Earticle

본 연구는 교사의 인식론적 신념과 교실 수업행동 간의 관련성을 구체적으로 탐색하는 것이 궁극적인 목적이다. 이를 위해 Chan과 Elliott(2004)의 인식론적 신념 설문지를 활용하여 교사의 인식론적 신념 수준을 세련되고 정교한 신념, 미숙하고 단순한 신념 그리고 혼합된 신념을 가진 교사 6명을 선정하였고, Gagné(1985)의 9가지 수업사상에 근거하여 수업행동 관찰 도구를 개발 후 7명의 평가자가 해당 교사들의 수업을 관찰 평정하였다. 연구 결과, 첫째, 교사의 인식론적 신념과 교실 수업행동의 효과성 측면에서, 수업 전개 부분과 9가지 수업사상 중 '선행학습 상기', '연습'에서 세련되고 정교한 신념을 가진 교사는 다른 신념을 가진 교사보다 좀 더 효과적인 수업행동을 하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 교사의 인식론적 신념에 따라 실제 수업행동에서 강조하는 부분이나 구체적인 수업행동을 살펴보면, 미숙하고 단순한 신념을 가진 교사는 교사 주도적인 수업 진행이 두드러졌고, 혼합된 신념을 가진 교사는 학습목표 달성을 위해 노력하나 수업과정에서 효과적인 방법들을 제시하지 못했다. 반면 세련되고 정교한 신념을 가진 교사는 유의미한 학습이 이루어지도록 수업방법을 실천하려는 수업행동이 나타났다.

The primary purpose of the study was to examine or relate epistemological belief to teaching practice. The epistemological belief questionnaires developed by Chan and Elliott(2004) were used to choose 6 sophisticated, naive and mixed teachers. The observation of teaching practice was conducted by experienced teachers and doctors of education. The observation tool was developed by nine events of instruction from Gagné(1985). The findings of this case study were as follows: first, according to the level of epistemological belief, effectiveness of teaching practice was partly different in 'development domain' of teaching and 'stimulating recall of prior learning', 'providing learning guidance' domains among the 9 events of instruction. Second, naive teachers performed mostly teacher-directed, mixed teachers made an effort to master the learning objectives but lacked effective teaching methods. Sophisticated teachers' teaching practices were concentrated on the learner's meaningful learning. With these results, the study proposes that epistemological belief have an important role to teaching practice, and epistemological belief should be included in teacher education and emphasized in teachers' learning to teach.

본 연구의 목적은 유아교육의 독특한 수업문화인 자유선택활동시간을 위한 교수전략을 탐색하기 위해 VPE 교수법 실행 과정에 나타난 교사의 경험을 탐구하고, 그 의미를 분석해 보는 것이다. 이를 위해 7명의 유치원 및 어린이집 교사들은 2개월 동안 VPE 교수전략을 실행했으며, 그 경험에 대한 교사들의 대화와 저널들이 분석되었다. 연구결과, 교사들은 VPE 교수법의 실행을 통해 시각화된 유아의 흥미와 관심 읽기, 경청자로서의 교사되기, 놀이 관찰의 초점 파악하기, 놀이 개입을 위한 순간 포착하기, 유아의 반성적 사고 가능성 엿보기, 개별 유아의 기록 만들기 등을 경험하였다. 이러한 VPE 교수법 실행 경험들은 참여교사들에게 유아의 관심과 흥미를 볼 수 있는 렌즈, 교사의 반성적 사고를 제공하는 매개물, 교사의 역할에 대한 안내서 등의 의미를 지니고 있는 것으로 해석되었다. 본 연구는 VPE 교수전략이 자유선택활동시간을 각 흥미영역별로 분절하여 바라보는 시각에서 벗어나 자유선택활동시간의 전체적인 흐름을 읽게 해 주고, 유아의 흥미·관심·요구 등에 근거한 유아 주도의 놀이를 진행할 수 있게 할 뿐 아니라 교사의 역할도 명확하게 알려주는 효과적인 교수전략이 될 수 있음을 시사하였다.

This study explores teacher`s experiences with practicing VPE strategy for free play and examines the meaning of those experience. In this study, seven teachers had practiced VPE strategy in their classrooms and four meeting and exchanged conversations with one another for tow months. Six forms of teacher`s practice of VPE strategy were delineated: reading visualized children`s interest and concern, being a good listener, focusing on play observation, capturing time for play inventions, getting a sense reflective thinking of children and making record of individual child. They comprehends three meanings: 1)A lens which can know children`s interest and needs, 2) mediums of teacher`s reflective thinking, 3) guidelines on teachers roles . This study suggests that VPE is a effective strategy for free play in the day care center and kindergarten. The VPE facilitates teachers to understand whole free choice activity comprehensively. And it gives teachers information about appropriate roles in the contexts. In addition, The VPE promotes self-directed play to children and improves a quality of play.

본 연구의 목적은 상호교류분석이론에 기초한 교사교육 프로그램이 교사-유아 의사소통과 교사의 자아존중감에 어떠한 영향을 미치는지를 연구하는 것이다. 연구대상은 D시와 A시 소재 4개의 유치원에 근무 중인 교사 28명(실험집단: 13명, 통제집단: 15명)이다. 총 12주 동안 12회기의 상호교류분석이론에 기초한 교사교육을 실시하였다. 연구 결과, 상호교류분석 이론에 기초한 교사교육이 교사-유아 간 의사소통에서 온정 및 개방적 의사소통으로 특징 지워지는 친밀감 요인의 증진에 효과적이었으며, 실험집단 교사들의 자아존중감 총점과 하위요인 중 일반적 자아개념, 자기수용, 자기책임 요인의 증진에 효과적이었다. 그러나 교사교육에 참여한 교사와 참여하지 않은 교사들의 유아 간 의사소통 중 갈등적 요인에 있어서는 사후검사 점수에서 두 집단 간 유의한 차이가 없었다. 이상의 연구결과를 기초로 교사-유아 의사소통 증진 및 교사의 자아존중감 향상을 위한 향후 프로그램 개발 및 연구 방향을 제안하였다.

The purpose of this study was to investigated the effect of the kindergarten teacher education program based on transactional analysis on teacher-child communication and self-esteem of teacher. The study participants comprised 13 kindergarten teachers and 15 teachers in the control group. The experimental group participated twelve session of parent education program during twelve weeks. Date were analyzed by ANCOVA. The results showed that there were significant differences between the experimental and control group in the positive teacher-child communication and self-esteem of teachers. But, there was no significant differences between the experimental and control group in the negative teacher-child communication. To put it more precisely, teacher education program based on transactional analysis was effective on improving the factor of intimacy in the process of teacher-child communication which characterized as warm and open-minded communication. Also, it was found that the teacher education program improved the early childhood teachers' sub-factors of self-esteem; general self-concept, self-acceptance, self-accountability, but also the total score of self-esteem of early childhood teachers' who participated in the teacher education program. The implications from the findings of study were discussed in terms of developing more effective program for improving teacher-child communication and self-esteem of early childhood teachers.

이 연구는 초등학교 초임교사가 ‘교사되기’의 길을 걷는 과정에서 어떤 생활지도 경험을 하는지, 이러한 경험을 통해 생활지도 능력은 어떻게 성장하는 지를 그들의 이야기를 통해 진솔하게 드러내어 보여줌으로써 학교 공동체 구성원들의 관심과 이해를 돕기 위한 것이다. 2007년 9월 1일자로 발령받은 초임교사 두 명에 대해 2009학년도 1학기까지 2년간에 걸친 내러티브적 탐구를 통해 두 초임교사의 생활지도 경험을 연구하였다. 초임교사로서 2년간의 생활지도 경험을 통해 김교사와 이교사가 깨달은 것 중에서 이 연구에서는 첫째, 초임교사의 생활지도 능력 신장 문제, 둘째, 초임교사의 이른바 ‘문제 학생’의 생활지도 문제, 셋째, 중간 발령 초임교사의 학급 담임으로서의 생활지도 문제에 대해 집중적으로 검토하였다. 이 연구에서는 첫째, 교사양성과정이나 임용 전후 연수를 통해 초임교사의 생활지도 능력을 길러주는 방안, 둘째, 연․월․주간 생활지도 계획을 수립하여 실천하고, 생활지도 활동 평가표에 따라 실시현황을 점검해 보도록 함으로써 생활지도의 효율성을 극대화하는 방안, 셋째, 중간 발령으로 인한 초임교사의 학생 생활지도 문제를 완화시키기 위하여 필요한 조치를 취하는 방안 등을 제안하였다.

This study is to understand two new teachers' experience of guiding students' school life in an elementary school through a narrative inquiry. In the study two new teachers who were appointed as elementary school teachers in september, 2007 were selected and their experiences of guiding students in elementary school were studied for two years by two researchers. The research findings are as follows. After two years of guiding students in an elementary school, teacher Kim came to realized three things. First, a new teacher develops ability to guide students through reflecting students' response and his own guidance behaviors. Second, an elementary school teacher should be an expert of not only in teaching subjects but also in guiding students. Third, a new teacher appointed in September instead of in March would confront difficult situations in which students who are assigned with new teachers during the school year get confused and insist on not recognizing a newly appointed teacher as their own teacher. After two years of teaching in an elementary school, teacher Lee came to realized three things, too. First, a new teacher should know the relevant method of guiding students in order to avoid undergoing trial and error. Second, an elementary school teacher should develop the ability to guide students as an integral part of their job training. on their credential program. Third, as students who are assigned from the first day of school year are important and special to an elementary school teacher, a new teacher of elementary school should be appointed in March instead of in September so as for him/her to have their students from the first day of school year.

본 연구는 교사공동체의 실천적 지식 형성 및 발전에 대한 심층탐구를 목적으로 하였다. 이를 위하여 온라인 교사공동체인 인디스쿨을 사례로 선정하여 인디스쿨에서 실천적 지식이 어떻게 형성, 발전되는지 탐구하였다. 인디스쿨 웹사이트 관찰, 교사 면담, 교사들의 제작물 수집 등 다양한 방법을 이용하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료들은 원자료 정리, 코드 추출, 주제 생성 등의 과정을 거쳐 분석되었다. 연구결과, 인디스쿨 교사공동체는 실천적 지식의 외현화, 공유, 검증, 재구성의 과정을 통해 공동의 실천적 지식을 형성, 발전시켰다. 교사들은 그들 실천 기저의 암묵적 성격의 실천적 지식을 외현하여 인디스쿨 웹사이트에 게시하였다. 이때 외현화는 자료, 이야기, 문답 등 여러 가지 형태로 이루어졌다. 이렇게 교사 개개인의 실천 기저의 암묵지를 외현함으로써 교사 개인 수준의 실천적 지식은 공유 가능한 공적 지식이 되었다. 인디스쿨 교사들은 웹사이트 게시물을 조회하고 필요한 것들을 다운로드하며 실천적 지식을 공유하였다. 그리고 이 공유지식을 각자 자신의 교실에서 실천에 옮겨 검증하였다. 교사들은 검증 결과를 해당 게시물에 댓글을 다는 방식으로 서로 공유하였다. 댓글이 많이 달린 게시물은 유용한 지식을 담고 있음을 나타내는 것이었고, 이 지식은 교사들 사이에서 빠르게 확산되었다. 나아가서 교사들은 실천 결과를 토대로 공동체의 공유지식을 재구성하였다. 그리고 재구성한 공유지식을 자료, 이야기, 문답 등의 형태로 외현하여 웹사이트에 게시, 공동체 구성원들과 공유하였다. 이러한 외현화, 공유, 검증, 재구성의 순환적 과정을 통해 인디스쿨 교사들은 그들 개개인의 실천적 지식은 물론 공동체 공동의 실천적 지식을 계속해서 발전시켜 나아갔다. 이같은 연구결과를 토대로 교사의 실천적 지식에 대한 공동체적 접근에 대하여 논의하였다.

The purpose of this study is to explore teacher community's practical knowledge. For this purpose, indischool, an online teacher community, was selected and how teachers' practical knowledge was developed in indischool online teacher community was investigated. Various methods were used to collect the data, including the observation of online activities in indischool website, interviews with indischool teachers, gathering the artifacts, and so on. The findings showed that indischool online teacher community collaboratively constructed the shared practical knowledge through externalizing the individual teachers' tacit practical knowledge, sharing it with the members of community, putting the shared practical knowledge into practice and testing, and reconstructing the shared practical knowledge. Through the cyclic process of externalizing, sharing, practicing, testing, and reconstructing, indischool online teacher community continuously developed the shared practical knowledge. Base on these findings, a community approach to teachers' practical knowledge was discussed.

본 연구의 목적은 자연관찰을 활용한 과학교육 수업이 예비유아교사의 과학에 대한 태도와 과학교수 효능감에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 것이다. 연구를 위해 경기도에 위치한 전문대학에서 유아과학교육을 수강하는 예비유아교사 60명을 대상으로 10주 동안 자연관찰 활동을 실시하였다. 결과를 도출하기 위해 예비유아교사의 과학에 대한 태도와 과학교수 효능감을 사전․사후에 검사도구로 측정하여 분석하였으며, 팀별․개인과학일지와 반성적 저널쓰기, 면담의 내용을 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 자연관찰을 활용한 과학교육 수업은 예비유아교사의 과학에 대한 태도에 긍정적인 영향을 미치며, 특히 과학에 대한 흥미와 과학 및 과학자에 대한 인식에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 자연관찰을 활용한 과학교육 수업은 예비유아교사의 과학교수 효능감에 긍정적인 영향을 미치며, 특히 과학교수 개인효능감에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 예비유아교사의 과학에 대한 태도 변화에서는 자연관찰에 대한 흥미와 호기심, 자연관찰 대상에 대한 긍정적 인식, 생명에 대한 소중함과 존엄성, 과학 지식에 대한 개방성, 과학을 통한 자발적인 실천, 탐구적 태도가 나타났다. 넷째, 예비유아교사의 과학교수 효능감의 변화에서는 자연관찰의 즐거움과 만족감, 예비유아과학 교사로서의 자신감이 증가하였고 유아과학교육에서 교사 역할의 중요성에 대한 반성적 사고가 나타났다.

The aim of this study was to investigate the effects of science education using natural observation activities on pre-service early childhood teachers' attitudes toward science and science teaching efficacy. The subjects were 60 pre-service early childhood teachers in colleges. Before and after practicing science education using natural observation activities for 10 weeks, we examined pre-service early childhood teachers' attitudes toward science and science teaching efficacy. we also analyzed the group and individual scientific journals, reflective journal writings, and interviews. The following results were obtained: 1) science education using natural observation activities reveals positive effects on the attitudes toward science; 2) science education using natural observation activities reveals the positive effects on the science teaching efficacy; 3) The attitude changes of pre-service early childhood teachers about science were showed increasing of curiosity and interest in natural observation, positive recognition about observing subject, value and sanctity of life, openness about scientific knowledge, voluntary practice through natural observation activities, and inquiry with science; 4) In the science teaching, the individual efficacy of pre-service early childhood teachers through natural observation activities was increased into the satisfaction and happiness of scientific activity and into the self-confidence as pre-service early childhood teachers. They have reflective thinking about the importance of science teather's role.

본 연구는 교사학습공동체의 구성요소들을 추출하여 측정모형을 제시하고 측정모형의 타당성을 검증한 후, 검증된 모형을 활용하여 실제 우리나라 초․중등학교에서 교사학습공동체의 수준을 분석하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 경기도 소재 초등학교 및 중등학교에 근무하고 있는 교사들을 대상으로 설문조사를 실시하였고 총 755명의 교사들이 응답한 설문지 자료가 최종적인 결과 분석에 사용되었다. 1단계 분석에서는 교사학습공동체 측정모형의 타당도를 검증하기 위해 고차 확인적 요인분석(Second-order Confirmatory Factor Analysis)을 실시하였고, 2단계에서는 교사들이 인식하는 교사학습공동체 수준을 파악하기 위해 구성요소와 학교급별로 교사학습공동체 수준이 차이가 있는지를 독립표본 T 검증을 통해 분석하였다. 분석결과 첫째, 교사학습공동체를 구성하는 요소들은 한국의 학교 맥락에서도 보편타당하게 적용될 수 있음을 확인하였다. 둘째, 우리나라 초·중등 교사들이 인식하는 학습공동체 수준은 미흡한 수준으로 나타났으며, 특히 교사학습공동체의 지원 환경과 교사 협력의 수준이 가장 낮은 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 교사학습공동체 형성을 위한 지원 환경(협력할 수 있는 시간 마련, 전문성 개발을 위한 재정적 지원, 의사공유 시스템 마련 등)에 대한 정책적 지원이 필요함을 시사한다. 셋째, 초등보다 중등학교에서 교사학습공동체 수준이 더 낮은 것으로 평가되었다. 이러한 연구결과에 비추어 볼 때, 우리나라 중등학교에 새로운 시도를 존중하고 신뢰하는 문화, 교사들의 우수한 성과를 인정하고 축하해주는 문화적 풍토 조성이 교사학습공동체 강화를 위해 필요함을 시사한다.

The purpose of this study was to analyze the measurement model and the level of professional learning community(PLC) in elementary and secondary schools. Drawn from a body of literature on PLC, this study identifies 6 factors constructing PLC as follows: (1) shard leadership, (2) shard values and vision, (3) teacher collaboration, (4) focus on student learning, (5) inquiry based culture, and (6) supportive environment. The sample for this study comprised 755 elementary and secondary teachers. Data was gathered via a questionnaire. Results, based on Second-order Confirmatory Factor Analysis, confirmed that PLC can be constructed by 6 factors. Another results, based on independent samples t-test, indicated that there are significant mean differences　of 6 factors in elementary and secondary teachers. Moreover, Korean schools showed low level of PLC. In particular, supportive environment and teacher collaboration were the lowest level among 6 factors. Thus, this study suggests that policy-makers, administrators, and teachers should pay attention to the importance of PLC to change teachers' instructional practices and discuss educational implications.

본 연구의 목적은 도농 간 고교 교육격차 및 고육균형 발전방안에 대한 교원 인식 및 배경특성별 차이를 분석하는 것이다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 도농 간 교육격차에 관한 선행연구를 고찰하였고, 경북지역 고등학교 교원 723명을 대상으로 자료를 수집하여 분석하였다. 주요 결과를 살펴보면 첫째, 전체적으로 볼 때, 교원들은 학교장의 학교경영 방식, 학교의 교육과정 운영, 학교 특성화 프로그램, 학교시설, 행․재정 지원 등에서 도농 간 격차가 다소 크다고 인식하였다. 그러나 교사능력에 있어서는 도농 간 격차가 크지 않다고 인식하였다. 이러한 인식은 교원의 배경특성별로 차이를 보였다. 둘째, 도농 간 고교 교육격차 발생 원인에 대해 교원들은 행․재정 지원의 차이를 가장 많이 선택하였다. 이것은 직위별과 재직학교 유형별에서 차이를 보였다. 셋째, 도농 간 고교 교육격차 해소를 위해 시급한 개선사항에 대해 교원들은 행․재정 지원의 차이를 가장 많이 선택하였다. 이것은 직위별, 재직학교 유형별, 학교 소재지별에서 차이를 보였다. 넷째, 도농 간 고교 교육균형 발전방안에 대해 교원들은 대체로 긍정적인 인식을 보였다. 특히, 읍면지역에 대한 행․재정 지원의 대폭 확대, 시설 낙후 학교에 집중 투자 방안에 대해 매우 긍정적인 인식을 보였다. 이러한 인식은 교원의 배경특성별로 차이를 보였다. 마지막으로 주요 결과에 대한 논의 및 정책적 시사점 등이 제시되었다.

The purpose of the study is to analyze teachers' perception and the difference by their background on high school educational gap between urban and rural area and educational balance development way. For achieving the purpose, the study reviewed previous research about educational gap between urban and rural area. And data from 723 high school teachers in Gyeongsangbukdo were collected and analyzed. Main results showed that as a whole, the teachers perceived that there were a little big gaps between urban and rural area in school management of principal, school curriculum operation, specialized program of school, school facility, and administrative and financial support. But, they perceived that the gap between urban and rural area in teacher's capacity was not big. These perceptions were different by their background. Most teachers selected the difference in administrative and financial support as a cause of high school educational gap between urban and rural area. This was different by their position and school type. Most teachers selected the difference in administrative and financial support as an improvement way for mitigating high school educational gap between urban and rural area. This was different by their position, school type, and school location. Teachers had generally positive perception on high school educational balance development way between urban and rural area. In particular, they had high positive perception on expansion of administrative and financial support for rural area and concentrated investment for school with bad facility. These perceptions were different by their background. Some discussions and suggestions on the main results were provided.

지식정보사회의 영향으로 개인의 역량이 강조되면서, 학교교육에서 달성되어야 할 학생들의 핵심학력에 대한 관심도 높아지고 있다. 이에 본 연구는 지식정보사회의 핵심학력에 대한 초중등 교사들의 인식(중요도, 교육과정 반영도, 교육과정 실행도)과 그것의 실행을 방해 혹은 촉진하는 요인에 대한 인식을 알아보았다. 연구에서 사용된 핵심학력은 한국교육과정평가원(2007)이 추출한 지식정보사회의 9가지 핵심역량(갈등조정능력, 문제해결능력, 의사소통능력, 정보처리능력, 창의력, 시민의식, 자기 주도적 학습능력, 다문화 이해능력, 삶의 향유 능력)이었으며, 연구대상은 전국 초․중․고 30개 학교의 교사 160명이었다. 그 결과 첫째, 의사소통능력을 제외한 8개 역량에서 교사의 인식정도는 중요도, 반영도, 실행도의 순이었으며, 이 중 중요도는 자기주도학습능력이, 교육과정에의 반영도는 문제해결능력이, 실행도는 의사소통능력이 가장 높은 것으로 나타났고, 인식간 차는 자기주도학습능력이 가장 크게 나타났다. 둘째, 핵심학력에 대한 학교급간 교사의 인식 차이는 의사소통능력을 제외한 8개 역량이 초, 중, 고의 순으로 나타났는데, 이 중 의미있는 차이를 보인 것은 중요도의 경우 3개 역량(문제해결력, 창의력, 자기주도학습능력), 반영도는 삶의 향유능력을 제외한 8개 역량, 그리고 실행도는 9개 역량 모두였다. 셋째, 핵심학력의 교육과정 실행 방해요인으로는 물리적 환경의 한계와 대입제도의 문제점이, 촉진요인으로는 대입제도와 공교육 정상화 및 학부모의 적절한 관심이 높게 인식되었고, 학교급간 차이는 촉진요인 중 평가 개별화를 위한 노력을 제외하고는 유의한 차가 없는 것으로 나타났다. 이에 본 연구는 미래 세대에 필요한 핵심역량이 학교교육과정에 반영되고 제대로 달성되기 위해서는 미래 학교 교육과정을 역량 중심으로 개정할 것과 교육과정의 실행을 촉진하기 위해 다양한 요인에 대한 체제적인 접근을 수행할 것, 그리고 교사들의 참여를 적극적으로 촉진할 것 등을 제안하였다.

The purpose of this study was to identify how the K-12 teachers perceive the Key-Competencies(KCs) which are expected to be achieved by students at schools in the Knowledge-Based-Society. For this, we used KCs by Korean Institute for Curriculum and Evaluation(2007), and examined teachers' concrete perceptions about importance, reflection, implementation of them into current curriculum. The participants were 160 K-12 teachers from throughout the Korea. The research findings are as follows. First, a series of perception level of importance was very high, the one of implementation was lowest. Second, perception level of importance, reflection, implementation of them were highest in elementary teachers, and lowest in high school teachers. Third, perceptions about obstacles and facilitators to implementing the KCs into curriculum are a little bit different each other.

본 연구는 유치원 교사들의 회복탄력성과 교사들의 삶에 영향을 주는 위험요인과 보호요인의 범위를 규명하는 것을 목적으로 한다. 이러한 목적을 달성하기 위해 총 10명의 유치원 교사들을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 연구 결과 첫째, 유치원 교사의 회복탄력성을 저해하는 개인적인 위험요인으로는 건강 악화, 까다로운 기질이 나타났고, 가족적인 위험요인으로는 가족 간의 상호작용 부족과 지지 부족, 한 가정의 엄마로서의 역할 수행의 어려움이 나타났고, 사회적인 위험요인으로는 원장과 동료교사 및 학부모와의 갈등, 낮은 사회적 인지도와 보수, 병가, 임신, 출산 등에 대한 교사지원의 부족과 고용의 불안정성과 같은 제도적인 문제들이 나타났다. 둘째, 유치원 교사의 회복탄력성을 촉진한 개인적인 보호요인은 긍정적인 성격 측면, 종교적인 측면, 자아개념 측면에서 나타났다. 긍정적인 성격 측면에서는 용서, 저항, 낙천이 보호요인으로 나타났으며, 종교적인 측면에서는 영성이, 자아개념 측면에서는 긍정적인 믿음과 자기평가, 내적 자아통제, 주도성이 보호요인으로 나타났다. 가족적인 보호요인으로는 가족의 수용과 존중, 사회적인 측면에서는 원장 혹은 동료 교사와의 유대감과 신뢰감, 학부모의 지지가 나타났다. 넷째, 전문성 보호요인으로는 사회적 자원을 동원하고 활용할 수 있는 능력, 비판적인 사고와 통찰력, 계획하기, 숙달, 목표설정과 성취동기, 교육적 성취가 나타났다. 본 연구의 결과는 유치원 교사의 회복탄력성을 저해하는 위험요인을 낮추고 회복탄력성을 촉진하는 보호요인을 개발하는데 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

This qualitative study sought to explore kindergarten teachers' risk factors and protective factors that influence teachers' resilience. For this purpose, 10 teachers were surveyed using essays, open-ended questionnaires, and in-depth interviews. The overall findings of this study are as follows. The risk factors were divided into personal factors, family factors and social factors. Poor health and the difficult temperament were found to be personal risk factors. The lack of interaction with family and support from family and difficulties as a mother were found to be family risk factors. There were a variety of social risk factors: conflict with their principals, other teachers and children's parents, low social recognition and low wage, systematic troubles in dealing with unstable employment and the lack of support for teachers in sick leave, pregnancy, delivery etc. The protective factors were divided into personal factors, family factors, social factors and professional factors. Personal protective factors included forgiveness, resistance, optimism and hope, religious spirituality, positive self-concept, internal locus of control and initiative. Acceptance and esteem in family were found to be family prospective factors. The feeling of bond and trust with their principals and other teachers, support from children's parents were found to be social protective factors. Professional protective factors included resourcefulness, critical thinking and insight, planning, mastery, goal direction and achievement motivation, satisfaction from educational accomplishments. Based on this discussion, a few suggestions were provided to lower teacher's risk factors and boost teachers' protective factors.

이 연구에서 2009학년도 1학기에 대전광역시 관내 초등학교에 임용된 초임교사 103명을 대상으로, 학교의 조직문화와 초임교사 멘토링, 그리고 초임교사의 교직적응 간의 관계를 분석하였다. 연구문제를 해결하기 위해 상관관계와 중다회귀분석을 실시하였다. 연구의 결과를 종합하면 다음과 같다. 첫째, 학교조직문화 중에 혁신문화와 집단문화가 합리문화나 위계문화에 비해 초임교사 멘토링, 그리고 교직적응과 더 상관이 있었다. 또한 초임교사 멘토링 중에 학교 요인(리더십, 문화, 구조화)은 멘토 요인(멘토링 기능)과 높은 상관이 있었다. 둘째, 학교조직문화 중에 집단문화는 초임교사의 교직적응 전체와 하위 요인인 교과지도, 인간관계, 업무분장에 영향을 주었고, 혁신문화는 생활지도와 학급경영에 대한 자신감을 갖는데 영향을 주었다. 셋째, 학교조직의 혁신문화는 초임교사의 멘토링 전체와 학교 요인(리더십, 문화, 구조화), 그리고 멘토 요인(멘토의 기능)을 40% 정도 설명하였으며, 집단문화가 부차적인 설명 요인으로 작용하였다. 넷째, 초임교사 멘토링은 초임교사들이 교직생활에 안정적으로 적응하는 데에 긍정적인 영향을 주었는데, 특히 학급경영과 인간관계에 상대적으로 더 많은 영향을 주었다. 마지막으로, 학교조직문화와 초임교사 멘토링을 동시에 독립변인으로 하여 초임교사의 교직적응에 영향을 주는 정도를 알아본 결과, 멘토링이 더 많은 영향을 주었다. 결론적으로 초임교사들이 교직생활 첫해에 교사로서 낯선 환경에 잘 적응하고 가르치는 일에 자신감을 갖도록 하기 위해서는 학교에서 초임교사들을 지원하기 위한 멘토링 문화를 공유하고, 이를 체계적으로 실시하기 위한 노력이 중요하다는 것을 알 수 있다.

This study is conducted to know the relationship between the school organizational culture, beginning teacher mentoring, and their adaptation to the teaching profession. The subjects were 103 beginning teachers who started to work in elementary schools of Daejeon City for the first term of 2009. Firstly, the innovative culture of the school organization was most explainable and its explanation level for the whole reality of beginning teachers' mentoring, school factors of mentoring, and mentor functions was 40%. The group culture of the school organization was secondarily explainable. Thus, the schools recognize that the more innovative and family-like conditions the schools have, the more important the mentoring for the beginning teachers is. Secondly, the beginning teachers' mentoring influences positively on their stable adaptation and had more effect on both of the class management and the peer relations. Thirdly, the beginning teachers' mentoring had more effect on the beginning teachers' adaptation to the teaching profession rather than the school organizational culture had. In other words, the subordinate factors of the beginning teachers such as the principal's mento- ring leadership, organization of the mentoring program from the school, the experienced teachers' recognization of the mentoring, and the mentees' spontaniety of mentoring partici- pation showed significant difference and acted as independent variables upon both of the whole teaching profession and its subordinate factors. On the while, the group culture of the school organization had a little effect on the peer relations and administrative affairs of the beginning teachers' adaptation to the teaching profession