Earticle

본 연구는 특성화고교생들을 대상으로 직업흥미와 전공간의 일치도, 직업흥미와 포부간의 일치도, 진로성숙도, 학업성취도 등에 어떤 관련이 있는지를 분석하고 그 결과를 바탕으로 특성화고교생의 성공적인 학업생활을 진로교육 및 상담 차원에서 지원할 수 있는 방안을 모색하고자 수행되었다. 연구는 서울, 강원, 경남 지역에 소재한 특성화고등학교 6개 학교에서 무선으로 표집된 330의 2학년 재학생을 대상으로 수행되었으며 조사 자료는 일원변량분석, 사후분석, 중다회귀분석을 통해 분석하였다. 분석 결과, 특성화고교생의 직업흥미-전공 일치도, 진로성숙도는 학업성취도에 유의한 영향을 주었고 진로성숙도는 직업흥미-전공 일치도에 비해 상대적 예측력이 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 특성화고교생의 진로성숙을 지원할 지속적이고 체계적인 진로교육 및 상담 노력이 필요함이 논의되었다. 특히, 흥미와 전공의 일치는 학생들의 성공적인 학업수행과 밀접한 관련이 있는 학업성취도에 영향을 준다는 점에서 진로의사결정 과정에 개인의 흥미가 충분히 고려되어야 함이 강조되었다. 끝으로, 본 연구의 의의와 제한점 및 후속연구를 위한 제안 등이 논의되었다.

The purpose of this study was to verify relations among career interest-major agreement, career interest-aspiration agreement, career maturity, and academic achievement of vocational high school students. Through this study, back up plan to support students' successful academic performance would be suggested based on career education and counseling. To reach the goal, survey questionnaires were handed out to 330 vocational high school students who were sampled randomly from 6 schools located in Seoul, Gangwon, and Gyeongnam province. The data analyzed by ANOVA, Scheffe', and Multi-Regression methods. According to the results, career interest-major agreement and career maturity level affected to school achievements. Career maturity level came out as the most explainable variable about school achievement. Based on these results, the necessity of systematic and continuable career education and counseling was discussed. Especially, the necessity of sufficient consideration of individual career interest was stressed in that interest-major agreement would meaningfully affects student's school achievement. Finally, the significance and limitation of this study and suggestions for the follow up studies were discussed.

본 연구는 학교폭력 문제 해결을 위해서는 맥락적으로 접근해야 한다는 문제의식에서, 특히 학교폭력 문제 해결의 주책임자로 인식되고 있는 교원들이 처한 맥락을 분석하고, 교원의 역할과 책임의 특징 및 한계를 드러낸 다음, 좀 더 적합한 교원의 역할 및 책임을 규명하는데 목적이 있다. 본 연구에서 밝혀진 우리나라 학교폭력의 맥락은 다음과 같다. 첫째, 학교폭력 해결에 있어 교원의 역할과 책임에 관한 법률을 비롯한 각종 규정들은 처방적, 포괄적, 추상적인 것으로 나타났다. 둘째, 우리나라에서 학교폭력의 맥락은 그 원인이 다차원적이며, 학교폭력이 심화 및 복잡화되어 가고 있고, 국가나 사회의 학교폭력에 대한 대응이 본질적인 해결보다는 단기간의 성과에 치중하고 있는 것으로 나타났다. 학교폭력과 관련된 교원 맥락에서는 우리나라 교원들은 과다한 업무, 위축된 자율성, 학교폭력 문제 해결을 위한 전문성 미흡 등의 상황에서 학교폭력 문제에 대응하고 있는 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 토대로 교원 맥락에서 학교폭력 문제 해결을 위해서는 교사들을 과다한 업무 부담으로부터 완화시켜 주어야 하며, 교사들에게 진정한 자율과 여유를 주어야 하고, 학교폭력 문제 해결을 위한 전문성을 신장시켜 주어야 한다고 제언하였다.

The purpose of this study is to analyze the he context of teacher's roles and responsibility for resolving school violence. And it is also the goal of this study to reveal characteristics and limits of teacher's roles and responsibility for resolving school violence. The findings are as followings : Firstly, The rules and legislations of teacher's roles and responsibility for resolving school violence are prescriptive, comprehensive, and abstract. Secondary, the context of teacher's roles and responsibility for resolving school violence is multidimensional in Korea. And school violence is more and more complicated, The Korean government's plans for resolving school violence are superficial. Thirdly, Korean teachers are in situation of excessive tasks, shrinked autonomy, and a lack of professionalism for resolving school violence. From this study, I can get some hints for resolving school violence in Korea. Firstly, we need to relax teachers' tasks in school. Secondary, Korean teachers should have the autonomy for resolving school violence in school. Finally, teachers' professionalism should be increased for resolving school violence.

이 논문은 Bernstein의 집합형과 통합형 개념을 활용하여 5. 31 교육개혁 이후 추진되어온 자율성, 전문성, 책무성 관련 교육정책들에 의한 교직변화의 방향과 양상을 탐색하기 위한 것이다. 연구 결과, 자율성 정책은 분권화되고 느슨하게 연계된 체제를 지향하는 통합형 코드를, 전문성 정책은 전문성 신장과 교직개편에 있어서는 유연성과 개방을 추구하는 통합형을, 그리고 전문성 관리에 있어서는 성과 표준과 평가를 지향하는 집합형 코드를, 책무성 정책은 가시적․명시적․구체적인 기준과 절차에 터한 성패 여부를 묻는 것으로 집합형 코드를 지향하고 있음을 밝혀내었다.

This paper is to explore the historicity and orientation of educational policies after the 5.31 Educational Reform from the perspective of Bernstein’s famous conceptions: collection and integrated code. The policies have taken essentially leftist objectives of equal schooling and opportunities for all and utilized conservative means of choice, competition, and efficiency to accomplish those goals. Also, the policies have positive and negative effects on the structural and social changes of teaching profession: collective responsibility and horizontal relationship vs. normalization and isomorphism. The reform has produced a burgeoning policy contradiction. The intent of the Reform was to orient a more integrated code, creating a decentralized, loosely coupled system in which teachers and principals can exert control to allow for a freer, efficient school system. However, the accountability aspect of the system has the opposite orientation, the collection code, creating criteria of control in which the state—while not directly controlling schools—exert strong influence.

교사의 전문성 향상에 있어서 교사를 ‘반성적 실천인’으로 양성해내야 한다는 의견은 널리 수용되고 있다. 이를 위해서 예비교사들이 자신의 실천적 경험에 대한 깊이 있는 반성을 할 수 있는 기회를 제공해야 한다. 이에 본 연구는 사회과 예비교사가 교육실습 과정에서 겪는 수업의 경험이 어떠한지, 그리고 이러한 수업 경험에 대하여 어떻게 반성하고 성찰하는지를 이해하고자 한다. 이를 위해 한 사범대학 7명의 사회과 예비교사들이 교육실습 과정 중 작성한 반성적 저널과 초점집단면담(FGI) 내용을 분석하였다. 분석 결과 사회과 예비교사들은 수업 준비 과정에 있어서 내용적 지식보다는 방법적 지식에 대한 고민과 흥미를 유발할 수 있는 다양한 볼거리에 주의를 기울이는 경향이 있었다. 실제 수업을 실행하는 과정에서는 활동중심의 수업전략을 적용하는데 미숙한 운영, 학생들의 수준 및 배경의 차이, 다양한 돌발 상황을 경험하였다. 동료 교사나 지도 교사의 수업 참관을 통하여 객관적 시각으로 수업을 평가하고 자기 수업과의 비교를 통해 교수 실제에 관련한 다양한 가르침을 얻을 수 있었다. 수업실천에 대한 반성으로서, 철저한 내용지식과 방법적 지식의 준비의 필요성과 다양한 학생들의 흥미와 수준을 고려해야 한다는 점, 그리고 시선처리와 시간안배 등의 기술을 훈련해야 한다는 점을 느끼고 있었으며, 반성을 통한 실천의 성공적 경험을 통해 실천적 지식을 획득하였음을 확인하였다. 이와 같이 사회과 예비교사들은 교육실습과정에서의 수업실천과 반성을 통해 교사 전문성의 획득에 한 걸음 다가서고 있음을 발견할 수 있었다.

This study is to explore the pre-service social studies teachers’s practicum experiences and the meaning of their experience, concretely their instruction and reflection. For this, a qualitative case study was used as a research methodology. The study analyzed FGI(Focus Group Interview) and reflective journal writing as data. The results are as follows. Student teachers had focused methodological knowledge more than content knowledge and tried various strategies such as medias or teaching aids for attracting students’interest and made their efforts for designing guidelines for lessons in planning instructions. They had experienced much mistakes such as mis-leading student activities and mis-considering students’ levels and backgrounds during their instructions. In addition, they could discover the flow of lessons and make comparison with their own lessons through observing their peer pre-service teachers’and school teachers’instructions. Especially, their reflection through instruction practice show they need more knowledge about content, methodology and various students' interest and levels. In addition, they come to realize they should acquire techniques such as eye contact and time arrangement for leading the instructions. Furthermore, they could form practical knowledge through experiencing successful reflective practices. Thus social studies pre-service teachers could approach a step toward teacher’s professional development through practice and reflection in practicum.

현 고입선발에서는 일반 고등학교의 경우 원래 일반고를 가고자 했던 학생들이 해당시기를 기다려 진학하는 학교일뿐만 아니라 다른 유형의 학교 선택이 모두 이루어진 후 선행 진학기회를 놓친 학생들이 진학하는 학교로 비선호학교의 이미지를 가지는 형국이다. 이제 고등학교 유형과 선발 시기가 다양해지면서 기존의 전기, 후기라는 선발시기의 구분은 전면적으로 재구조화가 필요한 상황에 이르렀다. 전기와 후기의 두 가지 시기 구분으로는 현재의 고등학교 입학전형을 담아내기에 한계에 이른 것이다. 이러한 측면에서 일반고를 선택하는 학생 및 학부모의 학교 선택권을 늘려주고, 가장 절대 다수를 차지하면서도 최근 소외되고 있는 일반고의 경쟁력을 제고하기 위한 고입 선발시기 조정방안을 강구할 필요가 있다. 이에 이 논문에서는 고입 선발시기 조정에 대한 교원과 학부모의 인식을 분석하고 그 개편방향을 논의하는 데 목적이 있다. 이러한 문제의식에 따라 다양한 고입선발시기의 조정의 쟁점과 방향을 논의하였다. 궁극적으로는 각 선발시기별로 어떤 유형의 학교를 중점 배치할 것인가를 확정할 필요가 있다. 입학시기를 조정함에 있어서는 중학교 교육, 특히 3학년 2학기 수업의 정상적인 운영을 위해 발표시기를 가급적 늦추고, 고입의 최종서류에 중3 기말시험 결과를 반영하는 방안도 적극 검토할 필요가 있다. 고입선발시기 개편의 목적은 교육수요자 선택의 폭을 넓혀주는 의미가 있으므로 학생과 학부모의 혼란과 불편을 최소화하고 혜택을 늘려주는 입장에서 선발시기 조정이 이루어져야 할 것이다.

The purpose of this study is to anlayze recognition of teachers and school parents regarding settlement of selection examination time of high school and suggest direction of it. In order to accomplish the purpose of this study, following methodologies were adopted: 1) Review of the related literatures, statistical data, and previous studies concerning selection examination time of high school. 2) Survey about selection examination time of high school. The subjects of the survey was teachers and school parents. Based on the analysis and discussion, the conclusions and further suggestions of this study are as follows: Firstly, it is needed to decide what type of schools should be arranged to each selection examination time. Secondly, deadline of selection examination time should be extended to help middle school operate courses of second semester of the third grade normally. Thirdly, results of second term examination of the third grade should be included in final documents for high school entrance. Fourthly, selection examination time of high school should be settled within the limits of minimizing confusion and inconvenience of students and their parents.

본 연구는 2011년 6월 29일 수석교사제가 법제화된 이후 현장에서의 변화를 고찰함으로써 법제화된 제도로서의 수석교사제가 현장에서 가지는 의미를 확인해보는 데 목적이 있다. 이 연구는 수석교사 법제화에 대한 현장의 기대가 높았던 만큼 현장의 기대가 어느 정도 충족되었는지를 확인해보고자 하는 의도에서 시작되었다. 현장에서의 변화를 확인하기 위해 경기도 수석교사 7명을 대상으로 법제화가 지니는 의미에 대해 탐색하였다. 면담은 반구조화된 방식으로 진행되었으며 약 2시간 이상의 심층면담으로 이루어졌다. 연구 결과, 법제화는 수석교사에게 심적인 떳떳함, 4년 간의 임기 보장이라는 안정감, 고유 업무와 역할 등에 대한 요구의 명분과 정당성, 책임감 등을 부여해준 반면, 관리자 및 동료교사와의 갈등을 심화시킨 측면이 있었다. 법제화를 통해 해결될 것으로 기대되었던 역할과 직위의 명료화는 여전히 불명확하다고 인식되었으며, 학교장에 따라 다르게 주어졌다. 즉, 수석교사제 법제화는 수석 교사 당사자들에게는 심리적 위안으로 작용하였으나 학교 내 다른 교원들에게 위화감을 조성하는 등 한계가 있었으며, 수석교사의 실제 역할 등과 관련하여 여전히 현장에서는 혼란을 느끼고 있었다.

The purpose of this study is to explore what changes occur in a school site since Master Teacher System is legislated on June 29 in 2011. The previous studies insistently mention that legislation on Master Teacher System is most urgent. The authors have questions on changes legislation may lead to. To answer the questions, seven master teachers are selected in Gyeonggi-do who have been master teachers before legislation. To explore the meaning of the legislation, the research employs in-depth interview method. The result shows that legislation gives positive symbolic or emotional meanings to mater teachers. Legislation gives confidence, stability, justification, and more accountability to master teachers. However, it often causes conflicts with other teachers and administrators in a school. The master teachers still perceive that their position and rights are up to principal in a school even after legislation. The research results implies that legislation has limitations to clearly display the rights, the duty, and the position of a master teacher. To improve the current status and conflicts in a school, more understanding of the school members on master teacher system is needed.

본 연구의 목적은 초등학교 학습부진학생들이 자신의 강점을 찾아내어 현재의 부정적인 상황을 전환하도록 정서·심리적 차원의 도움을 주고자 강점 발견 프로그램을 개발하는 것이었다. 프로그램을 개발하기 위하여 선행연구 분석, 학습부진학생의 방과 후 수업 관찰 및 교사 면담을 실시하였다. 프로그램의 내용은 VIA(Virtues in Action) 분류체계인 강점척도를 근거로 하여 6개 범주, 즉 지혜, 인간애, 용기, 절제, 정의, 초월과 각 범주의 하위 강점 덕목을 종합한 총 24개의 강점 덕목으로 도출하였다. 이에 따라 프로그램의 구성은 각 강점 덕목별로 1차시씩 구성하여 총 24차시이고, 각 차시는 도입-전개-정리로 구성하였다. 프로그램의 진행을 위해 교사 매뉴얼, 학생 워크북, 강점 진단 카드를 개발하였고, 프로그램의 예비 실시 결과 프로그램의 내용 및 실시 과정상에서 나타난 문제를 학생과 교사의 반응을 참고로 하여 일부 수정·보완하였다. 본 프로그램의 효과는 프로그램을 운영하는 교사가 학생의 강점을 발견하고 피드백을 주는 정도에 따라 결정되기 때문에 교사는 학습부진학생의 반응이 다소 느리고 부족하더라도 시간을 가지고 기다려 주는 것이 가장 중요하였다.

Our administration aims to provide policy-making ideas for supporting with low achievers based on national level of standardized test results. First of all, the reason of the low achieving is cognitive but also as affective, behavioral, environmental matters. Specifically, low achievers decrease their self-confident in school and daily basis. So, this study is conducted to develop a strengths discovery program for Low Achieving Elementary School Student's Emotional and Psychological Support. We have referred to relevant literatures, surveys, class observations and teachers' interviews. We developed a strengths discovery program for elementary students according to VIA(Virtues in Action) classification, that is six category and twenty-four strength virtues list. The program is composed of twenty-four module and each module introduction-body-closing. We make teachers' manual, students' workbook, strength diagnosis card for program implement. We performed the pilot test to modify the contents and the process of program development. Most important of all, a strengths discovery program is depended on effectiveness when the students received positive feedback about their strengths. so teachers with time and tolerance wait for students' responses.

본 연구는 초등학교 음악수업에 대한 초등 예비교사들의 수업비평문을 분석하여 예비교사들이 나타내는 비평의 관점과 특징을 파악하는 것에 목적을 두었다. 연구대상인 수업비평자들은 H대학교의 초등교육과 음악심화과정 4학년에 재학 중인 초등 예비교사 11명이며, 비평의 대상이 된 수업은 초등학교 4학년 음악 ‘방울꽃’ 단원의 1-2차시에 해당하는 수업이다. 예비교사들은 수업 동영상을 보고 비평문을 작성하였으며, 비평문에 나타난 비평항목은 14개로 정리되었고, 이는 다시 수업설계, 수업환경, 수업실행, 학습자 경험의 4가지 범주에 따라 분류되었다. 본 연구 결과, 첫째, 초등예비교사들이 음악수업을 관찰하고 비평할 때 주로 주목하는 측면이 수업실행과정 중 교수학습과 학습자료에 대한 것임을 알 수 있었다. 둘째, 초등예비교사들은 대부분 수업평가 과정에서 자신의 음악수업관을 드러냈으며, 이에 근거하여 수업을 평가하였다. 셋째, 초등예비교사들의 수업비평에는 자신의 수업에 대한 반성과 깨닫게 된 점 등이 나타나있었다. 본 연구는 수업비평이 초등학교 예비교사들이 실제적인 수업현상에 대한 교육적 안목을 기르고, 자신의 수업경험과 음악수업관을 반성하도록 이끄는 과정에서 중요한 역할을 담당할 수 있음을 시사한다.

The purpose of this study is to examine the viewpoints and the characteristics of the music class critiques by pre-service elementary teachers. 11 pre-service teachers participated in this study. They wrote a class critique after watching a video-taped 4th grader's Music class during 80 minutes. Their comments were sorted in 14 items and these categorized in four categories - the design, the circumstance, and the practice of the class, the experience of learners, and examined The result of this study was follows: First, Pre-service elementary teachers criticized the music class especially focusing on the teaching strategies and the educational materials. Second, they criticized in the basis of their own view of music class - what the good instructional practice in music is. Third, they reflected their own experience of teaching practice or teaching demonstration while criticizing and it could make them realize the betterment and have vision and enthusiasm for better music class.

이 연구의 목적은 대학 교원들의 실정에 맞는 교수개발 프로그램을 개발하기 위한 기초 자료를 수집하는 것이다. 이를 위해 S대학교 교수 190명을 대상으로 교수개발 프로그램에 대한 인식 및 요구, 교수개발 프로그램 참여에 대한 의견, 교수개발에 대한 인식 및 요구를 조사하였다. 연구결과를 정리하면, 첫째, 교수들은 교수개발 프로그램의 필요성에는 다소간 동의했으나, 실제 프로그램에 참여한 비율은 다소 낮은 것으로 나타났다. 둘째, 교수들은 학생과의 상호작용 및 학생참여를 증진시키는 교수방법 및 학문·학과 특성을 반영한 교수개발 프로그램에 관심이 많은 것으로 나타났다. 셋째, 교수개발 프로그램에 잘 참여하지 않는 이유로 프로그램 시간이 개인 일정과 맞지 않기 때문이라는 응답이 많았고, 프로그램 참여를 촉진시키기 위해서는 교육프로그램의 다양화 및 질 개선이 이루어져야 한다고 보았다. 마지막으로, 수업개선을 위해서 대학 차원에서는 강의개발을 위한 TA를 지원해 달라는 응답이 많았고, 센터 차원에서는 동료교수들과의 아이디어를 교환할 수 있는 기회를 마련해 달라는 응답이 많았다. 이상의 연구결과는 교원의 강의영역이나 재직연수에 따라 다소 다르게 나타났다. 이상을 토대로, 이 연구에서는 교수학습센터가 비교적 일정 조정이 용이한 개인이나 소규모 인원 대상의 교육개발 프로그램을 시행할 필요가 있으며, 강의영역이나 재직연수와 같은 교원 특성을 고려하여 교수개발 프로그램 및 관련 제반 여건을 계획할 필요가 있으며, 교수들 간 교수법 학습 커뮤니티를 구축하는 데에 더 많은 노력을 기울일 필요가 있다는 점을 제언하였다.

The purpose of this study is to provide a basis for developing situationally-appropriate programs for faculty development. To do so, a survey was conducted among 190 professors at S university via an online system. The survey consists of three major components: the perceived awareness and future needs of the program, suggestions for enhancing participation level, as well as the perceived awareness and the need for faculty development itself. The results are shown as follows: First, although most professors agree on the need for a faculty development program, the actual participation levels are relatively low. Second, the professors are highly interested in faculty development programs that encourage student-teacher interactions and students' participation, as well as programs that are tailored to the needs of each department and field of study. Third, the most common reason for the absence of participation in programs is that the program hours tend to conflict with the professors' schedules. The professors also suggested that program diversification and quality enhancement may be needed in order to encourage participation. Finally, on a university level, many faculty members have requested for teaching assistants to help with lecture development, and on a center-level, opportunities to share ideas with fellow faculty members were requested. These results varied significantly according to the domain of lectures and the length of one's service. Based on these results, it can be suggested that the center for teaching and learning should offer flexible programs for individuals or small groups. Also, various faculty characteristics such as lecture domain and the length of one's service need to be taken into consideration during program development. Finally, the center should make an effort to establish a faculty community for sharing and learning different teaching methods.

이 연구는 교직과정을 이수하고 있는 간호대학생을 대상으로 보건교사에 대한 인식과 역할기대에 대하여 분석하였다. 이를 위하여 보건교사 교직과정을 설치한 8개 전문대학의 교직 이수학생 135명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 면접조사를 병행하였다. 연구결과 교직과정 이수동기에 대한 인식은 직업안정성, 교직적성, 사회적 존경, 자아실현가능성, 우발적 동기 순으로 나타났고, 교직관에 대한 인식은 전문직관, 성직관, 노동직관 순으로 나타났다. 보건교사의 역할에 대한 인식은 건강관리, 보건교육, 보건실운영 및 지역사회연계, 상담, 학교환경관리 순으로 나타났다. 보건교사에게 기대되는 역할이 시대변화와 교육 및 사회의 요구에 따라 많이 변화하고 있으므로 보건교사 및 교직과정이수 학생들의 어려움과 문제점에 대한 심층적인 연구가 지속적으로 이루어져야 한다. 본 연구결과는 간호대학의 교직이수 학생들의 진로지도와 진로결정을 위한 기초 자료로 제공될 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to investigate recognition and role expectation of nursing college students who are attending a course of study for the teaching profession regarding school health teacher. To accomplish the purpose of this study, questionnaire method was adopted. The questionnaire was composed of three section; motive of attending a course of study for the teaching profession, recognition of teaching profession, role expectation of school health teacher. The subjects of survey were 135students in 8 junior colleges. Based on the discussion of this study, major findings and conclusions of this study were as follows: firstly, the motive indicates occupational stability, teaching professional aptitude, social esteem, self-realizability, and accidental motives. Secondly, for the recognition of teaching profession, it concerns occupational view of professionalism, occupational view of sacredness, and occupational view of labor. Lastly, the role expectation showed health management, health education, operating health center, local community-related performance, counseling, and management on school environment. As analyzing the correlation among three main factors stated above, there was no meaningful correlation between the motive and role expectation, or the recognition and role expectation, but a meaningful positive correlation at a level of p<.01 between the motive and recognition. To conclude, studies in depth should be performed constantly regarding the difficulties of students who attend these training courses at issue, since the role expectation of school health teacher is altering from social change and also from requirements of education field and community.

이 연구는 최근 16개 시․도교육청과 교육지원청에서 전면 시행되는 컨설팅장학 운영체제의 특성을 분석하여 주요 이슈들을 확인하고 발전 방안을 모색하는 데 있다. 컨설팅장학1)관계 법령과 컨설팅장학 운영 체제를 분석한 결과 첫째, 장학에 관한 교육감의 권한 및 교육청의 책무성 강화, 둘째, 교육청이‘주최’하는 컨설턴트 관리형 장학 확산, 셋째, 컨설턴트의 전문적 지원 가능성과 한계가 드러났다. 현 컨설팅장학 운영체제는 여전히 관리⋅감독적 성향을 가진다. 독립성과 자발성의 원리를 훼손함으로써 학교컨설팅 차용의 취지를 살리지 못하며, 교원의 전문성 개발 지원이라는 장학의 본 취지마저 훼손할 수 있다. 그러나 한편으로는 역량 있는 교원을 발굴하여 교원 간 전문적 협력 관계가 확산될 수 있는 가능성 또한 내포한다. 컨설팅장학이 본래 도입 취지를 살릴지, 새로운 형태의 관리⋅감독 기제로 남을지는 교육행정기관과 교육현장의 선택에 달려 있다. 전자를 선택한다면, 학교컨설팅의 취지에 맞게 학교가 전문적 협력을 통해 자생적 활력을 함양할 수 있는 컨설팅장학 운영 체제를 정비하기 위해 노력해야 할 것이다.

The major concern of this article is to draw policy implications by analyzing management systems of consultative supervision, which has recently been adopted and widely implemented by 16 school districts. This analysis looks at district-level supervision plans and the related laws, and the results are followings: first, intervention of Offices of Education on each school through supervision has been strengthen along with the application of consultative supervision; second, supervision is used as a means rather than a purpose; third, increase of professional consultants are yet considered a possibility for better support on each school. Considering the results, both potentials and concerns of consultative supervision are revealed. That is, consultative supervision has contributed to increase of supportive roles of local Offices of Education in some ways, as were the purposes of reorganization of local Offices of Education. Yet, control and intervention of Offices of Education on teachers as well as schools have rather been strengthen through consultative supervision. Moreover, professionalism, as one of the five principles in School Consulting, is likely to be realized, while other two principles, spontaneity and independence, tend to be violated in practical situation.