Earticle

이 연구에서는 산업과 교육과정의 변화에 따라 공업교사가 갖추어야 할 직무수행능력을 측정할 수 있는 도구를 개발하고, 요인을 추출하여 공업교사의 직무수행능력 향상에 도움을 주고자 하였다.먼저 문헌연구와 11명의 전문가 집단을 통하여 도구를 개발하였고, 194명의 교사를 대상으로 직무수행능력에 대한 내용 타당도와 수준에 대하여 조사를 실시하였다. 그리고 요인분석을 통하여 5개의 요인을 추출하였다. 요인 1은 교수-학습 및 평가, 요인 2는 학급운영 및 대인관계, 요인 3은 전문교과 및 산학협동 운영, 요인 4는 전문성 신장 및 장인정신, 그리고 요인 5는 교육과정으로 명명하였다. 직무수행능력의 수준에 있어서는 기능사 자격 취득을 위한 지도 능력이 가장 높은 것으로 나타났고, 교육과정의 이해능력이 가장 낮은 것으로 나타났다.이 연구의 결과 나타난 직무수행능력의 수준을 분석하여 공업계 고등학교 교사 재교육과 공업교사 양성대학의 교육과정 편성 및 운영에 반영한다면 공업교사의 직무수행능력을 극대화하고, 신입 공업교사들의 직무수행능력 향상에 도움을 줄 수 있을 것으로 기대된다.

본 연구는 초등학교 학교장의 변혁적 지도성 측정 도구의 타당화와 이를 적용해 보는데 목적이 있다. 연구대상으로 본 조사 1은 서울시 소재 초등학교에 재직하는 171명의 초등 교사를, 본 조사 2는 272명의 초등 교사로 하였다. 문헌연구를 통해 변혁적 지도성의 하위 변인을 선정하고, 본 조사1에서는 변혁적 지도성 측정도구의 구성요인과 문항 분석을 하였다. 본 조사 2에서는 개발된 측정도구의 요인별 타당도와 신뢰도를 검정 한 후, 초등학교 현장에 적용을 위해 학교 설립, 교장변인별로 학교장의 변혁적 지도성에 대한 지각 정도를 통계 처리하였다. 연구 결과, 첫째, 초등학교 학교장의 변혁적 지도성을 구성하는 요인으로 4가지가 추출되었고 ‘교사존중’, ‘비전제시’, ‘전문성제고’, ‘학교풍토조성’ 로 명명되었다. 둘째, 초등학교 학교장의 변혁적 지도성 측정 도구의 탐색적확인적 요인분석 결과 타당도가 확보되었고, 신뢰도 검증 결과 높은 신뢰도를 보였다. 셋째, 초등학교 교사가 인식한 학교장의 변혁적 지도성은 학교 설립에 따라, 교장 성별에 따라 그리고 교장 경력에 따라 유의한 차이가 있었다. 후속 연구에서는 보다 많은 학교장을 대상으로 하고 질적 연구방법과 양적 연구방법을 혼합하여 두 연구방법이 보완되는 연구가 활발히 이루어지기를 기대한다.

지금까지 수많은 연구들이 교사의 전문성을 다루어 왔으나, 교직의 전문직성을 그 주제로 삼은 경우가 대부분이다. 정작 교사가 가장 정통해야 하는 분야 및 그에 맞는 지식과 기술이 무엇인지에 관한 논의는 매우 일천한 수준이다. 이에 본 연구는 의사결정기법의 하나인 AHP(Analytic Hierarchy Process)를 이용하여 교사, 학생, 학부모들이 인식하는 교사 전문성 구성요소들의 상대적 중요도 및 우선순위를 알아보았다. 연구 결과, 교사 전문성을 구성하는 네 역량들 중에서 교사들은 교과수업 역량을 가장 중요시하고 다음으로 담임학급 운영 및 인성지도 역량, 담당업무 수행 역량, 특별활동 역량의 순으로 중요시 하였다. 학생들은 교사 전문성의 하위 역량들 중 담임학급 운영 및 인성지도 역량을 가장 중요시하고, 다음으로 교과수업 역량, 담당업무 수행 역량, 특별활동 역량의 순으로 중요시 하였다. 학부모들은 교사 전문성의 하위 역량들 중 담임학급 운영 및 인성지도 역량을 가장 중요시하고 다음으로 교과수업 역량, 특별활동 역량, 담당업무 수행 역량의 순으로 중요도를 인식하는 것으로 나타났다. 또한 교과수업 역량을 구성하는 일곱 개의 하위 요소들 중에서는 교사는 교과지식, 학생수준 이해, 교수기술, 평가에 관한 지식 및 활용, 수업자료 개발, 교육기자재 활용, 교육과정 지식의 순으로, 학생은 학생수준 이해, 교수 기술, 평가에 대한 지식 및 활용, 교육과정 지식, 수업자료 개발, 교과지식, 교육기자재 활용의 순으로, 학부모들은 학생수준 이해, 수업자료 개발, 교육과정 지식, 평가에 대한 지식 및 활용, 교육기자재 활용, 교수 기술, 교과지식의 순으로 중요도를 인식하는 것으로 나타났다.

이 연구에서는 초임 교사의 과학수업에서 교사의 설명 내러티브가 두드러진 수업 사례와 학생의 활동 및 자발적 발화가 많이 나타나는 수업 사례를 양적 및 질적으로 분석하여 각 수업의 담화 특징을 분석하였다. 교사의 과학내용 설명이 두드러진 수업의 경우, 어휘 반복을 통한 교사 내러티브의 응집성이 두드러져 학습 내용을 유기적으로 조직하였으나, 학생 발화는 교사의 유도 발화 수준에 종속되어 제한적이고 수동적인 형태를 보이고 있었다. 반면, 학생 활동과 자발적 발화가 활발하게 나타난 수업의 경우, 교사가 발화 기회를 열어 놓고 있었기 때문에 학생들의 개시 발화나 학생 간 상호작용이 자연스럽게 유도되었으나, 교사 내러티브의 응집성이 부족하여 교과 내용의 의미장 형성에 분절된 형태를 보였다. 이 연구 결과는 초임교사가 수업 담화를 이끌어 나가는 데에 있어서, 교사의 역할이 학생들에게 수업담화에 참여할 수 있는 기회를 제공하는 것뿐만 아니라, 이것이 본질적으로 과학을 이해하는 데 초점을 맞춘 것이어야 한다는 점을 명백히 보여준다. 이 연구는 초임교사의 전문성 근저에 놓인 교사 내러티브와 진정한 의미의 교사-학생 담화를 형성하는 것에 대한 시사점으로 수업 담화의 중심이 교사 내러티브 혹은 학생 발화 촉진 중 한쪽 측면에 치우쳐 있지 않도록 양 측면의 긴장과 조화를 이루어야 한다는 점을 강조한다.

본 연구는 교원의 전문성을 높이기 위한 효과적인 방법으로서 멘토링이 활용될 수 있을 것이라고 보고, 미국에서 멘토링을 기반으로 이루어지고 있는 PAR 프로그램의 사례 분석을 통해 우리나라에서 적용하기 위한 시사점을 도출하는 것을 목적으로 한다. 멘토링은 우수한 교사의 지식, 특히 암묵지(暗知, tacit knowledge) 형태로 체화되어 있는 지식과 노하우 등이 다른 교사에게 효율적으로 학습될 수 있는 방법이다. 미국의 PAR 프로그램은 동료지원(peer assistance)과 동료평가(peer review)로 구성되어 있는데 평가와 멘토링이 결합되어 이루어지는 제도라고 할 수 있다.본 연구는 미국에서 추진하고 있는 PAR의 개념, 목적, 그리고 운영사례를 분석하여, 우리나라에 주는 시사점을 결론적으로 도출하였다. PAR 프로그램이 주는 시사점은 첫째, 교원의 전문성 향상을 위해 교원단체가 주도적으로 참여하는 새로운 역할과 책임을 맡아야 한다는 것이다. 둘째, 최근 우리나라에서 도입이 추진되고 있는 교원평가가 멘토링프로그램과 연계되어야 더욱 효과적일 수 있다는 것이다. 셋째, 특히 초임교사들의 교직 적응도를 높이기 위해서는 멘토링 제도가 필요하며, 현재 일부 지역에서 추진 중인 멘토링 제도를 전국단위로 확대하는 것이 필요하다. 넷째, 우수한 멘토를 발굴하기 위한 기준과 자격의 설정 및 인력 풀을 구성하는 노력이 필요하다. 다섯째, 이 모든 것이 성공적으로 이루어지기 위해서 요구되는 충분한 재정을 확보하기 위한 방안과 노력이 절실하며, 아울러 국가차원 및 지방자치단체 차원의 지원이 요구된다.

본 연구는 교원양성교육의 수월성 제고와 교원의 전문성 향상을 궁극적 목적으로 이화교원교육기준을 개발하는 데 중점을 두었다. 이화교원교육기준은 우수한 전문 교원을 양성하기 위해 교원교육은 어떠해야 하는가에 대한 이화교육공동체 구성원들의 합의를 담은 것으로, 전문 교원이 갖추어야 할 핵심 역량을 제시한 이화교원전문성기준, 예비교사들이 이화교원전문성기준을 성취할 수 있도록 지원하기 위해 무엇을 어떻게 가르쳐야 하는가를 제시한 이화교원교육 교육과정교수기준, 예비교사들의 이화교원전문성기준 성취 정도를 어떻게 평가할 것인가를 제시한 이화교원교육 평가기준으로 구성되어 있다. 본 논문에서는 이화교원교육기준 개발 과정과 결과를 논의하고 이 기준의 개발이 한국 교원양성교육에 주는 시사점을 고찰하였다.

본 연구의 주요 목적은 현재 이루어지고 있는 초등학교 교원 대상 통일교육 직무연수의 실태 및 문제점을 분석하는데 중점을 두고 있다. 이를 위해 이 연구는 우선 통일교육 직무연수의 이론적 배경 측면에서 통일과 통합, 체제와 생활세계, 통일교육, 통일교육 직무연수의 개념을 고찰하고, 통일교육 직무연수의 기본방향과 내용 영역을 설정하였다. 그리고 이를 기초로 현재 통일교육 직무연수를 실행하고 있는 서울과 충북 교육연수원의 교육과정 및 교육내용을 분석하였다. 분석의 준거는 연수 내용의 기초를 이루는 접근 방법, 학습자의 문화와의 부합 측면, 통일교육 현장에서 발생하는 갈등 해소 측면, 교과서 내용의 반영 등이었다. 그리고 이상의 분석 결과에서 나타나는 문제점을 해결하기 위해 시안적 차원의 초등 통일교육 직무연수 프로그램을 결론을 대신하여 제시하였다.

이 연구는 현재 교원단체와 학부모단체들을 중심으로 논란의 대상이 되고 있는 교장임용제의 쟁점을 분석하고, 이러한 논란의 원인에 대하여 분석하였다. 전교조 등은 현행 교장승진제를 전면적으로 철폐하고 교장선출보직제로 전환할 것을 주장하고 있다. ‘좋은 교사모임’은 능력과 자질을 갖춘 교사들 가운데 공모를 통하여 교장을 선출할 것을 제안하고 있다. 이에 비하여 교총은 현행 교장승진제도가 약간의 문제점이 있기는 하지만, 교직경력을 20여년 정도로 낮추고, 평가항목 등을 개선하여 현행제도의 기본적인 골격을 유지할 것을 주장한다. 왜 이와같이 교원단체들 사이에 교장임용방식에 대하여 서로 의견이 다른가? 가장 보편적이고 상식적인 대답은 교원단체들 사이의 ‘밥그릇’ 싸움이다. 물론 이러한 분석은 매우 상식적이고 나름의 설득력이 있기는 하지만, 지나치게 피상적이고 단순하다. 또한 그 근거가 희박하다. 왜냐하면 어떤 교원단체도 이러한 분석을 받아들이려 하지 않고 있기 때문이다. 이 종재 등은 그 원인을 교원단체 사이의 교장의 역할에 대한 인식이 서로 다르기 때문이라고 주장한다. 달리 말하여 교총은 교장은 학교를 운영하고 조직을 관리하며, 이러한 교장의 역할을 잘 수행하기 위해서는 오랫동안의 교육행정경력과 전문적인 훈련을 필요로 한다고 주장한다. 이에 비하여 전교조는 교장은 학교의 구성원들의 의견을 수렴하여 학교를 민주적으로 운영하는 것이라고 생각한다. 이와같은 교장의 역할에 대한 인식의 차이로 인하여 교총은 현행 교장승진제도를, 전교조는 교장선출보직제를 주장한다고 말한다. 물론 이러한 분석들은 나름의 타당성이 있으나, 설득력이 미약하다. 교총과 전교조 등은 교장선출보직제 뿐만 아니라 미군철수 등의 계기수업, 사립학교정책, 고교평준화 정책, 전국단위의 학생평가 등 여러 교육정책 등에 대하여 서로 의견과 정책적 대안이 매우 다르다. 두 단체 사이에 서로 의견과 정책방향이 다른 이유와 원인을 각각의 이슈나 정책마다 달리 설명할 수는 있겠지만, 그 차이를 좀 더 포괄적으로 그리고 근본적으로 설명하는 데에는 Geertz 등의 ‘이데올로기’ 이론이 도움이 된다. 이 연구에서는 Geertz 등의 ‘이데올로기’ 이론을 중심으로 두 교원단체들이 왜 교장임용 방안에 대하여 달리 주장하고 있는가를 분석하여 보았다. 두 교원단체들은 좀 더 근본적으로 어떤 사회가 바람직하며, 사회와 구성원간의 관계는 어떠하며, 그 속에서 교육은 어떤 역할을 해야 하는가에 대한 인식이 서로 다르다. 이러한 ‘이데올로기’의 차이 때문에 교장임용제에 대하여 서로 의견과 정책적 대안이 다르며, 그러한 차이는 합리적인 대화를 불가능하게 하며, 쉽게 극복될 수 없다. 이 연구에서는 과연 두 교원단체사이에 구체적으로 어떤 방식으로 사회를 이해하고, 분석하고, 조직하는 ‘인식의 틀’ 혹은 ‘이데올로기’가 서로 다른가에 대하여 깊이 있게 연구하지 못했다. 이 점은 이 연구의 한계점이라고 할 수 있다. 이후의 후속 연구를 통하여 이 문제를 좀 더 깊이 있게 분석해 보고자 한다.

이 연구에서는 교육 활동을 수행할 제 주체인 교사(초임교사, 보직교사), 학교행정가, 교육전문직이 갖추어야 할 지도성을 탐색하고, 이러한 지도성을 배양하기 위한 프로그램을 개발하고자 하였다. 이 연구를 위하여 다양한 연구방법을 활용하였다. 즉 7회에 걸친 연구진 협의회 개최, 한국교원교육학회 차원에서 세미나 개최, 전문가 협의회 개최가 이루어졌다. 개발된 교육지도성 개발 프로그램에 대하여, 전직 및 현직 교사들, 학교행정가들 그리고 교육전문직들을 대상으로 하여 타당성과 현장 적합성 등을 검토하였다. 연구결과 신규교사, 보직교사, 학교행정가, 교육전문직을 대상으로 한 교육지도성 개발 프로그램을 제시하였다.

본 연구의 목적은 유치원 교사의 성격유형과 놀이에 대한 교사의 교수 효능감의 관계를 조사하기 위한 것이다. 연구 목적을 위해 유치원 교사 195명을 대상으로 MBTI 성격유형검사와 놀이에 대한 교사의 교수 효능감 검사를 실시하였다. 연구 결과, 유치원 교사의 성격유형은 선호지표별로는 외향형(E), 감각형(S), 사고형(T), 판단형(J)이 많은 것으로 나타났고, 선호유형은 ESTJ가 가장 많은 것으로 나타났다. 유치원 교사의 성격유형에 따라 놀이에 대한 교사의 교수 효능감의 차이가 있는 것으로 나타났는데, 외향형이 내향형보다 놀이 교수 효능에 대한 신념과 놀이 교수 결과에 대한 기대 점수가 높았고, 감정형이 사고형보다 놀이 교수 결과에 대한 기대 점수가 높은 것으로 나타났다.

본 연구는 우수교원 확보차원에서 우리나라 농어촌 소규모 중등학교에 적합한 교원자격 기준을 개발하는 데 목적을 두고 있다. 이를 위하여 농어촌 지역여건과 학교특성 실태와 관련된 문헌, 자료 및 선행연구를 검토하였고, 설문조사, 전문가 협의회, 연구진들의 지속적인 브레인스토밍 등을 통해 농어촌 소규모중등학교의 교원자격 영역, 준거 및 기준안을 개발하였다(5개 영역, 18개 준거, 58개 기준). 그리고 일선 학교 구성원들로부터 인식조사를 하여 만족스러운 반응을 얻었다. 구체적으로 본 연구에서 개발한 농어촌 소규모 중등학교 교원 자격 다섯 가지 영역과 18개 준거는, 1) 농어촌 지역의 특성 및 학교이해(지역특성에 대한 이해, 지역문화에 대한 일체감, 지역사회 발전에 대한 주체의식, 학교교육 여건 및 상황에 대한 이해), 2) 농어촌 학교의 학습자 이해(학습자 특성 파악 능력, 학습자의 발달과정 이해, 학습자의 학습과정 이해, 학습자의 교육결과 활용능력), 3) 수업의 질제고 노력(수업운영 능력, 교육내용의 이해, 교육방법의 활용능력, 교육평가의 시행 및 활용능력), 4) 지역사회와 연계된 학급경영(학생문화이해, 소규모 학급경영 능력, 소규모 학교에서의 행정업무 수행능력), 5) 교직사명감 및 전문성 개발(모범적인 생활인으로서 자세, 교육에 대한 열정과 헌신, 교직 전문성 개발) 등이다.

본 연구의 목적은 유치원 교사가 현장에서 실제로 수행하는 직무 영역과 내용을 밝히는 데 있다. 이를 위해 문헌연구, 1차 전문가 협의회(워크숍), 사례연구(일기기록법), 2차 전문가 협의회, 전문가 자문, 현장검증을 위한 설문조사의 과정을 거쳤다. 1차 전문가 협의회에는 유치원 원장, 원감 7명이 참석하였고, 사례연구에는 유치원 교사 14명이 참여했으며, 2차 전문가 협의회에는 유아교육 전문가 12인이 참석하였다. 전문가 자문에는 1, 2차 협의회에 참여했던 유치원 원장, 원감 4명과 유아교육 전문가 4인이 참여하였으며, 현장검증을 위한 1차 설문에는 유치원 교사 경력 5년 이상의 교사, 원감, 원장 등 총 243명이 참여하였고, 현장검증을 위한 2차 설문에는 1차 설문에 참여하였던 교사, 원장, 원감 중 102명이 참여하였다. 연구 결과, 유치원 교사의 직무 영역은 교수학습 준비, 교수학습 실제, 교수학습 평가, 전문성 신장, 유아보호 관련 업무, 학부모 관련 업무, 행사 관련 업무, 사무 관련 업무, 시설설비 관련 업무, 대인관계 및 사회적인 업무의 10가지 영역으로 구분되었다. 각 영역의 직무내용은 교수학습 준비가 20개, 교수학습 실제가 40개, 교수학습 평가가 12개, 전문성 신장이 20개, 유아보호 관련 업무가 33개, 학부모 관련 업무가 13개, 행사 관련 업무가 10개, 사무 관련 업무가 26개, 시설설비 관련 업무가 8개, 대인관계 및 사회적인 업무가 8개로 총 190개의 직무를 수행하고 있는 것으로 나타났다. 유치원 교사의 직무 내용을 분석한 결과 그들이 수행하는 직무의 종류가 매우 다양하고 직무부담 또한 상당히 크다는 것을 알 수 있다. 따라서 유치원 차원에서는 체계적인 조직 관리와 업무분장을 통해 불필요한 업무를 간소화하고, 정부 차원에서는 교사의 업무를 일정 부분 분담해서 지원해 줄 수 있는 보조교사, 서무, 청소 담당자 등의 인력지원이 절실하다고 사료된다.

이 연구는 한국과 중국의 교사자격 제도를 비교 연구하여 양국의 제도 발전에 주는 시사점과 개선 방안을 탐색하기 위해 시도되었다. 이를 위해 이 연구에서는 교사자격 제도와 관련된 교사의 종류, 자격 조건, 최초 자격의 취득, 상위 자격의 취득 등을 비교 고찰하였으며, 그 개혁 동향을 비교ㆍ전망해 보았다.연구 결과, 양국의 교사자격 제도는 여러 가지 측면에서 공통점과 차이점을 가지고 있었다. 우선 공통점으로는 다양한 교사의 종류가 있고, 그 자격을 취득하기 위한 요건들을 법제화하고 있으며, 우수한 교사의 확보를 위해 엄격한 자격제도를 운영하고 있고, 학력 수준을 향상시키는 방향으로 자격제도의 개혁을 준비하고 있는 점이다. 반면, 차이점으로는 교사와 종류와 관련하여 한국은 좀 더 다양화되어 있는 반면, 중국은 다층화되어 있고, 자격 취득과 관련해서는 한국은 교사 양성 교육과정을 중시하여 주로 무시험검정에 의해 자격을 부여하는 반면, 중국은 교사 양성 교육과정도 중시하기는 하지만 주로 시험 검정을 통해 자격을 부여하고 있었다. 또한 상위 자격의 취득과 관련해서는 한국은 일정한 경력과 자격연수만 받으면 자연스럽게 취득하는 반면, 중국은 비교적 어려운 심사 과정을 거쳐 상위 자격을 취득한다는 차이점을 보이고 있다. 그럼에도 불구하고 양국은 전통적인 유교국가로서 교사에 대한 높은 사회적 인식을 바탕으로 교사자격제도의 개선과 발전을 지속적으로 도모함으로써 우수한 교사를 확보하고 교육의 발전을 이끌고 있다는 중요한 공통점을 보여주고 있다.

본 연구는 영재교육의 대상 인원과 분야를 더욱 확대시행하려고 하는 교육적 상황에서 영재교육을 담당할 교사의 양성 및 임용이 시급한 현안과제임을 인식하고, 영재교육 담당 교원의 양성 및 임용에 대한 연구를 하였다. 이를 위해, 먼저, 각 주의 특성에 맞게 영재교사자격 및 인증 제도를 실시하고 있는 미국과 국가차원에서 체계적으로 영재교육 담당 교원을 양성, 임용하고 있는 싱가포르와 이스라엘에 대한 문헌연구를 하였다. 그리고 우리나라의 영재교육의 양성과 임용에 대한 문헌연구와 문제점을 분석하고, 영재교육 현장의 교원들의 의견을 조사하였다. 특히, 교사들의 의견 중에서 영재교육에 대한 전문성에 대한 인식을 조사한 결과, 다소 낮은 것으로 밝혀졌다. 또한 교육인적자원부가 영재교육 담당 교원의 전문성 신장을 위한 영재교육 담당 교원의 양성 및 임용제도에 대해 제시한 방안에 대해 “영재교육담당교원자격증” 제도에 대해서는 67% 찬성, 대학원 석박사 과정에서 영재교육 전공과정 개설에 대해 필요하다고 찬성한 교사가 78.1%이었다. 그리고 교사자격증이 없어도 해당 분야에서 전문적인 능력이 있으면 영재학교의 교원으로 임용하는 방안에 대해서는 찬성과 반대는 반반이었다. 본 연구결과는 우리나라가 더욱 확대시행하려고 하는 영재교육에 대한 기초연구로서, 추후 정책적인 차원에서 영재교육 담당 교원의 양성 및 임용 제도를 연구하는데 중요한 시사를 제공해 주고 있다.

교육인적자원부에서는 2005년 11월 27일 교원평가를 시범 실시하기로 하고 시범학교를 선정하여 발표하였다. 그 동안 교원평가를 둘러싸고 교육인적자원부를 비롯하여 한국교총, 전교조, 학부모단체 등 관련 기관과 언론에서는 다양한 주장과 의견을 제시하고 또, 주요 쟁점 사안들을 중심으로 많은 논의를 하였다. 이 논문에서는 교원평가에 관한 본질을 탐색하고 주요선진국에서의 동향을 살펴보았으며 앞으로의 교원평가의 방향과 과제를 제시하였다. 이 연구의 수행을 위해 문헌 분석과 함께 관련 집단의 입장을 비교하여 정리하는 동시에 설문조사를 통해 교원평가에 관한 인식과 의견을 취합, 분석하였다.앞으로의 교원평가는 교원의 능력개발과 자질향상을 위한 기재가 되어야 하고 객관성과 공정성을 높이기 위해 다면평가 방식을 활용하며, 평가결과는 교육 및 연찬자료로서 뿐 아니라 인센티브로 활용할 필요가 있다. 또한 평가와 관련하여 교육여건 개선을 위해 노력하는 동시에 부적격 교원 퇴출을 위한 실행계획을 수립하여 추진하고 교원평가의 필요성에 대한 인식 확산과 공감대 확산 분위기 조성이 필요하다. 아울러 장기적으로 교원근평제도와 교원평가제도를 통합하여 단일화된 기준을 활용할 필요가 있다. 그리고 교원단체에서는 교육의 질 향상과 교원의 전문적 자질 향상을 위해 교원평가를 긍정적으로 수용하고 이를 활용해야 할 것이다.

본 연구에서는 중등교원 양성 교육과정을 인문사회분야를 중심으로 분석, 검토하여 쟁점별로 진단하여 보고, 문제점을 살펴 이에 대한 처방을 해보았다. 우선, 중등교원 양성 교육과정의 법률적 검토와 교육과정 구성을 구체적으로 검토하고, 쟁점으로 대두되는 것을 1) 교양, 교직, 전공의 학점 배분 문제 2) 교원양성 교육기관의 전문성 확보 문제 3) 교사선발의 적절성 문제 4) 정부의 적극적인 재정지원 의지 문제의 네 가지로 진단하였다. 또한, 인문사회 분야 양성 교육과정의 문제점을 1) 전공 교육과정의 부실 2) 가치판단 능력신장을 위한 과정 취약 3) 정보화 미래 사회에 대한 대처 능력 미흡 4) 양성 기관과 교육현장과의 긴말한 협조체제 미비 등으로 보았다. 아울러 인문사회 분야 양성 교육과정의 처방으로 1) 전공 교육과정의 내실화 2) 가치 판단 능력의 함양 3) 정보화 사회의 적응력 제고 4) 현장 학습 경험의 축적을 제시하였다.

본 연구에서는 초임유아교사가 부모와 인간관계를 맺는 데 어떤 어려움을 겪으며, 그러한 어려움을 어떻게 극복해 가는가를 알아보고, 부모와의 관계 형성이 교사에게 주는 의미를 탐구하고자 하였다. 초임교사의 경험을 생생하게 드러내주기 위해, 두 명의 초임교사들과의 대화를 통해 수집한 자료를 질적으로 분석하였다. 연구결과, 초임교사들은 예기지 못했던 돌발 상황의 발생, 교사-부모 상호간의 이해부족, 상황판단과 대처에 대한 교사자신의 경험부족 등으로 부모와의 관계에서 어려움을 겪었다. 초임교사들은 아이 마음을 헤아리기, 부모 입장되어보기, 열린 마음으로 대화하기 등을 통해 부모와의 관계에서 겪는 어려움을 해결해 갔다. 부모와 맺는 관계는 초임교사들에게 아이들을 교사 삶의 중심에 두는 것, 부모를 상호 협력적 동반자로 인식하는 것, 자기반성을 통해 유아교육의 전문가로 거듭나는 것을 의미했다. 본 연구의 결과는 초임유아교사들이 부모와 관계를 형성하는 데에 도움을 줄 것이다. 또한 유아교사교육자들이 예비교사 양성을 위한 교육과정을 계획하고 수행하는 데에도 도움을 줄 것이다.