Earticle

중등교사들은 주로 전공 교과를 중심으로 정체성을 형성한다. 그러나 고교학점제의 도입에 따른 학생의 과목 선택권 확대를 위해, 교사들은 주전공이 아닌 교과도 가르쳐야 하는 ‘다교 과 지도’를 요청받고 있다. 본 연구의 목적은 고교학점제 운영학교에서 다교과를 지도하는 교 사가 어떻게 자신의 정체성을 협상하는지 이해하고, 이를 바탕으로 고교학점제 정책에 시사 점을 제공하려는 데 있다. 이를 위해 다교과를 지도한 경험이 있는 4명의 교사를 연구 참여 자로 하여 질적 연구를 수행하였다. 연구 결과, 다교과 지도 교사들이 겪는 정체성 긴장은 ‘전문가로서의 자기-위치를 상실함에 따른 자괴감’, ‘경험이 없는 교과에 대해 자기-위치를 세 워야 하는 불안감’, ‘강요된 다교과 지도로 인한 거부감과 위기감’으로 나타났다. 이러한 정체 성 긴장에 대하여, 한편에는 다교과 지도를 ‘극복해야 할 것’으로 인식하는 교사들의 전략들 이, 다른 한편에는 다교과 지도를 기회로 삼아 ‘전공 교과를 넘어서’ 보는 데 방점을 둔 교사 들의 전략들이 나타났다. 이와 같은 차이를 낳은 요인으로는 교사 배정 방식, 교과에 대한 개 인적 관심, 동료 교사와의 교류 및 학교 문화가 제시되었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 고 교학점제 정책에 대한 시사점이 논의되었다.

Secondary school teachers primarily form their identities around their major subjects. However, with the introduction of the high school credit system and the demand for expanding students’ subject choices, teachers are increasingly being asked to teach not only their major subjects but also subjects outside their expertise. This study aims to understand how teachers teaching out of their fields due to the high school credit system negotiate their identities and to provide implications for high school credit system policy. Qualitative research was conducted with four teachers who have experienced out-of-field teaching in the high school credit system. The results revealed that teachers experience identity tensions manifested as feelings of embarrassment from losing their self-position as professionals, uncertainty in establishing their self-position regarding unfamiliar subjects, and a sense of crisis and powerlessness toward being compelled to teach out of their fields. In negotiating these identity tensions, teachers devised various strategies. Some perceived out-of-field teaching as something to "overcome," while others saw it as an opportunity to explore beyond their major subjects. The former employed identity negotiation strategies such as self-positioning as learners of the new subjects, preserving their sense of self by incorporating familiar teaching techniques into unfamiliar subjects, and assigning peripheral and instrumental significance to their out-of-field teaching. In contrast, the latter employed strategies like reassessing their previous teacher identity as singular subject specialists, interpreting the new subject through the lens of their beliefs, and experimenting with new teaching methodologies. These differences were influenced by factors such as teacher assignment, personal interests in subjects, and communication with fellow teachers. Based on these findings, implications for high school credit system policies were discussed.

본 연구는 교원수급의 실태를 분석하고 문제점을 지적하여 시스템사고를 기반으로 초등 교 원수급정책을 종합적으로 진단하고 주요 쟁점과 과제를 도출하였다. 이를 위해 교원수급정책 에 영향을 주는 변인을 통계자료, 선행연구, 신문기사 등을 바탕으로 도출하여 인과순환지도 를 작성하였다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. 교원수요와 신규교원 선발 인원의 불균형, 양 질의 교원수급을 위한 고려의 부재, 교원 양성기관의 입학정원과 실제 교원 수급의 불일치, 그리고 경제 논리와 교육 논리 간의 충돌이 주요 문제점으로 도출되었다. 이러한 문제를 해 결하기 위해서는 교원의 수요와 공급을 종합적으로 관리할 수 있는 체계적인 접근이 필요하 다. 또한, 양질의 교사 공급을 위해 교원 양성기관의 효율성을 제고하는 것뿐만 아니라, 교원 수급정책 수립의 법제화와 중앙정부와 지방 교육청이 연계된 전문기구 설립을 통해 유연한 교원수급정책을 위한 장치도 마련해야 한다. 이러한 결과를 바탕으로, 본 연구는 초등 교원수 급정책의 효과적인 수립과 실행을 위한 정책적 대안을 제시하고자 한다.

This study analyzed the current state of teacher supply and demand, identified problems, and comprehensively diagnosed elementary school teacher supply policies based on systems thinking, ultimately deriving key issues and tasks. To achieve this, variables affecting teacher supply policies were derived using statistical data, previous research, and newspaper articles, and a causal loop diagram was created. The main findings are as follows: imbalances between teacher demand and the number of newly appointed teachers, the lack of consideration for the supply of quality teachers, discrepancies between the enrollment capacity of teacher training institutions and the actual supply of teachers, and the conflict between economic and educational logic were identified as major issues. To address these problems, a systematic approach that comprehensively manages teacher demand and supply is necessary. Additionally, to ensure the supply of quality teachers, it is essential to enhance the efficiency of teacher training institutions, legislate the establishment of teacher supply policies, and establish a specialized organization for teacher supply planning in coordination with central and local education authorities, along with creating mechanisms for flexible teacher supply policies. Based on these findings, this study aims to propose policy alternatives for the effective establishment and implementation of elementary school teacher supply policies.

본 연구는 초등교사의 역할이 교육 현장에서 그 중요성이 커짐에도 갈수록 소진의 문제가 심각해짐에 따라 초등교사를 대상으로 초등교사의 직무스트레스와 소진 요인을 분석하여 정 확한 문제 요인을 파악하고, 교사 소진을 경감할 수 있는 방안을 제안하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 초등교사의 직무스트레스가 소진에 미치는 영향에서, 사회적지지를 매개변인으로 하여 검증하고자 하였다. 연구방법은 경기도, 충청도, 경상도에 현재 근무하는 초등교사 208명을 대상으로 온·오프라 인 설문을 실시 후 직무스트레스가 사회적지지를 경유할 때 소진의 수준이 낮아짐을 검증하 고자 PROCESS 4번 모형 분석을 수행하고 위계적 다중회귀분석을 통하여 소진에 어떠한 요 인이 가장 크게 작용하는지 검증하였다. 연구결과 첫째, 직무스트레스에 대한 소진의 관계에서 정적으로 유의하였다. 직무스트레스 가 높은 사람은 소진의 수준도 높았다. 둘째, 직무스트레스에 대한 소진의 관계에서 사회적지 지가 부적으로 매개하는 것으로 나타났다. 견고한 사회적지지 체계가 직무스트레스를 감소하 는데 영향을 줄 수 있다. 본 연구의 결과는 직무스트레스로 인해 소진을 겪고 있는 초등교사에게 사회적지지의 구성 요인을 고려한 교원정책 요구, 교사 개인의 지지적 환경변화에 대한 노력의 필요성을 시사한다.

This study examines the effect of teachers’ job stress on burnout in the elementary school, with social support as a mediation. Surveying 208 participants in Gyeonggi, Chungcheong and Gyeongsang. SPSS 28.0 and Hayes' Process macro were used for analysis. Results show the mediating effect of social support in the impact of job stress on burnout. higher job stress increases teachers’burnout. The sub-factors of social support that affect burnout, informational support, emotional support, material support, and appraisal support, were statistically significantly negatively correlated. It can be seen that the level of burnout decreases as the social support for elementary school teachers increases. Therefore, even in situations where it is not possible to reduce the impact of job stress affecting burnout, it is considered that it can effectively help teachers by reducing the impact of job stress and burnout when teachers are exposed to sufficiently robust social support conditions. In the relationship between job stress, burnout, and social support, the factors that commonly have a significant impact on the level of burnout are bureaucratic operation and time pressure in job stress, informational support and emotional support in social support. While social support has a mediating effect on the relationship between job stress and burnout, elementary school teachers reduces the level of burnout. The study emphasizes the need for educational programs promoting various programs to reduce job stress and burnout, suggests improving job condition for school teachers who impacts children directly.

본 연구는 아동학대 피신고 교원들이 인식한 아동학대 관련 법률(아동복지법, 아동학대범죄의 처 벌 등에 관한 특례법)의 문제점과 개선방향을 분석하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 유·초·중등 교원 중 아동학대 피신고 경험자 9명의 면담자료를 활용하였다. 또한 수집된 자료는 귀납적 주제분 석(Inductive Thematic Analysis) 방법으로 분석하였다. 연구 결과, 무혐의 아동학대 피신고 교원들은 아동복지법 및 아동학대범죄의 처벌 등에 관한 특례법의 문제점으로 훈육과 정서학대 구분의 어려 움, 생활지도의 무력화, 아동학대 신고의 불만 표출 도구화, 아동학대 수사의 장기화와 과중한 절차, 지나치게 긴 공소시효, 의심만으로 가능한 아동학대 신고, 무고성 신고에 대한 처벌 조항 부재, 아동 학대 신고의무제도의 오남용을 지적하였다. 이에 대한 개선 방향으로는 아동학대 법률의 구성요건 강화, 법률에 교육활동과 아동학대를 구분하는 조치 필요, 무고성 아동학대 신고에 대한 엄정한 대 응, 아동학대 수사 기간 및 절차의 단축, 아동학대 공소시효 단축을 제시하였다. 본 연구는 교원들이 아동복지법 및 아동학대범죄의 처벌 등에 관한 특례법으로 인해 겪는 어려움을 분석하여 향후 교원 대상 아동학대 신고의 처리절차 개선에 관한 시사점을 제공하였다는 점에서 의미가 깊다.

The purpose of this study was to analyze the problems of the Child Welfare Act and the Child Abuse Punishment Act as perceived by teachers who were reported for child abuse, and the ways to improve them. To do so, we used interview data from nine teachers in kindergartens, elementary schools, and secondary schools who had been reported for child abuse. The data collected were analyzed using the Inductive Thematic Analysis method. As a result of the study, the teachers pointed out the following problems with the Child Welfare Act and the Child Abuse Punishment Act: difficulty in distinguishing between discipline and emotional abuse, neutralization of student discipline, instrumentalization of complaints, prolonged and excessive procedures in child abuse investigations, excessively long statute of limitations, reporting child abuse based on suspicion alone, lack of punishment for innocent reports, and misuse of the mandatory child abuse reporting system. Recommendations for improvement included strengthening the components of the child abuse law, distinguishing between educational activities and child abuse in the law, strictly responding to innocent reports of child abuse, shortening the duration and procedures of child abuse investigations, and shortening the statute of limitations for child abuse. This study is significant in that it analyzes the difficulties faced by teachers in dealing with the Child Welfare Act and the Child Abuse Punishment Act, and provides suggestions for improving the handling of child abuse reports against teachers in the future.

본 연구는 기대-가치-비용에 근거하여 예비교사의 교직선택동기를 사람 중심 분석으로 유 형화하고 교직선택동기의 유형에 따라 예비교사의 진로준비행동과 교수역량에 차이가 있는지 를 밝히고자 하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 서울, 인천, 충북, 충남, 대구, 부산, 전남에 소재한 8개의 일반대학 및 교원양성대학의 350명의 초중등 예비교사의 온라인 설문 응답 자료를 활용하여 잠재프로파일분석과 BCH 분석을 실시하였다. 잠재프로파일 분석 결과, 예비교사의 교직선택동기는 ‘고기대-고가치-고비용’, ‘중상기대-중상가치-중상비용’, ‘고기대-고 가치-저비용’, ‘중기대-중가치-고비용’, ‘중기대-중가치-중비용’의 5개 유형으로 분류되었다. BCH 분석 결과 전반적으로 기대와 가치가 높은 유형의 예비교사가 비용의 수준에 관계 없이 진로준비행동과 교수역량도 높은 것으로 나타났다. 본 연구는 변수 중심 분석에서 밝힐 수 없었던 개인 내 기대-가치-비용의 조합을 통한 교직선택동기 유형에 대한 이해를 더하였으며, 교직이라는 상황에서는 비용보다 기대와 가치가 중요함을 밝혔다. 연구 결과를 바탕으로 학 술적․실천적 시사점을 제시하고 후속연구를 위한 제언을 하였다.

This study aimed to classify pre-service teachers' motivations for choosing the teaching profession using person-centered analysis based on the expectancy-value-cost framework, and to examine whether differences exist in career preparation behaviors and teaching competencies across these motivational profiles. Latent profile analysis of online survey data from 350 pre-service teachers enrolled in 8 general and teacher training universities in Seoul, Incheon, Chungbuk, Chungnam, Daegu, Busan, and Chunnam revealed five distinct motivational profiles: 'high expectancy-high value-high cost,' 'moderately high expectancy-moderately high value-moderately high cost,' 'high expectancy-high value-low cost,' 'moderate expectancy-moderate value-high cost,' and 'moderate expectancy-moderate value-moderate cost.'. BCH analysis indicated that profiles with higher expectancy and value were associated with higher levels of career preparation behaviors and teaching competencies regardless of the level of cost. This study enhanced the understanding of motivation types for choosing the teaching profession through combinations of expectancy-value-cost that could not be identified in variable-centered analyses, highlighting that in the context of motivation for choosing the teaching profession, expectations and value are more important than cost. Based on these findings, academic and practical implications were discussed, and suggestions for future research were presented.

본 연구의 목적은 유·초 이음학기 운영에 참여한 유치원 교사의 경험과 지원 요구를 분석 함으로써 이음교육의 교육적·정책적 시사점을 탐색하는데 있다. 이를 위해 유·초 이음학기 운 영에 참여하였거나 참여하고 있는 충청남도 유치원 교사 8명을 연구 참여자로 선정하였으며, 총 12회의 개별면담을 실시하고 그 내용을 분석하여 결과를 도출하였다. 연구결과 첫째, 유· 초 이음학기 운영에 참여한 유치원 교사의 경험은 ‘어쩌다 이음학기’, ‘이음교육 vs 이음행사’, ‘협조 vs 협업’, ‘준비되지 않은 사업 & 해내야 하는 담당자’로 나타났다. 둘째, 유·초 이음학 기 운영에 대한 유치원 교사의 지원 요구는 ‘유·초 이음교육을 위한 교사 지원’, ‘이음학기 공 모사업 체제 정비’, ‘유·초 이음교육에 대한 유·초등 교사와 관리자, 학부모의 인식 제고’로 나 타났다. 본 연구 결과는 유·초 이음학기가 생애교육 차원에서 유기적이고 연속적인 전이를 보 장하는 교육적 지원이어야 하며, 이를 위해 현장 중심의 정책 실효성 제고를 위한 노력이 뒤 따라야 함을 시사한다.

The purpose of this study is to explore the experiences of kindergarten teachers who participated in the operation of the kindergarten and elementary school transition and to identify their support needs. To this end, a total of 12 individual interviews were conducted with kindergarten teachers from Chungcheongnam-do who participated in or are currently participating in the kindergarten and elementary school transition, and the results were analyzed. As a result of the study, first, the experiences of kindergarten teachers who participated in the operation of the kindergarten and elementary school transition included ‘somehow a transition’, ‘education vs. event’, ‘cooperation vs. collaboration’ and ‘unprepared business & person in charge of completing it’. Second, the kindergarten teachers’ requests for support for the operation of the kindergarten and elementary school transition included ‘support for teachers for the kindergarten and elementary school transition’, ‘establishment of transition system’, and ‘increasing awareness of the kindergarten and elementary school transition’. The results of this study suggest that the transition between kindergarten and elementary school should be an education that connects children's lives, focusing on their successful transition to elementary school, along with the establishment of national guidelines and systems.

우리 교육에 ‘학생 주도성(Student Agency)’ 열풍이 불고 있다. 이는 근본적으로는 우리 교 육이 그간 학생 주도성을 제고하는 역할을 충분히 수행하지 못했다는 비판적인 성찰에서 비 롯된 것이라고 볼 수 있다. 그간 학생 주도성에 대한 연구는 주로 학생 주도성을 함양하거나 측정할 수 있는 방법을 마련하는 데 중점을 두어오면서, 실제 교사들이 현장에서 어떠한 노 력을 기울이고 있는지를 이해하는 데는 한계가 있었다. 본 연구에서는 질적사례연구방법을 활용하여 교사들이 학생 주도성을 제고하는 수업을 위해 어떠한 노력을 기울이고 있으며, 그 과정에서 어떠한 고민, 어려움, 갈등을 경험하는지 고찰하고자 하였다. 연구 결과, 교사들은 학생들의 선택과 참여를 확대하는 방식으로 학생 주도성을 제고하고자 노력하였다. 그러나 교사들의 노력은 진도, 시험 등 입시 경쟁 체제 하에서의 현실적인 필요와 요구로 많은 어려 움을 겪는 것으로 나타났다. 이에 학생 주도성을 제고를 위한 공동주체로서의 교사의 역할에 대한 고민과 갈등이 깊었다. 연구 결과를 토대로 우리 교육 체제가 ‘교과’와 ‘학생’, ‘지식’과 ‘경험’, 학습의 ‘과정’과 ‘결과’를 이분법적으로 구분하기보다 그 사이에서 정교하게 균형을 잡 아가며 교사와 학생을 수업의 공동주체로 세워야 함을, 특히 학교에서 무엇을 가르치고 배워 야 하는가를 논의, 결정하는 공동체적 과정에 학생들이 참여할 수 있는 기회와 여건을 마련 하는 방향으로 나아가야 함을 논의하였다.

In recent years, there has been a growing focus on 'student agency' in Korea, significantly influenced by the OECD Education 2030 framework. This shift also stems from a critical reassessment of Korean education, which has historically overlooked student autonomy. Many Korean researchers have explored ways to enhance or assess student agency. However, there is limited knowledge about how teachers foster student agency in their classrooms. This study aimed to examine teachers' efforts to promote student agency in their teaching practices. Two teachers were chosen as participants for this research, and individual interviews were conducted with them. The findings revealed that teachers' attempts to cultivate student agency went beyond merely offering more choices or increasing student involvement through additional activities. Instead, teachers consistently worked to create learning environments that support and encourage student agency and aimed to be co-agents in the teaching and learning process. Despite these efforts, teachers faced significant structural challenges within the Korean education system. In conclusion, the implications of these challenges on teachers' efforts were discussed.

이 연구는 교사의 디지털 기술 인식과 활용 유형을 분석하고, 이러한 유형을 예측하는 요 인을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 2022년 한국교육개발원 '디지털 전환에 따른 학교교육 유연화 방안' 연구를 통해 전국 초 중 고등학교 교사 1,000명 대상으로 조사 수집된 설문조사 자료를 활용하였다. 설문조사는 교사의 디지털 기술 인식, 활용 실태, 및 학교의 디 지털 기술 지원 환경에 대한 정보를 포함하고 있다. 본 연구는 잠재프로파일 분석(latent profile analysis)을 통해 교사의 디지털 기술 인식 및 활용 수준에 따라 '인식 활용 저수준 집단', '인식 활용 중저수준 집단', '활용 대비 인식 저수 준 집단', '인식 활용 평균 집단', '인식 활용 고수준 집단' 등 다섯 개의 잠재집단을 도출하였 다. 또한, 분산분석(ANOVA)과 로지스틱 회귀분석(logistic regression)을 사용하여 각 집단의 특성을 비교하고 예측 요인을 분석하였다. 분석 결과, 디지털 기술에 대한 인식과 활용 수준은 교사의 연령, 연수 및 자격증 수, 학교 의 디지털 교육 지원 만족도 등에 따라 유의미한 차이가 있었다. 특히, '활용 대비 인식 저수 준 집단'의 교사는 디지털 기술을 적극 활용하지만 인식 수준이 낮은 특징을 보였으며, 이는 연령, 학교장의 수용성, 동료 교사의 수용성, 학교 인프라 구축 만족도, 교육 및 연수 지원 만 족도 등과 관련이 있었다. 이상의 결과는 교사들의 디지털 역량 강화를 위한 체계적이고 지 속적인 연수 프로그램의 중요성과 교사들의 디지털 기술 인식과 활용 간의 간극을 줄이기 위 한 정책적 지원의 필요성을 시사한다.

This study aims to examine the patterns of teachers' perceptions and utilization of digital technology and to identify the key factors that predict these patterns. Utilizing survey data collected from 1,000 elementary, middle, and high school teachers across South Korea as part of the 2022 Korea Educational Development Institute's research, "Improving Flexibility in School Education in Response to Digital Transformation," the study explores teachers' perceptions, their actual use of digital technologies, and the institutional support provided by schools for digital technology integration. Through latent profile analysis, the study identified five distinct groups based on teachers' levels of perception and utilization of digital technology: 'Low Perception and Utilization Group,' 'Low-Mid Perception and Utilization Group,' 'Low Perception Relative to Utilization Group,' 'Average Perception and Utilization Group,' and 'High Perception and Utilization Group.' Additionally, ANOVA and logistic regression were employed to analyze the characteristics of these groups and to determine the predictive factors influencing group membership. The analysis revealed significant differences in digital technology perception and utilization, depending on variables such as teachers' age, number of professional development courses completed, certification levels, and satisfaction with the school’s digital support infrastructure. Particularly, teachers in the 'Low Perception Relative to Utilization Group' demonstrated high levels of digital technology utilization despite lower levels of perception, with this discrepancy being linked to factors such as age, principal and peer support for digital technology, satisfaction with the school’s infrastructure, and support for professional development and training. The findings underscore the pressing need for systematic and sustained professional development programs to enhance teachers' digital competencies and for policy initiatives to bridge the gap between teachers' perceptions and their effective use of digital technology in educational practice.

본 연구의 목적은 고등학교장의 지도성에 대한 자기평가와 교사평가 간의 차이를 분석하 고, 이러한 인식 차이가 학교조직풍토와 어떤 관계가 있는지를 탐색하는 데 있다. 이를 위해 경기교육종단연구 9차년도 자료를 활용하여, 학교장 자타평가 유형을 4가지(고평가 일치형, 과소평가형, 저평가 일치형, 과대평가형)로 구분하였다. 교차분석을 통해 학교장의 개인특성 및 직무특성 변인과 학교장 자타평가 유형과의 관계를 분석했으며, 유형에 따른 학교조직풍 토를 측정하기 위해 분산분석과 사후검증(Scheffé)을 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 학교장의 직무특성 변인 중 공모교장 여부와 학교장 자타평가 유형 간에 는 유의미한 관계가 있었다. 공모교장은 일반교장에 비해 고평가 일치형 비율이 높았고, 저평 가 일치형 비율은 낮았다. 둘째, 고평가 일치형과 과소평가형 학교는 저평가 일치형과 과대평 가형 학교에 비해 학교조직풍토 평균값이 유의미하게 높았다. 셋째, 고평가 일치형과 과소평 가형 사이에서는 학교조직풍토에 대해 유의한 차이가 나타나지 않았다. 넷째, 과대평가형의 학교조직풍토 평균은 저평가 일치형의 학교조직풍토 평균보다 유의미하게 높았다. 본 연구의 결과는 학교장이 효과적인 지도성을 발휘하기 위해서 노력해야 함은 물론, 자신 의 지도성에 대한 교사와의 인식 차를 줄이기 위해서 적극적으로 상호작용할 필요가 있음을 시사해 준다.

The purpose of this study is to analyze the differences between self-evaluations of leadership by high school principals and evaluations by teachers, and to explore how these perception gaps relate to the organizational climate of schools. For this, data from the ninth year of the Gyeonggi Education Longitudinal Study were utilized, and four types of principal self-other evaluation were categorized: agreement with high evaluation, under-evaluation, agreement with low evaluation, and over-evaluation. A cross-analysis was conducted to examine the relationship between the principals' personal and job characteristics variables and their self-other evaluation types, and an analysis of variance (ANOVA) and post-hoc test (Scheffé) were performed to measure the school organizational climate according to these types. The findings of the study are as follows: First, there was a significant relationship between the open recruitment of principals and the type of principal self-other evaluation. Openly recruited principals had a higher rate of agreement with high evaluation and a lower rate of agreement with low evaluation compared to regular principals. Second, schools with principals who had agreement with high evaluation and under-evaluation showed significantly higher average values of school organizational climate compared to schools with principals who had agreement with low evaluation and over-evaluation. Third, there was no significant difference in school organizational climate between schools with principals who had agreement with high evaluation and under-evaluation. Fourth, the average organizational climate of schools with over-evaluation was significantly higher than that of schools with agreement with low evaluation. The results of this study suggest that principals should not only strive to demonstrate effective leadership but also actively interact with teachers to reduce the gap in perceptions of their leadership.

저경력 교사의 교직 준비도는 교직 적응 및 교직 잔류와 높은 관련이 있음에도 불구하고 국내 교직의 맥락에서 저경력 교사의 교직 준비도에 초점을 두고 다양한 변인과의 관계를 중 점적으로 살펴본 연구는 매우 드물다. 본 연구는 저경력 교사의 교직 준비도에 따른 잠재 집 단을 분류하고, 각 집단에 속할 확률의 예측 요인과 집단별 결과 변인의 차이를 비교하는 데 목적이 있다. 이를 위해 OECD에서 제공하는 2018 교수 학습 국제 조사(Teaching and Learning International Survey, TALIS)에서 교직 경력 5년 이내인 초등학교 및 중학교 저경력 교사 939명의 자료를 활용하여 잠재프로파일 분석을 실시하였다. 분석 결과, 저경력 교사의 교직 준비도에 따라 (1)전반적 낮은 준비도 집단, (2)낮은 비교과 준비도 집단, (3)전반적 중간 준비도 집단, (4)높은 교과지도 준비도 집단, (5)전반적 높은 준비도 집단으로 총 5개 집단이 식별되었다. 예측 요인 중에는 학교급, 교직 선택 동기, 수업 피드백이 유의한 결과를 나타냈 다. 각 집단의 교사효능감, 교직만족, 교직잔류의도, 스트레스는 통계적으로 유의한 차이를 보 였으며, 교직 준비도가 전반적으로 높은 집단일수록 결과 요인의 평균값이 높게 나타났다. 연 구 결과를 바탕으로 교원양성 교육과정의 질 관리 개선 방안과 교직 초기 적응 지원, 신규교 원의 교수 실천 개선과 교직 이탈 방지를 위한 시사점을 논의하였다.

The purpose of this study is to categorize potential groups of early-career teachers according to their preparation for the teaching profession and to compare the factors that influence the probability of belonging to each group and the differences in outcome variables across groups. To do so, we conducted a latent profile analysis using data from the OECD's 2018 Teaching and Learning International Survey (TALIS) on 939 Korean primary and secondary school teachers with five years or less of teaching experience. The analysis identified five groups based on the patterns of early-career teachers' teaching preparation responses: (1) overall low preparation, (2) low non-instructional preparation, (3) overall medium preparation, (4) high instructional preparation, and (5) overall high preparation. Among the antecedent factors, school level, motivation for choosing teaching, and classroom feedback had significant effects on group categorization, and teacher efficacy, job satisfaction, retention intention, and stress among each group showed statistically significant differences. Based on the results of the study, implications for improving the quality management of teacher education curriculum, supporting the initial adaptation to the teaching profession, improving the teaching practices of new teachers, and preventing teacher attrition are discussed.

최근 들어 교직을 둘러싸고 저경력 교사들의 높아지는 ‘교직이탈’을 비롯하여 교직 비선호 현상과 교사 간 세대 갈등 등의 현상이 나타나고 있다. 이러한 현상에 대해 보다 폭넓게 이 해하기 위해 이 연구에서는 초·중등 교사들의 경력성공지향을 인구통계학적인 변인, 교직 경 험 관련 변인으로 나누어 탐색하였다. 연구 도구로는 다양한 문화권과 직업군의 경력성공지 향을 측정하는 데에 활용된 Shockley et al.(2016)의 SCSI(Subjective Career Success Inventory) 를 활용하였다. 인구통계학적 변인과 교직 경험 관련 변인으로 나누어진 집단 별 차이에 관 하여 t-test와 ANOVA, 사후검정을 실시한 결과, 세대 및 경력집단에 따라서는 전반적으로 개 인의 삶 지향을 제외한 다른 지향에서 나이가 많을수록, 고경력일수록 강한 지향을 가지고 있는 것으로 나타났다. 또한 여성 교사가 남성 교사보다 만족-일의 의미와 영향력-진정성 지 향이 낮았으며, 석사 이상 학위를 소지한 교사일수록, 교직경력이 많고 부장교사 경험이 있을 수록 개인의 삶 지향을 제외한 나머지 지향이 강했다. 본 연구의 시사점으로는 교사 집단 내 에서도 세대 간 경력에 대한 가치지향이 다르다는 것을 밝혀내고 이것이 갖는 의미를 논의하 였으며 특히 저경력 교사 교직이탈 현상 등을 이해할 수 있는 단서를 제공하고 교사의 경력 개발을 지원하기 위한 노력이 필요함을 제시하였다.

In recent years, various changes surrounding the teaching profession have been observed. These include an increase in teacher attrition rates and a decline in the number of new teachers entering the profession. Other notable changes include a growing lack of preference for teaching as a career and, similar to other professions, increasing generational conflict among teachers. This study aimed to gain insight into school teachers' career success orientation by examining it in relation to demographic and teaching career related factors. The intention was to gain understanding of the phenomenon of intergenerational value orientation in the teaching profession, which comprises teachers from a range of generations. Other notable changes include the phenomenon of non-preference for the teaching profession and generational conflict among teachers. This study aimed to gain insight into teachers' career success orientation by examining it in relation to demographic and teaching career related variables. The purpose of this study was to gain an understanding of the phenomenon of intergenerational value orientation in the teaching profession, which encompasses teachers from a range of generations. To address the aforementioned issues, the Subjective Career Success Inventory (SCSI) tool developed by Shockley et al. (2016) was employed. This tool has been utilized to assess career success orientation in a multitude of cultures and occupations. The results of the t-test, ANOVA, and post hoc tests for group differences, divided into demographic and school-related variables, demonstrated that there were no significant differences across generational and career groups in the orientations of younger teachers. However, there were statistically significant differences between younger teachers and those with more experience. The orientations of more experienced teachers were found to be more pronounced in all orientations except for Personal Life. Additionally, female teachers exhibited lower orientations in Satisfaction-Meaningful work, and Influence-Authenticity.

본 연구는 학교업무정상화 정책을 도입한 사례를 범주화하고, 각 모형을 체제론으로 분석 하였다. 분석 대상은 시·도 교육청 정책보고서 및 관련 연구자료에서 수집한 17개교의 학교업 무정상화 정책 운영 사례로, 교무행정전담팀 모형, 부장교사 중심 모형, 학년부 중심 모형으 로 범주화하였다. 그리고 Hoy & Miskel의 체체론에 근거, 각 모형을 환경(외부 환경), 투입 (교직원 및 학교 현황), 과정(구조체제, 문화체제, 정치체제, 개인체제), 산출(업무 관련 목표 달성, 교육 관련 목표 달성, 구성원 만족도, 평가 및 환류)의 측면에서 분석하였다. 세 모형은 교육환경의 변화로 인한 행정업무량의 증가, 학교업무정상화에 대한 공감대 형 성, 지역교육청의 지원이라는 공통의 환경에 노출되어 있었다. 담임교사 행정업무 제로화를 추구하는 전담팀 모형과 부장교사 중심 모형은 업무전담팀을 중심으로 행정업무를 처리하면 서 업무 효율성을 높이고, 담임교사에게 학생 지도에 집중할 수 있는 시간적·심리적 여유를 준 반면, 전담팀 소속 교사들의 정체성 혼란과 소외감, 과도한 업무 부담의 문제를 안고 있다. 학년부 소속 담임교사들도 교무행정업무 일부를 담당하는 학년부 중심 모형은 교육활동 중심 으로 학교 조직을 운영한다는 점에서 교육효과성이 높았으며, 전담팀에게 집중되는 업무 부 담을 다소 해소할 수 있는 장점이 있으나 소규모 학교에는 적용하기 어려운 단점이 있다.

This study categorized cases of school work normalization policies introduced over the past decade and analyzed each model from the perspective of system theory. The analysis targeted school work normalization policy cases from 17 schools collected through policy reports from municipal and provincial education offices, as well as related research materials, categorized into educational administration task team model, head teacher-centered model, and grade department-based model. Then, based on Hoy & Miskel's system theory, each model was analyzed in terms of environment (external environment), input (staff and school context), process (structural system, cultural system, political system, individual system), and output (achievement of task-related goals, achievement of educational goals, member satisfaction, evaluation, and feedback). The three models were exposed to a common environment characterized by an increase in administrative workload due to changes in the educational environment, formation of consensus regarding the normalization of school work, and support from regional educational offices. Task team model and head teacher-centered model, which aim for zeroing administrative tasks of homeroom teachers, focus on processing administrative tasks efficiently, thereby providing homeroom teachers with temporal·psychological flexibility to concentrate on student guidance. However, they face challenges such as identity confusion and alienation among teachers in the task teams, as well as excessive workload burdens. Grade-level centered model, where homeroom teachers in each grade handle some administrative tasks, has the advantage of partially alleviating the workload burden on the task team, but it is difficult to apply in small-scale schools.

학교현장실습은 예비 교원들의 학교 현장 적합성을 제고할 수 있는 대표적 교과목 중의 하 나로, 교원양성 교육과정에서 중요한 부분을 차지한다. 하지만 우리나라의 학교현장실습은 짧 은 실습 기간, 실습 전담 교수 지도 교사의 전문성 부족, 현장 기반 실습 프로그램 부족 등 다양한 문제점이 나타나고 있다. 본 연구는 중등 교원양성기관의 학교현장실습에 나타나는 문제점을 개선하고자 하는 데 그 목적이 있다. 보다 구체적으로 학교현장실습의 개선이 교직 과정과 연계될 수밖에 없다는 점에서 중등 교직과정과 연계한 학교현장실습 개선 방안을 도 출하고자 한다. 이를 위해 핀란드, 프랑스, 미국, 일본 등 해외 주요 대학의 학교현장실습 대 상 학년, 실습 시기, 실습 기간, 실습 교과목, 실습 이수학점, 교원양성체제 등 여섯 가지 항 목을 분석 틀로 활용해 분석하였으며, 도출된 결과 및 개선방안은 다음과 같다. 첫째, 현장적 합성을 제고할 수 있도록 교직과정에 대한 전반적인 개편을 고민할 필요가 있을 것이다. 둘 째, 교직과정 개편과 관련하여 우선적으로 학교현장실습과 관련 교과목 및 편성·운영 학점을 다양화할 필요가 있을 것이다. 마지막으로 학교현장실습 과목 및 기간을 연장할 경우 예비교 원 및 단위학교를 위한 행·재정적 지원 방안을 마련할 필요가 있을 것이다.

School field practice is one of the representative subjects that can enhance school field suitability and occupies an important part of the teacher training curriculum. However, school field practice in Korea exhibits various issues such as short practice periods, lack of expertise among dedicated practice professors and mentor teachers, and insufficient field-based practice programs. This study aims to improve the problems found in insufficient field-based practice within secondary teacher training institutions. Specifically, since the improvement of school field practice must be linked to the teacher training curriculum, this study seeks to derive improvement measures for school field practice in connection with secondary teacher training courses. To achieve this, we analyzes six items using an analytical framework: target grades for school field practice, practice timing, practice period, practice subjects, practice completion credits, and teacher training system in major universities abroad, including Finland, France, the United States, and Japan. The derived results and improvement measures are as follows: First, it will be necessary to consider a comprehensive reform of the teacher education curriculum to enhance its relevance to the field. Second, in relation to the reform of the teacher education curriculum, it will be necessary to prioritize the diversification of school field practice related courses, as well as the allocation and management of credits. Finally, if the school field practice course and duration are extended, administrative and financial support measure should be prepared for pre-service teachers and individual schools.

본 연구는 초등학교 교사를 대상으로 심리적 소진의 요인인 교권에 대한 위기감, 무능감, 좌절감, 행정업무 부담감, 교직 회의감이 조직공정성과 교직 헌신을 매개로 교사의 직무 만족 에 미치는 영향을 구조적으로 살펴보았다. 이를 위해 전국에 있는 초등학교 교사를 대상으로 567개의 유효 설문을 수집하였으며, 구조방정식을 적용하여 본 연구의 결과를 도출하였다. 분 석 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 심리적 소진 요인이 직무만족을 부분적으로 매개하여 이직의도에 영향을 미치는 구조모형의 적합도가 우수한 것으로 나타났다. 둘째, 심리적 소진 요인 중 위기감, 무능감, 좌절감, 교직회의감은 직무만족에 직접적인 영향을 미쳤으나, 행정업 무 부담감은 유의한 직접효과가 없었다. 셋째, 무능감과 행정업무 부담감은 조직공정성을 매 개로 직무만족에 부정적인 간접효과가 있었다. 넷째, 무능감, 좌절감, 행정업무 부담감, 교직 회의감은 교직헌신을 매개로 직무만족에 간접적인 영향을 미쳤는데, 무능감과 교직회의감은 부정적 효과, 좌절감과 행정업무 부담감은 정적 효과가 있었다. 본 연구에서는 이러한 결과를 바탕으로 교사 심리적 소진 완화와 직무만족 제고를 위한 정책적 시사점과 후속연구 제언을 제시하였다.

This study structurally examined the impact of psychological burnout factors (Crisis of teacher authority, Sense of incompetence, Frustration, Administrative work burden, Cynicism toward teaching) on job satisfaction among elementary school teachers, mediated by organizational justice and commitment to teaching. To achieve this, valid responses from 567 elementary school teachers nationwide were collected and analyzed using structural equation modeling. The results of the study are as follows. First, the structural model in which teachers' psychological burnout factors partially mediates job satisfaction and affects turnover intention showed excellent fit. Second, among the factors of psychological burnout, crisis, incompetence, frustration, and disillusionment with teaching had a direct impact on job satisfaction, while the burden of administrative work did not have a significant direct effect. Third, incompetence and the burden of administrative work had negative indirect effects on job satisfaction, mediated by organizational justice. Fourth, incompetence, frustration, the burden of administrative work, and disillusionment with teaching had indirect effects on job satisfaction mediated by commitment to teaching, with incompetence and disillusionment having negative effects, and frustration and the burden of administrative work having positive effects. Based on these results, the study suggests policy implications and recommendations for further research to alleviate teachers' psychological burnout and enhance job satisfaction.

이 연구의 목적은 ‘실습학기제라는 낯선 제도 시행에서 협력은 어떻게 가능한가?’를 밝히기 위한 것으로, 핵심 질문은 다음과 같다. 첫째, 실습학기제 시범운영 과정에서 협력을 위한 제 도적 혹은 구조적 장치는 무엇이었으며, 이들은 두 기관의 협력 과정에서 어떻게 작동하였나? 둘째, 협력적 실습학기제 시범운영을 가능케 했던 참여 주체들의 공통된 내적 기제는 무엇이 었으며, 이는 협력적 교육실습 생태계 구축에 어떻게 작용했나? 이 연구는 2023년 2학기 A 대학교 수학교육과 실습학기제 시범운영 과정을 대상으로 한 사례연구이다. 연구 결과, 실습학기제 시범운영을 위한 외적 장치의 효과는 참여 학과마다 다 른 양상으로 나타났다. 이러한 차이를 가져온 변인은 참여자의 인식과 태도였다. A 대학교 수학교육과의 세 주체는 ‘서로를 인정하는 마음’으로 ‘수평적인 관계’에서 ‘협력적으로 소통’했 다. 이러한 내적 기제는 제도적, 구조적 협력 장치를 넘어서는 것이었다. 그 덕분에 세 주체 가 모두 실습학기제를 통해 배우고 성장할 수 있었다.

The purpose of this study is to reveal ‘How is cooperation possible in finding an unfamiliar system called the practicum semester system?’ The key questions of this study are as follows. First, what were the institutional or structural mechanisms for cooperation in the course of pilot operation of the practical semester system, and how did they work in the process of cooperation between the two institutions? Second, what were the common internal mechanisms of the participants who were able to successfully operate the cooperative practical semester system, and how did they work to build a cooperative educational practice ecosystem? This study is a case study targeting the pilot operation process of the mathematics education department's practical semester system at University A in the second semester of 2023. As a result of the study, the effectiveness of external devices for operating the practical semester system was found to vary depending on the participating department. What brought about this difference was the perception and attitude of the participants, not external cooperation mechanisms. The three subjects of the Department of Mathematics Education at University A ‘recognized’ each other as subjects with expertise in teacher education and were ‘cooperatively communicating’ in a ‘horizontal relationship’. This internal mechanism went beyond institutional and structural cooperation mechanisms As a result, all three stakeholders were able to learn and grow through the School Practicum Semester System.

본 연구의 목적은 PISA 2022 데이터를 활용하여 한국과 OECD 4개국(호주, 코스타리카, 독 일, 포르투갈) 교사들의 학생 문제행동 및 학급운영 연수 요구도를 비교 분석하는 것이다. 이 를 통해 학생 문제행동 관리 및 학급운영 능력 향상을 위한 전문성 계발 연수 프로그램의 필 요성을 강조하고, 효과적인 연수 및 교육 프로그램 개발을 위한 기초 자료를 제공하고자 한 다. 분석 결과, 한국 교사들은 OECD 4개국 교사와 유사하게 높은 문제행동 및 학급운영 관 련 연수 요구도를 보였다. 그러나 OECD 4개 국가 교사들과 비교했을 때, 한국 교사들은 과 거 관련 교육이나 연수 경험이 상대적으로 적었다. 독립표본 t 검정과 일원 분산분석 결과, 집단별로 연수 요구도에 유의미한 차이가 있었다. 다중회귀분석을 통해 연수 요구도에 영향 을 미치는 요인을 분석한 결과, 개별화 학습 지도와 교사-부모간 협력 연수도가 학생 문제행 동 및 학급운영 연수 요구도에 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구는 교사들의 연수 요구를 반영한 맞춤형 연수 프로그램의 개발과 실행이 필요함을 강조하며, 이를 통해 교사들 의 전문성 계발과 학생들의 학습 환경 개선에 기여할 수 있는 방안을 논의한다.

The purpose of this study is to compare and analyze the training needs of teachers in Korea and four OECD countries (Australia, Costa Rica, Germany, and Portugal) regarding student behavioral problems and classroom management, using PISA 2022 data. The study aims to emphasize the necessity of professional development training programs to improve student behavior management and classroom management skills, and to provide foundational data for developing effective training and education programs. Analysis results showed that Korean teachers exhibited similarly high training needs for behavioral problems and classroom management as teachers in the four OECD countries. When compared to the training experiences of teachers in the four OECD countries, Korean teachers had less prior education or training experience in these areas. Independent sample t-tests and one-way ANOVA analyses of training needs by group revealed significant differences among the groups of teachers from Korea and the four OECD countries. Finally, multiple regression analysis was conducted to compare factors influencing teachers' training needs for student behavioral problems and classroom management. Results commonly showed that training needs for individualized learning instruction and teacher-parent cooperation significantly influenced training needs for student behavioral problems and classroom management. This study emphasizes the need for developing and implementing customized training programs that reflect teachers' training needs. It discusses the requirements for such programs to enhance teachers' professional development and improve students' learning environments.

이 연구는 「서울교육종단연구 2020」(2기) 데이터를 활용하여 기초학력 보장정책에 대한 초·중학교 교사들의 인식이 수업 활동에 미치는 영향을 분석하고, 학교 의사결정 민주성의 매 개효과를 검증하였다. 연구 결과, 기초학력 보장정책에 대한 교사의 인식은 수업 및 학생지도 방식과 수업계획 모두에 유의미한 정적 영향을 미쳤으며, 학교 의사결정 민주성은 교사의 정 책 인식이 수업 활동에 미치는 영향을 부분적으로 매개하는 것으로 나타났다. 또한, 초등학교 와 중학교 교사 간의 유의미한 차이는 발견되지 않았으며, 이는 학교급과 무관하게 교사의 정책 인식 정도를 제고하는 것이 중요함을 시사한다. 이러한 연구 결과를 바탕으로, 기초학력 보장 정책의 효과적 집행을 위해 단위학교 차원에서는 교사들의 의사결정 권한 확대 및 의사 결정 기구 활성화가 필요하며, 시·도교육청 및 교육지원청 차원에서는 관련 교사 연수 기회의 확대가 필요하다는 점을 제언하였다.

This study utilized data from the "Seoul Education Longitudinal Study 2020" (second phase) to analyze the impact of elementary and middle school teachers' perceptions of the Basic Academic Achievement Guarantee Policy on their instructional activities, while also examining the mediating effect of democratic school decision-making. The results revealed that teachers' perceptions of the policy positively and significantly influenced both teaching methods and lesson planning. Additionally, democratic decision-making within schools partially mediated the relationship between teachers' policy perceptions and their instructional activities. No significant differences were found between elementary and middle school teachers, indicating that enhancing teachers' understanding of the policy is crucial regardless of school level. Based on these findings, the study suggests that effective implementation of the Basic Academic Achievement Guarantee Policy requires expanding teachers' decision-making authority and activating decision-making bodies at the school level. Furthermore, at the district and municipal education office levels, there is a need to increase training opportunities for teachers related to this policy.

미래 교육의 새로운 학습관과 변화된 지식관은 탐구 중심의 역량을 함양하는 교육에 대한 높은 기대와 함께 교사의 역할 변화를 요구하고 있다. 학습자 중심의 유연하고 개별화된 교육과정을 구현 하는 동시에 학습자의 성장을 지원하기 위해 변화된 교사의 전문성에 대한 이해와 개발이 필요하게 되었다. 특히 최근 교사의 행위주체성은 새로운 교사의 역할과 정체성을 함축하고 있으며 이러한 교 사의 실천을 지원하는 것으로서 전문적 학습공동체에 주목하고 있다. 본 논문에서는 이러한 배경에 서 IB 프로그램에서의 교사 전문성 개발을 위한 전문적 학습공동체의 활용 방식에 주목하고자 하였 다. 이를 위해 IB MYP의 교수학습 설계 원리에 초점을 맞추어 교사의 자발적 참여를 기반으로 한 전문적 학습공동체 참여의 조건을 분석하였다. 분석 결과, IB 프로그램에서 전문적 학습공동체의 실천을 촉진하는 조건으로 개념과 세계적 맥락을 활용한 교과 통합 수업의 설계, 조정을 통한 평가 표 준화 방식을 확인할 수 있었다. 이러한 특징은 다음과 같은 함의점을 갖는다. 첫째, 교사의 전문적 학습공동체는 추상성과 구체성 사이의 의미를 합의해 가는 실천의 과정이었다. 둘째, IB의 분명한 목표와 기준의 제시는 공동체의 비전이 되어 교사들의 공동체성을 촉진하는 동력이 되고 있었다. 셋 째, IB MYP는 프로그램 내적 요소 간의 연결과 통합을 통해 교육의 목표와 문화, 교사 정체성을 확 립해 나가고 있었다. 이러한 연구 결과는, 미래 교육에서 개별성과 보편성이라는 두 가치의 공존가능 성과 관련하여 교육과정과 평가의 방향성에 의미 있는 시사점을 줄 수 있을 것이다.

The new learning perspective and the changed knowledge perspective of future education demand a change in the role of teachers along with high expectations for education for fostering inquiry-centered capabilities. In order to implement a learner-centered, flexible, and individualized curriculum while supporting the growth of learners, it has become necessary to understand and develop the changed professionalism of teachers. In particular, the recent subjectivity of teachers implies a new role and identity of teachers, and professional learning communities are being paid attention to as support for such teacher practices. In this paper, we focused on the method of utilizing professional learning communities for teacher professional development in the IB program against this background. To this end, we analyzed the conditions for participation in professional learning communities based on teachers’ voluntary participation by focusing on the principles of teaching and learning design of the IB MYP. As a result of the analysis, we were able to confirm the design and adjustment of integrated classes utilizing concepts and global contexts as conditions for promoting the practice of professional learning communities in the IB program, and the standardization of assessment through coordination. These characteristics have the following implications. First, the professional learning community of teachers was a process of practice that agreed on the meaning between abstraction and concreteness. Second, the presentation of clear goals and standards of the IB became a vision of the community and served as a driving force to promote the sense of community among teachers. Third, the IB MYP was establishing the goals and culture of education and the identity of teachers through the connection and integration between the elements within the program. These research results can provide meaningful implications for the direction of the curriculum and evaluation in relation to the possibility of coexistence of the two values of individuality and universality in future education.

본 연구의 목적은 예비교사의 현장 문제 해결 역량을 배양하기 위한 교사 교육자들의 교수 방법에 대해 탐구하고자 한 것이다. 즉 교직과목에서의 현장, 현장 문제, 문제 해결 역량에 대해 논의하고, 이를 토대로 교사 교육자가 과연 어떤 교수 방법을 사용할 수 있는가에 대해 교사 교육자의 질문과 피드백에 초점을 두고 탐색하고자 한 것이다. 구체적으로 교사의 교육 현장은 학교와 교실만이 아닌 교육 생태계 전체를 포함하는 광의 의 성격을 갖는다고 정의하였고, 예비교사에게 제시되는 현장의 문제는 다양한 해석이 가능 한 불확정성 및 혼돈의 성격과 함께 지속적인 반성이 일어날 수 있어야 하며, 다양한 상황의 포함과 개개인 혹은 그룹에 따라 서로 다른 해결 방안이 가능해야 하고, 이론의 활용이 가능 한 문제여야 함을 제시하였다. 또한 교사의 문제 해결 역량 함양이란 해당 분야의 실천적 지 식을 갖는 것이고 교사 교육자는 이를 위하여 적합한 질문과 피드백을 해야 함을 제안하였 다. 이러한 연구 결과를 기초로, 교직과목에서의 현장 문제 사례의 개발, 일관성 있는 피드백 의 제공, 문제 해결의 방향, 교수 방법의 특징 등에 대해 논의하였다.

The purpose of this study is to explore the teaching methods of teacher educators aimed at cultivating problem-solving competencies in pre-service teachers within field contexts. Specifically, it discusses field experiences, field-related problems, and problem-solving competencies in teacher education courses, focusing on how teacher educators can explore appropriate teaching methods concentrated on questions and feedback. In this context, the teacher's educational setting is defined broadly to include the entire educational ecosystem, not limited to schools and classrooms. The problems presented to pre-service teachers are characterized by uncertainty and chaos, allowing for various interpretations and requiring ongoing reflection. It is essential that these problems accommodate multiple situations and that different solutions may emerge depending on the individual or group involved. Moreover, the issues must be applicable for theoretical utilization. Additionally, the enhancement of teachers' problem-solving competencies is linked to possessing practical knowledge in the relevant field, and teacher educators are encouraged to provide suitable questions and feedback to facilitate this. Based on these research findings, the study discusses the development of case studies on field issues in teacher education courses, the provision of consistent feedback, directions for problem-solving, and the characteristics of teaching methods.

본 연구는 농산어촌 소규모 중학교 교장 리더십의 특징과 의미를 파악하고자 심층면담을 하였다. 본 연구 결과 농산어촌 소규모 중학교인 A교장의 리더십으로 ‘통찰력 리더십’, ‘신뢰 리더십’, ‘나눔 리더십’이 나타났다. ‘통찰력 리더십’유형에는 ‘돌봄이 필요한 학생들’, ‘심리지 원이 필요한 교사들’, ‘진짜 교장은 리더’의 모습이 나타났고, ‘신뢰 리더십’유형에는 ‘진정성’, ‘믿음 가는 교장’, ‘업무보다는 관계’로 나타났다. ‘나눔 리더십’유형에는 ‘철학나눔’, ‘비전나 눔’, ‘마음나누기’로 나타났으며, 다음의 시사점을 제시한다. 첫째, 교장과 교감 자격연수에 실 제 상황이 반영되도록 집단상담의 시간이 마련되어야 한다. 둘째, 계속 늘어나는 소규모 중학 교에서 시대와 상황에 맞게 모든 교원에게 리더십 함양이 필요하다. 셋째, 학교장의 리더십이 교사뿐만 아니라 학생, 학부모, 지역사회로 확대되어야 한다.

This study conducted an in-depth interview to understand the characteristics and meaning of the leadership of small scale middle school in a farming, mountain and fishing village. As a result of this study, "insight leadership', "trust leadership', and "sharing leadership' were found to be the leadership of the principal A, a small scale middle school in a farming, mountain and fishing village. In the "insight leadership' type, "students in need of care', "teachers in need of psychological support', and "the real principal is the leader' appeared. And the types of "trust leadership' were "authenticity', "trustworthy principal', and "relationship rather than work'. The types of "sharing leadership' were "philosophy sharing', "vision sharing', and "sharing hearts'. The following implications are presented. First, time for group counseling should be prepared to reflect the actual situation in the qualification training for the principal and vice principal. Second, it is necessary to cultivate leadership for all teachers according to the times and circumstances in small-scale middle schools that continue to increase. Third, the leadership of the principal should be expanded not only to teachers but also to students, parents, and local communities.

본 연구는 학습에 어려움을 겪는 학생들을 지원하기 위해 「기초학력 보장법」에 근거한 책무성을 바탕으로 기초학력 지도 시 요구되는 초등교사의 역량 요인과 진단도구를 개발하고 자 하는데 그 목적이 있다. 선행연구 분석과 기초학력 지도 및 정책 관련 전문가의 내용타당도 검증을 통해 44개의 예 비 문항을 구성하였으며, 경상남도 초등교사 217명을 대상으로 예비 설문 조사를 하였다. 진 단도구의 타당화를 위해 전국의 초등교사 673명을 대상으로 본 설문 조사를 실시하고 통계적 검증을 하였다. 최종 선정된 19개 문항에 대한 모형 적합도는 CFI= .971, TLI= .964, RMSEA= .059, SRMR= .032로 수용가능한 적합도 지수를 나타내었다. 진단도구의 수렴타당도를 판단하는 요 인부하량은 .757~.936이고, Cronbach’α> .85, CR> .853, AVE> .659로 모두 높게 나타났으며, 이형-단일형 상관관계 비율을 활용한 HTML 결과에서 6개 요인의 판별타당도가 확보되었다. 초등교사 기초학력 지도 역량 진단도구는 총 6개의 영역으로 기초학력 정책의 이해, 학습 지원대상학생 이해, 기초학력 부진 예방, 기초학력 진단, 기초학력 지도, 기초학력 지원으로 구성하였으며, 최종 진단도구는 19개 문항으로 확정하였다.

The purpose of this study is to develop and validate a scale for assessing elementary school teachers' teaching competency in basic academic skills based on the Basic Academic Enhancement Act to support students who have difficulty in learning. A preliminary set of 44 items was constructed through the analysis of previous studies and expert content validity verification. A pilot survey was conducted with 217 elementary school teachers in the Gyeongsangnam-Do, followed by a main survey with 673 elementary school teachers nationwide to validate the tool through statistical analysis. The final selection of 19 items demonstrated good model fit indices: CFI = .971, TLI = .964, RMSEA = .059, and SRMR = .032. The factor loadings for determining the convergent validity of the diagnostic tool ranged from .757 to .936. The tool also showed high reliability with Cronbach's α > .85, CR > .853, and AVE > .659. The discriminant validity of the six factors was confirmed using the HTMT ratio of correlations. The scale for assessing elementary school teachers' teaching competency in basic academic skills consists of six domains: understanding basic academic achievement policies, understanding students requiring learning support, preventing basic academic underachievement, diagnosing students’ basic academic skills, teaching students’ basic academic skills, and supporting their basic academic achievement. The final scale was confirmed to consist of 19 items.

이 연구는 언어네트워크 분석을 통해 교육실습을 경험한 예비교사의 교직사회화 전략을 탐 색하는 데 목적이 있다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 내면화된 적응은 조직구성원으로서 의 교사 역할(군집1)과 수평적 교사문화(군집2)에서 나타났다. ‘내면화된 적응’은 다른 전략들 에 비해 세 가지 중심성이 가장 높게 나타났다. 둘째, 전략적 순응은 생활지도에서 교육실습 생의 권한에 대한 고민(군집3)에서 나타났다. ‘전략적 순응’은 학생상담과 관련한 주제뿐 아니 라 수업태도와 관련한 핵심어들과도 관련이 있었다. 셋째, 전략적 재정의는 수업 계획 및 운 영의 재량권 발휘(군집4)에서 나타났다. 군집4에는 매개중심성이 높은 ‘노력’과 고유벡터중심 성이 높은 ‘어려움’이 포함되어 있었다. 이상 세 가지 사회화 전략에 따른 시사점은 다음과 같이 정리된다. 첫째, 교육실습을 경험한 예비교사는 학교문화와 교육실습생으로서의 사회적 역할 기대를 수용하는 내면화된 적응 전략을 가장 많이 구사하였고, 이는 기존 규범의 재생 산을 위한 획일적 순응이 아니라 개인의 의지가 내재된 개별적 적응으로 해석된다. 둘째, 전 략적 순응은 처한 상황에 대해 심리적으로 동의하지 않는 정서를 스스로 유보하고 상황적 제 약을 우선 받아들이는 전략으로, 학교와 학급을 위한 우호적 행동을 고려하는 예비 학교구성 원으로서의 주체적 사고에 기인한다. 셋째, 전략적 재정의는 주로 수업 설계․운영에서 구사 하는 가장 능동적이고 주도적인 전략으로, 예비 교육전문가로서 학생에게 도움이 되는 방향 으로 자체 판단하는 특성을 보였다

The purpose of this study is to explore the professional socialization strategies of pre-service teachers through semantic network analysis. The analysis results are as follows: First, internalized adaptation appeared in the teacher's role as an organizational member(cluster 1) and the horizontal culture of teachers(cluster 2). ‘Internalized adaptation’ showed that the three centralities are the highest compared to other strategies. Second, strategic compliance appeared in concerns about the student teachers’ authority in guiding student life(cluster 3). ‘Strategic compliance’ was relevant not only to topics related to student counseling, but also to key words related to student's attitude toward class. Third, strategic redefinition appeared in the exercise of discretion in lesson planning and operations(cluster 4). Cluster 4 included ‘Effort’ with high betweenness centrality and ‘Difficulty’ with high eigenvector centrality. The implications of the three above-mentioned socialization strategies are summarized as follows: First, the student teachers most frequently use internalized adaptation strategies that accept school culture and social role expectations, and this is interpreted as an individual and subjective adaptation rather than blind compliance to reproduce existing norms. Second, strategic compliance is a strategy of suspending emotions that do not agree with the situation and prioritizing acceptance of situational constraints, and this is due to independent thinking of student teachers as prospective school members considering for the good of the school and class. Third, strategic redefinition is the most active and proactive strategy mainly used in lesson planning and operations, and it is characterized with judgment by student teachers as prospective educators in a direction that is helpful to students.

본 연구는 발령 1년 미만의 초등학교 교감을 대상으로, 교감 역할수행 과정에서 겪는 리더 십 실천 경험을 심층적으로 조명하는 데 목적이 있다. 이를 위해 경기도 초임교감 세 명을 선정하여, 그들의 리더십 실천내용을 내러티브 탐구(Narrative Inquiry) 방법으로 풀어내고자 하였다. 연구 결과, 세 명의 초임교감들은 학교 업무, 학부모 민원, 그리고 학교 구성원 간 갈등 상 황을 경험하며 그 과정에서 리더십을 실천하고 있음을 확인하였다. 내러티브 탐구 결과를 종 합해보면, 첫째, 초임교감들은 적응기에 교감 역할기대와 역할수행의 차이를 경험했으며, 적 응과 극복, 성장의 과정을 통해 교감으로서의 리더십을 실천하였다. 둘째, 교감들은 과업 중 심보다는 관계 중심의 리더십, 즉 인간관계 접근을 더 중점적으로 실천하고 있었다. 셋째, 교 감이라는 중간관리자의 위치에서 리더십 실천에 한계를 느끼면서도, 문제를 적극적으로 해결 하려는 모습을 보였다. 본 연구는 학교의 기능과 역할 변화에 따라 관리자에게 다양한 상황적 리더십이 요구됨을 시사하며, 초임교감들이 원활한 관계 형성을 통해 리더십을 발휘할 수 있도록, 학교 구성원과 의 관계능력을 증진하는 구체적인 지원의 필요성을 제안하였다.

The purpose of this study is to reveal in-depth the leadership practice experiences experienced during the process of performing the role of vice principal among first-time elementary school vice principals who have been appointed for less than one year. To this end, we attempted to interpret the leadership practices of three first-time vice principals in Gyeonggi Province through narrative inquiry. The three first-time vice principals experienced situations of school work, parent complaints, and conflict between school members, and were practicing leadership in the process. As a result of the narrative inquiry, the educational leadership they practiced was summarized. First, the first-time vice principals experienced differences in role expectations and role performance during the adaptation period, and demonstrated leadership as vice principals through the transitional stages of adaptation, overcoming, and growth. Second, the vice principals were focusing on practicing relationship-centered (human relations approach) leadership rather than task-centered leadership. Third, the position of a middle manager as an assistant principal served as a limitation in practicing leadership. This study suggests that vice principals need a variety of situational leadership according to changes in the function and role of the school, and suggests the need for specific support to enhance relationship skills with school members so that first-time vice-principals can demonstrate leadership through smooth relationship formation.

본 연구는 벽지 지역에 위치한 초등학교 분교장 교사의 교직 생활을 심층적으로 살펴보고 시사점과 개선방안 제시를 목적으로 한다. 이를 위하여 연구자는 분교장에 완전참여관찰하며 참여관찰, 심층면담, 현지 자료 조사 등 문화기술지 중심의 질적 연구를 수행하였다. 질적 연 구를 통하여 수집한 자료는 교사의 직무와 역할을 기준으로 분석하여 분교장 교사로서 ‘해야 하는 일’, ‘이제껏 해왔던 일’, ‘해야 할 것 같은 일’, ‘차마 어찌할 수 없는 일’ 등 4개의 상위 범주와 18개의 하위범주로 구성하였다. 분교장 교사로서 ‘해야 하는 일’은 ‘복식학급 운영하 기’, ‘학생 생활 지도하기’, ‘교무분장 업무 처리하기’, ‘회의 및 연수 참석하기’ 등이 있었으며, ‘이제껏 해왔던 일’은 ‘먹을거리 챙겨주기’, ‘본교 방문하기’, ‘학생 하교시키기’ 등이 도출되었 다. ‘해야 할 것 같은 일’은 ‘학교 전화 받아내기’, ‘학교 시설 관리하기’, ‘지역주민 응대하기’, ‘점심 챙겨주기’, ‘다양한 경험 시켜주기’, ‘일상생활 돌보기’, ‘분교장끼리 협력하기’ 등으로 구 성하였으며, ‘차마 어찌할 수 없는 일’은 ‘학교 시설 개선하기’, ‘학교 비우고 출장 가기’, ‘한 학년만 데리고 체험 활동 참여하기’, ‘통폐합 설득하기’ 등이었다. 이러한 결과를 토대로 교사 의 직무가 올바르게 수행되고 역할을 제대로 이행하여 더 나은 분교장 교육 활동이 이루어지 기 위해서는 ‘해야 하는 일’에 대한 역할지각이 명확한 교사가 분교장에 전입할 수 있는 교사 선발 과정의 개선이 필요하다고 보았다. 또한 국가와 교육청, 관리자의 분교장에 대한 인식 변화와 지원의 필요성을 제안하였다.

The purpose of this study is to examine in-depth the teaching life of the teachers of the elementary branch school located in remote areas and to suggest implications and improvement measures. To this end, the researcher complete participated in the branch school and conducted qualitative research centered on ethnography such as participant observation, in-depth interview, and field material examination. The data collected through qualitative research were analyzed based on the teacher's job and role, and consisted of four upper categories and 19 lower categories: ‘Must-do jobs’, ‘Jobs I have done so far’, ‘Jobs I feel like I should do’, and ‘Jobs that I can’t do’. As a branch school teacher, ‘Must-do jobs’ included ‘managing multiple grade class’, ‘guiding students school life’, ‘handling school affairs', and ‘attending meetings and training', and ‘Jobs I have done so far’ includes ‘taking care of students things to eat', ‘visiting the main school', and ‘helping students go home from school'. ‘Jobs I feel like I should do’ consisted of ‘get a call to school’, ‘managing school facilities’, ‘responding to local residents’, ‘making lunch for students’, ‘giving students a variety experiences’, ‘taking care of student’s daily life’, and ‘cooperating with branch schools’, while ‘Jobs that I can’t do’ included ‘improving school facilities’, ‘going on a business trip after class’, ‘taking only one grade to participate in experience activities’, and ‘persuading parents about closing branch school’. Based on these results, it was considered necessary to improve the teacher selection process in which teachers with a clear sense of role in ‘Must-do jobs’ can transfer to the branch school in order for the teacher's job to be performed correctly and the role to be fulfilled properly to achieve better education activities for the branch school. In addition, the government, the Office of Education, and principal proposed a change in their perception of branch school and the need for support.

본 연구의 목적은 연구년 참여 교사의 학습경험 과정을 탐색하고, 이를 학습이론에 적용하 여 체계적으로 구체화하는 것이다. 또한 교사들의 학습경험을 기반으로 한 이론적 모형을 제시 하는 데 있다. 이를 위해 연구년에 참여한 9명의 교사를 대상으로 근거이론 방법에 따라 학습 경험 과정에 대한 질적 연구를 수행하였다. 근거이론 방법의 체계적 접근에 따라 현상 이해, 범주 관계성, 이론 통합의 세 단계로 나누어 분석하였고, 현상 이해 분석에서 다수의 개념과 17개의 범주를 추출하였다. 핵심 범주인 ‘교육연구력 성장 동력을 통한 전문성 꽃피우기’를 도 출하고, 분석 결과들을 통합하여 정교화함으로써 연구년 참여 교사의 학습경험 과정에 관한 이 론을 모형으로 제시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구 참여자들은 자발적으로 연구 주제를 선정하고 연구년에 참여했으며, 다양한 학습경험을 통해 전문가로 성장하기 위해 노력하는 등 지속적이고 능동적인 자기주도 학습자의 태도를 보였다. 둘째, 연구 참여자들은 학습공동체 네트워크를 통해 의사소통, 협력, 학습 공유 등의 협력적 학습경험을 했다. 이 학습 공동체는 협력적 학습의 장이 되었으며, 학습과 경험의 확장을 촉진했다. 셋째, 연구 참여자들 은 현장으로 복귀한 후에도 지속적인 학습 참여를 통해 얻은 성장 경험과 배움을 실천에 환류 하며, 이를 통해 성장의 선순환을 이루는 실천적 학습경험을 하고 있었다. 이러한 결과를 바탕 으로 학습경험을 학습이론과 접목하여 고찰하였으며, 자기주도적 학습경험, 협력적 학습경험, 실천적 학습경험을 중심으로 학습 과정의 의미를 분석하고 시사점을 논의하였다.

The purpose of this study is to explore the learning experience process of participating teachers and systematically specify it by applying it to learning theory. It also presents a theoretical model based on teachers' learning experiences. For this purpose, a qualitative study was conducted on the learning experience process of nine teachers who participated in the teacher research year using grounded theory methods. Following the systematic approach of the grounded theory method, the analysis was divided into three stages: phenomenon understanding, category relationships, and theory integration, and a number of concepts and 17 categories were extracted from the phenomenon understanding analysis. By deriving the core category of ‘blossoming of expertise through the growth engine of educational research capabilities’ and integrating and elaborating the analysis results, the theory of the learning experience process of participating teachers in the research year was presented as a model. The results of this study are as follows. First, the research participants voluntarily selected the research topic, participated in the research year, and showed the attitude of continuous and active self-directed learners by accumulating learning experiences in various fields and making consistent efforts to grow as experts. Second, the research participants had collaborative learning experiences such as communication, cooperation, and learning sharing through the learning community network. This learning community became a place for collaborative learning and promoted expansion of learning and experience. Third, even after returning to the field, the research participants returned the growth experience and learning gained through continuous participation in learning into practice, and through this, had a practical learning experience that formed a virtuous cycle of growth. Based on these results, the learning experience was considered in conjunction with learning theory, and the meaning of the learning process was analyzed and implications discussed, focusing on self-directed learning experience, cooperative learning experience, and practical learning experience.

이 연구는 지체장애학생을 지도하는 시각장애 특수교사의 교직 수행 과정을 분석하고, 효율 적인 교직 생활을 지원하려는 방안을 제안하고자 수행되었다. 이 연구는 지체장애학교에 재직 중인 시각장애 특수교사 3명으로 수행되었으며, 내러티브 방법에 기초하여 자료를 수집 및 분 석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교직 수행의 원동력 영역에서는 연구 참여자들 이 다양한 동기로 특수교사를 지망하였음을 알 수 있었다. 그리고 연구 참여자들은 지체장애 학교에 발령받은 후 많은 어려움에 직면하였으나, 강인한 의지, 학생과의 정서적 유대감, 동료 교사의 지지는 어려움을 극복하는 원동력이었음을 알 수 있었다. 둘째, 교직 수행의 어려움 영 역에서는 연구 참여자들이 타 장애영역의 특수학교 발령에 대해 긍정적으로 인식하고 있으나, 지체장애학교에 근무하면서 신체활동 지원 및 안전사고의 대처에 어려움을 겪는 것으로 나타 났다. 셋째, 교직 수행의 지원 방안 영역에서는 연구 참여자들이 효율적인 교직 생활을 위하여 보조인력 및 보조기기 등의 다양한 형태의 인적, 물적 지원이 강화되어야 함을 인식하고 있었 으며, 각종 정보의 제공이 이루어져야 함을 요구하고 있음을 알 수 있었다. 그러므로 시각장애 특수교사의 교직 생활을 위해서는 장애특성과 장애정도를 고려한 실질적인 지원 제도가 구축 되어야 함을 이 연구에서는 시사하고 있다.

This study was conducted to analyze the teaching adaptation process of special teachers with visual impairments who guide students with physical disabilities and to propose ways to support efficient teaching life. Participants in the study were three special teachers with visual impairments working at schools with physical disabilities, and data were collected and analyzed based on narrative methods. The questionnaire area for the study was divided into the driving force of teaching performance, difficulty in teaching performance, and support for teaching performance, and 11 sub-topics and 45 semantic units were created. First, the research participants applied for special teachers with various motives in the area of the driving force of teaching performance. In addition, the research participants faced many difficulties after being assigned to the school for physical disabilities. However, their firm will, emotional bond with students, and support from fellow teachers were the driving forces to overcome the difficulties. Second, in the area of difficulty in performing the teaching profession, the research participants were positively aware of the issuance of other types of special schools with disabilities. However, it was found that they had difficulty supporting physical activities and coping with safety accidents while working at schools for physical disabilities. Third, in the area of support measures for teaching performance, it was found that the research participants recognized that human and material support should be strengthened for efficient teaching life and that various information should be provided. Therefore, this study suggests that a practical support system should be established considering the characteristics of disability and the degree of disability for the teaching life of special teachers with visual impairments.