Earticle

본 연구의 목적은 수업시간에 발생하는 학생의 문제행동을 예방하고 대응하기 위해 중학교 교사들이 효과적으로 활용하는 방법을 탐색하는데 있다. 이를 위해 15명의 중학교 교사들을 대상으로 심층면담을 실시하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생의 문제행동 예방을 위한 중학교 교사들의 노력을 ‘질 높은 수업, 교실 규칙 만 들기, 학생들과의 래포 형성’으로 범주화할 수 있었다. 둘째, 학생의 문제행동이 발생했을 때 교사들의 대응으로는 ‘사소한 문제행동에 대한 융통성 있는 대응, 심각한 문제행동에 대한 이 성적 대응’으로 범주화할 수 있었다. 이와 같은 연구결과를 바탕으로, 수업시간에 발생하는 학생의 문제행동을 예방하고 대응하기 위한 교원정책의 과제로 수업교실관리에 관한 교사교 육 강화, 수업 개선에 도움을 줄 수 있는 장학의 내실화 등을 제언하였다.

The purpose of this study is to find out the way for middle school teachers to effectively prevent and respond the students’ misbehavior in the class. For the research, an in- depth interview was carried out with 15 middle school teachers. The result is as follows: First, the efforts of middle school teachers to prevent students’ misbehavior could be categorized into ‘high-quality instruction, drawing-up of class rules and rapport construction with students.’Second, the responses of school teachers to students’ misbehavior could be categorized into ‘flexible response to minor misbehavior and reasonable response to serious misbehavior.’ Based on such research, this study suggests the tasks of school teacher policy as follows to prevent and respond the students’ misbehavior in class: strengthening of teacher education for classroom management, substantializing of supervision to help the class improvement.

본 연구의 목적은 3주기 전문대학 교원양성기관평가 중 유아교육과의 평가 결과를 분석하 여 4주기 평가를 위한 개선 방안을 도출하는 것이다. 이를 위해 평가결과에 영향을 미치는 평 가지표는 무엇이며, 소재지, 양성규모, 평가연도와 같은 배경 특성에 따라 평가지표별로 평균 차이가 있는지 분석하였다. 분석결과, 평가결과에 유의한 영향을 미치는 지표는 교육여건영역 의 전공과목 전임교원 확보율, 전임교원 1인당 연구실적, 전임교원의 학교현장 이해 프로그램 참여 비율 등과 교육과정영역의 교직이론 강좌당 학생 수, 강의평가 결과 활용, 수업만족도, 그리고 성과영역의 국‧공‧사립학교 교원임용률, 재학생 만족도, 재학생 충원률 등이었다. 다음 으로, 배경 특성에 따른 지표별 평균 차이를 분석한 결과 교육여건영역의 전임교원 담당 강의 시수 비율, 등록금 대비 장학금 비율에서 비수도권에 있는 유아교육과의 평균이 유의하게 높 은 반면, 성과영역에서의 중도탈락 학생비율과 국‧공‧사립학교 교원임용률에서는 수도권의 유 아교육과 평균이 높았다. 그리고 교육여건영역의 전임교원 1인당 연구실적, 교육비 환원율에서 만 80명 미만의 유아교육과 평균이 유의하게 높았다. 한편, 교육여건 영역의 전공과목 전임교 원 확보율, 교직과목 전임교원확보율 등과 성과영역의 예비교사 수업수행능력, 졸업생 현직교 사 만족도에서는 2014년에 평가를 받은 유아교육과의 평균이 유의하게 높았으나, 교육과정영 역에서의 학교현장교육실습 지도 활동 실적과 성과영역의 국‧공‧사립학교 교원임용률에서는 2013년에 평가를 받은 유아교육과의 평균이 높았다. 이상의 분석 결과를 토대로 교육과정 영역을 강화한 평가, 전임교원과 지원인력에 대한 확 보의 지속성 및 활동의 충실성에 대한 평가, 성과 영역의 지표에 대한 지역 차이 고려, 전문대 학 특성에 부합하는 평가지표 개발 등을 제언하였다.

Purpose of this study is to analyze evaluation result of early childhood education department out of the results on the third phase national evaluation for teacher education course in college and to draw an improvement plan for the fourth phase evaluation. For this, an analysis was made on which evaluation indicators had influence on evaluation result of early childhood education department and whether there existed average differences per evaluation indicator pursuant to characteristics of the early childhood education department (location, size of training, and evaluation year). According to the result of analysis, following indicators showed significant effects on evaluation results; 10 out of 14 indicators (rate of securing faculty for major, per capita research output of faculty, school field of faculty, and etc) in educational administration field; 3 out of 11 indicators (number of students per lecture of teaching profession theory, utilization of lecture evaluation result, and the degree of satisfaction with class) in curriculum field; and, 5 out of 6 indicators (teacher appointment rate at public and private schools, the degree of students satisfaction, rate of students filling, and etc) in educational outcome field. Next, according to the result of analysis on average differences per indicator pursuant to characteristics of the department, it was found that the average of early childhood education department in non-capital region was meaningfully high in the rate of the lectures number of full-time teachers in educational administration field and the rate of scholarship compared to tuition, but the average of early childhood education department in capital region was meaningfully high in the student wastage rates in educational outcome field and the teacher appointment rate at public and private schools. And, the average of early childhood education department with less than 80 students was meaningfully high in the per capita research output of faculty and the educational restitution rate. Finally, the 2014 evaluation on average of early childhood education department with respect to securing faculty rate in the educational administration field and securing faculty rate in the teaching profession subject was meaningfully higher than the 2013 evaluation; and, the 2013 evaluation on school field training guidance activity record was meaningfully higher than the 2014 evaluation in the curriculum field, Meantime, the 2014 evaluation on average of early childhood education department was meaningfully high as for preliminary teacher's class performance ability in educational outcome field and satisfaction rate of graduates who currently hold teaching posts, but the 2013 evaluation on average of early childhood education department was higher as for teacher appointment rate at public and private schools. Based on the analysis result as above, the study suggested following measures; first, evaluation to strengthen curriculum field; second, evaluation on continuity of securing faculty and support manpower as well as faithfulness of activities; third, reflection of regional difference in outcome field; and fourth, development of evaluation indicator complying with characteristics of college.

본 연구의 목적은 수업사례를 활용한 예비유아교사를 위한 지속가능발전교육 프로그램을 구성하고 시행․평가한 후 최종 프로그램을 개발하는데 있다. 이를 위해 문헌과 요구조사에 기초하여 수업사례를 활용한 지속가능발전교육 프로그램의 목표, 내용, 교수방법을 선정하여 프로그램을 구성하였다. 본 연구에서 수업사례는 교수방법이자 프로그램의 주요 내용으로 활 용되었다. 이에 예비유아교사들이 지속가능발전교육의 개념을 이해하고 실제 현장에서의 적 용가능성을 탐색할 수 있도록 유아교육기관에서 실시한 수업사례를 선정하였고, 선정된 사례 를 지속가능발전교육의 목표, 내용, 교수 원리 및 방법, 평가의 구성 원리에 따라 수업사례로 개발하였다. 구성된 프로그램을 예비유아교사들에게 적용하여 평가․수정 및 보완한 후 예비 유아교사 양성과정에서 효율적으로 실시될 수 있도록 프로그램을 모듈로 재조직 하였다.

This study aims to develop an Education for Sustainable Development (ESD) program using case methods for early childhood pre-service teachers. The process involved in attaining the objectives of this study is as follows. First, a review on the literature on teacher educational programs for ESD was conducted and the needs of teacher educational programs for ESD were analyzed. Second, the ESD program for early childhood pre-service teachers was developed after the selection of objectives, contents, cases, and teaching methods. The case methods that were used to develop the ESD program involved program contents. Cases implemented in early childhood educational institutes were selected to provide early childhood pre-service teachers with the opportunity to understand ESD and to explore the possibility of applying ESD in practice. Third, the ESD program was carried out for early childhood pre-service teachers and the program was modified based on the evaluation results for efficient implementation in pre-service teacher education. The early childhood pre-service teachers formed positive awareness on ESD and recognized the importance of ESD in early childhood education, thus becoming supporters of the application of ESD in early childhood education. In addition, they realized the importance of forming proper values, attitudes, competencies, and attributes for the implementation of ESD in early childhood education.

본 연구는 수업 중에 학생들이 하고 있는 비언어적 의사소통 행동에는 어떤 것들이 있으며 이를 교사가 경험하고 있는지, 이를 어떤 감정으로 인식하고 있는지, 그리고 감정상태의 정도 는 배경변인별로 차이가 나는지를 실증적으로 규명해 보고자 하였다. 이를 위해 중·고등학교 현직교사를 대상으로 설문지를 통한 조사연구를 실시하였고, 비언어적 행동의 보편적인 4가 지 유형인 신체언어, 공간적 행위, 유사언어, 가공적 행위로 나누어 통계분석을 실시하였다. 주요 연구결과는 첫째, 학생들이 수업 중에 행하는 긍정적인 비언어적 의사소통 행동과 부정 적인 비언어적 의사소통 행동 총 22개를 확인하였는데, 교사들은 1개를 제외한 모든 영역에 서 이러한 학생들의 비언어적 의사소통 행동을 경험하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 학생들 의 긍정적 비언어적 의사소통 행동에 교사들이 인식하는 감정상태는 기쁨이 압도적으로 많았 으며, 부정적인 비언어적 의사소통 행동에는 화남, 불쾌함, 놀람 등의 감정상태를 느끼는 것 으로 나타났다. 셋째, 학생들의 비언어적 의사소통 행동에 대해 교사들이 느끼는 감정상태의 정도는 배경변인별로 유의미하게 나타났다. 연구의 중요한 시사점으로는 비언어적 의사소통 행동은 수업목표 달성에 필수적으로 고려되어야 한다는 것, 수업을 위한 정서와 감정에 대한 연구에 기초가 될 수 있다는 점이다.

The purpose of this study was to identify students’ nonverbal communication behaviors in class, to reveal teachers’ experiences on the identified students’ nonverbal communication behaviors, and to empirically analyze their emotions and feelings when experiencing the nonverbal behaviors, depending upon their varied background variables. For this purpose, the study conducted survey research, the subjects of which were current middle and high school teachers. Statistical analysis was also conducted depending upon the four types of nonverbal behaviors, including kinesics, paralanguage, proxemics, and artifacts. Major findings are as follows: First, there were twenty-two nonverbal communication behaviors including both positive and negative ones identified students act in class and almost all the teachers experienced these behaviors. Second, teachers overwhelmingly felt joy on the students’ positive nonverbal behaviors. In contrast, they felt anger, disgust, and surprise on the students’ negative ones. Finally, the study showed that the degrees of their feeling were significantly different depending upon their varied background variables. Implications of these results are that nonverbal communication behaviors should be considered to be an important factor in order to achieve instructional goal and that the results of the study can be the foundation for the research on emotion and feeling for an instruction.

최근 국가에서는 창의·인성 교육을 국가적 목표로 삼고 인성교육의 중요성을 강조하고 있 으나 실제 학교 현장에서는 그 중요성에 대해 인정하면서도 학업에 밀려 인성교육을 소홀히 하고 있는 실정이다. 또 누리과정을 통해 유치원과 초등학교 교육과정을 연계하려는 노력에 도 불구하고 인성교육에 있어서는 유·초 연계에 대한 연구가 미흡하여 실제 교육 현장에서 적용하기가 어려운 측면이 있다. 따라서 본 연구에서는 유·초 교사와의 1:1 심층 면담을 통해 인성교육에 대한 유치원 교사 와 초등 교사의 신념과 실천 사례를 수집하여 향후 유·초 인성교육 연계의 방법을 모색하는 기초로 삼고자 하였다. 연구는 동일 재단 아래 유치원과 초등학교를 운영하고 있는 기관을 찾아 그 중 유치원 3곳과 초등학교 1곳을 선정하여 각각 4명의 유치원 및 초등 교사에 대한 방문 면담과 교사신념에 대한 설문을 실시하였다. 그 결과 모든 교사가 인성교육의 중요성에 대해 동의하며 필요성을 인지하고 있었고, 실제 로 시행 또한 하고 있는 것으로 나타났다. 하지만 인성교육과 학업성취와의 관련성 부분에서 면담에 참여한 초등 교사들은 모두 관련성이 없다고 답해 인성교육이 학업성취에 긍정적인 영 향을 끼친다는 선행연구에 반대되는 견해를 가진 것으로 나타났다. 또 신념에 관한 조사에서 유치원 교사와 초등 교사 모두 교사 신념이 인성교육에 미치는 영향이 클 것이라고 생각하였 으나, 실제 면담 분석 결과 신념이 교육활동에 반영되지 않는 경우가 있는 것으로 나타났다.

The government has recently made creativity and character education one of its national goals and emphasized the importance of character education, but schools seem to neglect character education due to the strong demand for study while recognizing its importance. There have been efforts to connect the kindergarten curriculum with the elementary curriculum through the Nuri Curriculum, but there has been a shortage of research on connections between kindergarten and elementary school in terms of character education. It is thus difficult to apply it to the field of education. This study thus set out to collect the beliefs and practice cases of character education from kindergarten and elementary school teachers through an in-depth one-on-one interview with them and provide basic data to search for ways to connect character education in kindergarten with that in elementary school. The investigator selected three kindergartens and one elementary school operated by the same foundation, visited four kindergarten and elementary school teachers each for an interview, and conducted a survey on teachers' beliefs with them. As a result, all the teachers agreed on the importance of character education, recognized a need for it, and were actually providing it. All the elementary school teachers that participated in the interview said that there were no connections between character education and academic achievement, which is contrary to the findings of previous studies that reported character education had positive influences on academic achievement. Both kindergarten and elementary school teachers thought that teachers' beliefs would have large impacts on character education, but the actual interview analysis results show that beliefs were not reflected on educational activities in some cases.

이 연구는 우수교원 해외진출지원과 교원의 글로벌 역량 증진을 위해 2011년도부터 추진되 고 있는 ‘외국학교와의 교사교류 지원사업’의 현황에 대한 검토를 토대로 주요 성과를 분석하 는 데 목적이 있다. 연구 목적을 달성하기 위하여 교육부문 국제교류사업 성과 분석에 관한 국내외 선행연구물과 연구진 간 협의를 토대로 적절성(relevance), 효율성(efficiency), 효과성 (effectiveness), 영향력(impact), 지속가능성(sustainability) 등 5개 분석 항목과 10개 세부 분석 기준을 포함하는 성과 분석틀을 설정하였다. 성과 분석을 위한 자료는 교육부와 유네스코 아 시아태평양 국제이해교육원에서 발간한 각 년도 사업평가결과 보고서, 2014년도 초청교사 배 치학교 방문 및 성과 보고회 참관, 국내 및 국외 참여교사들의 설문조사지 응답 내용 등 문 헌 분석, 방문 및 참관, 설문결과 분석 자료 등을 다각도로 활용하였다. 분석 결과, 외국학교 와의 교사교류 지원사업은 교원 및 학생의 글로벌 역량을 강화시키고 교육현장의 글로벌화라 는 긍정적 변화를 일으키고 있는 것으로 평가할 수 있다. 그러나 사업의 목적 달성도와 파급 력의 관점에서 볼 때, 사업의 성과를 제한하는 다양한 문제점도 발견된 바, 이를 제도적 측면, 사업운영 측면, 대상자 선발, 재정 확보 측면으로 나누어 개선 과제를 제안하였다.

The Teaching Abroad for Global Competency Programme(TAGCP) has been in operation in Korea since 2011 to exchange excellent Korean teachers with those teachers from developed countries for the purpose of promoting global competencies. This study aims to evaluate the current status and major outcomes of the programme. On the basis of previous studies and consultation of the experts, the evaluation criteria are set to include five areas such as relevance, efficiency, effectiveness, impact, and substantiality, which are frequently utilized to evaluate the outcomes of ODA programmes in the education sector. A variety of materials are collected and utilized to carry out multifaceted evaluation of the TAGCP. Not only annual programme reports published by the Ministry of Education and Asia-Pacific Center of Education for International Understanding under the auspices of UNESCO, but also school visits and teacher survey data are utilized. We find that the TAGCP brings about positive changes to schools, teachers, and students by strengthening global competencies and mindset. However, there also exist problems hindering effectiveness of the programme. A few recommendations are suggested to improve the TAGCP for better outcomes.

이 연구는 미국 교육리더십의 최근 연구경향을 파악하기 위하여 미국 교육행정 분야의 대 표적인 연구물인 EAQ에 최근 5년간(2009-2013년) 게재된 118편의 논문 중 교육리더십에 관한 논문 64편을 선별하여 리더십 실행주체, 유형, 연구주제, 연구방법의 준거로 분석하였다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 리더십의 실행주체는 학교장이 전체의 절반으로 가장 많았고, 교사는 두 번째로 많았으며, 교육감, 교육리더, 학교리더, 지역주민 등 다양한 주체가 연구되 었다. 둘째, 리더십 유형은 매우 다양하게 나타났는데, 수업 리더십이 가장 많았고, 변혁적 리 더십이 그 다음이었으며, 사회정의 리더십과 분산적 리더십도 많이 연구되었다. 셋째, 리더십 의 연구주제는 리더십의 효과 분석이 가장 많았고, 리더십 발달을 위한 프로그램 개발이 뒤 를 이었다. 넷째, 연구방법에서는 양적연구과 질적연구가 거의 비슷한 비중으로 사용되었다. 이러한 연구결과를 바탕으로, 미국 교육리더십의 최근 연구경향을 확인하고 교육리더십 연구 에 대한 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study is to analyze the research trends of educational leadership in US. The researchers chose the most typical publication in the educational administration field named EAQ, and analyzed the 64 of 118 articles during 5 years(2009-2013) by leadership subject, leadership style, research subject and research method. Findings of this study an be summarized in three points: 1) In the leadership subject, the principal was the most, the next one was teacher, and superintendent, educational leaders, school leaders and local residents were also studied. 2) Leadership styles were very diverse. The instructional leadership was the most one, and transformational leadership, social justice leadership, distributed leadership was also researched. 3) In terms of research subjects, “the effectiveness of leadership” accounted for the most one, “development of leadership program” was next one. 4) In the research method, quantitative and qualitative were used in similar proportion. Through the study, the educational leadership research trends in US can be confirmed, and it can provide implications for educational leadership research.

본 연구는 초등예비교사가 4주간의 수업실습이라는 실제적 맥락 속에서 경험하는 반성을 ‘내용’과 ‘수준’이라는 상이한 두 가지 관점에서 객관적으로 분석하고 논의하는 것에 목적을 두고 있다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 수업실습을 통해 드러난 초등예비 교사들의 반성 내용은 대부분 지식활용(63.1%)과 교수활동(27%)에 집중되어 있는 반면에 교 육이 가지고 있는 전문적 이슈(9.9%)는 상대적으로 비중이 적었다. 특히, 지향하는 교사상, 운 영하고 싶은 수업, 가치정향의 변화 등 거시적 관점의 반성내용은 많이 나타나지 않았다. 둘 째, 초등예비교사들의 반성내용은 두 가지 이상 복합적인 구조를 가지고 있었다. 셋째, 수업 실습을 통해 나타난 초등예비교사들의 반성 수준의 특징은 반성의 내용이 많이 포함되지 않 은 하위 세 단계(기술적 작문, 기술적 반성1, 기술적 반성2)에 82.8%가 집중되어 있다. 넷째, 초등예비교사들의 반성수준에 나타난 또 다른 특징은 자신의 의견이 포함되는 기술적 반성2 수준 이상에서도 수업 개선을 위한 명확한 대안이나 새로운 문제제기가 포함되어 있지 않다 는 것이다. 이는 교대교육과정 전반에 걸쳐 초등예비교사들이 보고, 듣고, 느끼는 모든 경험 들에 대해 예비교사들이 함께 고민하고 토론하며 다양한 주제와 연계한 교육과정 도입이 필 요하며 지속적으로 의문을 갖도록 하는 예비교사 각자의 노력이 필요함을 보여주고 있다고 볼 수 있다.

The study was conducted to examine the perspective of "reflection contents and levels" of reflective teachers targeting pre-service elementary teachers in a practical teaching situation in which induces reflection of actual context. What found in this study were as follows: First, the reflection contents of pre-service elementary teachers demonstrated through teaching practice were mostly concentrated on the use of knowledge (63.1%) and teaching activities (27%), while professional issues in education were relatively insignificant. In particular, not much reflection contents of macro-level perspective was found, such as the image of teachers, desired teaching types, changes in value orientation. Second, reflection contents of pre-service elementary teachers showed two or more complex structures. Third, 82.8% of the characteristics of the reflection level of pre-service elementary teachers shown through teaching practice were mostly concentrated on the lower tree levels (technical writing, technical reflection 1, and technical reflection 2), which do not include much of reflection contents. Fourth, another particularity shown in the reelection level of pre-service elementary teachers is that there is no obvious alternative or new problem for class improvement, even in the technical reflection level 2 that includes ones opinions. Hence, a teachers and teaching course of Education University should introduce programs that link with various topics to ensure discussions and debates among pre-service teachers regarding their experiences of seeing, hearing, and feeling, and the need of efforts by pre-service teachers to raise questions continuously.

본 연구는 2013년 7월에 수립된 “현장중심 학교폭력 대책”에 포함되어 학교현장에서 시행 되고 있는 학교폭력 예방 및 근절을 위한 세부과제들을 평가하고 개선방안을 제안하는 것을 목적으로 한다. 학교폭력예방법에 의거하여 “학교폭력 예방 및 대책 기본계획”을 5년마다 수 립하여 시행되어 왔고, 최근 학교폭력이 사회적 문제로 이슈화되면서 보다 근본적인 해결책 을 모색하기 위해 2012년 2월 학교폭력근절 종합대책과 곧 이은 2013년 7월의 현장중심 학교 폭력 대책이 시행되었다. 정책의 과정에서 기존 정책에 대한 다양한 평가를 통해 지속적으로 개선하려는 노력이 매우 중요하다. 본 연구에서는 초·중·고등학교 교원을 대상으로 학교폭력 대책의 세부과제별 인지도, 시행 정도, 효과성과 중요도에 대한 인식 수준을 조사하였다. 학교폭력 관련 정책에 대한 교원의 인식조사 결과를 활용하여 Borich 요구도 분석과 The Locus for Focus 모델을 활용한 분석을 실시하였다. Borich 요구도 분석과 The Locus for Focus 모델을 활용한 분석 결과, 정책의 효 과성과 중요도가 가장 높은 과제는 CCTV 등 안전인프라 확충 및 운영 내실화, 교권 강화와 교원업무 경감, 학교폭력 피해학생 전담 치유기관 운영, 가해학생에 대한 조치 강화 등으로 나타났다. 또한 체험형 예방교육 프로그램 운영, 예방교육 전문강사 운영, ‘학생안전지역’ 지 정, 성폭력 예방 등이 적극적으로 시행될 필요가 있는 것으로 나타났다.

The purpose of this research is to analyze the effectiveness and importance of “the National Plan for Field-Oriented School Violence Eradicating” that has been implemented since July 2013. Based on the analysis, this research intends to suggest policy recommendation for improving policy. This policy evaluation is necessary to make new version of plan solving school violence problems. To this end, teacher survey was conducted during July 2013 using online system. The main contents of survey is to evaluate specific tasks in school violence policy in terms of effectiveness and importance. Using Borich’s needs assessment model and the Locus for Focus analysis tool, we showed the priorities of school violence policy. Teachers evaluated 'expansion of safety infrastructure such as CCTV’ and 'improvement of guidance and counseling condition such as Strengthening of the authority and Reduction of Teachers’ as the most positive tasks. As a result of Borich‘s needs assessment and the Locus for Focus analysis, ‘supporting treatment fee in advance’, 'improvement of guidance and counseling condition such as Strengthening of the authority and Reduction of Teachers’, 'Operation of Exclusive Healing agencies for school violence victims', ‘instant action for school violence attackers’ are necessary to be implemented more actively.

이 연구는 수업컨설팅에 대한 교사들의 경험과 의견을 반영한 수업컨설팅 모형을 개발하는 데 목적이 있다. 이를 위해 긍정적 탐색(Appreciative Inquiry) 기법을 활용하여 교사들의 경 험과 의견을 도출하여 모형을 개발하였다. 교사들은 수업컨설팅이 성공적으로 이루어지기 위 해서는 컨설턴트와 컨설티의 관계형성, 전문성있는 컨설팅, 효과적인 컨설팅이 중요한 요소라 고 하였다. 이와 관련한 교사들의 경험과 의견을 기반으로 개발된 교사 경험 반영 수업컨설 팅 모형은 편안한 분위기 형성, 신뢰감 형성, 의뢰과제 명확화, 긍정비전 수립, 해결방안 도출, 실천계획 수립, 실천결과 확인 및 피드백의 7개의 단계로 구성된다. 각 단계는 단순한 선형적 절차가 아닌 서로 중복되는 특성을 가지고 있다. 개발된 모형은 전문가 검토 및 현장 적용 과정을 거쳐 모형의 타당성을 검증하였다. 개발된 모형은 교사들의 경험을 기반으로 개발된 것으로 향후 교사들의 자발적인 수업컨설팅 참여와 높은 만족도를 이끌어 낼 것으로 기대할 수 있다.

The purpose of this study is to develop a instructional consulting model reflecting teachers' experiences. The model was developed through program of appreciative inquiry. Positive Cores of instructional consulting are formation of relationship between consultants and consultees, professional consulting, and effective consulting. The final developed instructional consulting model reflecting teachers' experiences about positive cores are constructed of creating a informal atmosphere, formation of trust, clarification for the requested assignment, establishing positive vision, drawing the solution, making performance plans, performance, and confirming performance result feedback. Each step overlapped each other not just a linear process. The developed model was verified by expert review and field application. We can expect that The developed model lead to a teachers' spontaneous participation on consulting and high level of satisfaction.

본 연구에서는 경기교육종단연구 2차년도의 교사 데이터를 활용하여 학교장의 변혁적 지도 성과 학교조직 활력풍토와 교사 효능감, 교사 직무만족도와의 구조적 관계에 대해 규명하고 교사의 배경변인 집단 별 경로계수의 차이검증을 통해 연구모형이 집단 간에 동일하게 적용 할 수 있는지를 검증하는데 연구의 목적을 두고 있다. 연구대상은 경기교육종단연구 2차년도 데이터의 교사 설문지에 응답한 중, 고등학교 교사 1220명을 대상으로 하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 교장의 변혁적 지도성은 교사의 직무만족도에 유의미한 영향 을 미쳤으며, 학교조직 활력풍토에 가장 크게 영향을 미쳤다. 변혁적 지도성이 학교조직 활력 풍토에 미치는 영향이 큰 만큼 학교장의 지도성과 관련된 체계적인 연수나 프로그램이 개발되 어질 필요가 있다. 또한 학교활력풍토는 교사의 직무만족에 교장의 변혁적 지도성을 통한 매개 효과가 나타났다. 둘째, 교사 효능감이 연구변인 간에서 직접효과와 매개효과가 모두 나타난 만큼 교장은 교사 효능감을 제고하여 궁극적으로 교사의 직무 만족도가 높아질 수 있도록 교 사 효능감을 제고할 수 있는 프로그램 개발 및 행, 재정적 지원체계가 필요하다. 셋째, 다중집 단 확인적 요인분석 결과, 측정동일성과 집단 간 등가제약을 하여 비교 분석한 결과, 교사의 성별에 따른 집단과 직위별 집단에 따른 경로계수 차이는 변인별로 모수추정치의 영향력 차이 가 있었지만, 집단 간 경로계수의 차이가 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다.

This study is aimed at investigating the structural relationship between the principal's transformational leadership, school organization vitality climate, teacher efficacy and teacher's job satisfaction using teacher data on the 2nd year of Gyeonggi Education Panel Study (hereafter referred to as GEPS), and verifying if a research model can be equally applied to groups through the difference verification of path coefficients by teacher's background variable. 1220 teachers who responded to questionnaires on the second-year data of GEPS were selected as the subjects in this study. The analysis results are as follows. First, the principal's transformational leadership had a significant impact on job satisfaction of teachers, and it had the most impact on school organization vitality climate. Second, teacher efficacy showed both direct and meditating effects between research variables, which indicates that the principal needs to devise a financial support system and develop programs to enhance teacher efficacy, ultimately increasing the job satisfaction of teachers. Third, intergroup structure invariance, measurement invariance and partial scalar invariance were all satisfied. Latent mean differences in teacher groups by gender revealed that male teachers had a higher degree of awareness on the transformational leadership and teacher's job satisfaction. The latent mean differences depending on the position showed that head teachers had a higher awareness of the transformational leadership, school vitality climate and teacher's job satisfaction compared to general teachers. Fourth, the path that represents a significant difference between male and female teachers was not found with respect to teacher coefficients between teacher groups. Path coefficient differences depending on the position also found that the influence of transformational leadership on the school vitality climate was greater to the group of head teachers, whereas that of school organization vitality climate on the teacher's job satisfaction was significant only to the group of general teachers. In addition, the influence of teacher efficacy on the job satisfaction was greater to the group of general teachers. These findings suggest that the principal's leadership is not applied to the school members in the same manner since there was a difference in the degree of influence and awareness on each research variable according to background variables of teachers. Therefore, principles are expected to take these points into account when they exert transformational leadership.

본 연구는 고려대학교 SSK 문화적 다양성과 공존 연구단이 수집한 ‘2013 다문화사회 관련 의견조사’ 데이터를 사용하여 교사의 다문화 수용성에 영향을 미치는 요인들 간의 구조적 관 계를 분석하고자 수행되었다. 이 과정에서 학교급에 따라 교사의 다문화 수용성 결정기제가 어떻게 다른지 파악하기 위해 다집단 분석도 실시하였다. 구조방정식 모형 분석을 실시한 결 과, 교사의 다문화강좌 수강 경험은 다문화 수용성에 정적 직접효과를 갖지만, 다문화가정 학 생의 학교적응에 대한 부정적 전망의 강화를 통해 다문화 수용성에 부적 간접효과도 발휘하 는 것으로 나타났다. 교사의 다문화가정 학생 지도 경험은 다문화 수용성에 직접적으로는 영 향을 미치지 않았고, 다문화 수용성에 대한 간접효과도 일관성을 보이지 않았다. 구체적으로 다문화가정 학생들을 지도한 경험은 그들의 학교적응에 대한 긍정적인 전망과 함께 일반 학 생 대비 능력이나 특성에 대한 부정적 평가를 가져와 다문화 수용성에 상충적인 간접효과를 발휘하는 것으로 나타났다. 학교의 다문화적 풍토는 교사의 다문화 수용성에 직접적으로나 간접적으로 강력한 영향을 끼치는 것으로 밝혀졌다. 한편 다집단 분석 결과는 다문화강좌 수 강 경험이 다문화가정 학생에 대한 기대에 미치는 부적 효과가 초등학교 교사에게서만 나타 나는 것을 보여주었다.

Drawing on public opinion data on multicultural people in Korea collected in 2013 by the SSK Cultural Diversity and Coexistence Research Team, we investigated the structural relationships between the variables affecting multicultural acceptance among teachers using the structural equation modeling(SEM). We also examined how the relationships vary by the level of school using multi-group analysis. Our SEM results showed that teachers’ experiences with multicultural education exerted a positive direct effect on their multicultural acceptance. However, it also had a negative indirect effect on teachers’ multicultural acceptance by enhancing their negative outlook on multicultural-family students’ adjustment at school. Teachers’ experiences of mentoring multicultural-family students showed no direct effect on and an inconsistent indirect effect on their multicultural acceptance. Specifically, while teachers’ experiences of mentoring multicultural students were on the one hand associated with their brighter outlook on the students’ adjustment at school, they were on the other hand closely related to teachers’ negative evaluation of multicultural students in comparison with their indigenous counterparts. We also found that multicultural school climate had a very strong direct and indirect effect on teachers’ multicultural acceptance. Meanwhile, the results from multi-group analysis by the level of school revealed that the negative effect of teachers’ experiences with multicultural education on their evaluation of multicultural-family students was witnessed only among elementary school teachers.

본 연구는 교사리더십 개념 모형을 구안하는 연구이다. 교육행정 체제의 분권화 및 단위학 교책임경영제의 강화로 교원들의 권한과 책임이 증대되면서 교사리더십의 필요성이 대두되고 있다. 교사리더십은 한국에서 연구와 탐구가 많이 이루어지고 있지만, 상대적으로 개념 정립 연구는 미흡한 편이다. 이러한 맥락에서 본 연구에서는 교사리더십 발휘대상, 교사리더십 발 휘영역, 교사리더십 속성 등 세 가지 요소를 바탕으로 교사리더십 개념 모형을 구안하였다. 구체적으로 교사리더십 발휘대상으로는 학생, 동료교사, 학부모를, 교사리더십 발휘영역으로 는 수업지도, 생활지도, 학급운영, 동료교사 관계, 행정업무, 학부모 관계를 교사리더십 속성 으로는 목표지향성, 공동체성, 과업주도성, 전문성을 하위 요소로 하여 구안하였다. 본 연구에 서 구안한 개념 모형은 시론적 측면에서는 의의가 있으나, 현장 적용 및 일반화를 위한 후속 연구가 필요하다.

The purpose of this research is to develop the model of concept on teacher leadership. As it is time that decentralized educational administration and school-based management are trens, teacher leadership is more and more important. But it needs for Korean to develop and research the concept of teacher leadership, because there are few research about that in Korea. For that purpose, I developed the model of concept on teacher leadership. It consists of objects of teahcer leadership, areas of teacher leadership and traits of teacher leadership. The objects of teacher leadership are students, teachers and parents. The areas of teacher leadership are teaching, guidance, classroom management, relationship with colleagues, business of management, and relationship with parents. The traits of teacher leadership are goal-directed, community-directed, task-oriented, and professionalism. This research contributes to add the model of concept of teacher leadership. We have to do follow-up study about application and generalization of this model.

누구나 이어폰을 끼고 음악을 듣거나 스마트폰 화면 속에 무언가를 보며 고개를 숙이고 스 크린 위에서 손가락이 바삐 움직인다. 호모 디지쿠스(Homo Digicus)에 이어, 장소의 제약으 로부터 해방된 호모 모빌리쿠스(Homo Mobilicus)가 세상과 늘 연결되어 있는 신인류 호모 스마트쿠스(Homo Smartcus)로 다시 진화된 시대의 지하철 신(新)풍속도이다. 이러한 변화 속 에 디지털 기기에 친숙한 디지털 네이티브 세대를 지도해야 하는 교사(Digital Immigrant)들 에게 스마트교육과 접목한 학급경영은 이미 불가피한 일처럼 보인다. 본 연구는 스마트교육 이라는 용어를 사용하면서도 스마트학습(또는 스마트교수·학습)에만 주로 초점을 두어온 개념 정의 및 연구 동향의 한계를 극복하는 대안으로 스마트 학급경영을 제안한다. 이를 위해 국 내외 사례 및 문헌연구를 통해 스마트 학급경영의 개념을 새롭게 탐색한 후 스마트 학급경영 에 대한 실제, 스마트 학급경영이 나아갈 방향을 모색하는데 그 목적을 두었다. 우리 학생들의 디지털 독해력은 세계 1위이다. 다른 나라 교사들에 비해 월등히 앞설 우리 선생님들 역시 디지털 네이티브 세대를 온전히 지도하기 위해 스마트 피플로의 진화가 필요 하다. 아울러 교실 환경에 터한 생활 전체에서의 학생과의 상호 소통을 위한 의사소통 시스 템 혁신과 새로운 학급문화 형성을 위해 기존의 학급경영(아날로그 학급경영)과 스마트 학급 경영을 조합한 스마로그 학급경영을 제안하였다.

The purpose of this study is to navigate the concept and the orientation of smart classroom management through case studies and literature both domestically and internationally. As a result, Smart Classroom Management(SCM) was defined as follows: SCM is the educational support system, ultimately, in order to rebuild the classroom culture whose focus moved from the “transfer of knowledge” to the “communication with students” for capacity enhancement. In this innovative educational paradigm, in detail, SCM is to enhance students' personalized learning, character and capacity, who will lead the next generation : competences of collaboration, communication skills, creativity, critical thinking, global capabilities by expanding classroom methods, contents and capabilities to overcome spatiotemporal limitation. In 2009, Korean students have ranked first in the world in terms of digital literacy. As well, the Korean teachers, who seem to be superb in the digital literacy, need to be in the evolution of smart people in order to fully lead the digital native generation. Finally, to rebuild the classroom culture, we suggest Smarlogue(Smart + Analogue) Education that orients innovative seamless communication system between teachers and students based on the classroom environment(Analogue) that are free from spatiotemporal constraints.

본 연구는 교사의 효능감이 배려적 교육풍토 정도에 따라 어떻게 다른지에 대한 탐색적 연 구로 수행되었다. 분석을 위해 2008년 OECD에서 실시한 Teaching and Learning International Survey(TALIS 2008) 자료 가운데 우리나라 127개 중학교에 소속된 2,049명의 교사의 응답을 활용하였다. 주 독립변인인 배려적 교육풍토만을 투입한 분석모형 1의 분석결과, 배려적 교육 풍토 정도와 교사 효능감이 유의하게 정적인 상관을 보이는 것으로 나타났다. 본 연구의 최종 모형인 분석모형 2에서는 학생의 수업 방해 행동을 비롯한 교사 수준 및 학교 수준의 배경변 인을 모두 통제한 상태에서도 교사 효능감과 배려적 교육풍토의 관계가 정적으로 유의한 것으 로 확인되었다. 이러한 분석 결과는 교사 효능감을 향상시키기 위한 전제조건으로서 단위학교 차원의 배려적 교육풍토가 조성될 필요가 있음을 시사한다.

This study examines how the degree of teacher efficacy varies depending on the caring educational climate. The analysis was conducted using hierarchical linear modeling based on 127 middle schools and involved 2,049 teachers in South Korea. The data were from the OECD Teaching and Learning International Survey of 2008. The result of this study shows the possibility that caring attitude of teachers within a school has a significantly positive impact on teacher efficacy. The main findings suggest that teachers in caring educational climate are likely to have higher teacher efficacy.