Earticle

본 연구는 중학생들과 수업경험을 한 다섯 예비교사들에 대한 사례연구이다. 예비교사들의 자기주도학습 프로그램을 통한 학교현장에서의 수업경험을 바탕으로 그들의 경험이 무엇을 의미하는지 알고자 해석학적 의미분석을 하였다. 예비교사들의 수업경험과 이에 대한 의미를 토대로 연구자는 예비교사교육에 대해 다음과 같은 성찰을 하였다. 첫째, 실천적 지식을 함양 할 수 있는 방법을 제시하여야 한다. 둘째, 예비교사들이 배운 것을 자신의 것으로 체화시킬 수 있는 시간과 장소를 제공해야 한다. 셋째, 예비교사들이 학생에 대한 이해 및 관점 변화를 할 수 있는 방안이 마련되어야 한다. 이를 종합해보면 예비교사교육은 예비교사들이 교육현 장에서 학생들을 직접 만나고 가르치면서 다양한 방법으로 자신을 성찰하며 이를 통해 변화 하고 성장할 수 있도록 해야 한다는 것이다. 본 연구의 예비교사들에게는 소감문을 통한 스 스로의 성찰, 동료교사와 수업경험 나눔, 슈퍼바이저의 지원, 가르침을 실천할 수 있는 현장 제공, 즉 자신, 동료, 대학, 사회의 조력이 함께 있었다. 이를 통해 예비교사들은 교직에 대한 확신을 가졌기에, 이러한 다양한 조력은 교육의 개선과 변화를 위해 예비교사교육이 나아가 야 할 바임을 드러낸 것이 연구의 시사점이다.

This is a case study of five pre-service teachers who had a class experience with middle school students. Analytical semantic analysis was conducted to find out what their experience meant, based on the pre-service teachers’ class experiences at school sites through self-directed learning programs. The following reflection was made on pre-service teacher education through their teaching experience. First, pre-service teacher education should present ways to foster practical knowledge. Second, it should provide a time and place for pre-service teachers to embody what they have learned into their own. Third, there should be a way for pre-service teachers to change their understanding and perspective on students. Thus, pre-service teacher education should allow pre-service teachers to reflect on themselves in various ways while meeting and teaching students in person at the educational scene so that they can change and develop. The pre-service teachers of this study had their own reflection through their reviews, sharing their classroom experience with fellow teachers, being supported by the supervisors, and providing on-site teaching to practice – the assistance of themselves, colleagues, universities and society was combined. Therefore they gained certainty towards education. The implications of the study are that these diverse assistance is needed for pre-service teacher education to develop in order to improve and change education.

이 연구는 교사저자들의 ‘교사론’ 주제를 다룬 단독저서를 질적 내용 분석함으로써, 실천 경험에 기초한 교사론의 내용과 특성을 종합적으로 규명해, 현실 정합성 높은 ‘교사의 교사 론’을 도출하는 데 목적이 있다. 교사론 주제의 교사 저서 선정을 위해 의도적 표본을 추출하 고자, 3인의 정보 제공자에게 연구자가 제공한 리스트에서 총 55권을 추천받고, 이중 교사저 자의 교사론에 초점을 맞춘 단독저서 총 30권을 최종 분석대상 저서로 선정했다. Elo & Kyngäs(2008)의 귀납적 내용 분석법으로 분석해, 다음의 여섯 주제를 확인했다. 곧 ‘교사 탓’ 담론 구조 속에 여전히 아프고 힘든 교사의 삶, 교사의 존재 이유에 대한 끊임없는 성찰, 전 문직으로서의 교사 전문성에 대한 강조, 교육 본질과 교사 본위 회복을 위한 교육개혁에의 희망, 교육에의 걸림돌과 교육을 위한 타개책 모색, 교사저자의 수 만큼이나 다양한 ‘훌륭한 교사상’의 의미 등이다. 연구 결과, 교사의 관점에서 교육 쟁점에 대해 해결 방안을 모색하는 법을 알 수 있었을 뿐 아니라, 동시대를 살아가는 (예비) 교사의 현실과 연결된 실제적인 교 사 역할 모델의 특성을 시사 받을 수 있었다. 이 연구는 교사의 실천 담론 분석이라는 새로 운 연구 방향의 기초를 놓음으로써 연구과 현장 사이의 괴리 문제에 대한 실질적인 해결 방안의 길을 제시했다.

This study uses qualitative content analysis to consider teachers’ views on teacher related themes in books written by teacher-authors. In order to extract perspectives on themes by teacher-authors, a list of the books was compiled by the researcher. This list was purposively sampled in such a way that three information providers reviewed them and 55 books were recommended from the original list provided by the researcher. A total of 30 books were selected for the final analysis focusing on teachers’ views on teachers and conducted using the inductive content analysis method of Elo & Kyngäs (2008). Six themes were identified in the texts: 1) Emotional difficulties of teachers’ lives in the teacher-blaming discourse structure, 2) continuous reflection on the reason for the teacher’s existence, 3) emphasis on the teacher’s expertise as a professional, 4) hope for education reform to restore the nature of education and the true role of teachers, 5) obstacle to and solutions for education, and 6) the interpretation of the existence of numerous definitions of 'a good teacher' that is equal to the number of teacher-authors. Not only do the results show us how to look for solutions from the teacher’s point of view on educational issues, it also shows us the characteristics of the actual teacher role model for (new) teachers. Through the analysis of teachers’ practice discourses, the researcher recommend a way for finding a realistic solution to solve problems of separation between the researches and the practices in education.

본 연구는 해외와 국내의 수업관찰 연수에 관한 사례를 통해 국내 수업관찰 연수의 개선점 을 찾고자 하였다. 수업전문성이 학업성취와 관련이 있다는 사실이 입증되면서 선진 주요국 은 좋은 수업을 발현하는 수업전문성을 측정해서 수업 개선에 환류하기 위한 증거기반의 양 적 수업관찰을 중시한다. 해외의 수업관찰 연수는 연구로 제시된 좋은 수업의 요소를 반영해 개발한 관찰도구의 정 확한 사용법에 초점을 맞춰 진행된다. 연수에는 관찰의 준거가 설정된 마스터 코딩 비디오가 사용된다. 자격은 관찰 일치도 등 기준 도달 여부에 따라 부여되고, 주기적으로 자격을 갱신 한다. 국내 수업관찰 연수는 종합적인 수업전문성 프로그램의 일부로 다루어지는 편이고, 관 찰 역량의 도달 여부에 대한 기준이 미흡하다. 향후 국내 수업관찰 연수는 검증된 양적 수업관찰도구의 사용법에 집중하고, 관찰 요소의 정확한 측정 준거가 되는 마스터 코딩 수업동영상을 적용하여 수업관찰 역량 기준에 도달하 면 자격을 부여하고, 자격 갱신이 주기적으로 이루어지게 개선될 필요가 있다. 이를 통해 신뢰할 수 있는 증거기반의 수업관찰 데이터를 생산해 연속성 있게 수업 개선이 이루어져야 할 것이다.

This study aims to find improvements in our class observation training through examples of overseas and domestic class observation training. As the fact that teaching professionalism is related to students’ academic achievement has been proved, the advanced countries value on evidence-based quantitative class observations to measure the teaching expertise that expresses good teaching and to return to the improvement of instruction. In the advanced countries, class observation training is focused on the accurate use of tools reflecting the elements of good teaching presented as research. The training is conducted with master coding video, which sets the criteria for class observational competence. Qualification is granted according to whether or not the standard for class observational qualification is reached, such as observational consistency. Qualification is renewed periodically. In Korean, class observation training is made as part of a comprehensive class professionalism program. not centered on the accurate use of tools. The standards for the achievement of the competence to observe classes are insufficient. In Korea, class observation training needs to be conducted by focusing on using quantitative observation tools proven by research. The master coding video which becomes the exact measurement standard of the observation element should be provided. Qualification should be granted when trainee reaches the standards for class observation competence. It needs to be improved so that the qualification renewal be periodically made. Through these, it is necessary to produce reliable evidence-based class observation data and to improve teaching expertise continuously.

본 연구의 목적은 초등학교 예비교사가 갖춰야 할 교사리더십 구성 요인이 무엇인지를 밝 히고 예비교사의 교사리더십 측정도구를 개발하여 타당화하는데 있다. 이를 위해 예비교사의 교사리더십 측정도구에 포함될 하위 구인들을 탐색하고 예비교사의 교사리더십에 대한 문헌 연구와 전문가의 의견을 수렴하여 목표지향성, 공동체성, 전문성 3개 영역과 8개 하위요인에 대한 초기문항을 개발하였다. 그리고 신뢰도 분석을 통해 얻은 20개 문항의 8요인을 추출해 내기 위해 탐색적 요인분석을 실시하였다. 이 과정에서 일부 요인의 문항수가 미세하게 조정 되어 공동체성 영역의 하위요인을 ‘상호협력 및 공유’, ‘문제인식 및 지원’, ‘적극적 대처‘로, 목표지향성 영역의 하위요인을 ’목표성취‘, ’비전제시‘, ’의사결정참여‘로, 전문성 영역의 하위 요인을 ’학생진단‘, ’학생교육‘으로 명명하였다. 이후 확인적 요인분석을 통해 예비교사의 교사 리더십이 크게 목표지향성, 공동체성, 전문성으로 구분된다는 선행연구에 기초하여 고차 요인 구조의 적합여부를 비교하였다. 그 결과 3요인 고차요인 모형에 비해 1요인 고차요인 모형의 측정문항이 8개의 하위요인에서 안정적인 신뢰성을 제시하고 있음을 확인하였다. 따라서 개 발된 예비교사의 교사리더십 측정도구는 예비교사에게 꼭 필요한 역량에 관한 8개의 하위요 인을 적절히 반영하고 있으며, 문항의 내용 또한 타당성이 입증되었다고 볼 수 있었다. 결론 적으로 본 예비교사를 위한 교사리더십 검사도구는 수업전문가에 대한 관심이 증대되는 현 시점에서 예비교사의 교사리더십 수준을 탐색할 수 있는 시험적 검사도구가 될 것으로 기대 되었다. 또한 앞으로 예비교사의 역량강화를 향상시키는 프로그램을 시행하거나 개발하는데 유용한 기초정보를 제공해줄 수 있을 것으로 기대되었다.

The purpose of this study is to identify the elements of teacher leadership that primary school teachers should have, and to develop and make sense of teacher leadership measurement tools for pre-service teachers. To this end, the initial questions for three areas of target orientation, community and professionalism and eight sub-factors were developed for sub-sectors to be included in the teacher leadership measurement tool for pre-service teachers, and opinions from experts were collected. An exploratory factor analysis was performed to extract eight factors from the 20 items obtained through the reliability analysis. In this process, the number of items in some factors is finely adjusted, so that the sub-factors in the area of community were named as 'cooperation and sharing', 'recognition and support', 'active coping', and the sub-factors in the goal-oriented area were named 'achievement', 'vision presentation', 'decision participation', and the sub-factors of the professional area were named 'student diagnosis' and 'student education'. Subsequently, confirmatory factor analysis was conducted to compare the suitability of higher-order factor structure based on previous studies that pre-service teacher's teacher leadership is divided into target orientation, community, and professionalism. As a result, it was confirmed that the measured items of the one-factor high-order model presented stable reliability in eight sub-factors compared to the three-factor high-order model. Therefore, The developed teacher leadership measuring tools adequately reflected the eight sub-factors of the competencies that are necessary for pre-service teachers and the content of the question also proved to be valid. In conclusion, the teacher leadership measurement tools for pre-service teachers is expected to be a test tool that can explore the teacher leadership level of pre-service teachers at the moment when the interest in class specialists increases. It was also expected to provide basic information useful in implementing or developing a program to enhance the competency of prospective teachers in the future.

본 연구는 부산교육종단연구 제3차년도 데이터를 사용하여 학교의 교사학습공동체 풍토가 교사효능감, 교직만족도를 매개로 교사소진에 어떠한 영향을 미치는지의 구조적 관계를 밝히 는데 목적이 있다. 또한 정책적으로 운영되는 ‘전문적학습공동체’에 참여 여부에 따라 구조적 관계에 차이가 나타나는지를 파악하기 위하여 다집단 분석을 실시하였다. 구조방정식 모형 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교의 교사학습공동체 풍토는 교사효능감과 교직만족도 모두에 유의한 영향을 미치 는 것으로 나타났다. 둘째, 교직만족도와 교사효능감은 학교의 교사학습공동체 풍토가 교사소 진에 미치는 영향을 유의하게 매개하는 것으로 나타났다. 셋째, 교사효능감은 교직만족도의 매개를 통해 교사소진에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 교육청 정책인 ‘전 문적학습공동체’에 참여하는 교사 집단과 비참여 교사 집단 간에는 구조적 관계에 유의한 차 이가 없는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구에서는 첫째, 학교의 교사학습공동체가 교사들의 전문성 신장 뿐만 아니라 정서적 지지를 통해 교직만족도를 동시에 향상시키는 방향으로 나아갈 필요가 있으 며 둘째, 학교 외부의 기관과 프로그램을 중심으로 하는 교사소진 경감 정책의 한계를 보완하기 위하여 학교 내 교사학습공동체를 정책적 대안으로 제시할 수 있음을 제언하였다. 마지막으로, 현행 ‘전문적학습공동체’ 정책이 교사들의 자발적이고 일상적 연구 활동이 아닌 의무적이고 형식 적 활동으로 운영되는 것을 경계하고, 교사학습공동체가 일시적인 정책 방편이 아니라 지속 가 능한 조직 문화의 하나로 자리 잡고 발전해나갈 수 있도록 지원해야 함을 제언하였다.

The purpose of this study was to investigate the structural relationship among teacher learning community’s climate, teacher efficacy, teacher satisfaction, and teacher burnout using the third year data of Busan Education Longitudinal Study(BELS). In addition, multi-group analysis was conducted to find out differences in structural relationship depending on teachers’ participation in a policy-operated 'professional learning community'. The results of structural equation model analysis were as follows. First, teacher learning community’s climate had a significant effect on both teacher efficacy and job satisfaction. Second, teacher satisfaction and teacher efficacy were found to significantly mediate the effect of teacher learning community’s climate on teacher burnout. Third, Teacher efficacy was found to have an indirect effect on teacher burnout mediated by teacher satisfaction. Fourth, there was no significant difference in the structural relationship between the professional learning community participating group and the non-participating group. Based on these results, the policy suggestions presented in this study are as follows. First, teacher learning community needs to be emphasized on teachers' professional development as well as emotional bonds. Second, the in-schools teacher learning community can be a policy alternative to complement the limitations of out-of-school facilities and programs provided for teachers' emotional support and exhaustion. Third, the 'professional learning community' policy should not be mandatory and formally operated. Professional learning communities should be voluntary involvement of teachers and routine research activities. In addition, the teacher learning community should be supported to develop as a sustainable organizational culture, rather than as a temporary policy tool.

이 연구의 목적은 현장 교원이 교육 주체로서 교육정책에 참여한 경험을 탐색하는 데 있 다. 이를 위해 교육정책사업 중 하나인 『인성교육진흥사업』의 기획과 집행 과정에 참여한 경험이 있는 교원 3인을 대상으로 참여 계기, 참여 영역과 방법, 참여를 위한 조건에 대해 심 층 면담을 실시하였다. 분석 결과, 교원들의 교육정책 참여는 교육적 고민, 학교 현장과 괴리된 교육정책에 대한 문 제의식을 바탕으로 순수한 자발성과 필요에 의해 시작되었다. 이에 따라 교원들은 학교 안의 수업 개선과 학교 밖의 교육정책 기획, 운영 과정에 참여하고 있었다. 참여 방식은 주체와 영 향력 두 가지 축을 중심으로 1) 교육활동을 잘하기 위한 교원 개인의 간접적 참여, 2) 전문성 을 발휘하는 교원 개인의 직접적 참여, 3) 다양한 채널과 모임 등을 통해 목소리를 내는 교원 연대의 간접적 참여, 4) 연대를 통해 교육정책 기획 및 집행 과정에 직접적으로 참여하는 교원 연대의 직접적 참여의 네 가지로 나타났다. 그러나 이 과정에서 참여를 위한 여유나 시간이 없 다는 현실적인 한계를 토로하였으며, 교원들 간의 참여에 대한 온도차, 긍정적인 참여 경험을 지속, 발전시키는 데 어려움을 느끼고 있었다. 이러한 점에서 교육정책 참여를 위한 조건으로 정부의 지원과 교원의 자발적 동기가 조화롭게 작용하는 것이 중요하게 제시되었다. 이를 바탕으로 이 연구에서는 교원의 교육정책 참여를 “교원이 학생들에게 선한 영향력을 주기 위해, 학교 내 교육활동 뿐 아니라 교육정책 전반에 대하여 교원 개인 또는 교원 간 공 식적․비공식적 상호작용을 통해 전문적 영향력을 직․간접적으로 발휘하는 것”으로 정의하 였다. 그리고 교원의 정책 참여를 위해 공유 및 연대를 통한 나비효과, 학교 안에서의 경험을 통한 시작, 정부의 지원과 교원의 적극성이 조화된 신뢰 기반의 절충적 접근을 제안하였다.

The purpose of this study is to explore the experiences of teachers in educational policy as educational subjects. To this end, in-depth discussion was conducted on the opportunities, participation areas, methods, and conditions for participation of three teachers, principals, and education professionals who have participated in the planning and execution of the Personality Education Promotion Project, one of the educational policy projects. As a result, teachers' participation was started by pure spontaneity, and necessity based on educational worries and problem consciousness of educational policy that is different from school field. As a result, teachers were involved in the improvement of instruction in schools and the planning and operation of education policies outside the school. There were four ways of participation: 1) indirect involvement of individual teachers, 2) direct involvement of individual teachers, 3) indirect involvement of teacher communities, and 4) direct involvement of teacher communities. Teachers, however, were experiencing lack of time to participate, differences of opinion among teachers, and difficulties in continuous development. Therefore, it was important to harmonize the support of the government and the voluntary motivation of teachers as a condition for participation in educational policy. Based on these findings, this study suggests a solidarity for teachers to participate in policy, a start with experiences in school, and a trust-based educational policy approach.

본 연구의 목적은 교사 간 협력 정도가 현재 근무하는 학교에 대한 만족도와 교사효능감을 매개로 교직만족도에 미치는 효과가 어떠한지를 살펴보는 것이다. 이를 위해 경기교육종단연 구(GEPS) 3차 년도 자료를 활용하였으며, 설문에 응답한 초·중·고 교사들을 대상으로 구조방 정식 모형을 적용하여 변인 간 효과를 살펴보았다. 추가로 성별과 전입여부에 따른 다집단분 석을 실시하여 집단간 차이를 확인하고자 하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사 간 협력 정도는 교사효능감, 학교만족도, 교직만족도 에, 학교만족도는 교사효능감과 교직만족도에, 교사효능감은 교직만족도에 정적으로 유의한 영향력을 나타냈다. 둘째, 교사 간 협력 정도가 교직만족도에 미치는 영향 관계에서 학교만족 도와 교사효능감은 모두 매개효과를 가지며, 학교만족도가 교사효능감을 통해 교직만족에 미 치는 이중매개효과가 확인되었다. 셋째, 성별과 전입여부에 따른 효과의 차이가 확인되어 남 성이 여성에 비해 교사 간 협력 정도가 학교만족도 또는 교직만족도에 미치는 효과가 큰 것 으로 나타났으며, 학교에 2년 이상 근무한 기존 교사들이 전입교사에 비해 교사 간 협력 정 도가 교직만족도와 학교만족도에 미치는 효과 등이 더 큰 것으로 확인되었다.

The purpose of this study is to examine the effect of the degree of cooperation between teachers on the satisfaction of teachers through the satisfaction of the current school and teacher efficacy. For this purpose, the third year of the Gyeonggi Education Termination Study (GEPS) was used. For the elementary, middle, and high school teachers who responded to the questionnaire, the structural equation model was applied to examine the effects among the variables. In addition, a multi-group analysis was conducted to identify differences between groups according to gender and transferability. The research results are as follows. First, the degree of cooperation among teachers had a significant effect on teacher efficacy, school satisfaction, and teacher satisfaction, school satisfaction on teacher efficacy and teacher satisfaction, and teacher efficacy on teacher satisfaction. Second, in the relationship between the degree of cooperation between teachers on the job satisfaction, both the school satisfaction and the teacher efficacy had a mediating effect, and the dual mediating effect of the school satisfaction on the teacher satisfaction was confirmed. Third, the difference in the effects of gender and transferability was confirmed, indicating that male teachers had a greater effect on teacher satisfaction or job satisfaction than teachers. Compared to this, the effect of the cooperation between teachers on the job satisfaction and the school satisfaction was greater.

본 연구는 교사의 심리적 및 구조적 임파워먼트, 긍정심리자본, 교사 소진(정서적 고갈, 비 인격화, 개인적 성취감 저하)과의 구조적 관계를 분석하였다. 연구대상은 초·중·고등학교에 재 직 중인 교사 334명의 데이터가 활용되었다. 자료 분석은 SPSS 25.0과 AMOS 25.0을 사용하 였으며 확인적 요인분석으로 측정모델의 타당도와 신뢰도를 검증한 후 연구모델인 구조회귀 모델의 부합도와 변인 간 직‧간접효과를 도출하였다. 구조방정식 모형을 분석한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 심리적 임파워먼트가 높을수록 개인적 성취감 저하는 감소하고, 교사의 구조적 임파워먼트가 높을수록 정서적 고갈이 감소했다. 둘째, 교사의 심리적 임파워 먼트는 긍정심리자본에 통계적으로 유의한 영향이 있었으나 교사의 구조적 임파워먼트는 긍 정심리자본에 유의하지 않았다. 셋째, 긍정심리자본은 교사 소진의 모든 하위 요인에 부적 영 향을 미쳤다. 넷째, 긍정심리자본은 심리적 임파워먼트와 정서적 고갈, 비인격화 관계에서는 완전매개 역할을 하였고, 심리적 임파워먼트와 개인적 성취감 저하 관계에서는 부분매개 역 할을 하였다. 이러한 결과로부터 본 연구의 의의와 후속 연구에 대한 시사점을 논의하였다.

This study examined the relationship among teachers’ psychological and structural empowerment, positive psychological capital, and teachers’ burnout(emotional exhaustion, depersonalization, personal accomplishment-reverse) and how positive psychological capital moderated this relationship. A total of 334 teachers working in elementary, middle and high schools in the survey and a structural equation model was utilized to conduct data analysis. Data analysis was conducted using SPSS 24.0 and AMOS 24.0 to verify the validity of the measurement model, the fit of the structural regression model and the direct and indirect effects of variance. The results of the study were as follows. First, a teacher's psychological empowerment had a negative effect on personal accomplishment-reverse and a teacher's structural empowerment had a negative effect on emotional exhaustion. Second, Psychological empowerment had a statistically significant effect on positive psychological capital. Structural empowerment had no significant effect on positive psychological capital. Third, positive psychological capital had a negative effect for all sub-factories of teachers’ exhaustion. Fourth, positive psychological capital has full mediated effects on the relationships between psychological empowerment and emotional exhaustion, psychological empowerment and depersonalization. The mediators have only partial mediated effects on the relationship between psychological empowerment and personal accomplishment-reverse. From these results, the meaning of this study and implications for subsequent studies were discussed.

주요국들은 교원의 전문성 개발 정책 노력의 일환으로 교원평가시스템 혁신에 주력하고 있 다. 4차 산업혁명시대에 걸맞은 인력 양성 개발에 있어서 학교교육의 주도적 역할을 담당하 는 교사의 역량이 공교육의 경쟁력을 결정함을 인식하고 있다. 한국은 역사적으로 1964년 교 원근무성적평정, 2001년 교원성과상여금, 2010년 교원능력개발평가의 3원 체제 교원평가시스 템을 구축하여 전문성 개발에 집중하고 있다. 그렇지만 현행 3원 체제 교원평가시스템은 서로 다른 목적으로 복잡하게 설계되어 평가의 복잡성, 비효율성, 심리적 부담감 등의 한계를 갖게 되었다. 이와 같은 기존 교원평가체제에 대한 비판에 대해서 정부는 2016년 3개의 교원 평가시스템을 2개로 통합하여 운영하는 간소화 정책을 추진하였다. 교원능력개발평가는 전문 성 평가에 활용하고, 교원업적평가(근무성적평정+다면평가)는 성과평가로 승진인사에 활용하 고, 교원업적평가 중 다면평가는 개인성과급지급에 활용하는 방향으로 제도 개혁을 도모하였 다. 마찬가지로 우리나라 교원평가시스템 운영실태 비교대상으로 프랑스의 경우는 역사적으 로 1802년부터 중앙집권체제로 학교교육을 운영하면서 초·중등교사에 대한 교원평가를 제도 화하였다. 그 이후 1960년대 말부터 논의를 전개하였으며, 1989년, 2007년, 2010년, 2016년마다 불합리한 교원평가시스템을 수정, 보완하여 지금에 이르렀다. 2017년부터는 초등학교 교사는 외부 감독관에 의해 3년마다 평가를, 중등학교 교사는 외부 감독관과 학교장에 의해 6-7년마 다 평가를 실시하여, 이의 결과를 교원보수와 승진에 반영하도록 혁신하였다. 이 논문에서는 우리나라 교원평가시스템을 기반으로 프랑스의 교원평가시스템의 역사적 변천과정과 운영 실 태와 특징, 정책적 시사점을 탐색하는데 있다.

Major countries are focusing on innovating teacher evaluation systems as part of efforts to develop teachers' expertise. It is recognized that the ability of teachers to play a leading role in the development of human resources suitable for the 4th industrial revolution era determines the competitiveness of public education. Korea has historically focused on developing professionalism by establishing a three-won system for teacher evaluation in 1964 and 2001 for teacher performance bonus and 2010 for teacher competency development. However, the current three-won teacher evaluation system was designed to be complex for different purposes and thus has limitations in evaluation complexity, inefficiency, and psychological burden. In response to such criticism of the existing evaluation system, the government simplified the evaluation system of three teachers in 2016 to use the evaluation system for professional evaluation, used the evaluation of teachers' performance (assessment of the performance grade) for promotion as a performance evaluation, and promoted reform of the system to use the evaluation of teachers' performance for personal performance and pay. Similarly, As a comparison of Korea's teacher evaluation system, France has historically institutionalized teacher evaluations for elementary and secondary school teachers while operating school education under a centralized system since 1802. Since then, we have had in-depth discussions since the late 1960s, and we have revised and supplemented the unreasonable teacher evaluation system every year in 1989, 2007, 2010 and 2016. Starting in 2017, elementary school teachers were evaluated every three years by outside supervisors and secondary school teachers every six to seven years by outside supervisors and school principals, thus innovating to reflect their results in teacher remuneration and promotion. In this paper, we explore the historical transformation process of France's teacher evaluation system based on Korea's teacher evaluation system, its operational status, features, and policy implications.

이 연구는 초등학교 교사의 정체성 형성과정과 형성요소는 무엇인지를 탐구하는 데 목적이 있다. 이를 위해 초등학교에 재직 중인 한 교사를 연구 참여자로 하여 2019년 10월에서 11월 까지 총 4차례의 면담을 하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구 참여자의 정체성 형성 과정은 교직 생활을 하면서 긍정적으로 변화했다. 교직을 선택한 이유로 경제적인 이유가 가 장 컸던 연구 참여자는 교직 경력 중 절반 이상을 ‘교사는 생계를 위한 직업일 뿐’이라고 생 각했다. 하지만 한 학생과의 갈등을 겪고, 이를 해결하고자 노력하는 과정에서 교사로서의 정 체성이 변화하였고, 현재는 자신의 정체성을 ‘따뜻한 교사’로 정의하고 있었다. 둘째, 연구 참 여자의 정체성 형성요소로는 학교에서의 경험뿐만 아니라 학창시절 때 기억에 남는 스승과 종교, 가정이 있었다. 이 연구의 결과는 교사가 가져야 할 이상적인 정체성에 대해 생각해볼 기회를 제공할 수 있으며, 초등교사로서의 삶에 대한 성찰 과정을 다뤘다는 점에서 의의가 있다.

The study aims to explore the identity formation process and formation element of elementary school teacher. For this purpose, a total of four interviews were held from October to November 2019 with teacher currently working in elementary school as research participant. The study results are as follows. First, the research participant’s identity formation process changed positively while teaching profession. research participant who had the biggest economic reason for choosing a teacher, thought that more than half her teacher career was ‘a teacher’s job to earn a living’. However, her identity as a teacher has changed in the course of her conflict with a student and trying to solve it, and she has now defined her identity as a ‘warm teacher’. Second, elements affecting the identity of the research participant was not only experiences in school, but also memorable teachers, religion and family. The results of this study may provide an opportunity to think about the ideal identity that a teacher should have, and may be meaningful in that it deals with the reflective process of life as a elementary school teacher.

이 연구는 대전소재 K 의과대학 교원을 대상으로 2019학년도에 실시한 교수개발 프로그램 의 개발 및 운영과정과 지속적 프로그램 개선 성과를 알아보기 위한 것이다. 의과대학 교원 의 역량강화를 위하여 ADDIE 모형에 기반 한 16개 교수개발 프로그램이 개발되었으며, 총 14회의 프로그램 운영에 대한 개별 프로그램 평가와 CIPP 모형에 기반 한 전체 프로그램 평 가가 이루어졌다. 먼저 전문가 협의에 기반 하여 프로그램 대상, 내용, 종류가 제안되었으며, 63명의 교원이 참여한 요구조사와 대학 현황에 기반 하여 프로그램의 종류, 시기, 장소 등이 결정되었다. 프로그램 만족도와 요구도를 지속적으로 알아보기 위하여 8개 유목의 만족도 설 문과, 5개 영역별 요구 설문으로 구성된 개별 프로그램 평가가 매 회 실시되었다. 교육 프로 그램 질 관리를 위한 연간 질 관리 계획이 수립되었으며, 교원의 참여도를 높이기 위한 개별 교수 참여도 피드백과 전체 교수 참여도 피드백, 홍보방법의 개선이 이루어졌다. 2019학년도 에는 전체교수 대상 프로그램에 평균 34.6(SD=7.23)명의 교수가 참여하였으며, 보직 및 특임 교수 대상 프로그램에는 17.0(SD=5.43)명이 참여하였다. 프로그램 만족도 관리를 통해 평균 4.0이상의 만족도를 유지하였다. 이러한 성과를 기반으로 교수개발 프로그램의 질 관리 필요 성과 중요성을 확인하였으며, 2019학년도 프로그램에 대한 CIPP 평가에 기반 하여 차기 프로 그램 개선방안과 효과성 향상을 위한 체계적인 질 관리와 환류 개선의 필요성을 제안한다.

The purpose of this study is to develop and examine faculty development programs in medical school. To enhance the competency of medical professors, a total of 16 faculty development programs were developed. First of all, the subjects, contents, and types of programs were proposed based on expert consultations. Then, we surveyed 63 medical professors on the type, timing, and location of the programs. To evaluate the effectiveness of the programs, we evaluated the programs with such instruments as eight satisfaction items and five area-specific needs items. An average of 34.6(SD=7.23) medical professors participated in the programs. As a result, the satisfaction level was maintained above 4.0 out of 5.0. The results suggest the necessity and the importance of quality management in the faculty development program. Based on the results of the CIPP evaluation, we further suggest that systematic quality management and feedback can increase the effectiveness and efficiency of faculty development programs.

본 연구의 목적은 교사가 어떻게 행정 업무를 배우는가에 대해 탐색하는 데 있다. 이를 위 해 교사의 업무 범위를 확인하고, 교사의 업무 능력 습득 과정이라 할 수 있는 직전 교육과 현직 교육에서 행정업무 교육이 어떻게 이루어지는지 문서와 교사 면담을 통해 분석하였다. 연구 결과에서는 교사의 행정업무 학습 경험을 ‘직전교육, 현직교육-기관중심, 현직교육-단 위학교 중심, 현직교육-개인중심’ 등으로 나누어 제시하였다. ‘직전교육’에서는 ‘교육행정업무 관련 교육과정이 없거나 기억나지 않음’, ‘행정업무 교육이 실질적으로 도움이 되지 않음’, ‘학 습자의 기대에 미치는 못하는 교육과정’의 문제가 드러났다. ‘현직교육-기관중심’은 ‘교육행정 업무 관련 교육과정이 없거나 기억나지 않음’, ‘행정업무 교육이 실질적으로 도움이 되지 않 음’, ‘학습자의 기대에 미치지 못하는 교육과정’, ‘실질적인 도움을 받을 수 있었던 교육과정’ 등으로 나타났다. ‘현직교육-단위학교 중심’에서는 ‘행정업무 교육이 실질적으로 도움이 되지 않음’이 나타났으며 ‘현직교육-개인중심’에서는 ‘교육행정업무 관련 개인적 연구 경험 없음’, ‘전문적학습공동체의 활동은 실질적으로 도움이 되지 않음.’ ‘스스로 혼자 익히는 행정업무’, ‘ 도움을 받을 수 있는 존재들’ 에 대한 내용을 확인할 수 있었다. 이상의 연구 결과를 토대로 첫째, 교원양성과정에서 행정업무와 관련된 교육과정의 변화가 필요하다는 점, 둘째, 신규연수에서의 현장성을 높여야 한다는 점, 셋째, 교육방법적으로 실습 위주의 교육이 필요하다는 점, 넷째, 전문가의 교육이 필요하다는 점, 다섯째, 교사 스스로의 동기를 높일 수 있는 체제가 필요하다는 점 등을 제언하였다.

The purpose of this study is to know how teachers learn administrative work in a school based on their experiences. For the study, the scope of teachers’ work is defined. The teachers’ learning process is analyzed with the framework of pre- and in- service period through teacher training materials and in-depth interview. According to teachers’ interview, teachers' educational experiences in administrative work are divided into 'pre-service education, in-service education-institution base, in-service education-school base, and in-service education-individual'. As a result, 'pre-service education' reveals the problems of 'nothing taught about educational administration', 'no real help', and 'no fitting for learners'. 'In-service education-institution base' shows 'nothing taught about educational administration' or 'do not remember', 'no real help', 'no fitting for learners', and 'substantial help'. Teachers also mention that 'In-service education-school-base' is not practically helpful. In the area of 'In-service education-individual', teachers do neither 'personal research' nor learn from 'professional learning community' about administrative work. They usually go through by 'learning alone' or 'various paths'. The results suggest following points for better practices. First, teacher education curriculum needs to be compensated for better administrative work. Second, teacher orientation for new teachers needs to be emphasized with practices. Third, practice-based education should be implemented for effective education. Fourth, professionals to teach school administration needs to be trained. Fifth, motivation system to encourage teachers to develop themselves is needed.

본 연구는 교사학습공동체의 효과를 밝히고자 경기도의 ‘학교 안 전문적 학습공동체’ 정책 을 중심으로 분석하였다. 이를 위해 경기교육종단연구 6차년도 데이터를 활용하여, ‘학교 안 전문적 학습공동체’가 어떤 경로를 통하여 학생의 학업성취에 영향을 주는지 검토하였다. 연 구 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘학교 안 전문적 학습공동체’는 교사 간 협력하는 시간이 많을 수록, 연수가 실질적으로 교사에게 도움이 될수록 교사의 사기와 열의를 높이는 것으로 나타 났다. 둘째, ‘학교 안 전문적 학습공동체’를 경험한 교사의 긍정적인 변화를 학생도 동일하게 인지하고 있었다. 셋째, 교사의 사기 및 열의의 고취는 학생의 정의적 변화와 교사-학생 관계 의 변화를 통해 학생의 학업성취에 영향을 주는 것으로 나타났다. 주목할 점은 협력 시간과 질적 만족도 모두 학생에게 긍정적인 변화를 가져오지만, 특히, ‘학교 안 전문적 학습공동체’ 가 실질적으로 교사에게 도움이 되는 것이 물리적인 협력보다 학업성취도에 더 영향을 준다 는 것이다. 이를 통해 교사학습공동체의 효과를 확인하고, 단위 학교 내에서 운영하고 있는 ‘전문적 학습공동체’가 내실있게 운영될 수 있도록 정책적으로 지원하는 방안이 필요함을 논 의하였다.

The purpose of the study is to reveal the effects of PLCs(Professional Learning Communities) within schools in Gyeonggi Province. To this end, using data from the 6th wave of the Gyeonggi Educational Panel Study(GEPS) data, we analyzed how PLCs influences students' academic achievement. The results of the study are as follows. First, the more time teachers cooperated and PLCs actually were helped teachers, the PLCs increased teachers' morale and engagement. Second, students were aware of the same positive changes as teachers who experienced PLCs. Third, increased teachers' morale and engagement affects students' academic achievement through affective changes of students and changes in teacher-student relationships. It is noteworthy that both collaboration time and qualitative satisfaction bring positive changes to students, but in particular, the qualitative aspect of PLCs' operation had a greater impact on students' academic achievement than the quantitative aspect of PLCs. In conclusion, we confirmed the effectiveness of the PLC within schools and discussed how to support to the PLCs' policy that PLCs should operate practically with this study.

본 연구는 초·중등 교원의 심리적 안녕감 실태를 분석하고 이를 지원하기 위한 방안을 모 색하기 위해 시도되었다. 분석을 위해 18개 시·군 교육지원청 소속 초·중등학교에 근무하고 있는 교원 2,609명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였다. 원인과 심층적인 결과 추론을 위한 반구조화 질문지를 사용하였으며 전문가 자문회의를 개최하였다. 분석 결과, 교원의 심 리적 안녕감은 보통 수준( 3.08)으로 나타났다. 둘째, 심리적 안녕감은 성별, 결혼여부, 교 원자격, 교직경력, 교원구분에 있어 유의미한 차이가 나타났다. 셋째, 심리적 안녕감에 영향을 미치는 저해 요인은 주변인(학생, 학부모, 동료교사, 관리자)과의 관계와 행정업무로 인한 직 무 스트레스 등에서 가장 높게 나타났다. 넷째, 교원의 심리적 안녕감 지원 사항으로 불필요 한 행정업무 감소, 학생·학부모의 인성(부모)교육 강화 및 교권침해에 대한 법적인 조치, 교원 성과급 및 교원능력평가제 폐지, 심리치유휴가제, 심리역량 계발, 교권보호조례 제정 등이 요 구되었다. 이상의 결과를 토대로 초·중등 교원 심리적 안녕감에 대한 여러 지원 방안이 논의 되었다.

This study was attempted to analyze the actual condition of teachers' psychological well-being and to find the obstacles that affect psychological well-being and to find out the support measures to prevent them. For this purpose, an online survey was conducted on 2,609 primary and secondary school teachers working in 18 city and county office of education. The semi-structured questions for the reasoning and in-depth result deduction were used and the expert advisory conference was held. The results of this study are as follows. First, the psychological well-being of teachers was found to be average( 3.08). Second, psychological well-being showed significant difference in gender, marital status, teacher qualification, teaching career, and teacher classification. Third, the most influential factor on psychological well-being was the relationship with the surrounding people (students, parents, fellow teachers, managers) and job stress due to administrative work. Fourth, the support methods for teachers' psychological well-being required the reduction of unnecessary administrative work, strengthening character education of students and parents, legal measures for educational authority, abolition of teacher performance and teacher ability evaluation system, psychological healing leave system, development of psychological capacity, and enactment of the educational authority protection ordinance. Based on the above results, various support measures for the psychological well-being of teachers were suggested.

본 연구는 내부형 공모교장의 확대로 인한 현장의 찬반논란에 대한 문제의식을 바탕으로 교 장자격증을 소지하지 않은 내부형 공모교장이 학교장으로서 보이는 리더십의 실제는 어떠한가 를 탐색해 보는 데 목적이 있다. 연구대상은 교장자격증을 미소지한 내부형 공모교장 1명과 해 당 학교에 근무하는 교사 3명을 대상으로 하였다. 심층면담을 통해 수집된 자료를 Stake(1995) 의 ‘직접적 해석’과 개방 코딩 방법을 활용하여 분석하였다. 연구 결과 A교장은 후배교사들의 전폭적인 지원과 지지 속에서 선배교사로서의 책무성, 학교공동체의 구현 경험, 교육철학이 있 는 수업지도와 생활지도의 실천을 통한 교사로서의 삶에 대한 자신감을 토대로 내부형 공모교 장 지원을 결심하였다. 교장이 된 후에도 그는 부장 회의를 독서토론으로 바꾸고, 학교조직의 지속가능성과 교육철학을 실현하기 위해 교육구성원 모두를 주체로 세우며, 존중과 배려를 통 해 학교공동체를 형성하였다. 그리고 수업지도와 생활지도는 교사들에게 도제식으로 가르침으 로써 선배교사로서의 존중을 받았다. 이를 통해 본 A교장의 리더십의 특징은 다음과 같다. A 교장은 공동체를 형성하여 교육구성원 스스로 주체가 되도록 하는 ‘리더(leader)’로서의 역할을 하고 있으며, 수업리더십에 기인한 전문적 권력을 통해 교육구성원에게 인정받고 있었다. 또한 이러한 A교장의 리더십은 교사시절부터 길러오고 발달시켜 온 것으로 확인되었다. 본 연구는 논란의 중심에 있는 교장자격증을 미소지한 내부형 공모교장의, 학교장으로서의 리더십이 무엇 인가에 대한 실제(實際)를 경험적으로 살펴보았다는 점에서 의의가 있다.

Based on the question of the pros and cons of the problem due to the expansion of the internal-type openly recruited school principal, the purpose of this study is to understand the leadership characteristics of the internal-type openly recruited school principal who does not have the principal's certificate and explore where such leadership came from. The subjects of the study were one internal-type openly recruited school principal who does not have the principal's certificate and three teachers who have worked at the school. The data collected through in-depth interviews were analyzed using Stake's (1995) 'Direct interpretation' and open coding method, based on leadership theory and power base theory. The results of the study are as follows: Principal A decided to enroll an internal-type openly recruited school principal based on his accountabilities as a senior teacher, his experiences in implementing the school community, and his confidence in life as a teacher through the practice of teaching and guidance. Even after becoming the principal, he turned the senior teachers' meeting into a reading debate group, established all the members of the school as the main body to realize the sustainability and educational philosophy of the school organization, and formed the school community through respect and consideration. In addition, class instruction and guidance were respected as senior teachers by junior teaching teachers. Through this process, the leadership of the principal A is characterized as follows. Principal A acts as a 'leader' to form a school community and make the members of education themselves and was recognized by the members of education through expert power due to instructional leadership. The principal's leadership has been nurtured and developed since the time of teachers. This study is meaningful in that it empirically examines the realization of what the leadership of the principal of the internal-type openly recruited school principal is, who does not have the principal's certificate, which is at the center of the controversy.

최근 국내에서는 교사의 전문적 자본이라는 이론에 대해 많은 관심과 함께 다각도에서 활 발하게 연구가 수행되고 있다. 이 연구는 경기교육종단연구자료를 분석하여 교사의 전문적 자본에 영향을 미치는 요인을 탐색하였으며, 초등 4학년 패널 자료를 활용하여 시점에 따라 초 중 고 교사들의 차이를 비교하였다. 분석결과를 요약하면 첫째, 고등학교의 경우 여교사의 전문적 자본 평균이 남교사에 비해 다소 높게 나타났으며, 최종학력이 높을수록 전문적 자본 평균이 높게 나타났다. 둘째, 모든 학교급에서 혁신학교에서 근무하고 있는 교사의 전문적 자 본의 보유 수준이 일반학교에 비해 높았으며, 특히 중학교와 고등학교의 경우 통계적으로도 유의한 수준의 차이가 나타났다. 셋째, 학교급별로 교사의 전문적 자본에 영향을 미치는 요인 을 무엇이며 그 영향력을 분석한 결과, 초등학교 교사는 9개의 독립변인들 가운데 현학교만 족도와 수업개선활동참여 변인이 전문적 자본에 정적인 영향을 나타냈으며, 중학교 교사의 경우 현학교만족도와 수업개선활동참여, 그리고 교직만족도까지 총 3개의 독립변인이 정적인 영향을 나타냈다. 마지막으로 고등학교는 여교사인 경우, 그리고 교직만족도, 현학교만족도와 수업개선활동참여 변인이 유의한 수준의 정적인 영향력을 나타냈다. 이러한 연구결과를 통해 교사의 전문적 자본에 있어 특히 교사 개인 수준의 과정변인이 주요 영향변수임을 확인하였 으며, 이를 바탕으로 정책적 시사점으로 제시하였다.

This study analyzed the second, fourth and seventh year data of the Gyeonggi Education Longitudinal Study to find out the factors influencing teachers' professional capital. The same panel (elementary 4 panel) data were used, and the differences of primary, middle and high school teachers were compared according to the time points. As a result of analyzing the data, first, when looking at the difference of professional capital according to gender among the personal characteristics of teachers, the professional capital mean of female teachers was slightly higher than that of male teachers, and the higher the final education level, the higher the professional capital mean. Second, among all the school characteristics, the level of professional capital of teachers working in innovative schools at all school levels was higher than that of general schools, especially in middle and high schools. Third, as a result of analyzing what factors affect the professional capital of teachers by school level and analyzing the influences, elementary school teachers showed that the current school satisfaction and class improvement participation variables had a positive effect on professional capital among nine independent variables. In the case of middle school teachers, three independent variables, including current school satisfaction, participation in class improvement activities, and job satisfaction, showed a positive effect. Lastly, high school students were female teachers, and teacher satisfaction, present school satisfaction, and class improvement activity participation variables showed a significant level of static influence. Through these research results, it was confirmed that the process variables of the teacher's professional capital, in particular, are the main influencing variables in the teacher's professional capital, and suggested as policy implications.

‘한국교원교육학회’는 한국의 교원 교육에 관한 연구 및 협의를 통해 그 개선과 발전을 도 모하고자 설립되었으며, 「한국교원교육연구(이하 교원교육연구)」를 연 4회 발간하고 있다. 교육행정 연구의 발전을 위해 설립된 여러 학회 중 하나로서 해당 학회의 정체성을 보다 분 명하게 차별화하기 위해서는 발간 중인 학술지의 연구 흐름을 살펴볼 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 이전의 선행 연구에서 시도되었던 분석 준거들뿐만 아니라 ‘의미연결망 분석기법’ 을 적용한 새로운 관점으로 「교원교육연구」의 연구 동향을 분석하였다. 특히, 학술지를 정 권 시기별로 나누어 분석하여 각 정권의 교육공약과 실제 한국교원교육학술지에서 다루어지 는 연구 내용의 유사성 및 관련성을 추론해보고자 하였다. 분석결과, 「교원교육연구」의 연 구들은 각 정권에서 중점적으로 이슈화되었던 교육 주제들을 일부 반영하는 것으로 나타났 다. 또한, 최근 현장 교원의 연구 참여가 늘어나는 추세를 보였으며, 이에 따라 실제 현장의 문제를 이론적으로 분석하는 연구의 비중도 함께 늘고 있었다. 본 연구에서는 분석결과를 토 대로 한국교원교육학회의 정체성 확립을 위한 제언을 하였다.

The Journal of Korean Teacher Education is quarterly published by The Korean Society for the Study of Teacher Education(KSSTE), the research association founded for improvement of teacher education study. There are other institutions established for the similar aim, development of educational administration research. Therefore, it is crucial to differentiate the identity of KSSTE from others, and analyzing research trends of the journal allows us to clarify the identity. This study aimed to look back on the research trend of the journal, especially using semantic network analysis that is allowing new and broaden perspective in reviewing research trends. Furthermore, we analyzed research topics by the regime and reasoned inductively the relation between research topics and educational policies of each regime. The conclusion of the study is as follows. It seems that the research topics of the journal have reflected educational issues at each period, and the proportion of theoretical-practical research was also increasing as the participation rate of field teachers increased recently. Based on the results of this study, suggestions were made for establishing the identity of The Korean Society for the Study of Teacher Education(KSSTE).

본 연구는 유치원 현장에 기반하여 교사 및 관리자, 행정가가 인식하는 유치원 교사의 직 무역량을 체계적으로 분석하는데 목적을 두고 진행되었다. 구체적인 연구 문제는 현장의 필 요에 근거하여 유치원 교사에게 요구되는 직무역량들과 이를 제고하기 위한 정책적 과제로 설정하였다. 이를 위해 체계적 문헌 분석(systematic review)과 심층면담, 개방형 설문 등의 방법을 활용하여 유치원 교사의 직무역량 요소와 제고 방안을 분석하였다. 유치원 교사의 직 무역량 분석 결과는 2010년 교육부가 발표한 유치원 교사의 핵심 역량을 기준으로, 강조되어 야 하는 역량과 심층 면담과 개방형 설문을 통해 추가로 드러난 역량으로 나누어 제시되었 다. 본 연구는 교원교육정책을 위한 시사점으로 1) 이상적 차원의 소명보다는 현실적 차원의 사례와 간접 경험 부여, 2) 상황론적 관점에서 기간과 구체적 경험 확대를 통한 실습교육 강 화, 3) 이론과 실천의 연결을 통해 좋은 수업을 할 수 있도록 지원, 4) 소명의식 강조와 자기 계발 기회 제공, 5) 놀이중심 누리과정 시행에 대한 체계적 연수 프로그램 실시, 6) 유치원의 체계적 학습조직화 등을 제시하였다.

The purpose of this study is to systematically analyze job competencies of kindergarten teachers based on a site-focused perspective. The two specific research questions such as job competency factors and development strategies were considered. As research methods, systematic review, in-depth interview, and open-questionnaire survey were taken advantage of for achieving the purpose and solving the research questions. The results of analyzing competency factors were classified as the two parts: 1) should be more emphasized job competencies based on the previously suggested key competency factors by the Ministry of Education in 2010, 2) should be newly considered job competencies. For teacher education policy suggestions, the six following strategies were introduced: 1) not just forcing ideal mission, but giving the opportunities for realistic cases and indirect experience in teacher education, 2) strengthening practicum course by extension of practicum period and expansion of concrete experience based on the perspective of contingency theory, 3) supporting good teaching experience by connecting theory with practice, 4) giving opportunities to stimulate the sense of mission and self-development, 5) implementing systematic training program for activities focused Nuri-curriculum, and 6) leading kindergartens to a learning organization.

본 연구는 한국교육고용패널Ⅱ 1차년도(2016년) 자료에 대하여 랜덤 포레스트 기법을 활용 하여, 고교생의 담임 교사 및 학교 교사들에 대한 인식을 예측하는 요인을 탐색하였다. 또한 모형의 예측성과를 검토함으로써 도출된 랜덤 포레스트의 추정 모형이 적합한 모형임을 확인 하고자 하였다. 이와 함께 고교생의 담임 및 학교 교사 인식에 대한 예측력이 상대적으로 높 은 주요 변수들을 활용하여 중다회귀분석 모형과 학교 고정효과 모형, 학교 확률효과 모형 분석을 실시함으로써 세 가지 모형 중 담임 교사 및 학교 교사에 대한 인식을 예측하는데 보 다 효과적인 모형을 확인하고자 하였다. 분석 결과, 부모의 양육 태도, 학교 내 진로교육·활동에 대한 만족도, 수업태도 및 자존감 등과 같은 학생 개인의 정의적 특성, 담임 선생님이 학생을 대하는 방식 등이 담임 교사 및 학교 교사들에 대한 고교생의 긍정적인 인식에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 담임 교사 인식을 예측하는데 있어서는 확률효과모형이, 학교 교사 인식을 예측하는데 있어서는 고정효과모형이 적절함을 통계적으로 확인하였다. 본 연구는 이상과 같은 분석 결과에 기반하여 교사들에 대한 긍정적인 인식을 제고하기 위 한 정책적인 시사점을 제공하였으며, 보다 엄밀한 관련 요인 탐색을 위한 학술적 제언 또한 함께 제공하였다.

This study explored factors that predict the perception of high school students on homeroom teachers and school teachers by utilizing the random forest technique for the first year of the Korean Education Employment Panel II (2016) and examined whether the estimated model of the random forest was appropriate. In addition, this study tried to identify more effective models among the three models of the multiple regression model, the fixed-effect model, and the random effect model in predicting the perception of the students. The analysis found that the following variables affected the positive perception of students on homeroom teachers and school teachers: parenting attitude, satisfaction with career education and activities in schools, the affective characteristics of students such as class attitude and self-esteem, and the way homeroom teachers treat their students. It also statistically confirmed that the random effect model was appropriate for predicting the perception of students on homeroom teachers and the fixed effect model was appropriate for predicting the perception of students on school teachers. Based on the results, this study provided policy implications for enhancing students’ positive perception on teachers and also provided academic suggestions for a more rigorous exploration of relevant factors.

이 연구는 지능정보혁명 시대에 학급경영자로서 초등교사가 당면한 도전은 무엇이고, 이에 대해 어떻게 대응하는지 분석하고자 한다. 객관적·탈맥락적 사고를 할 수 있도록 9명의 현직 교사를 대상으로 자기 경험 관점과 동료 교사로서의 관점으로 심층면담을 수행하였다. 그 결 과 교사 자기 경험 관점에서 당면하는 도전으로는 생존을 위한 본말전도의 교육현장에 대해 방어 우선주의로, 학부모 갑질이라는 도전에 대해서는 학부모로서보다는 감정을 존중해 주는 고객으로 접대하는 대응을 하였다. 교사에 대한 무한책임 요구가 강한 학군의 신설학교의 경우, 학부모의 각기 다른 요구들이 상충했을 때 학교는 어떤 방식으로 대응할지가 새로운 과 제로 나타났다. 동료 교사로서의 관점에서 도전으로는 학부모뽑기와 시한폭탄을 안고 사는 듯한 교실이라는 도전에 대해 교사는 본인에게만 걸리지 않기를 바라는 소극적인 대응을 하 고 있었다. 관성에 익숙함과 끝없는 자기 진화 사이에서 대응하고 있는 것이 바로 그 예이다. 그 밖에도 육아에서 자유롭기 어려운 여교사의 도전과 단시안적인 관점 등이 극복되어야 할 도전으로 분석되었다. 도전받는 교사들을 위한 지원방안으로는 교원양성기관체제 개선 및 현 장 적합도 제고, 교육지원청이 주관하는 권역별 예비 1학년 학부모 적응 프로그램 마련, 철저 한 익명을 보장하는 교사 상담 원스탑 서비스 지원 제도 등을 들 수 있다.

The purpose of this research is to analyze the challenges and responses of elementary teachers, as classroom managers in this rapidly changing era. For this purpose, in-depth interviews were conducted for nine incumbent teachers from various perspectives, including their own experience perspective and their fellow teachers' perspective. As a result, the challenges and responses facing teachers from the perspective of the self-experiences were 1) The educational scene of topsy-turvydom: defense priorities for survival, 2) requests treated as VIP who want to be respected rather than regular parents, 3) demands for teachers’ unlimited responsibility and parents who want to enjoy extreme convenience. Challenges from a fellow teacher’s perspective are 1) between drawing lots(parents) and turning bombs, 2) teachers who are faithful to inertia vs holding time bombs in the classroom 3) female teachers who are difficult to be free from raising their children. To support these challenging teachers, several alternatives are needed for them: 1) enhancing the teacher training system and on-site suitability, 2) preparing a preliminary first-grade parental adjustment program under the auspices of the Education Support Agency, and finally, 3) one-stop service counseling system to ensure thorough anonymity.