Earticle

이 연구는 담임교사의 임파워링 리더십, 학생의 자기효능감, 진로성숙도 간의 구조적 관계 를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위하여 울산광역시 소재 고등학교 1학년 학생 843명의 설 문을 바탕으로 구조방정식모형을 분석하였다. 연구 결과 학생이 인식한 담임교사의 임파워링 리더십은 학생의 진로성숙도와 자기효능감에 유의한 영향을 미치고, 학생의 자기효능감은 학 생의 진로성숙도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 부트스트랩 분석 결과 학생 이 인식한 담임교사의 임파워링 리더십은 학생의 자기효능감을 매개로 학생의 진로성숙도에 직접효과와 함께 간접효과도 미치는 것으로 분석되었다. 이는 담임교사가 임파워링 리더십을 발휘할수록 학생의 자기효능감과 진로성숙도가 향상되고, 학생의 자기효능감 수준이 높을수 록 진로성숙도에 긍정적 영향을 미친다는 것을 의미한다. 따라서 담임교사가 임파워링 리더 십을 발휘할 수 있도록 교육과 연수를 통해 역량을 키워주고, 담임교사는 학생의 자기효능감 을 높이는 지도력을 갖추어야 할 것이다. 또한 학생의 개인 수준에서 진로교육이 효과를 발 휘하기 위해서는 담임교사의 진로지도 역량을 강화해야 하고, 담임교사가 수업과 학생 지도 에 전념할 수 있는 여건이 조성되어야 할 것이다.

The purpose of this study is to analyze the structural relationship among the homeroom teacher's empowering leadership, self-efficacy of students, and career maturity. To this end, the structural equation model was analyzed based on a survey of 843 first-year high school students in Ulsan Metropolitan City. As a result of the study, it was found that the homeroom teacher's empowering leadership perceived by the student had a significant effect on the student's career maturity and self-efficacy, and the self-efficacy of students had a significant effect on the student's career maturity. In addition, as a result of bootstrap analysis, it was analyzed that the homeroom teacher's empowering leadership perceived by the student had a direct effect and an indirect effect on the student's career maturity through the self-efficacy of students. This means that the more the homeroom teacher demonstrates empowering leadership, the better the self-efficacy of students and career maturity, and the higher the self-efficacy of students, the more positive it has on career maturity. Therefore, the homeroom teacher should develop their competency through education and training so that their can demonstrate empowering leadership, and the homeroom teacher should have leadership that increases the self-efficacy of students. In addition, in order for career education to be effective at the individual level of students, the homeroom teacher's career guidance capability must be strengthened, and conditions must be created for the homeroom teacher to focus on classes and student guidance.

본 연구의 목적은 초등교사의 다문화 감수성과 다문화 교수효능감의 관계에서 다문화 사회 정의역량의 매개효과를 알아보는 것이다. 이를 위해 초등학교 교사 온라인 커뮤니티를 통해 2주 동안 다문화 감수성, 다문화 교수효능감, 다문화 사회정의역량 척도를 실시하고, 초등학 교 남녀교사 총 276명의 응답 자료에 대하여 최종 분석하였다. 통계패키지로는 JAMOVI 2.2.5 를 활용하였고, 회귀분석과 매개효과분석을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사 의 다문화 감수성, 다문화 사회정의역량, 다문화 교수효능감 간에는 통계적으로 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 교사의 다문화 사회정의역량에 대한 다문화 감수성의 설 명력, 다문화 교수효능감에 대한 다문화 감수성과 다문화 사회정의역량의 설명력은 하위요인 에 따라 다르게 나타났다. 셋째, 교사의 다문화 감수성과 다문화 교수효능감 간의 관계에서 다문화 사회정의역량은 부분매개효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 교육장면 에서 사회 환경적 요인을 변화시키기 위한 실천의지를 담은 다문화 사회정의역량을 매개로 다문화 교수효능감에 미치는 간접적인 영향을 밝혔다는데 연구의 의의가 있다.

The purpose of this study is to find out mediating effect of multicultural social justice competency in the relationship between elementary school teachers multicultural sensitivity and multicultural teaching efficacy. For this purpose, multicultural sensitivity, multicultural teaching efficacy, and multicultural social justice competency scale were conducted for two weeks through the online community of elementary school teachers, and the response data of 276 maleand female elementary school teachers were finally analyzed. JAMOVI 2.2.5 statistical package was used, and regression analysis and mediation analysis were conducted. The results of this study were as follows. First, there was a statistically significant positive correlation between teachers’multicultural sensitivity, multicultural social justice competence and multicultural teaching efficacy. Second, the explanatory power of multicultural sensitivity for multicultural social justice competency of teachers, multicultural sensitivity and multicultural social justice competency for multicultural teaching efficacy appeared different according to sub-factors. Third, multicultural social justice competency had a partial mediating effects on the relationship between multicultural sensitivity of teachers and multicultural teaching efficacy. These results are meaningful in that they verified the indirect effect on multicultural teaching efficacy through the social justice capacity that contains the will to change the social environmental factors in the educational scene.

본 연구는 특수교육지원센터에 첫 발령을 받은 초임 특수교사의 직무 경험과 그 의미를 알 아보고 이들을 위한 지원방안 및 교사교육방안을 마련하는 데 목적이 있다. 이를 위한 연구 문제는 특수교육지원센터에 첫 발령을 받아 근무하는 초임 특수교사의 직무 경험은 어떠한가 이다. 연구 참여자는 특수교육지원센터에 첫 발령을 받은 초임 특수교사 6명이며 이들을 대 상으로 반구조화된 질문지를 활용하여 1~3차 심층 면담을 진행하였다. 또한 본 연구는 연구 참여자가 자기 경험을 진술하므로 윤리적 문제를 고려하였다. 심층 면담 결과 4개의 상위범 주, 14개의 하위범주, 29개의 의미 단위가 도출되었다. 연구 결과를 살펴보면 첫째, 초임 특수 교사는 열악한 수업환경에서 순회교육을 하며 수업 방해를 받고 있었다. 둘째, 특수교육지원 센터에 근무하는 초임 특수교사는 동료 초임 교사와 달리 이질적인 직무를 수행하고 있었고 그로 인해 정체성 혼란을 경험하는 것으로 나타났다 셋째, 초임 특수교사는 지원센터에 경력 교사도 함께 배치되길 바랐다. 그 밖에도 이들은 자신들의 경험을 바탕으로 교원양성기관 교 육과정의 개선방안, 초임 특수교사를 위한 각종 지원방안을 원하였다. 넷째, 초임 특수교사는 특수교육지원센터에서 많은 어려움을 겪었으나 교사로서 보람을 느끼고 업무처리 과정에서의 성장을 보이고 있었다. 본 연구는 특수교육지원센터에 근무하는 초임 특수교사의 직무 경험 을 알아보고 이들의 적응을 도울 방안을 제시했다는 점에 의의가 있다.

The purpose of this study is to find out the job experience of beginning special teachers who was first appointed to the special education support center and to prepare support plans and teacher education plans for them. The research question was set as what the job experience of beginning special education teachers who was first assigned to the special education support center. For this purpose, the research participants were 6 beginning special education teachers who were first appointed to the special education support center and in-depth interviews were conducted using a semi-structured questionnaire. As a result of in-depth interview, 4 upper categories, 14 lower categories, and 29 semantic units were derived. Looking at the results of the study, first, beginning special education teachers were disturbed classes while doing itinerant education in a poor class environment. Second, beginning special education teachers working at the special education support center were performing heterogeneous tasks and were experienced identity confusion as a result. Third, beginning special education teachers hoped that experienced teachers would be assigned in the support cente. In addition, based on their experiences, they wanted improvement plans for teacher training institutions’ curriculum and various support plans for beginning special education teachers. Fourth, beginning special education teachers had a lot of difficulties in the special education support center, but they felt rewarded as teachers and showed growth in the process of handling their work. This study is meaningful in that it recognized the job experience of beginning special education teachers working at the special education support center and suggested various ways to help them adapt.

본 연구는 2004년 1월부터 2022년 8월까지 발행된 유·보통합 관련 학술논문 148개의 국문 초록을 대상으로 텍스트 마이닝(Text Mining) 기법 중 토픽 모델링과 bigram 네트워크 분석 을 적용하여 유·보통합 연구의 주요 키워드와 주제를 살펴보고, 시기에 따른 연구 주제의 변 화 및 시사점에 관해 논의하였다. 유·보통합 연구의 핵심 키워드를 분석한 결과, 평가체계의 통합, 교사 양성과정의 통합, 영유아 입장에서의 통합 등 다양한 관점에서 유·보통합에 대한 논의가 이루어진 것을 확인할 수 있었다. LDA 토픽 모델링을 적용하여 주요 토픽을 추출한 결과, [1] 해외 유·보통합 정책 방향과 시사점, [2] 이해당사자의 인식 비교 및 각 기관의 상황 과 기능 분석, [3] 유·보통합에 따른 교사 자격 및 양성체제 개선, [4] 유·보통합의 목적과 평 가 기준, 대상, 내용에 대한 논의, [5] 유·보통합 과정에 대한 고찰과 정부 부처의 추진과제 등 총 5개의 토픽을 중심으로 논의가 전개되고 있음을 알 수 있었다. bigram 네트워크 분석 결과, 유·보통합 관련 논의는 상대적으로 보육보다는 유아교육과 관련하여 활발히 이루어지고 있으며, 유아에 대한 논의와 영아에 대한 논의가 다소 다른 관점에서 이루어지고 있음을 확 인할 수 있었다. 이와 같은 분석 결과를 바탕으로, 유·보통합의 근본적인 취지와 목적을 달성 하기 위해 정책 추진 시 고려해야 할 점에 관해 논의하였다.

Using topic modeling and the bigram network analysis, this study identified main research keywords and topics related to the integration of the early childhood education and care (ECEC). The paper analyzed 148 abstracts of articles published from January 2004 to August 2022 in major Korean academic journals. The keywords analysis indicates that research on the integration of the ECEC revolves around various perspectives, such as the integrations of an evaluation system, of the teacher training process, and of different needs of infants and children. Five topics were extracted from the LDA(Latent Dirichlet Allocation) topic modeling: the implications drawn from foreign ECEC integration policies; the comparison of stakeholders’ perceptions and analysis of the statuses and functions of concerned institutions; the improvement of teacher qualification and training system in view of ECEC integration; the purpose, evaluation criteria, subjects, and contents of the ECEC integration; and the integration process and its governmental implementation. The bigram network analysis showed that the ECEC integration has been more actively discussed from the perspectives of early childhood education than childcare, and discussions on infants and children are conducted from different perspectives. To achieve the objectives of the integration of ECEC, the government should take into account stakeholders’ opinions and meaningful findings from related research.

이 연구는 2021년 경기지역 179개교 5,189명의 교사 응답을 대상으로 코로나19 이후의 상황 속에서 교사학습공동체가 교사의 원격수업역량과 민주적 학교 문화를 매개로 하여 교사효과성 에 미치는 영향력을 교사 효능감과 교직 만족도로 한정하여 분석하였다. 이를 위해서 경기학교 교육실태조사 종단자료를 분석 대상으로 삼아서 구조방정식(SEM) 기법을 적용한 결과, 다음의 3가지 연구 결과가 도출되었다. 첫째, 교사 효능감 모형과 교직 만족도 모형 모두 교사학습공 동체 활동을 활발히 할수록 교사의 원격수업 역량이 높아지고 민주적 학교문화를 촉진하는 것 으로 나타났다. 둘째, 교사학습공동체 활동을 활발히 할수록 교사 효능감과 교직 만족도에 긍 정적인 효과가 나타났다. 마지막으로 교사 효능감 모형과 교직 만족도 모형에서 교사의 원격수 업역량과 민주적 학교문화의 매개효과는 다른 양상을 보였다. 연구 결과를 토대로 이어지는 제 언은 다음과 같다. 첫째, 단위 학교의 교육력 제고를 위해서 교사 간 협력을 기반으로 한 민주 적인 학교문화를 구축하기 위한 노력이 요구된다. 둘째, 원격수업역량과 같은 교사 전문성 향 상은 교사학습공동체 중심으로 이루어질 필요가 크다. 마지막으로 교사의 원격수업 역량을 보 다 체계적으로 분석하고 개선하기 위한 방안을 마련하는 노력이 필요하다.

This study aimed to analyze the Teacher effectiveness of the Professional learning communities(PLCs) on teacher efficacy and teacher satisfaction with 5,189 teacher responses from 179 schools in Gyeonggi Province in 2021 after COVID-19. This study have investigated methods for the structural equation models(SEM). First, as PLCs developed, it was found that competence of teachers’ distance learning and the democratic school culture had a positive effect in both the teacher efficacy model and the teacher satisfaction model. Second, as PLCs developed, the more positive the teacher efficacy and teacher satisfaction were. Finally, the mediating effect of competence of teachers’ distance learning and democratic school culture showed different patterns in both models. The suggestions that lead to the research results are as follows. First, in order to improve the educational power of unit schools, efforts are needed to establish a democratic school culture based on cooperation between teachers. Second, teachers’ professional development such as distance learning competency should be improved with PLCs. Finally, efforts are needed to come up with measures to more systematically analyze and improve Teachers’ Distance Learning Competency.

이 논문은 토픽모델링을 활용해 초ㆍ중등 교사소진 연구 동향을 탐색하고 향후 연구 방향 을 제안하는데 목적이 있다. 분석 자료는 최근 20년 간(2002년~2022년) 한국연구재단(KCI) 등재지에 수록된 교사소진 관련 논문 총 186편이다. 분석 결과, 교사소진 연구 토픽의 점유율 은 직무스트레스와 소진(27.42%), 소진의 영향요인(16.13%), 교사를 둘러싼 조직ㆍ환경에 따른 소진(11.29%), 특수교사, 전문상담교사 등 특정 직무담당 교사의 소진(26.34%), 폭력 피해 교사 의 소진(18.82%)으로 나타났다. 이 중 소진 영향요인 연구는 점차 증가하는 추세를 보였다. 분석 결과를 기반으로 시사점을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 직무스트레스와 소진은 현상적 으로 매우 밀접한 만큼 가장 높은 비율을 차지하는데 설계 패턴이 다소 반복되는 바, 주제 확장이 시도될 필요가 있다. 둘째, 소진의 보호요인에 대한 강조가 두드러지며, 긍정과 부정 어느 한쪽에 치우치지 않은 양가적 성격의 감정노동 변인의 중요성 또한 대두되면서 교사 스 스로 조절할 수 있는 영향요인에 대한 시사를 얻을 수 있다. 셋째, 교사소진에 대한 보편적 이해 뿐 아니라 학교 구성원의 특수하고 구체적인 경험에 대해 상호적으로 이해할 수 있는 실질적 처방이 제공되어야 한다. 넷째, 교사소진의 원인을 개인이나 직무로 제한하지 말고, 교육환경을 고려한 폭넓은 이해를 통해 소진을 유발하는 역동을 파악해야 한다. 이상의 결과 는 분절된 주제로서 다루어지는 데 그치지 않고 각 요소들의 다양한 조합 속에 연구가 분 화․발전될 필요가 있다.

The purpose of this paper is to explore trends in elementary and secondary school teacher burnout researches through topic modeling analysis and to suggest future research directions. The research data is a total of 186 papers related to teacher burnout published in the journals of the National Research Foundation of Korea for the last 20 years (2002-2022). As a result of the analysis, the share of research topics on teacher burnout is job stress and burnout (27.42%), factors influencing burnout (16.13%), burnout according to the organization/environment surrounding teachers (11.29%), burnout of teachers in charge of specific duties, such as special education teachers and professional counselors (26.34%) and the burnout of teachers who were victims of violence (18.82%). Among them, studies on the influencing factors on teacher burnout showed have increased. Based on the analysis results, the implications are summarized as follows. First, job stress and burnout account for the highest rate as they are very closely related to each other, and since the design pattern is somewhat repetitive, it is necessary to try to expand the subject. Second, the emphasis on the protective factor of burnout was prominent, and the importance of the ambivalent emotional labor variable, which was not biased towards either positive or negative, also came to the fore. Third, practical prescriptions that can be mutually understood about the special and specific burnout experiences of school members should be provided. Fourth, the causes of teacher burnout should not be limited to individuals or jobs, but the dynamics that cause burnout should be identified through a broad understanding considering the context of the educational environment. The above results are not limited to being dealt with as a segmented topic, but research needs to be developed in various combinations of each element.

이 연구는 코로나19 상황에서 새로운 유형의 교권침해가 발생함에 따라 Kingdon의 정책흐 름모형을 활용하여 교권 보호 정책의 변동을 분석하는 것을 목적으로 한다. 분석의 기간은 코로나19 기간인 2019년부터 2022년까지의 기간을 설정하였다. 교권 보호 정책 관련 자료를 분석한 후 4년 동안의 교권 보호 정책에 대한 정책 문제의 흐름, 정치의 흐름, 정책 대안의 흐름을 확인하고 정책의 창이 열려 정책 산출로 이어졌는지 분석하였다. 연구 결과, 2019년과 2022년 2번 정책의 창이 열린 것으로 분석되었다. 1차 정책의 창은 2019년 학부모의 교사 사생활 침해 이슈로 열렸으며 이로 인해 교육청 수준에서 업무용 전화 지원 시범사업이 진행되었다. 2차 정책의 창은 2022년 수업 시간 도중 교탁 옆 바닥에 누워 선생님을 촬영하는 학생이 언론보도를 통해 크게 이슈화됨으로서 정책의 창이 열리고 정책활 동가인 국회의원의 개정법률안 발의로 인해 「초·중등교육법」개정으로 이어진 것을 확인했 다. 분석 결과를 바탕으로 첫째, 교권 보호 정책에는 영향력 있는 정책활동가가 필요하고, 둘 째, 교육활동 침해에 있어 사례중심의 예방 교육이 확대되어야 하며, 셋째, 학부모와 학생을 대상으로 하는 교권 보호 교육이 확대되어야 한다는 시사점을 도출하였다.

This study is to analyze the changes in the policy of protecting teaching rights through Kingdon's policy flow model as new types of teaching rights violations occur in the context of COVID-19. The period of analysis is set from 2019 to 2022, the period of COVID-19. After analyzing the data related to the teacher's authority protection policy, the flow of policy issues, political flow, and flow of policy alternatives on the teacher's authority protection policy over the past four years were checked, and whether the policy window opened to policy decision and execution. As a result of the study, it was analyzed that the window of policy in 2019 and 2022 was opened. The first policy window was opened in 2019 as an issue of parents' invasion of teacher privacy, which led to a pilot project for business phone support at the level of the Office of Education. And it was confirmed that the second policy window opened in 2022 when students lying on the floor next to the school desk became a big issue through media reports, and the revision of the 「Elementary and Secondary Education Act」 led to the revision of the law by policy activist lawmakers. Based on the analysis results, first, influential policy activists are needed in the teacher's authority protection policy, second, case-based prevention education should be expanded in violation of educational activities, and third, teacher's authority protection education for parents and students should be expanded.

본 연구는 COVID-19 팬데믹 상황에서 학생들을 지도한 고3 담임교사들의 교육 경험에 대 한 해석현상학적 분석(IPA) 연구이다. 연구자들은 고3 담임교사들의 비대면 원격수업, 출석 수업이라는 이중적 구조 속에서의 교육 경험을 분석하였다. 본 연구에는 현직 고등학교 고3 담임교사 6명이 참여했다. 자료는 연구참여자들과 1대1 심층 면담을 수행하여 구성했다. 연구 자들은 반구조화된 설문지를 사용했다. 자료의 분석은 Smith, Flowers, & Larkin(2009)이 제시 한 해석현상학적 분석(IPA)과정에 따라 수행하였다. 연구 결과는 9개의 상위주제와 23개 하위 주제가 구성됐다. 9개의 상위주제는 하위주제 간 연구의 경향성과 패턴을 고려하여 구성하였 다. 9개의 상위주제는 ‘라포 형성과 방역지침 준수의 어려움, 학부모들의 시선의 권력 속에서 쫓기는 심정으로 수업 진행, ZOOM 수업 역량 부족 속의 분투, 학생과 학생, 교사와의 라포 형성의 경색, 정규 교과 과정의 실종, 과중한 업무부담, 위기 속에서도 주체적 교육역량 배양, 별도의 노력으로 대학 입시 준비 지도, 제한된 시간 속에서 상황 탄력적 수업지도’ 로 나타났 다. 연구 결과에 근거하여 비대면, 대면 수업 속에서 연구참여자들의 상호작용과 교사로서의 직업 소명 의식에 대해 논의를 하였으며 이와 같은 논의에 근거하여 재난 상황에도 교육의 정상성을 유지할 수 있는 포스트 뉴노멀에 대한 제언을 하였다.

This study is an interpretive phenomenological analysis (IPA) study on the education experiences of high school homeroom teachers who guided students in the context of the COVID-19 pandemic. The researchers analyzed the educational experiences of high school homeroom teachers in the dual structure of non-face-to-face remote classes and attendance class. Six current high school homeroom teachers teaching third year students participated in this study. Data were compiled through one-on-one in-depth interviews with research participants. The researchers used a semi-structured questionnaire. Data analysis was performed according to the Interpretive Phenomenological Analysis (IPA) process presented by Smith, Flowers, & Larkin (2009). The research results consisted of 9 themes and 23 sub-topics. Nine themes were constructed by considering the trends and patterns of research among sub-themes. The nine themes are as follows: The Difficulties in Forming Rapport and Complying with Quarantine Guidelines, Classes are held with the Feeling of being chased in the Power of the Parents' Eyes, Struggle amid Lack of ZOOM Class Skills, Decreased Opportunities to Establishing Rapport between Students and between Teachers and their Students, The Disappearance of the Regular Curriculum, The Heavy workload, The Cultivation of Independent Educational Capabilities Despite the Crisis, University Entrance Exam Preparation Guidance as a Separate Effort, Situational Flexible Class Guidance within a Limited Time. Based on the results of the study, the interaction of the research participants in online and face-to-face classes and the sense of calling as a teacher were discussed. Based on these discussions, a proposal was made for the post-new normal that can maintain the normality of education even in a disastrous situation.

이 연구의 목적은 서울 고교학점제 연구학교 운영의 성과와 과제를 밝히는 데 있다. 연구 목적 달성을 위해 서울특별시교육청 지정 고교학점제 연구학교 5개교 대상으로 사례연구를 하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 학생 맞춤형 선택 교육과정 편성⋅운영 면에서 ‘학생 선택과목 적정선 탐색’, ‘과목 선택에서의 학생 의견 존중’, ‘선택과목 블록 운영으로 학생 이 동 최소화’, ‘공유캠퍼스 운영 개선’은 성과로, ‘학생 개인별 시간표 작성 및 운용의 난점’, ‘교 과목별 수강인원 편차’, ‘공강시간 지도의 난점’, ‘타 학교 학생 지도의 난점’, ‘교⋅강사 수급 의 불안정성’은 한계로 나타났다. 둘째, 진로⋅학업 설계 지도의 활성화 면에서 ‘진로진학 자 료집 제공 및 상시 갱신’, ‘교육과정 이수 지도팀 및 진로 코디네이터의 적극적 활용’, ‘다양한 진로 검사도구의 활용’은 성과로, ‘진로 미결정 학생 대상 지도 방식의 합의 부재’는 한계로 드러났다. 셋째, 책임교육 실현을 위한 노력 면에서 ‘교원, 학부모 대상 연수 실시’, ‘학점제 TF 신설 및 운영’, ‘책임교육 실현 관련 학교조직 개편’, ‘미도달 예상 학생 대상 특별 프로그 램 운영’은 성과로, ‘미이수 관리체계 미흡’, ‘책임교육 용어의 불명확성’은 한계로 밝혀졌다. 넷째, 학점제형 공간 재구조화 면에서 ‘교원, 학생 휴게 공간 조성’, ‘단위학교별 특색 공간 조 성’은 성과로, ‘노후화된 학교 건물’, ‘교실수 부족’, ‘학점제형 공간의 불충분한 활용’은 한계로 드러났다. 분석결과를 토대로 각 차원에서 발견된 문제의 개선이 요청된다는 것, 서울에 대한 외부 기대와 실제 운영 간 격차에서 나타나는 한계 극복이 필요하다는 것 등을 논의하였다.

The purpose of this study is to find out the achievements and challenges in the operation of high school credit research schools in Seoul. To that ends, a case study was conducted. The main analysis results are as follows. First, in terms of organizing and operating a student-centered curriculum, ‘exploring the appropriate line of student choice', ‘respecting student opinions in subject selection', ‘block-time class organization for elective courses’, and ‘improving shared campus operation' were observed. And ‘difficulty in drawing up a timetable for individual students' were found as a limitation. Second, in terms of revitalizing career design education, ‘providing up-to-date career information', ‘using curriculum guidance team and career coordinator', ‘using various career inspection tools' were found to be achievements, and ‘absence of agreement on career guidance method for career undecided students' were found as limitations. Third, in order to strengthen to responsible education, ‘educational training for teachers and parents', ‘High School Credit System TF operation', ‘school organization reorganization for responsible education', and ‘operating special programs for underachieved students' were found. And ‘lack of support system for underachieved students' were found as limitations. Fourth, in terms of restructuring the credit system space, ‘creating a rest space for teachers and students' and ‘creating a characteristic space for each unit school' were achievements, and ‘aging buildings', ‘lack of classrooms', and ‘under-use of credit system space' were found as limitations. Based on the results above, the discussion was developed as follows. First, it is necessary to improve the physical space in school to make it more credit system friendly setting as well as to strengthen student-centered curriculum, to revitalize career design education, and to realize responsible education in high school. Second, more discussions should be followed to overcome the limitations arising from the gap between external expectations and actual operations in the Seoul.

본 연구는 ‘영아교사용 교수효능감 척도’를 개발하고 이를 타당화하는데 목적이 있었다. 먼 저, 문헌 고찰에 기초하여 교수효능감을 구성하는 3개 요인을 추출하여 1차 시안을 고안하고, 전문가 협의회를 통해 2차 시안을 마련했으며, 예비연구를 실시하여 3차 시안을 완성하였다. 최종문항을 선정하기 위한 본 연구에서는 문항분석 결과와 문항 내용을 고려하여 30문항으로 구성된 최종척도를 확정하였다. 구인타당도 검증은 확인적 요인분석을 통하여 모형의 적합도 와 표준화된 요인부하량(β = .729∼.859)을 확인하였고, 내용타당도는 전문가 검토로 이루어 졌으며, 기존 척도와의 상관분석을 통해 준거타당도(r = .540, p < .001)를 확인하였다. 신뢰도 검증에서는 문항내적일관성신뢰도(Cronbach’s α) .981, 재검사신뢰도(r) .745 로 나타나 본 척도 가 안정적이고 일관성있는 척도임을 확인하였다. 개발된 척도는 영아교사 교수효능감을 보다 타당하게 측정하고 그 결과를 연구와 실제에서 다양하게 활용할 수 있다.

The purpose of the study was to develop a teaching efficacy scale for infant/toddler teachers and to examine its validity and reliability. First, based on the literature review, the first draft was determined by extracting the three constructs of teaching efficacy, the second draft was prepared through the experts’ reviews, and the third draft was completed by conducting a pilot study. The final scale of 30 questions was confirmed by item analysis and the item contents. The construct validity was checked by models’ goodness of fit and the standardized factor loading (β= .729~.859) via confirmatory factor analysis, the content validity was reviewed by experts, and the criterion-related validity was confirmed through the correlation analysis with the existing scales (r = .540, p < .001). In terms of reliability, the results of item internal consistency reliability (Cronbach's α) were .981 and the results of test-retest reliability (r) were .745, confirming that this scale is a stable and consistent scale. The scale developed in this study is able to more accurately measure the teaching efficacy of infant/toddler teachers and use the results for research and practice.

본 연구는 고등학교에서 교사리더십을 발휘하는 교사들의 특성을 심층적으로 살피고 교사리더십 발휘 교사의 특성이 나타내는 특징과 의미를 탐색해 보고자 하였다. 교사리더십 발휘 교사의 특성 을 심층적으로 살피기 위해 선행연구와 김병찬(2019)의 논의를 바탕으로 교사리더십 특성 요소인 교사리더십 의식, 교사리더십 역량, 교사리더십 발휘 속성을 준거 틀로 삼아 교사리더십 발휘 교사의 특성을 귀납적으로 도출하는 질적 사례 연구를 진행하였다. 2019년 7월부터 2021년 10월까지 약 2년 4개월 동안 자료 수집 기간을 가지고 8명의 연구 참여자와 5~7차례 심층 면담을 실시하였다. 연구 결과, 고등학교에서 교사리더십 발휘 교사의 특성은 교사리더십 의식에서 ‘적극적 주체’, ‘소명 과 헌신’, ‘공동체 연대’로, 교사리더십 역량에서 ‘관계지향 소통’, ‘촉진과 조력’, ‘협력적 문제 해결’, ‘지속적 반성과 신념’으로, 교사리더십 발휘 속성에서 ‘변화 주도’, ‘신뢰공동체 형성’, ‘교사 전문성 도약’으로 나타났다. 교사리더십 발휘 교사의 특성을 종합해 보면 그들이 발휘하는 리더십은 ‘모두 를 위한 희생리더십’이며, ‘의식-역량-발휘 속성으로 이어지는 나선형 리더십’을 발휘하며 ‘진짜 교 육, 진짜 학교를 위한 리더십’을 실현하고 ‘교사효능감으로 이어지는 자발적 활기’를 만들어내고 있 었다. 교사리더십 발휘 교사의 특성이 지니는 의미는 첫째, 리더십 특성이론의 재해석, 둘째, 교사리 더십 발휘 대상과 발휘 영역 확대, 셋째, 교사리더십 리더십 의식, 역량, 발휘 속성의 상호작용으로 나타났다. 본 연구는 질적 연구를 통해 교사리더십 발휘 교사의 특성을 면밀히 살펴봄으로써 교사 리더십 후속 연구의 학술적인 방향을 제시했다는 데 의의가 있다.

This study attempted to examine the characteristics of teachers who demonstrate teacher leadership in high schools in depth and explore the characteristics and meanings of teachers who demonstrate teacher leadership. Based on prior research and discussions by Kim, Byeong chan(2019), a qualitative case study was conducted to inductively derive the characteristics of teachers demonstrating teacher leadership using teacher leadership consciousness, teacher leadership competency, and teacher leadership properties. From July 2019 to October 2021, five to seven in-depth interviews were conducted with eight study participants with a data collection period of about two years and four months. As a result of the study, the characteristics of teachers demonstrating high schools teacher leadership are summarized as follows. First, the characteristics of teacher leadership consciousness were shown as ‘being an active agent’, ‘calling and commitment’, and ‘community solidarity’, and the the characteristics of teacher leadership competency were ‘relationship-oriented communication’, ‘promotion and assistance’, ‘cooperative problem solving’, and ‘continuous reflection and belief’. Finally, the characteristics of teacher leadership properties were ‘leading change’, ‘the formation of a trust community’, and ‘the leap of teacher expertise’. Taken together, the characteristics of teachers demonstrating teacher leadership are ‘sacrifice leadership for all’, realizing ‘real education, leadership for real schools’, and creating ’voluntary vitality leading to teacher efficacy’. The meaning of teacher leadership display teacher characteristics was firstly reinterpreted by the theory of leadership characteristics, secondly, expansion of targets and areas of teacher leadership exercise, and third, the interaction of teacher leadership consciousness, competency, and performance attributes. This study is meaningful in that it presented an academic direction for follow-up research on teacher leadership by closely examining the characteristics of teachers who demonstrate teacher leadership through qualitative research.