers scale. Based on the literature review of instruments developed to measure trust and how principals perceive teachers’ behaviors and attitudes to form the trust between them, a conceptual model and initial items were developed. Next, through expert judges and pilot tests, 50 items were developed. A total of 241 principals from elementary schools provided usable data as measured by the principals’ trust in teachers scale. Item data were analyzed by exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis. As the result, it was shown that the conception of elementary school principals’ trust in teachers consists of 5 factors, that is ‘Collaborative relationship with fellow teachers’, ‘Understanding and caring for students’, ‘Support and respect in the principal’, ‘Partnership with parents’, ‘Teacher's trust in principal perceived by the principal’. It turns out that elementary school principals value the characteristics and attitudes of teachers in various relationships surrounding teachers. It suggested that in order to develop a warm educational community in a culture of trust formed between teachers and elementary school principals, it is necessary to reflect programs that competencies and attitudes necessary to trust each other to improve them in the principal training and teacher training.

본 연구는 학교교육과정 자율화 정책에 따라 학교교육과정의 자율적 운영이 확대되고 있으 나 실제 학교 현장에서 이루어지는 학교교육과정의 자율화 수준은 극히 미미하거나 소극적이 며 이는 교원의 교육과정에 대한 전문성 부족이라는 점에 문제의식을 갖고 시작되었다. 이에 교원이 학교조직에서 학교교육과정 운영의 전문가로 성장하기 위해 필요한 교직에서 의 일상과 학습의 경험이 무엇인지를 탐색하기 위해, 학교교육과정 운영의 전문가로 인정받 고 있는 학교장을 대상으로 교육과정 리더로 성장하기 위한 교직 생애에서의 경험이 무엇인 지에 대해 생애사 연구를 수행하였다. 그 결과 연구참여자가 교직에서 교육과정 리더로 성장하기 위해 경험한 내용은 다음과 같 다. 첫째, 교육적 소양 및 교육철학의 형성을 위한 경험으로 교도교사 자격연수 및 상담교사 로서의 경험, 동료교사와의 학습공동체 운영 경험이 있었다. 둘째, 수업과 교육과정 편성 및 개발의 실무적 지식과 기술을 쌓을 수 있었던 수업과 교육과정 편성의 경험, 교육과정 개발 의 경험이 있었다. 셋째, 교육과정에 대한 학문적 기틀을 마련한 대학원에서의 학습 경험이 존재하였다. 이러한 경험 속에서 연구참여자가 교육과정 리더로 성장할 수 있었던 상황적 맥 락은 교사의 전문성을 인정해주던 학교와 교육공동체의 분위기, 전문성 신장에 뜻을 함께 해 준 동료교사들, 수많은 문제와 갈등, 교육공동체의 요구라는 상황적 맥락과 그에 적합하게 대 응하고자 하는 스스로의 노력이 존재하였음을 발견할 수 있었다.

The autonomous organization and implementation of the school-level curriculum has been expanded according to the policy of autonomy of the school-level curriculum. However, the level of such practices is minimal or passive. This study was started with a problem awareness that the cause of this problem was the lack of expertise in the curriculum of teachers. Therefore, it was attempted to explore what experiences in teaching profession are necessary for teachers to grow into experts in school curriculum management in school. To this end, a life history research was conducted for the principal, who is recognized as expert in the management of school curriculum, on what he experienced in the teaching profession in the process of growing up as a curriculum leader. As a result, the contents experienced to form curriculum leadership in teaching are as follows. First, the training of counselor qualifications, experience as a counselor and teacher learning community, which became the basis for deducational literacy and educational philosophy. Second, practical experience in curriculum organization and development, which was able to accumulate practical knowledge and skills in the school-level curriculum. Third, there was a learning experience in graduate school that laid the academic foundation for the curriculum. In addition, it was found that there existed a contextual context in which the research participants could grow into the curriculum leaders. At that time, it was found that the atmosphere of the school and the educational community that recognized the teacher's expertise, the peer teachers who had improved expertise, numerous problems and conflicts, and the demands of the educational community existed.

본 연구는 놀이중심 교육과정이 2020년 3월부터 현장에 적용됨에 따라, 실제 현장에서 놀 이중심 교육과정에 따라 교육을 수행해야 하는 유아교사들이 개정 교육과정에 필요한 교사 역량을 무엇이라 생각하는 지를 탐색하고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 유아교사 135명으 로부터 ‘놀이중심교육에서 가장 필요한 교사의 역량은 무엇이라고 생각하십니까?’에 대한 응 답을 받아 의미연결망 분석을 수행하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 개정 교육과정에 필 요한 유아교사의 역량으로 ‘놀이이해’가 가장 많이 언급되었으며, 다음으로 ‘지원하는’, ‘관찰 력’, ‘환경조성’ 단어들이 순서대로 빈번하게 등장하였다. 둘째, 핵심 키워드의 역할과 위치를 알아보기 위하여 중심성 지표를 분석한 결과, 연결중심성, 근접중심성, 매개중심성에서 공통 적으로 상위 5위 이내에 분포한 단어는 ‘놀이이해’, ‘지원하는’, ‘관찰력’, ‘환경지원’ 총 4개였 다. 마지막으로, 유아교사의 놀이중심교육에 필요한 교사역량 인식구조를 살펴보면, ‘놀이이 해’가 인식구조의 핵심에 위치하며 ‘놀이이해’, ‘관찰력’, ‘지원하는’의 노드 크기가 가장 크고 연결선이 많아 전체 의미연결망 내에서 가장 핵심적인 키워드인 것으로 나타났다. 또한 ‘놀이 이해’를 중심으로 ‘존중하는’, ‘격려하는’, ‘다양한’, ‘유아이해’ 등의 핵심어들이 연관성이 높은 것으로 나타났으며, ‘관찰력’은 ‘지원하는’, ‘환경조성’, ‘상호작용’, ‘민감성’, ‘적기개입’ 등 여러 핵심어들과 서로 영향을 주고받는 것으로 나타났다.

As the Nuri curriculum was revised in 2019 and applied to the site from March 2020, this study aimed to explore the perception of the teachers' abilities needed for the revised curriculum by the preschool teachers who are required to conduct education autonomously and independently according to the play-oriented curriculum in the actual field. To this end, the study conducted a semantic network analysis with responses from 135 preschool teachers about the question- "What do you think is the teacher's ability that is most needed in play-oriented education“? The results are as follows: First, "understanding play" was mentioned the most in the capacity of preschool teachers required for the revised curriculum, followed by the words "supporting," "observation," and "environment support" frequently appeared in order. Second, as a result of analyzing the centrality indicators to identify the role and location of key words, there were four common words in all indicators: "understanding play," "supporting," "observation" and "environmental support." Finally, in the teacher competency recognition structure required for play-oriented education of preschool teachers, "understanding play" was found to be the most key keyword within the entire semantic network and "understanding play," "observation," and "supporting" have the largest node size and many connections. In addition, key words such as "respecting," "encouraging," "diverse," and "understanding preschooler" were found to be highly related, while "observation" was found to be influenced by key words such as "supporting," "creation of the environment," "interaction," "sensitive," and "timely intervention."

코로나19 사태는 우리나라의 사회·경제·교육과 교직사회에까지 막대한 영향을 미치고 있다. 코로나19의 대유행으로 기존 면대면 중심으로 운영되던 집합연수가 사실상 불가능해졌으며, 비대면 원격교육연수를 중심으로 교원연수 방법이 새로운 연수목적과 형태를 중심으로 재구 조화되어야 하는 상황이 되었다. 본 연구는 포스트코로나 시대에 교원 전문성 강화를 위한 대안적 방법으로써 원격교육연수의 현황과 향후 발전 방향을 탐색하고자 하였다. 먼저, 포스트코로나 시대 원격교육연수의 개념을 교수자와 연수자가 공간적으로 떨어져 있 지만, 다양한 매체를 활용하여 교수자, 학습자, 전달시스템 사이의 상호작용을 통해 실시간 또는 비실시간으로 자유롭게 이루어지는 연수로 정의하였으며, 이를 위한 쟁점을 재개념화 측면, 운영 및 방법 측면, 평가 측면으로 구분하여 논의하였다. 그리고 포스트코로나 시대를 대비한 원격교육연수의 원리는 자율성, 전문성, 책무성, 적응성, 효율성을 제시하였다. 현행 원격교육연수의 쟁점 과제로는 원격교육연수의 관련 법적 근거에 대한 재정립, 원격교육연수 의 위상 재정립, 교원연수 방법에 대한 개념 재정립 등을 제안하였다. 또한, 과제 해결을 위 해 연수 프로그램 다양화에 따른 심사기준 마련, 원격교육연수 내용 심사 대상의 확대, 최첨 단 에듀테크를 포함한 원격연수원 운영 평가 항목의 재정비, 교원자격연수 평가 방식 해결을 주요 방향으로 제안하였다.

The Covid19 incident has had a huge impact on the social, economic, educational and teaching communities in this country. Due to the craze of Covid-19, collective training, which used to be operated mainly on face-to-face, has become virtually impossible, and the method of teacher training, focusing on non-face-to-face distance education, has to be newly reorganized around new training purposes and forms. This study explored the current status and future development direction of distance training for teacher professional development as an alternative way to strengthen teacher expertise in the Post-Covid19 era. First of all, the concept of distance teacher training was defined as teacher professional development, operated freely either in real time or non-real time through interaction among instructors, learners, and delivery systems by means of diverse media, even though instructors and learners were separated from each other. The issues regarding the distance teacher training were divided into re-conceptualization issue, operation and method issue, and evaluation issue and discussed respectively. The principles of distance teacher training for post-covid19 era were presented as autonomy, professionality, accountability, adaptability and efficiency. To resolve the current issues of distance teacher training, redefinition of the legal basis for distance teacher training, improvement of the proportion of distance teacher training, and redefinition of the concept of teacher training methods were suggested as the challenges for the future. In addition, the main solutions were proposed as follows: to prepare the criteria for evaluation according to the diversification of training programs, expand the scope of targets of evaluation for distance teacher training contents, expand the evaluation items including cutting-edge edutech for operation of the distance teacher training institutes, and reform the evaluation method for teacher qualification.

본 연구는 영유아교사의 전문성 인식, 영유아권리존중 보육실행, 성격강점 간의 관계를 알 아봄으로써 영유아보육기관에서 영유아교사가 영유아들을 위한 바람직한 보육실행을 위한 지 원방안 모색 및 시사점을 제공하는데 목적을 두었다. 이를 위하여 서울 경기·충청·강원지역 어린이집의 영유아교사 473을 대상으로 설문지 배부 및 수집을 했고, SPSS 25.0을 사용하여 자료를 분석했다. 이에 따른 연구결과는 영유아교사의 전문성 인식과 영유아귄리존중 보육실 행, 성격강점 간의 관계에 대한 상관관계는 전문성 인식, 영유아권리존중 보육실행, 성격강점 은 전체적으로 유의미한 상관관계가 있었다. 또한 회귀분석을 통해 영유아교사의 전문성 인 식이 성격강점을 매개분석 연구결과는 영유아교사의 전문성 인식은 직접적으로 영유아권리존 중 보육실행에 직접적으로 31%의 설명력을 나타냈지만, 성격강점을 매개로 영유아권리존중 보육실행에 미치는 영향은 71%로 높아졌다. 또한 성격강점에 따른 부분매개 효과에 대한 검 증을 위한 총 효과는 52%로 나타나 성격강점은 영유아교사의 전문성 인식이 영유아권리존중 보육실행에 미치는 영향에서 부분매개 하고 있음을 증명했다. 그러므로 본 연구는 영유아교 사가 전문성을 갖고 영유아들을 지도하는데 자신의 성격강점을 이해하고 타인과 더불어 살아 가는데 긍정적으로 인식할 수 있도록 지원하여 영유아교사가 영유아들의 권리를 존중하며 보 육을 지원할 수 있도록 돕는 지원책에 대한 시사점을 제공하는 것을 알 수 있다.

The purpose of this study is to provide suggestions for teachers to carry out desirable childcare for infants and to seek support directions for infants by examining the relationship among early childhood teachers' professionalism awareness, Implementing childcare in respect of infant rights, and personality strength In order to prepare basic data for promoting Implementing childcare in respect of infant rights of early childhood teachers. For this purpose, the research tools were selected according to in daycare centers in Seoul, Gyeonggi, Chungcheong and Gangwon areas., Finally, 473 copies of the collected questionnaires were used for analysis. The survey data were analyzed by reliability, descriptive statistics, correlation analysis, and regression analysis using SPSS 25.0. The results of the study showed that the Pearson correlation about the relationship among early childhood teachers' professionalism awareness, Implementing respect of Infant rights, and personality strength was significantly correlated with professionalism awareness, Implementing childcare in respect of infant rights, and personality strength. In addition, the results of the study through regression analysis on the effect of the early childhood teachers' professionalism awareness on the Implementing childcare in respect of infant rights through the mediation of personality strength showed that the teachers' professionalism awareness directly explained 31% of the Implementing childcare in respect of infant rights, but the effect of personality strength on the Implementing childcare in respect of infant rights increased to 71%. And the total effect for verifying the partial mediating effect according to the personality strength was 52%, which proved that the personality strength was partially mediated in the effect of the early childhood teacher's professionalism awareness on the Implementing childcare in respect of infant rights. These results suggest that the higher the teachers’ professionalism awareness, the more positive the effect on the Implementing childcare in respect of infant rights and If the teacher’s personality strength is mediated, Implementing childcare in respect of infant rights can be increased. Therefore, this study provides implications for supporting measures to help teachers respect the rights of infants and support childcare by helping them understand their personality strength and recognize them positively in living with others in guiding infants with professionalism.

본 연구의 목적은 기대-가치이론을 중심으로 중등예비교사의 교직과정 이수 동기를 탐색하 는 것이다. 본 연구는 질적 연구로 D대학교에 재학 중인 중등예비교사 10명을 대상으로 성찰 일지 작성하기를 통해 자료를 수집하고 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 중등예비 교사의 교직과정 이수 동기는 교직과정 시작 동기와 교직과정 수행 동기로 나누어 살펴보았 다. 첫째, 중등예비교사의 교직과정 시작에서의 동기는 사람들의 권유, 롤 모델과의 관계성, 가르치는 일에 대한 경험으로 나타났다. 기대-가치이론의 맥락에서 사람들의 권유는 유용가 치, 롤 모델과의 관계성은 내적가치, 달성가치, 가르치는 일에 대한 경험은 내적가치, 달성가 치, 기대 신념과 관련이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 중등예비교사의 교직과정 수행에서의 동기는 삶의 과정에서의 도전, 진로설계 과정에서의 도전, 교직과정에서의 도전으로 나타났 다. 기대-가치이론의 맥락에서 삶의 과정에서의 도전은 달성가치, 기대 신념, 진로설계 과정에 서의 도전은 유용가치, 달성가치, 기대 신념, 교직과정에서의 도전은 내적가치, 달성가치, 기 대 신념과 관련이 있는 것으로 나타났다. 본 연구 결과에 기초하여 중등예비교사의 교직이수 과정에서 효과적인 동기 유발을 위한 시사점을 제언하였다.

The purpose of this study is to explore the motivations of secondary school pre-service teachers in the teaching completion course of teaching profession, focusing on the expectation-value theory. This study was a qualitative study, and data were collected and analyzed through reflective journals with 10 secondary school pre-service teachers enrolled in D University. The results of this study are as follows. The motivations of secondary school pre-service teachers in the teaching completion course of teaching profession were divided into the course of selecting the teaching completion course of teaching profession and conducting the teaching completion course of teaching profession. First, the motivations in the process of selecting the teaching completion course of teaching profession were found by recommendations of the people, relationships with role models, and experiences of teaching. In the context of the expectation-value theory, it was found that the recommendations of the people were related to utility values, the relationships with the role model were related to internal values, attainable values, and the experiences of teaching were related to internal values, attainable values, expected beliefs. Second, the motivations in the process of conducting the teaching completion course of teaching profession were challenges in the process of life, challenges in the process of career design, and challenges in the process of teaching course. In the context of the expectation-value theory, challenges in the process of life were related to attainable values, expected beliefs, challenges in the process of career design were related to utility values, attainable values, expected beliefs, and challenges in the process of teaching course were related to internal values, attainable values, expected beliefs. Based on the results of this study, the implications for the motivation of secondary school pre-service teachers were suggested.

본 연구는 국내 대학에 소속된 외국인 교원의 양적 확대가 이루어졌음에도 불구하고 대학 차원 에서 이루어지는 외국인 교원 지원 미흡을 인식함에 따라 이들을 위한 대학적응 및 행정, 연구 활 동, 교수(teaching) 영역에 대한 지원방안 도출을 목적으로 이루어졌다. 이에 본 연구에서는 국내 A 대학교에 재직 중인 외국인 교원 10명을 대상으로 설문조사를 하였으며 심층 면담에 동의한 6 명을 대상으로 내러티브 연구방법을 사용하여 이들의 인식과 경험을 조사하였다. 수집한 자료는 1 차 전사, 2차 주제별 내용 구분 및 분석, 3차 참여자 응답 간 비교를 통해 분석되었다. 이에 따른 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 대학 및 행정 적응에서는 대학 구성원을 대상으로 전달되는 행정 정보 공유 및 교내 사이트의 측면에서 언어적 문제점이 발생하고 있는 것으로 나타났다. 이에 소 속 대학의 시스템 활용 이해를 도모할 수 있는 핸드북을 제공하고 동료 외국인 교원과 내국인 교 원과의 간담회 및 멘토링을 통해 대학 생활 및 행정 영역 지원이 즉각적으로 이루어질 수 있는 체계 구축이 필요하다. 둘째, 연구 활동 영역의 경우 전공 분야에 맞춘 연구 정보 및 지원제도 안 내에 대한 요구가 있는 것으로 나타나 이에 대한 정보를 적극적으로 제공하는 것이 필요한 것으 로 나타났다. 마지막으로 강의 및 교육활동에서는 외국인 교원을 대상으로 한 교수지원이 이루어 지지 않고 있는 것으로 조사되어 내국인 교원과 마찬가지로 각 대학의 교수학습센터에서 운영하 는 수업설계 및 최신 교수법 지원의 필요성이 도출되었다. 본 연구는 국내 대학의 외국인 교원임 용이 지속적으로 이루어지고 있음에도 불구하고 이들을 위한 직무수행 능력 향상 지원 관련 연구 가 부족한 현실을 기반으로 이루어졌다. 이에 대학 차원에서 활용할 수 있는 다각적인 지원 방향 의 기초 방안을 모색하였다는 점에 본 연구의 의의가 있다.

This study aims to come up with a plan to provide support for foreign teachers' adjustment to universities and administrative procedures, research, and teaching, because South Korean universities' support for foreign teachers is viewed as insufficient despite the increase in their number. To this end, this study conducted a questionnaire survey of ten foreign teachers employed by ’A’ university in the country and investigated the perception and experience of foreign teachers by employing narrative research with six of them who consented to an in-depth interview. The collected data were analyzed through the first step of transcription, the second step of topic-specific categorization and analysis, and the third step of comparison of responses from the participants. The study got the following results. First, as far as their adjustment to universities and administrative procedures is concerned, language issues occurred in the sharing of the administrative information delivered to the members of the university and its website. This highlights the need to create a system that would immediately enable the support for adjustment to university life and administrative procedures by providing a handbook that can promote an understanding of how to use the university's system and holding talks and establishing mentoring between fellow foreigners and domestic university staff. Second, as far as research is concerned, the revealed demand for guidance to specialty-customized research information and support programs highlights the need to actively provide relevant information. Lastly, as far as teaching is concerned, the survey which found that no teaching-related support was available for foreign teachers illuminated the need to support class design and latest teaching method as operated at the teaching centers of different colleges, as was available for domestic teachers. This study took its cue from the fact that even though South Korean universities continued to hire foreign teachers in step with their upgrade in globalization, the research to support the improvement of their work performance remained insufficient. This study is significant, in that it explored a basic plan for diversified supports for application to different South Korean universities.

이 연구는 초임교사의 교직사회화 과정이 세대에 따라 어떠한 차이가 있으며 그 원인이 무 엇인지 분석하였다. 의도적 표집법에 따라 세대 별로 3명씩 모두 9명의 교사를 대상으로 심 층면담을 수행하였다. 연구결과, 386세대 교사들은 초임 시절이 비록 서툴기는 했지만 ‘행복 했던 시절’이었으며 선배교사들의 다양한 지원을 받아 교직사회에 순조롭게 적응하였다. X세 대 교사들은 개성과 자유를 중시하면서도 교직사회에서 ‘여유와 정’을 경험하였다. 이와 달리, N세대 교사들의 초임 시절은 전쟁터에서 살아남기 위해 혼자서 발버둥치는 ‘고군분투’의 상 황이었다. 이와 같이 세대별로 초임교사의 교직사회화 과정이 다르게 나타난 것은 개인주의 문화의 확산과 업무 부담의 증가 때문인 것으로 분석되었다.

This study aims to analyze how the socialization of novice teachers differs from generation to generation and what is the reason of the difference. We conduct in-depth interview with 9 secondary school teachers by three generations. In research results, 386 generation teachers adapted gradually to teaching society due to the various supports from senior teachers although they are unskilled during their first job days. X generation teachers also experienced relaxed and affective atmosphere and at the same time regards highly individuality and freedom. In contrast, N generation teachers suffered from unsupported struggle like solitary soldiers in the battlefields. The reasons of the difference are the diffusion of individuality culture and the increase of the workload.

이 연구에서는 교원능력개발평가 시행을 통해 교원의 수업지도능력의 향상과 같은 효과가 나타났는지를 실증적으로 분석함으로써, 교원능력개발평가의 정책 의도인 교원의 전문성 신 장 효과를 검증하고자 하였다. 교원의 수업지도능력을 대표할 수 있는 변수로서 학생의 학업 성취도를 선택하였고 전국적 비교를 위해 국가수준학업성취도 점수를 활용하였다. 교원능력 개발평가 점수(동료교원평가와 학생만족도, 학부모만족도 평균)가 초, 중, 고등학교별로 국가 수준학업성취도평가(보통학력이상비율, 기초학력미달비율)에 미치는 영향을 분석하기 위해 여 타 설명변인들을 통제한 중다회귀분석을 실시하였다. 분석결과, 학부모의 만족도 점수 변인이 수학과 영어 과목에서 모든 학교급에서 학생의 국가수준학업성취도 보통학력이상비율에 긍정 적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 교원능력개발평가가 일정정도 학생의 학력수준 향상에 긍정적인 성과를 가져다주는 것을 확인하였고, 이로써 교원의 수업지도능력의 향상에 긍적적인 성과가 있을 것으로 추정할 수 있었다.

This study tried to analyze the effects of the Teacher Capability Development Evaluation on Teachers' Professionalism in South Korea. For this, the study, using the data of local ministries of education on the results of the TCDE, examined whether teachers' test scores for the TCDE impact on their students' test scores for the Nation-level Test of Student Achievement or not. Findings showed that teachers' test scores for the 'parent satisfaction' test of the TCDE positively influence the increase of their students' test scores for both English and Math of the Nation-level Test of Student Achievement.. These findings implied the positive effects of the TCDE on the improvement of teachers' professionalism.

본 연구는 라오스의 유일한 4년제 국립 중등교사 양성기관인 라오스 국립대 사범대학 사례 를 기반으로 라오스 중등교사 양성의 특징과 문제점을 분석하는 데 목적이 있다. 예비교사 선 발, 교사교육 프로그램, 교수진, 자격취득과 임용이라는 네 가지 준거를 설정하고 문헌분석과 라오스 현지의 예비교사 및 현직교사를 대상으로 실시한 반구조화된 면담을 주요 방법론으로 하여 밝혀낸 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 라오스 국립대 사범대학에의 입학은 오직 대입시 험 성적을 기준으로 결정되어 교직 적성이나 인성을 검증하기 어렵다. 둘째, 교사교육 프로그 램은 체계화된 교육과정 대신 학과나 교수 재량으로 형식적으로 운영되는 경향이 있다. 교육실 습 또한 4학년에 3개월간 주 20시간 실시한다는 규정은 마련되어 있으나 실습생이 학교의 잡 무처리나 당직 등을 위한 대체 인력으로 활용되는 등 교육 프로그램의 체계와 운영이 전반적 으로 부실하다. 셋째, 교수진 가운데 석·박사 학위 소지자가 많지 않고 교사교육자로서 정체성 과 사명감도 부족하다. 넷째, 교사자격증이 별도로 없고 대학 졸업장이 자격증을 대체하며, 공 립 중등학교 임용은 시험을 기반으로 하지만 혈연과 지연의 개입으로 공정하지 못한 것으로 인식된다. 이러한 특징과 문제점은 교사양성에 특화된 제도의 미비, 인적·물적 자원의 부족에 더하여 양성제도 운영과 결부된 비리까지 복합적으로 작용하여 전문성과 자질을 갖춘 중등교 사 배출을 어렵게 한다는 것을 확인할 수 있었다. 연구 결과를 토대로 라오스 중등교사 양성이 직면한 문제점과 도전을 극복하고 질적 개선을 도모하는 데 필요한 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study is to analyze the characteristics and problems of secondary school teacher education in Laos viewed from the case of college of education in National university of Laos(NUOL), which is the only four-year national secondary school teacher education institution in Laos. Four criteria, which are pre-service teacher selection, curriculum and practicum, faculty, teacher qualification acquisition and selection, are set up, and the main results revealed by main methodology such as literature analysis and semi-structured interview conducted with pre-service teacher and teacher in Laos. First, admission to the college of education of NUOL is determined only based on the results of the college entrance exam, making it difficult to verify the aptitude and personality of teaching profession. Second, the teacher education programs tend to be operated formally by the department or professors discretion instead of systematic curriculum. There is also a regulation that practicum is conducted 20 hours a week for 3 months in 4th grade, but the system and operation of education program is generally poor, such as being used as a substitute for school chores or on duty. Third, there are not many professors with master's and doctoral degrees, and they lack identity and sense of mission as a teacher educator. Fourth, there is no separate teacher certificate, and a diplomas replace the certificates. And employment of the public secondary school based on exams, but is perceived to be unfair due to blood ties and regionalism. These characteristics and problems were confirmed that it was difficult to produce secondary school teacher with expertise and qualification due to a combination of insufficient systems specialized in teacher education, lack of human and material resources, and corruption related to the operation of the teacher education system. Based on the research results, the implications needed to overcome the problems and challenges faced by the secondary teacher education in Laos and to promote quality improvement were presented.

본 연구는 교사의 연수 참여가 교사효능감을 매개로 학생의 수업이해도에 미치는 영향을 분석하였다. 특히 거시적인 관점에서 교사 연수의 유형을 구분하고 그 영향력을 알아보기 위 해 교사 연수를 학교연수와 학교 밖 연수로 구분하였고, 학교연수에 초점을 맞추어 그 영향 력의 경로를 분석하였다. 분석자료로는 경기교육종단연구에 포함된 7차년도 교사 대상 데이 터를 활용하였으며, 본 연구에서 제시한 변인들 간 관계를 탐색하기 위해 경로분석 모델(Path analysis)을 활용하였다. 주요 연구결과로는, 첫째, 교사 자율성 및 사회적 자원은 교사의 학교 연수 참여와 통계적으로 유의한 연관성이 있었다. 둘째, 교사평가 참여, 교사 자율성, 사회적 자원은 교사의 학교연수 참여를 매개로 하여 교사효능감에 미치는 영향이 통계적으로 유의하 였다. 셋째, 교사의 학교연수 참여는 교사효능감을 매개로 하여 교사가 인식한 학생의 수업이 해도에 정적이고 통계적으로 유의한 영향을 미쳤다. 이러한 연구 결과는 향후 거시적 관점에 서 연수 유형별 효과를 분석하려는 학문적 노력이 이루어져야 하며, 이를 토대로 학교 현장 에서는 교사들에게 실질적 도움이 될 수 있는 “교사 중심 연수” 시스템이 구축될 필요성을 제안한다.

The purpose of this study is to explore the relationship between teachers' participation in professional development(PD) and students' class understanding. Expecially, adopting OECD(2015)'s categorizes, this study divided PD forms into two: school PD and non-school PD, and explored the effect of school PD and investigated what medicated the effect of school PD. Gyeonggi Education Panel Study was utilized in this study, and path analysis model was employed to explore the hypothesized structure. The results showed that teachers' autonomy on their class and social resource are significantly connected to teachers' participation in school PD. Second, teacher evaluation policy, autonomy on their class, and social resource have positive and significant effect on teachers' self-efficacy through teachers' participation in school PD. Third, teachers' participation in school PD has positive impact on students' class understanding through teacher self-efficacy. In other words, teacher self-efficacy mediated the relationship between school PD and students' outcome. Based on the results of this study, the researchers suggest that we need to construct and provide "teacher-centered PD" system for teachers in the near future.

본 연구는 학교의 전문적 학습공동체와 학교의 역량함양 교육활동 간의 영향관계 및 이 두 변수 간의 관계에 있어서 과정중심평가 연수가 갖는 조절효과를 분석하는 데 목적이 있다. 이 를 위해 한국교육종단연구 2013의 5차년도(2017년) 학교 조사 결과 가운데 결측치를 제외한 1,045개 학교의 응답 자료를 토대로 기술통계, 상관관계분석, 단순 선형 회귀분석, 위계적 회귀 분석을 실시하고, SPSS PROCESS macro 3.5를 이용하여 조절효과를 검증하였다. 연구 결과, 학교 구성원 모두가 학생의 학습에 초점을 맞춘 전문적 학습공동체의 일원으로 적극 협력할 경우 역량함양 교육활동은 더욱 활발해지는 영향관계가 있고, 교내에서 실시되는 과정중심평가 연수는 학교의 전문적 학습공동체가 역량함양 교육활동에 미치는 영향을 조절하는 효과가 있 음을 확인하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 2015 개정교육과정이 지향하는 역량함양 교육 의 활성화를 이해하고 실천하는 데 필요한 학문적, 정책적 시사점을 도출하여 제시하였다. 특 히, 교사 중심 협의의 전문적 학습공동체 개념이 교장, 교감, 교사, 교직원 모두를 포괄하는 넓 은 의미의 전문적 학습공동체로 확장될 필요가 있으며, 교육 실천의 관점에서 학교 구성원의 인식 전환을 위한 학교경영 리더십과 전략, 연수기회 제공 등의 필요성을 강조하였다.

This study seeks to analyze the relationship of influence of a professional learning community of school and a competency development activity in school, and the moderating effect of process-focused assessment teacher training between the two variables. Out of 「KELS 2013」, the 5th(2017) data set, the responses of 1,045 school data were analyzed excluding outliers. Descriptive statistics, correlation, simple regresssion, and hierarchical regression analysis were used to answer these questions, and SPSS Process Macro 3.5 was used to verify the moderating effect. According to the results, when all of the school members eagerly cooperated as a member of professional learning community of school focusing on students’ learning, competency development activities had more impact actively. It was confirmed that the moderating effect of process-focused assessment teacher training conducted in school adjusted the influence of professional learning community of school upon competency development activity. Based on the result, we suggested that the academic and policy implication were presented to understand and to practice vitalization of competency development in the pursuit of the 2015 revised curriculum. In particular, the concept of a professional learning community oriented to teachers needed to be extended to a professional learning community including principals, vice principals, teachers, and the teaching staff in a broad sense, and we emphasized the necessity of school management leadership, strategy, and teacher training to change the perception of school members in the perspective of practice in education.