Earticle

본 연구는 중등 여교사들이 엄마가 되어 겪는 경험들이 교사로서 성장하는 과정에 어떤 의미가 있는지, 교사로서 발달 경험이 어머니로서 역할 수행에 어떤 의미가 있는지 상호 관련성을 살펴보는 것이다. 이를 위해서 경력 10년 이상인 6명의 엄마교사들을 대상으로 면담을 실시하고 그 내용을 분석하였다. 연구 결과, 교사들은 엄마 됨의 경험을 토대로 사랑과 신뢰로 학생을 대하는 것이 원칙대로 대하는 것보다 중요하다는 점을 인식하고, 학부모에 대한 보다 유연한 태도를 보일 수 있었으며, 변화하는 학교현장에 대해서 자기 목소리를 내는 모습으로 변모해갔다. 한편 교직경험은 참여자들의 엄마로서의 태도에도 영향을 미쳤는데, 이들은 학교에서의 생활태도와 교우관계를 강조하며 양육하는 모습을 보였으며, 자신의 자녀를 담당하는 ‘엄마교사’의 삶을 이해할 수 있었다. 이처럼 여 교사로서 교직경험과 엄마 됨의 경험들은 한 개인의 삶에 있어서 함께 요구되는 서로 다른 역할의 수행 과정이지만 서로 분리되어 경험되어지기보다 호혜적으로 작용함으로써 교사로서 성장과 엄마로서 성장 모두에 밀접하게 관련된다. 본 연구는 엄마 됨의 경험은 교사들의 성장과 발달에 근간임을 부각하면서, 교사들의 학교 밖의 다양한 경험에 주목해야 함을 시사해준다.

In this paper, we have studied mothering experiences female middle school teachers, and how their roles as a teacher have been affected by their mothering experiences. We have interviewed six female middle school teachers who have been mothers and have worked for more than ten years. The study findings show that as becoming a mother and taking care of their own children, participants have been able to diagnose of students' developmental stages and their cognitive and emotional conditions. Moreover, participants have begun to realize the importance of students' personal interests, characters, personalities, and class activities in understanding students' lives. The participants have become to consider students' peer-relationship and lives in their school as a pivotal issue rather than academic performance. This study highlights that becoming a teacher and becoming a mother are two different, but closely related roles. Both experiences of female middle school teachers could be helpful not only for the development as a teacher but also for the development as a mother. Thus, in order to authentically understand teachers' development, it is imperative for researchers to examine and understand teachers' out-of-school experiences in addition to their school lives.

최근에는 교사의 수업 전문성 향상을 위해 마이크로티칭, e-포트폴리오, e-멘토링, 온라인 교사학습공동체 등의 다양한 형태로 테크놀로지가 적용되어 급속히 확산되고 있다. 이에 이 연구에서는 최근 10년간 교사의 수업 전문성 향상을 목적으로 적용된 테크놀로지에 관한 연구들을 체계적으로 분석하여 동향을 파악하고자 하였다. RISS의 키워드 검색을 통해 최종적으로 34편의 분석 대상 연구물을 추출하고 1)교사 유형, 2)학교급별 유형, 3)매체 유형, 4)테크놀로지 활용 방법, 5)수업 전문성 요소로 분류 유목을 나누고 코딩하였다. 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 예비 교사를 대상으로 한 연구들이 현직 교사를 대상으로 한 연구들보다 압도적으로 많았다. 예비 교사의 경우, 마이크로티칭, e-포트폴리오, e-멘토링 사용 빈도가 높았고, 현직 교사의 경우, 온라인 교사학습공동체의 활용 비중이 높았다. 둘째, 교사의 수업 전문성 증진을 위해 비디오 매체를 활용한 마이크로티칭이 가장 많이 활용되는 것으로 나타냈다. 셋째, 수업 전문성의 하위 요소별 분석 결과, 수업의 계획과 실행을 위한 수행적 요소의 향상이 가장 높은 비중을 차지했고, 교과 내용적 전문 지식의 기억과 이해에 관한 인지적 요소의 비중이 가장 낮았다. 넷째, 수업 전문성 향상을 위한 테크놀로지 적용에서 동료 교사와의 협력을 통한 수업 전문성 신장이 강화되고 있었다. 다섯째, SNS기반 모바일 테크놀로지 활용이 확산되고 있다. 여섯째, 교사의 반성적 사고를 위한 메타인지적 지원에 관한 필요성이 제기되고 있다.

In recent years, there has been drastic growth in technology use for improving teachers’ teaching professionalism such as microteaching, e-portfolio, e-mentoring, online teacher communities. This study aims to conduct a systemic analysis and find trends on technology use for improving teaching professionalism for 10 years. Subject of analysis includes a total number of 34 research by keyword search on the RISS and is coded into 1)teacher type, 2)school type, 3)media type, 4)technology use method, 5)teaching professionalism sub-item. The summary of the analysis is as follows. First, there were a great number of studies found for pre-service teachers rather than in-service teachers. Second, microteaching with video was utilized most. Third, the goal of teaching professionalism was to enhance teaching plans and practice, Fourth, there was an emphasis on teachers’ collaboration to improve teaching profssionalism. Fifth, there was a wide spread of SNS mobile technology. Last, there was a need for metacognitive support to foster teachers’ reflections.

일부 시·도를 중심으로, 우리나라에서도 미래학교 설립 및 운영을 위한 노력들이 이루어지고 있다. 이에 본 연구에서는 이러한 노력들의 모델이 되고 있는 미국의 Philadelphia 학교구에 설립된 School of the Future를 중심으로 하여 미국의 미래학교가 우리나라의 학교 및 교사 교육에 주는 시사점을 탐색하는데 초점을 둔다. 미국에서 실시하고 있는 미래학교 관련 노력이 주는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 미래학교를 일반 학교에 정착시키기 위해서는 학교 차원에서의 예산 확보를 위한 다양한 노력 등 정부나 외부 기관에서 제공되는 별도의 예산 지원이 아닌 기존의 학교 예산을 통해 운영 및 지속될 수 있는 모델을 개발할 필요가 있다. 둘째, 미래학교가 의도하는 소기의 목적을 달성하기 위해서는 ICT 기기와 첨단 시설이 아닌 수업과 교육과정 운영의 자율성을 강화할 필요가 있으며, 더 나아가 학교를 둘러싼 제반 여건 및 관련 정책들에 대한 체계적인 개혁 및 변화를 위한 노력들이 이루어져야 한다. 셋째, ICT 관련 기술을 학생 및 학부모와의 의사소통에도 적용하여 보다 손쉽게 각종 정보를 주고 받을 수 있는 의사소통의 통로를 확보하기 위한 단위학교 및 교육청 차원의 노력이 필요하다. 끝으로, 교원양성 과정에서부터 관련 교과 이수 및 실습 강화, 그리고 현직 교원들의 대상으로하는 ICT 관련 역량 향상을 위한 연수 등 교원 연수 및 사전 교육을 강화하는 방안을 마련할 필요가 있다.

In Korea, some provinces have tried to open and operate the Future School. These efforts are designed on the model of the School of the Future in Philadelphia which was established and supported by the Philadelphia School District and the Microsoft. Thus, the purpose of the study is to examine researches on the School of the Future in Philadelphia and suggest better ways for the Future Schools in Korea. The results suggest that for the purpose of the Future School, preservice teachers need to take more courses on the ICT and teachers need to participate in the on-the job training for strengthening ICT-related capacity. Second, for expanding the concept of the Future School to regular schools, schools need to find and develop new models for continuous operation without extra financial supports from school districts or government. Third, for the purpose of the Future School, schools need to have more autonomy in teaching-leaning activity and curriculum, because ICT technology and high tech instructional equipment do not guaranty the accomplishment of the purpose of the Future School. Also, it is needed to implement systematic reforms and changes for the Future School. Finally, schools and district offices need to expand communication channel with parents using ICT technology. When applied to the communication with parents, the ICT technology makes communication with parents easy and parents and teachers can share more easily information on students.

이 연구는 중등 교사의 역량 관련 변인이 지식, 수행(기술), 신념(태도) 수준에서 교사효능감에 어떠한 영향을 미치는지 확인하기 위하여 「한국교육종단연구」자료를 활용하여 위계적 회귀분석을 적용하여 실증적 분석을 수행한 것이다. 연구 결과로 역량 관련 변인들은 38.2% 비중으로 교사효능감을 의미 있게 설명하였으며, 그 중에서도 수행(기술) 수준 변인인 교수방법, 교직경력이 교수효능감에 가장 큰 영향을 주었다. 그 다음으로는 신념(태도) 수준 변인인 자부심과 긍지, 학생배려와 격려가 높은 비중을 나타냈으며, 지식수준 에서는 최종학력 변인이 통계적으로 유의미하지 않았다. 이 결과는 첫째, 개인 차원에서 능동적으로 실시할 수 있는 역량 개발 활동이 교사효능감 향상에도 영향을 미칠 수 있다는 점을 의미한다. 둘째, 교사 대상 연수 프로그램을 개발할 경우 기존의 수행(기술) 위주의 교과목 이외에도 신념(태도) 변인을 고려하여 교사의 자부심과 긍지를 높이고 학생을 배려할 수 있도록 하는 교과목을 반영한다면 교사효능감 향상과 더불어 교육의 질을 제고할 수 있다는 것을 시사한다.

The purpose of this study is to analyze factors influencing teacher efficacy such as knowledge, skill and attitude level using hierarchical regression model to the data of Korea Education Longitudinal Study. The result of this study is that factors explain 38.2% of teacher efficacy meaningfully. Especially the most influencing variables are the skill level factors, e.g. teaching method, years of teacher experience. The next things are attitude level factors, e.g. self-esteem and pride, consideration and encouragement for students. And knowledge level factor, level of education, is not significant statistically. This result suggests that when teachers develope their competency personally, teacher efficacy will also be developed simultaneously. And if a institute for teachers develop subjects on attitude level, e.g. self-esteem and pride, consideration and encouragement for students, teacher efficacy and quality of education will be improved.

급변하는 미래 사회 변화에 대처하기 위해 역량 중심의 교육과정 운영을 강조하고 있는 2015 개정 교육과정에서 초등 영어 교육과정은 어떻게 운영이 되어야 하는가? 본 연구의 목적은 교육과정 및 초등 영어 교육에서 역량이 지니는 의미와 교사 중심의 역량 중심 교육과정 개발·운영을 위해 전환되어야 할 요소들은 무엇인지 살펴보고 시사점을 제안하는데 있다. 이를 위해, 종합적 문헌 탐색 연구를 실시하여 역량 중심 초등 영어 교육과정 재구성, 개발 및 운영의 핵심이라고 할 수 있는 교사의 역량과 그 역량을 신장시키기 위한 방안을 모색하였다. 먼저 교육과정 개발의 의의와 교육과정에 대한 교사의 오해 및 인식을 살펴보았는데, 문헌 분석결과 교사들은 교육과정을 수정할 수 없는 공문 문서로 오해하거나, 교육과정 개발의 필요성을 제대로 인식하지 못하고 있었다. 이는 시간, 재정, 교사연수, 경험 부족과 더불어 교육과정 개발 및 재구성에 대한 개념의 모호함 등이 원인으로 분석되었다. 또한 2015 개정 영어 교육과정 분석을 통하여, 이전 교육과정과는 다른 자율적인 교사 중심의 교육과정 운영이 필요하며, 이를 위해 교육과정 재구성 및 개발에 대한 구체적인 안내가 필요함을 제안하였다. 마지막으로, 역량 중심의 초등 영어 교육과정 운영을 위해 전환적 관점이 필요한 교사의 전문성, 교사 역할, 영어 교육 방법, 교사 연수의 개선 방향 등을 논의하였다.

Competencies-Based English Curriculum in elementary school(CBEC) has been recently introduced for the purpose of developing students’ practical knowledge and skills needed to function well in today's knowledge-based society. The purpose of this exploratory study is to identify what CBEC is and how teachers can implement the CBEC in elementary school English education. For this purpose, the concept and meaning of curriculum development and curriculum reconstruction were identified. Through comprehensive literature review, the main limitations for curriculum development and curriculum reconstruction were analyzed: teachers mostly developed their curriculum based on textbooks which limited their creative instruction, considered curriculum as a non-touchable official document, and had difficulty in developing or reconstructing curriculum because of limited knowledge, skills, and experiences. In order to implement successful CBEC, it is necessary for English teachers need to transform their perspectives of elementary school English education in future society. For example, English teachers need to reconsider English teachers' competencies not just including communicative competence, but also adding abilities in developing CBEC based on achievement standards rather than only textbooks. In addition, they need to transform Content Based Instruction(CBI) into a uniquely Korean CBI using both English and Korean and engage in participatory professional development programs for those experiences.

이 연구는 교육대학 교수인 내가 영어전용(EMI) 강의 경험을 자서전적 방법을 통해 성찰한 연구이다. 나의 EMI 강의 경험을 드러내고, 그 경험이 나의 개인적 삶의 맥락과 어떻게 연관되는지를 성찰하였다. 연구를 위해 나는 지난 22년간의 나의 교수생활이 들어 있는 약 75 Giga-bites 분량의 e-포트폴리오를 분석하였다. 여기에는 나의 EMI 강의 관련 자료뿐만 아니라, 칼럼, 학생들과의 면담, 학생들에 의해 작성된 강의평가 결과 및 강의평가 의견 등이 포함되어 있다. EMI 강의는 전공내용 학습과 제2언어 학습을 동시에 성취하기 위함이나, 나의 EMI 강의는 예비교사들에게 꿈과 비전을 심어주기 위해 처음 시작하였고, 시간이 지남에 따라 대학이나 내 개인을 위한 EMI 강의로 목적이 바뀌어져갔다. 학생들의 EMI 강의 참여를 유도하기 위해, 강의 전 영어동요 부르기, 꿈과 비전 일깨우기, 부모님께 감사 전화하기, 미리 쓰는 자서전 쓰기 등의 전략을 활용하였고, EMI 강의의 질 향상을 위해 개강 일에 교재 단어 중간고사 실시, 강의노트 공유하기, 그룹스터디 룸 제공하기, 기말고사 오리엔테이션 등도 실시하였다. 나의 EMI 강의 경험에 의하면, EMI 강의의 질 향상과 학생들의 참여를 이끌어 내기 위해 많은 노력을 하였지만, 노력한 만큼의 결실은 얻지 못하였음을 알게 되었다. 전공내용 학습과 제2언어 학습을 동시에 만족할 만큼 성취하지도 못했다. 나의 EMI 강의에 대한 연구가 나에게 주는 의미는 학생들에게 의미 있는 강의, 학생들의 학습능력을 반영한 강의, 학생들에게 꿈과 비전을 주는 강의, 학습의 기쁨을 창출하는 강의가 되어야 함에도 그렇지 못했다는 것이다. 이 연구는 이러한 문제들을 해결할 수 있는 방안을 강구하여 학생들이 선호하는 EMI 강의가 되어야 한다는 과제를 남겼다.

This is an autobiographical study on English-medium Instruction(EMI) experience. The study focused on what were my EMI lectures experience and how they are related to my college life as an educator for prospective elementary teachers. I analyzed my e-portfolio of 75 Giga-bites which includes all sort of my teaching materials, my diary which was written for my 20th anniversary of teaching at GNUE, my letters to students, columns, etc., 7 boxes of students’ anticipatory autobiography, and 2 boxes of students’ test materials. Even though the pure purposes of EMI are to have students learn their professional subjects as well as English as the second language, I had employed my EMI to encourage students to set their new dreams and visions at first, but later I practice EMI for the benefits of college innovation and for my record, too. Students were reluctant to study in EMI environment. Thus, I had tried to encourage them by introducing motivation strategies such as sing-a-song, vision plan, phone call for thanks to parents, and writing an anticipatory autobiography. I also have tried to raise the quality of EMI by giving spelling test at the first day of class, sharing my teaching note, providing group study rooms, and final exam orientation. The study of my experience on EMI provided me several assignments: Make my EMI meaningful to students, reflect students’ readiness, let students have dreams and visions for their future teaching profession, and create Flow for learning. These were hanging in my mind during the study of my EMI experience. These are the tasks that I have to figure out in my teaching to make my EMI meaningful and successful.

이 연구는 일반대학 교직과정을 이수하고 있는 학생들이 인식하는 교직 교수·학습 교육과정에 대한 현재수준과 필요수준은 어느 정도이고, 여러 교수·학습 교육과정 내용 중 어떤 내용이 우선적으로 교육과정에 반영되어야 하는가를 대응표본 t검정과 보리치 요구도 분석을 활용하여 탐색하였다. 연구 참여자는 2016년 K대학 교직실무를 수강하고 교육실습을 수행한 4학년 학생 103명이었다. 교직 교수·학습 과정 제고 방안에 대한 질문은 행정적 지원, 교수․학습 방법, 교수(강사)의 전문성, 평가방법, 교직 전문성 신장, 교육 실습의 6개 영역, 총 25개 문항으로 제시하였다. 교수학습 과정에 대한 전체학생의 현재수준 인식 정도를 살펴보면 교수·학습 방법, 교수(강사)의 전문성, 평가방법 항목에 비해 교직 전문성 신장과 교육 실습 항목이 현재 교육과정에서 충분히 구현되지 못하는 것으로 나타났고, 이 항목은 교수학습 과정에서 필요성이 가장 높게 나타났다. 요구도 분석 결과는 성적별로 다소 차이가 있었는데 성적 상위그룹에서는 임용시험 정보 습득을 통한 준비도 향상과 교수·학습 방법에 대한 요구수준이 높았고, 성적 중/하위 그룹에서는 교직 전문성 신장과 교육 실습 항목에 대한 요구수준이 높게 나타났다.

The purpose of this study is to analyze the educational needs of pre-service teacher in teacher education curriculum of non-teachers college for improving teacher professionalism by comparing how students evaluate as-is status and should be status on teaching-learning process. For this, based on literature review, questionnaire were developed and T-test, Borich Assessment Model were used to analyze. Participants were 103 university students, who took a teaching practice course and completed in teaching practicum. In the questionnaire, 6 subjects, administrative support, teaching-learning methods, instructors' professionalism, assessment methods, teaching professionalism, and teaching practicum were included. The result were as follows: based on total respondents, professionalism and teaching practicum stands at a low level currently which requires further improvement in the future. In addition, the result of Borichi's need assesment showed that there exists meaningful difference depending scores. high score group showed secondary teacher certification examination readiness and teaching-learning methods as the most needed one. middle and low score group identified professionalism and teaching practicum..

본 연구는 전문상담교사들의 전문직 정체성 형성 과정과 이 과정에서 주요하게 작용하는 요인들을 탐색하는 데 그 목적을 두었다. 이를 위해 5년 이상의 학교상담 경력과 상담 관련 전문가 자격증을 소지한 전문상담교사 14명을 대상으로 반구조화된 일대일 면접을 실시하였으며, 면접 자료는 Strauss와 Corbin(1998)의 근거이론 방법을 이용하여 분석하였다. 개방코딩 결과, 102개의 개념, 35개의 하위범주 그리고 17개의 범주가 도출되었으며, 전문상담교사의 전문직 정체성 형성 과정의 중심 현상은 ‘전문상담교사로서 나의 존재를 물음’인 것으로 나타났다. 시간의 흐름에 따라 범주들 간의 관련성을 연결시키는 과정 분석 결과, 참여자들은 열정과 무지, 혼돈과 갈등, 의문과 고민, 실천적 고투 그리고 개별적 정체성 구성과 같은 다섯 단계를 거치며 정체성을 형성해 가는 것으로 분석되었다. 선택 코딩 과정을 통해 개념화된 핵심 범주는 ‘전문성 함양과 직무환경의 다양한 어려움을 극복하며 전문상담교사가 되어감’으로 명명하였다. 본 연구의 결과는 전문상담교사의 전문직 정체성 발달을 촉진시키는 데 도움이 되는 아이디어를 제공하여 현직 및 예비 전문상담교사들을 위한 전문적 역량 증진 프로그램을 개발하는 데 있어 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to explore the process of school counselors' professional identity formation and the major factors operating in this process. Semi-structured individual interviews were conducted with 14 school counselors, who had a minimum of five years of counseling experience in school and also have an advanced-level certification in counseling. The data were analyzed using the Strauss and Corbin(1998) approach to grounded theory. The process of open coding extracted a total of 102 concepts, 35 subcategories, and 17 categories. The core phenomenon experienced by participants was 'questioning one's existence as school counselor'. The process analysis that links the categories with the flow of time revealed the detailed process of the participants' professional identity formation comprising the five stages, including 'enthusiasm and ignorance', 'confusion and conflict', 'doubts and concerns', 'struggles in practice', and 'forming an individual identity'. Through the selective coding process, the core category, which was labeled as 'becoming a professional school counselor by cultivating expertise and overcoming various difficulties in the working environment', was identified. The findings of this study provide insight into how school counselors' professional identity formation would be facilitated and thus will serve as a basis for developing a professional competency enhancement program for pre-service and in-service school counselors.

최근 미래 사회 변화에 대비하여 초중등학교에서 창의·융합형 인재 양성, 융합형 교육에 대한 요구가 커지고 있다. 이러한 배경에서 본 연구는 융합형 교육 관련 현직 교사교육 실태를 분석하고 융합형 교육 연수의 한계와 과제가 무엇인가를 탐색하고자 하였다. 이를 위해 각 시·도교육청의 융합형 교육 연수 실태를 조사·분석하고, 시·도교육청 융합형 교육 연수 담당자(교육전문직)와 융합형 교육 연수 경험이 있는 교사를 대상으로 한 집단면담(FGI)을 통해 융합형 교사연수의 한계와 과제를 분석하고자 하였다. 주요 연구 결과, 시·도교육청의 융합형 교육연수는 주로 융합인재교육 중심으로 이루어지고 있으며, 융합형 교육을 명시하지 않으나 내용상 융합을 포함하고 있으며, 학교 중심, 교사연구회 중심 융합형 교육연수 확대, 융합형 교육 연수 주제(내용)의 다변화 경향을 보이는 것으로 나타났다. 융합형 교육 연수의 한계는 융합형 교육 연수에 대한 교원의 관심·참여 저조, 융합형 교육의 개념과 범위 혼란에 따른 연수과정 설계의 어려움, 융합형 교육 연수의 내용과 방법의 편협성, 시도 교육연수원의 융합형 교육연수 개설 역량의 한계 등으로 도출되었다. 융합형 교육연수 개선을 위한 과제로는 융합형 교육연수 과정에서 융합형 교육의 개념 명료화, 융합인재교육 중심으로 융합형 교육을 보는 인식 탈피, 이론 중심에서 체험·실습, 과정 중심의 융합형 교육연수 확대, 학교 중심, 교사동아리(연구회) 중심 융합형 교육연수 확대 등을 도출하였다. 이러한 분석 결과를 토대로 융합형 교육 실천을 위한 현직 교사교육의 과제를 종합하여 결론으로 제시하였다.

The purposes of this study are to analyze the current state of in-service teacher eduction for convergence education in each 15 city and provincial education offices in the past 3 years and to explore possible limits and tasks to foster primary and secondary teachers' convergence education practice. Literature analysis and focus group interviews with teachers and city/provincial education training institute directors are adopted as main research method. The results showed that the majority of convergence education curriculum that city/provincial institute developed and operated are focused on STEAM (science, technology, engineering, arts, mathematics convergence education), and other teacher training, such as miscellaneous curriculum reconstitution, teaching method improvement, and integrated education, dealt with convergence education. By the results of this study, improvements could be suggested on factors that hinder the reinforcement of convergence education in primary and secondary schools which could contribute to creating a fit environment for convergence education and increasing teachers’ competency on convergence education. Based on the analysis results of aforementioned, this study provides for improvements in teacher training for convergence education: First, there is a need to define the concept of convergence education and develop a specific, practical training content. Second, finding and securing instructor pool that could lead convergence education training, and share the pool on a national level is needed. Third, diversification of convergence education training level and providing training by life stages according to the teacher’s career development is needed. Finally, creating a platform/network for city/provincial educational offices to share convergence education materials and practices is required.

본 연구는 교사들의 ‘반(半) 자발성에서 출발한 두 초등학교의 교사학습공동체 운영 사례를 보고하고자 한다. 본 연구의 대상인 2개의 교사학습공동체 운영 사례는 교육청의 정책제안에 따라 학교 내에 교사학습공동체가 먼저 구성되고 대학이 그 활동을 촉진하고 조력하는 방식으로 교사학습공동체가 운영되었다. 자료 수집은 관찰 및 동영상 촬영, 인공물, 면담 등 다양한 방법을 활용하였으나, 주된 방법은 면담이다. 수집된 자료를 반복적으로 읽으면서 연구문제에 대하여 답하고자 하였다. 분석결과, 교사학습공동체 시작 동기와 관련하여 궁금증과 호기심, 파도에 휩쓸리는 돛단배가 주제어로 등장하였다. 교사학습공동체 활동과 관련하여 긍정적 경험이라는 인식이 많았지만 한편으로 ‘남는 게 없다’고 인식하는 교사도 있었다. 교사학습공동체 활동과정에 대한 어려움의 경우, 이해부족, 입장 차이 조율, 시간적·심리적 여유 부족 등이 제시되었다. 교사학습공동체 활동 경험의 이점으로는 연대감, 동료의식, 용기 등이 제시되었다. 교사학습공동체 활동과 학교문화 변화 차원에서는 소통의 자유로움을 언급하기도 하였지만 아직 유보적인 입장을 보이기도 하였다. 교사학습공동체의 지속가능성과 확산에 대해 확산가능성을 기대하면서도 확산과 관련한 자신들의 책임에 대한 두려움을 표출하기도 하였다. 마지막으로 C교대 연구팀의 역할에 대해 ‘물가에 혼자 서 있는데 엄마가 손잡아주는 느낌’, ‘멘토’, ‘촉진자’라는 표현을 하였다. 두 학교 교사학습공동체는 1학기 동안의 짧은 기간임에도 지속가능성에 대한 기대를 가지고 있었는데, 그 배경에는 교사들의 ‘반(半) 자발성’이 크게 작용한 것으로 보인다.

This study aims at examining the cases of two elementary schools where Professional Learning community(PLC) half-voluntarily began according to a new policy to suggest accreditation of professional learning community(PLC) by the C provincial office of education. Then, the PLCs in these schools were adopted and managed in advance to participation of a university by facilitating and supporting PLC at each school. Investigation, video recording, and primarily interviews were conducted as main sources of data. Those were repeatedly reviewed and discussed in order for responding to the research questions. Following the analysis, ‘wondering,’ ‘curiosity,’ ‘sailing boat’ are the key words to teacher motivation to be involved in PLC. While teachers have experienced positively, there are some teachers to consider it in vain. Being asked about difficulties in PLC, teachers provide lack of understanding, positional differences, little room of time and presence of mind for answers. As for benefits, they earn solidarity, being together, and courage with their colleagues. Easy communication among school teachers is mentioned as for a change of school culture through PLC activities even though some feel reluctant to agree with it. It is interesting that teachers expect PLC to be widely disseminated and at the same time feel uncomfortable at their burden of responsibility. Lastly, researchers from the C university of education are considered to play a role like ‘a mother who holds hands of kids standing by a shore,’ ‘a mentor,’ or ‘a facilitator.’ Conclusively, the cases show that teachers in each school have had positive experience and expected it to be sustainable in spite of a short length of the program, TLC. For this, we believe that such results come from the design of TLC as a semi-structured program, in which teachers initially were half-voluntarily.

본 연구는 우리보다 먼저 저출산과 저성장을 경험한 일본의 교원보수 수준과 체계 분석을 통해서 우리에게 주는 시사점을 얻고자 수행되었다. 한국과 일본의 교원보수체계는 연공급과 생활급 중심으로 설계되어 있고, OECD회원국과 비교하면 초임의 급여는 OECD국가 평균보다 적으나 15년차와 최고호봉의 교사 급여는 다른 국가보다 높은 것으로 나타났다. 급여결정방식도 교직단체의 참여 없이 국가나 지방자치단체가 일방적으로 결정하고 있다는 점도 유사하다. 그러나 몇 가지 중요한 차이점이 있다. 첫째, 일본에서 공립학교 교원의 보수는 지방자치단체의 조례로 정해져 자치단체별로 보수 수준이나 보수체계를 달리한다. 이는 공립학교 교원이 국가공무원 신분을 가져 전국이 동일한 보수체계를 유지하고 있는 한국과 다른 점이다. 둘째, 일본은 인재확보법과 급여특별법을 제정하여 교원 처우를 대폭 개선하여 타 직종 공무원이나 민간근로자보다 급여 수준이 높지만, 최근에 보수 삭감으로 그 차이는 미미하다. 이에 반해 한국에서 교원 보수는 타 직종 공무원보다는 우위에 있지만 민간근로자보다는 비교열위에 있다. 셋째, 한국은 2000년 이후 2009년과 2010년 2년 동안 보수가 동결된 것을 제외하고는 기본급이 매년 인상되었다. 이에 반해 일본에서 교원보수는 2000년 중반부터 봉급이 삭감되거나 동결되었으며, 결과적으로 2014년 공립 초·중학교 15년 근속교원의 급여는 2001년에 비해 약 8% 감소하였다. 넷째, 근무실적은 성과급 형태로 지급하기보다는 기존의 인사고과제도와 연계하여 호봉습급이나 승진에 반영한다. 이상의 유사점과 차이점을 토대로 우리나라 교원보수제도에 주는 시사점을 논구하고 있다.

This paper deals with similarities and differences of teacher salary system between Korea and Japan. In Korea and Japan, the teacher salary level is higher than the average salary in the OECD countries. In both countries, the salary structure is designed based on the seniority system and the salary is determined by government. The differences between two countries are as follows. First, Japanese teachers’ salary is determined by the local government while Korean teachers’ salary is decided by the central government. The salary level and its structure differ among provinces in Japan, but Korea has the unified salary system. Second, the Japanese teacher’s salary has decreased since 2006, but Korean teachers have experienced increases during the same period. Third, the teachers’performance in Japan is not reflected on their bonus, but on their basic salary. Korean teachers are payed their bonus according to performance once a year. Further researchers are suggested to carried out vigorously and systematically.

본 연구의 목적은 학교장의 진정성 리더십이 교사효능감을 매개로 학교조직효과성에 미치는 영향을 밝히고 이를 바탕으로 학교조직 효과성 제고 방안을 마련하는데 있다. 이를 위해 서울시 소재 중학교에 재직 중인 교사들을 대상을 설문조사를 실시하였으며, 구조방정식을 사용하여 진정성리더십과 교사효능감, 학교조직효과성 간의 구조적 관계를 분석하였다. 연구 결과, 학교장의 진정성 리더십은 학교조직효과성과 교사효능감에 긍정적 영향을 미치고 있었으며, 진정성 리더십은 학교조직효과성에 직접적인 영향을 줄 뿐만 아니라 교사효능감을 통한 간접적인 영향도 미치고 있는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과에 따른 시사점과 후속연구에 대한 제안은 다음과 같다. 먼저 진정성 리더십의 긍정적 영향에도 불구하고 학교조직에 있어서의 연구가 부족한 실정임을 감안할 때 향후 이에 대한 연구가 지속적으로 이루어질 필요가 있으며, 특히 다양한 매개변인을 활용한 후속연구가 필요하다. 또한, 향후 교사교육 프로그램에 있어서 진정성 리더십을 개발할 수 있는 내용이 포함되어야 한다.

The purpose of this study was to analyze the effect of principal’s authentic leadership on school organizational effectiveness through the medium of teacher efficacy. The survey of 204 teachers at the middle schools in Seoul was used for this study. The SEM (structural equation modeling) was employed to analyze the structural relationship among the principal’s authentic leadership, teacher efficacy and school organizational effectiveness. The results of this study indicated that principal’s authentic leadership had a statistically significant effect on teacher efficacy and school organizational effectiveness. Furthermore, principal’s authentic leadership had not only direct effects on school organizational effectiveness, but also indirect effects on school effectiveness through the medium of teacher efficacy. This study called for more research on authentic leadership in the school setting, especially those focusing on medium variables and suggested that teacher education programs should include programs to develop authentic leadership.

본 연구는 교직경력 3년 미만의 초등학교 신규교사들을 대상으로 그들이 학생지도 외에 학교업무를 수행하는 과정에서 어떤 어려움을 겪고 있는지, 그리고 어려움에 대해 어떻게 대처해 나가고 있으며, 업무 수행과정에서 어떤 도움을 받기를 바라는지 등을 살펴봄으로써 그들이 학교업무를 원활히 수행할 수 있도록 지원하는 방안에 대한 시사점을 얻고자 하였다. 이를 위해 사랑광역시의 공립초등학교 신규교사 8명을 대상으로 면담을 실시하였다. 연구 결과, 초등학교 신규교사들은 첫 발령을 받고 그들의 희망이 반영되지 않은 업무배정과 그들의 업무능력에 대한 선배교사들의 과도한 기대, 그리고 본인의 공식적인 업무 외 추가업무를 떠맡아야 하는 상황과 학교업무수행에 대한 회의감을 느끼는 상황 등으로 인해 어려움을 겪고 있었다. 그리고 이러한 어려움에 대해 기존 자료 모방하기, 업무에 결재권자의 의중 반영하기, 업무를 처리하는 자신만의 이미지를 만들어가는 방식 등으로 나름대로 대처해나가고 있었다. 또한 신규교사들은 학교업무를 원활히 수행하기 위해 근무 중인 학교에 대해서는 멘토교사의 지정, 학년부장교사의 옆 반에 신규교사의 학급 배정 등을 바라고 있었고, 교육청에 대해서는 현행 연수 방식의 개선을, 그리고 교육대학교에 대해서는 학교업무를 인식할 수 있는 교사양성교육이 이루어지기를 바라고 있었다. 그리고 연구결과를 바탕으로 학교업무를 난이도에 따라 서열화하고 교사도 경력에 따라 구분지어 경력이 짧은 신규교사에게는 난이도가 낮은 업무 배정하기, 학기 중 발생하는 추가업무를 배정하는 기준을 새 학년도 업무 분장 시 미리 정하기, 교육대학교에서부터 현직교사 연수까지 학교업무에 대한 체계적 교육이 이루어 질 것과 신규교사를 도와주는 것을 업무로 하는 멘토교사를 지정하여 승진 가산점과 같은 인센티브의 제공하여 신규교사들이 멘토교사에게 부담 없이 도움을 받을 수 있도록 할 것 등을 제시하였다.

This study was conducted to investigate how new elementary school teachers work at schools in terms of their school administrative work performance. In order to examine this research question, an interview was conducted on 8 new elementary school teachers in public elementary school in Sarang. The main results are as follows: First, new elementary school teachers were experiencing difficulties in performing school work. They experienced difficulties because they did not know how to complete their school works and when they were set in charge of other miscellaneous work duties asides from their official work. Also they had feeling of doubt when they faced with reality that they have to neglect the class for handling other works. Second, new elementary school teachers were coping with difficulties in their own ways. They put their efforts to improve their ability to perform work or got help from senior teachers. In other cases, they avoided circumstance that additional work that does not belong to them is given to them by developing own image of them performing work. Third, new elementary school teachers wished to have some help to perform school work smoothly. First of all, they wished things such as appointing mentor teacher in current school. Also, they wanted education office to improve problem in current training system. Also, they wished university of education to be changed to help them to have cognition about school work. The following implication was suggested based on these research results. First, work assignment has to be made based on wish and work ability of new elementary school teacher. Second, distribution of work that is additional to official division of work has to be made fairly at school. Third, systematic education on school work including current education has to be made from educational university. Fourth, senior teachers have to be assigned for new elementary school teachers to get help anytime.

담임교사의 행위와 학급경영 전략은 교사 개인이 갖고 있는 ‘교육철학’과 교사의 행위를 제한하는 ‘학교환경’, 그리고 이들 모두에 영향을 미치는 다양한 ‘사회환경’ 등으로부터 영향을 받고 있으며, 이들 간의 상호작용을 통해 끊임없이 변화하고 진화해 가는 ‘적응의 산물’이라 할 수 있다. 일반계 고등학교 담임교사인 연구대상자의 학급경영은 있는 그대로의 현실을 인정하는 것에서부터 시작하고 있다. 학생들은 사회성 및 인지발달 단계 상 성인의 과도기에 놓여 있으며 살아온 환경과 삶의 관계 맺음이 교사 자신과 다를 수 있음을 인식하는 것은 담임교사가 학생에게 한발 더 다가설 수 있는 출발점이라 할 수 있다. 그리고 그러한 마음가짐은 다양한 학급경영 전략으로 구체화된다. ‘인성지도의 중요성 강조’, ‘미리 이야기하기’, ‘반복과 기다림’, ‘관심과 배려’, ‘일관성과 형평성에 대한 강조’ 등은 교사의 일관된 교육철학과 깊은 관련을 맺고 있다. 한편, 담임교사의 학급경영 관련 행위는 학교 내부의 다양한 환경과 상호작용하면서 더욱 촉진되기도 하고, 현실적 제약으로 인해 위축되기도 한다. 실제 학부모들과의 갈등 경험이나 주변 교사들의 갈등 상황을 목격함으로써 담임교사는 학부모와 적극적인 협조관계를 형성하기보다 ‘적당한 거리’를 두고자 한다. 그리고 학생들과의 소통을 위한 시간이 절대적으로 부족한 학교 환경 속에서 담임교사는 주어진 시간을 효율적으로 사용하기 위한 다양한 노력들을 기울이고 있다. 고등학교의 경우 교사는 ‘담임교사’의 역할과 해당 학급의 ‘교과 담당교사’로서의 역할을 동시에 수행하게 되는데, 담임교사의 교과 수업시간은 아침조회 시간의 연장선상에 존재하며, 생활지도와 인성지도의 시간으로 활용되는 측면이 있다.

The behavior and classroom management strategy of homeroom teacher is the result of ‘continuous adaptation’ which derived from dynamic interactions between various factors including teacher’s own education philosophy and school and social environment. The purpose of this study is to explore how the classroom management strategy of high school homeroom teacher is being formed. Followings are the major findings from this study. First, the homeroom teacher’s classroom management starts from accepting the actual reality. Teachers come to accept that students in their adolescency do not possess completed sociality nor cognitive ability and that individual students also differ from one another according to their background. Accepting these realities and differences is the point of departure for homeroom teacher to increase his or her attachment towards students. Such attitude becomes specified through various classroom management strategy. Strategies such as ‘emphasis on personality guidance’, ‘telling in advance’, ‘repetition and await’, ‘interest and careful concern’ and ‘emphasis on consistency and equity’ are all deeply related to teachers’ consistent education philosophy. On the other hand, homeroom teachers’ action related to classroom management becomes more promoted when interacting with various environments inside and outside schools, and at the same time, their actions get shrunk through various limitations. Teachers witness and experience various conflicting situations with parents which results in having arms-length relationship with parents instead of establishing active collaborative relationship. Also, due to limited hours available to communicate with students, teachers put various efforts to increase time management efficiency. Since high school teachers have dual role to play concurrently (homeroom teacher and subject teacher), homeroom teachers‘ teaching hours exist as extension of morning assembly and are being used as multiple purposes including student guidance work and personality instruction.