Earticle

이 연구는 초등학교에 종사하고 있는 교사들의 근무 행위와 행위 과정 속에 동반된 감정을 살펴봄으로서 초등교원의 근무 부담을 파악하는데 목적을 두었다. 이를 위해 교사의 업무 또는 근무에 관한 교사들과의 면담을 통하여 다음과 같은 결과를 도출하였다. 교사가 학교에서 하는 업무의 특징을 살펴보면, 교사는 성격이 다른 많은 업무를 동시에 수행함으로써 업무에 대한 정체성의 혼란을 겪으며, 업무 영역별로 배정된 확고한 시간이 없기 때문에 개별 업무에 몰입이 어렵고 전문성 개발에 한계를 갖게 된다. 교사들이 자신의 업무에 대해 느끼는 감정을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 교사들은 ‘불안감’을 경험하고 있다. 이는 바쁜 일과로 인해 수업 준비와 학생생활지도에 충분한 시간을 할애하지 못하는 상황과 관련이 있다. 둘째, 교사들은 기존의 제도와 관행으로 소신있게 행위하지 못하는 것에 ‘자괴감’을 느낀다. 셋째, 교사들은 ‘정체성을 흔드는 업무들’로 인해 ‘혼란’을 경험하고 있다. 넷째, 교사들은 학교에서 경험하는 ‘내적 갈등’을 나름대로의 방법으로 견뎌나가고 있다. 이 연구에서는 이러한 결과를 바탕으로 교사들의 근무 부담을 유발하는 학교 안팎의 문제를 살펴보고 해결을 위한 시사점을 제안하였다.

The purpose of this study is to analyze workload of elementary school teachers in Korea. Especially, we focused on emotions teachers feel when they are working. Semi-structured interview with elementary school teachers was used to achieve the purpose. First, elementary school teachers are performing a lot of tasks such as planning and preparing for instruction, the instruction and learning related activities, student guidance and management support, classroom instruction and so on in school. The features of their tasks are simultaneous and closely connected with many students. Second, time according to each work is unclear. Below are emotions teachers feel when they are working. Teachers feel anxiety and sorry due to the lack of time to prepare for instruction, guide and support their students. Teachers experience sense of shame because they can not act according to their conviction over the forced policy. Also, they are confused with a lot of administrative duties. In this situation, teachers endure negative emotions such as unhappiness, stress, sense of guilt, confusion, helplessness, fear, and frustration. Based on the results, it is recommended: The government should listen carefully and address the actual needs and emotions of teachers rather than giving out general policies. Simultaneously, teachers should retain the attitude of trying to advance their teaching professionalism and teachers culture.

이 연구에서는 그 동안 교사 연구의 상당 부분이 행정이나 제도적인 측면에서 접근되어 왔다는 문제의식에 기초하여, 교사의 ‘교직행 복’의 관점에서 외국에서 수행된 교사 스트레스 관련 연구 등 교사의 심리나 감정 상태에 대한 다양한 논의들을 소개, 검토하고 그로부 터 시사점을 도출하고자 하였다. 여기서 교사의 ‘교직행복’이란 교사가 교육 활동을 수행하는 과정 속에서 느끼게 되는 ‘교사’로서의 성취감, 교육적 보람과 같은 것으로 , 교사를 전문직업인으로서도, 인간으로서도 한층 더 성장하게 하는 동력인의 의미를 포함한다. 선행연구들을 검토한 결과, 교사의 교직행복은 교직 헌신의 영향요인과 마찬가지로 교육 관리직의 리더십 제고, 잡무 경감, 수업시수 의 감축, 생애 단계별 연수 및 지원 체제 구축 등과 같은 외적 조건과 교사 자신의 리더십 등 내적 조건을 동시에 필요로 한다. 이 같은 내외적인 조건들이 교사에게 지속적으로 의미 있게 영향을 미칠 수 있게 하기 위해서는, 1) 교사의 ‘교직행복’의 관점으로부터 의 접근, 2) 객관적이고 심층적인 교사 이해를 위한 전국 수준의 실태 조사와 현상학적인 분석, 3) 교사의 교직 수행에 대한 맥락적인 이해 연구 등, 교직을 수행하는 인간으로서의 교사에 대한 보다 심층적인 논의를 향후 과제로 제안하였다.

Previous research has approached the study of educators from an administrative and institutional perspective. This study aims to investigate “teachers’ happiness” more personally from the point of view of educators and reveal important implications using studies examining significant factors, such as stress levels and psychological influences. This study examines the factors that influence and boost growth in educators not only as professional teacher, but also as a person. The present research evaluates “teaching happiness” in terms of the feeling of achievement and fulfillment. The overall analysis of previous studies reveals that educators’ “teaching happiness” is largely influenced by factors such as personal dedication, improvements in the leadership of the educational administration, reduction of busywork and class hours, training and support systems built during different stages in life, and personal leadership abilities and internal qualities. In order for these factors to continuously and meaningfully affect educators in the future, critical areas that need to be addressed are threefold: 1) Actual studies regarding “teaching happiness” from the point of view of educators, 2) Objective and national scale surveys that provide a practical analysis and understanding of educators, and 3) An in-depth study on educators in context.

본 연구는 수업 및 생활지도를 잘 하는 교원이 우대받는 교원 평가 체제 구축 관점에서 교원능력개발평가(동료교원평가, 학생만족도, 학부모만족도) 및 근무성적평정(동료교원 다면평가, 교장+교감평정 점수 합계) 점수가 교원 성과상여금 등급에 미치는 영향을 분석하여 다원적 교원평가제도의 연계 가능성을 실증적으로 검증하는데 목적이 있다. 이를 위해 전국 초·중·고등학교 교사 381명의 2012-2013 교원평가 평정 결과를 수집하여 기술통계분석, 상관관계분석, 판별분석(discriminant analysis)을 실시하였다. 분석 결과, 첫째 기술통계량에 있어서 교원 성과상여금 등급이 높은 경우 교원능력개발평가 및 근무성적평정 점수가 전반적으로 높게 나타났다. 둘째, 상관관계분석 결과 동일 평가 내 점수들은 상관관계가 전반적으로 높지만 교원능력개발평가 점수와 근무성적평정 점수는 상관관계가 낮았다. 셋째, 판별분석 결과 본 연구가 설정하고 있는 교원능력개발평가 및 근무성적평정 점수 관련 일곱 개의 독립변수는 교원 성과상여금 등급 구분에 충분한 설명력과 예측력을 갖추고 있었으며, 이 가운데 교원 성과상여금 등급을 구분해 주는 변수는 근무성적평정 점수 합계, 근무성적평정 동료교원 다면평가 점수, 근무성적평정 교장+교감평정 점수 등 근무성적평정 관련 점수로 나타났다. 이상의 결과로부터 본 연구는 수업지도와 학생지도 중심의 교원평가제 연계 및 평가 영역 단일화를 위한 정책 과제 및 방향으로 평가 영역별 평가 요소 및 지표와 평가자 단일화 선행, 근무성적평정 점수 및 교원능력개발평가 점수를 중․장기적 측면에서 성과상여금 등급 결정 반영에 대한 고려 필요, 단계적인 통합 평가시스템으로의 개선․발전 등을 제시하였다.

The purpose of this study was to empirically verify the effect of Teacher Evaluation System for Professional Development [TESPD] and Performance Appraisal System [PAS] on Rating of Performance-Based Pay System [RPBPS] by using descriptive statistics, Pearson’s correlation coefficients, and discriminant analysis [DA]. In this pursuit, this research gathered data from 381 elementary and secondary school teachers on the 2012-2013 results of three teacher evaluation systems [TES] – TESPD, PAS, and RPBPS. The major findings of the study were as follows: 1) as the RPBPS was high, both the TESPD and the PAS showed a high grade; 2) each grade within the TESPD and the PAS was highly correlated with each other. However, Pearson’s correlation coefficient between the TESPD and the PAS was low; 3) DA results showed that even though Box’s M was significant at p < .000, the discriminant function was useful to classify the RPBPS; and 4) the PAS grades were the strongest predictor. This study suggests policy directions in education to unify evaluators in similar TESs, to construct an instruction- and student guidance-based TES, and to be amalgamated into one TES in the medium- and longer term.

교수-학습에 대한 개념은 교사가 실제로 가르치는 방식에 큰 영향을 미친다. 그런데 이 개념은 지역과 문화에 따라 다를 수 있다. 따라서 본 연구의 목적은 우리나라 예비교사의 교수-학습에 대한 개념을 측정하는 단축형 도구를 개발하는 것이다. 예비교사의 신념 및 교수-학습에 관한 선행 연구를 기초로 홍콩 예비교사 대상 연구에서 실험용 척도를 선택하였다. 이를 이용해 설문 문항의 번역 및 수정, 문항 검토, 척도 확인, 변인 설계, 문항 선택의 과정을 거쳐 단축형 도구를 제시하였다. 중등 예비교사의 교육 실습 전과 후 두 번에 걸친 설문조사로 자료를 얻었고, 정규성, 상관도, 신뢰도 분석과 요인 분석 등으로 단축형 도구를 검증 및 재검증하였다. 최종적으로 제안하는 교수-학습 개념 척도는 구성주의적 개념과 전통적 개념의 하위 척도에서 각각 8문항씩 총 16문항으로 구성되었다. 설문 결과 중등 예비교사들은 교수-학습에서 구성주의적 개념을 강하게 지지하였다.

Teachers’ conceptions of teaching and learning have impact on their teaching practice. This construct may differ from culture to culture. This study aimed to develop an instrument to measure secondary pre-service teachers’conceptions of teaching and learning in South Korea. A Hong-Kong questionnaire was revised for a short version in the process of translation/modification, item testing, scale testing, designing common variables, and item selection. The participants were senior students enrolled in teacher preparation programs of a private university in an urban area of South Korea. Data were collected twice, before and after a 4-week teaching practicum. The short version questionnaire was tested by statistical analysis methods for normality, correlation, reliability, and factor analysis on the pre-survey data set, and then re-tested on the post-survey data set. The final model, named the Teaching and Learning Conceptions Questionnaire Short Form, consisted of eight items from the constructivist view and eight items from traditionalist view, with together 16 items. The result showed that pre-service teachers tended to have strong constructivist perspectives on the teaching and learning conceptions.

이 연구는 초등학교 교사들이 인식하는 우수 교사의 특성이 무엇인지를 밝히는데 있으며, 구체적인 연구문제는 초등학교 교사들이 인식하는 우수 교사 특성들의 개념적 구조와 중요도는 어떠한가 이다. 이를 위해 2개 시⋅도 교육청에 근무하는 초등학교 교사 22명을 대상으로 개념도 연구방법을 통해 자료를 수집하고 분석하였다. 이 연구에서는 이들 연구대상자들과의 면담을 통해 46개의 최종진술문들을 추출하고 이것들을 범주화하여 평정한 뒤 다차원분석과 군집분석을 실시하여 개념도를 작성하였다. 이 연구의 결과는 첫째, 초등학교 교사들은 우수 교사의 특성을 개인-조직 차원과 교사-학생 차원의 두 가지 차원에서 인식하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 초등학교 교사들이 인식하는 우수 교사의 특성요인은 5개 군집으로 나타났으며, 이는 생활지도를 잘하는 교사, 교수⋅학습지도를 잘하는 교사, 업무처리를 잘하는 교사, 자기관리를 잘하는 교사, 대인관계를 잘하는 교사로 나타났다. 셋째, 초등학교 교사들이 인식한 우수 교사의 특성들은 생활지도와 교수⋅학습지도와 관련된 특성들이 상대적으로 높게 평가되었다. 초등학교 교사들이 중요하다고 판단한 우수 교사의 특성들은 학생들의 눈높이에 맞추어 가르친다, 학급관리에 능숙하다, 학생들과 의사소통을 잘 한다, 학생들의 학습 동기를 잘 유발시킨다, 학생중심으로 수업을 충실히 한다, 교육에 대한 사명감과 뚜렷한 교육관을 가지고 있다 등으로 나타났다. 이 연구의 결론 및 제언은 첫째, 초등학교 교사들이 인식한 5가지 우수 교사의 특성요인은 바로 교수⋅학습지도, 생활지도, 사무처리, 자기관리, 대인관계와 같은 초등학교 교사의 일반적인 자질 및 역할들과 밀접한 관련이 있음을 알 수 있었다. 둘째, 초등학교 교사들은 우수 교사의 특성 요인들 중에서 생활지도 및 교수⋅학습지도와 관련된 특성 요인들을 더 중요시하고 있음을 알 수 있었다. 마지막으로, 이 연구는 우수한 초등학교 교사의 특성에 대한 개념적 구조를 파악하는데 기초자료를 제공함은 물론 관련 정책 및 프로그램 개발에 활용될 수 있을 것이다.

This study explored elementary school teachers' perceived characteristics of highly qualified teachers using concept mapping methods. The research questions are what the conceptional structures are and what importance of highly qualified teachers' characteristics as perceived by elementary school teachers are. This study analyzed data taken from interviews with 22 elementary school teachers in two provincial office of education. As a result, 54 final statements were extracted and 22 participants classified and rated them. The methods of multidimensional scaling and cluster analysis were employed to estimate and categorize dimensions and factors. The results of this study are as follows: First, elementary school teachers recognized this characteristics as ‘individual- organization' dimension and ’teacher-student' dimension. Second, elementary school teachers were recognized in five clusters: leading the students well, leading to better teaching and learning, processing the tasks well, good self-managing, and having excellent interpersonal relationships. Third, elementary school teachers' perceived characteristics of ‘leading the students well’ and ‘leading to better teaching and learning’ were highly appreciated. The conclusions of this study were as follows: First, this study identified that elementary school teachers' perceived five characteristics of highly qualified teachers were related with factors such as teaching and learning, student guidance, job management, self-management, and interpersonal relationships. Second, this study found that elementary school teachers were more highly important the characteristics of leading the students well and leading to better teaching and learning than others characteristics of elementary school teachers. And last, this study will provide appropriate basic data to identify the conceptual structures of highly qualified elementary school teachers’ characteristics.

본 연구는 한국 초, 중, 고등학교 ‘교사의 학생 이해와 소통’ 수준을 파악하여 그것이 한국의 학교교육 현실 이해에 주는 시사점을 추출해 보고자 하는 목적으로 진행되었다. 이해는 인지적, 공감적 이해로, 소통은 질적, 양적 소통으로 그 영역을 구분하여 교사의 학생 이해 수준과 학생과의 소통 수준을 묻는 설문지를 개발하여 전국 초, 중, 고등학교 1,000명의 교사와 그들의 담임학생 2,000명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 응답 자료를 분석한 결과, 전체적으로 초, 중, 고등학교 학생과 교사들은 담임교사의 학생 이해 및 소통 수준에 대해 긍정적으로 평가하고 있으나 학교급이 높을수록 낮게 평가하였으며 특히 고등학교급에서는 학생와 학생 간 관련 인식차가 크게 나타났다. 성적이 높은 학생일수록, 대도시에 사는 학생들이 담임교사의 학생 이해 및 소통 수준을 높게 인지하고 있었다. 전체적으로 교사와의 소통의 양과 관련한 학생의 인식 수준이 특히 낮게 나타났으며 이와 관련한 학생와 교사 간 인식 차도 커서 향후 학교급을 불문하고 교사와 학생 간 긴밀한 관계 형성이 가능한 방향으로의 변화가 필요하다는 시사를 얻을 수 있었다.

The purpose of this study is to examine the levels of understanding and communicating with students of current teachers in K-12. We generated two survey frames that were each subdivided into two parts: levels of understanding into cognitive interpretations and empathic understanding, and levels of communication into its quality and quantity. Based on these frames, we created survey questions and surveyed K-12 1,000 homeroom teachers and 2,000 students to examine the tendency of the general perceptions of teachers and students on teachers’ understanding and communicating with students. According to the result, the perceptions of K-12 teachers and students on homeroom teachers’ levels of understanding and communicating with students were relatively positive. As the grade gets higher, understanding and communication levels of teachers on students changed negatively. In the high school grades, there was a particularly large gap between teachers and students on their perceptions on teachers’ levels of understanding and communicating with students. Students who showed high performance or lived in big city areas had positive perceptions on teachers’ levels of understanding and communicating with students. Moreover, students had negative perceptions on the frequency of communication and their perceptions differed largely from that of the teachers. These results suggest that the school education polices for building close relationships between teachers and students should be developed.

본 연구의 목적은 중등학교 교감의 퍼실리테이션 역량이 교사리더십, 학교조직문화, 조직몰입 및 학교조직효과성에 미치는 영향을 분 석하는 것이었다. 이를 위해 서울특별시교육청 소속 중등학교 교사 960명을 대상으로 설문조사 후 최종 843부를 AMOS 18.0과 SPSS 18.0을 이용하여 분석하였다. 분석 결과 교감의 퍼실리테이션 역량은 교사리더십과 학교조직문화에 직접적인 영향이 있는 것으로 나타났다. 또한 교감의 퍼실리테 이션 역량은 교사리더십과 학교조직문화를 매개로 조직몰입에 간접적인 영향이 있었으며, 교사리더십과 학교조직문화와 조직몰입을 매개로 학교조직효과성에 간접적인 영향이 있는 것으로 나타났다. 연구 결과 교감의 퍼실리테이션 역량은 구성원의 마음을 움직이게 하여 자발적인 헌신, 즉 조직몰입에 이르게 함은 물론 학교조직효과 성에도 영향을 주는 변인임을 확인함으로써 교감의 퍼실리테이션 역량을 강화하는 것이 중요하다는 것을 입증하였다. 또한 본 연구로 기업을 대상으로 한 퍼실리테이션 역량이 학교조직에서도 그 효과성이 밝혀졌으며, 중등학교 교감의 퍼실리테이션 역량이 학교조직 효과성을 극대화하는데 필요한 역량임을 확인한 것에 의의가 있다고 하겠다.

The purpose of this study was to analyze how facilitation competency of the vice principal affects teacher leadership, school organizational culture, organizational commitment and school organizational effectiveness in secondary schools. So, 843 questionnaires were analyzed by using AMOS 18.0 and SPSS 18.0 after conducting a survey of 960 teachers in secondary schools in Seoul. The analysis showed that the vice principal's facilitation competency had a direct effect on teacher leadership and organizational culture. It also represented that the vice principal's facilitation competency had an indirect influence on organizational commitment through teacher leadership and organizational culture. The vice principal's facilitation competency also had an indirect effect on organizational effectiveness by teacher leadership, organizational culture and organizational commitment. The result of research showed the fact that the vice principal's facilitation competency not only affects organizational effectiveness but also leads to organizational commitment to move members' hearts and make them devote voluntarily. Therefore, this study proved the importance of the vice principal's facilitation competency. This study is meaningful in that it confirmed that facilitation competency for enterprises can be effectively applied to school organizations and therefore facilitation competency of the vice principal in the secondary school is essential to maximize organizational effectiveness.

수학예비교사인 수학교육학과 4학년에게 그들이 알고 있는 학교수학을 바탕으로 평가 문항을 작성하고 각 문항에 대한 풀이과정과 정답을 제시하도록 하였다. 그리하여, 이 수학예비교사들이 제시한 문항에서 나타나는 특징과 오류를 분석하였다. 각 문항을 문항유형별, 학교급별, 내용별 등으로 분류하여 특징을 살펴보고, 수학예비교사들이 제시한 문항에서 나타나는 오류를 분석하여, 4개의 영역으로 분류하였다. 여기서 각 영역의 세부항목과 그에 해당하는 수학예비교사들이 제시한 문항도 예로 제시하였다. 그리하여, 그들이 가지고 있는 수학적 내용 지식에 관해 살펴보았다.

This study analyzed about characters and errors on assessment items that mathematics preservice teachers made. Each assessment item consisted of a problem, a problem solving process, and a answer. Those assessment items were classified by types, schools, and contents. So, I found several characters on those assessment items. And, based on analyzing errors of those assessment items, those things were classified by 4 types. And then, I presented details of 4 types, and examples about each detail. As results, I found that mathematics preservice teachers will be achieve more mathematical content knowledge to use on junior high school and high school.

본 연구는 최근 들어 관심이 증대되고 있는 학교활력을 증진시키기 위한 요인을 탐색적으로 분석하는 데 그 목적이 있다. 정서적 요인으로서 교사의 긍정적인 감정과 부정적인 감정, 인지적 요인으로서 교사의 자기결정성(자율성, 역량, 소속감), 그리고 학교조직 내 관계적 요인으로서 교장과 교사간의 교환 관계의 질이 교사가 인식하는 학교활력에 미치는 영향을 알아보았다. 특히 본 연구에서는 이 세 가지 요인이 학교활력에 미치는 영향을 교사 개인 수준뿐만 아니라 학교 수준의 특성변인을 모두 고려하여 분석함으로써 학교 간 영향력 분석도 함께 이루어졌다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교사 개인 수준의 과정변인 가운데 학교장-교사 간의 교환관계의 질은 학교활력에 가장 강한 영향력을 미치고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 교사 개인 수준의 긍정감정보다는 학교 수준의 긍정감정이 학교활력에 더욱 강한 영향력을 미치고 있었다. 셋째, 교사 수준의 자기결정성은 학교활력에 유의미한 영향력을 미치고 있으나 학교 수준의 자기결정성은 학교활력에 유의미한 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 넷째, 교사 수준의 배경변인과 교사 및 학교 수준의 과정변인은 학교활력의 변량을 유의미하게 설명하고 있으나, 학교 수준의 배경변인(학교장의 성별, 경합지역 유무, 지역 여건 등)은 학교활력의 변량을 유의미하게 설명하지 못하였다. 이와 같은 연구결과는 학교수준의 활력 증진을 위해 교사의 긍정감정을 강화할 수 있는 학교장의 감성리더십의 중요성을 강조하고 있다. 특히 학교장과 교사 간의 교환관계의 질이 학교활력 증진에 강한 영향력을 행사하고 있다는 점은 학교장에게 필요한 리더십 역량은 감성적 리더십뿐만 아니라 각각의 교사, 또는 교사집단과 유의미한 관계를 맺는 민주적 리더십의 발휘의 중요성도 함께 시사하고 있다.

This study aims at providing guidelines to schools in order to revitalize the school organizations. More specifically, this study explores the effects of teachers’ positive and negative emotions, their self-determination, and their relationship quality with the principal (Leader-Member Exchange, LMX) on their perception of school vitality. A survey was administered to 781 teachers working for 35 elementary schools in Seoul, Korea. The research findings are as below. First, the relationship quality between teachers and their principal impact on the school vitality at the individual level of analysis. Second, positive emotion of school level impacts on the school vitality more than the positive emotion at the individual level. Third, teachers' self-determination impacts on the school vitality with statistical significance at the individual level. However, there is no significant effect of the self-determination on the school vitality at the school level analysis. Forth, teachers positive emotion, self-determination, or their relationship quality with the principals, and some characteristics of teachers impact on their school vitality at the individual level as well as school level of analysis. But the characteristics of schools have no impact on the school vitality. This study has the following implications: First, schools will need to provide a stable work environment, and the principals’ positive and empowering leadership is required. Second, it is important to create an environment where teachers can express their working feelings freely in order to be provided opportunities for sharing their positive emotions. Third, it is necessary to generate and implement strategies to strengthen the bond between teachers and principals. Finally, this study attempts to contribute to school vitality literature by taking a multi-level perspective.

본 연구는 교사교육자의 전문성 신장에 도움을 줄 수 있는 하나의 연구 방법으로서 자기 연구(self-study)를 소개하고 그에 따른 초임 교사교육자의 자기 연구 사례를 밝히고자 하였다. 본 논문은 초임 교사교육자가 수학교육을 가르치며 겪는 교수 여정을 나타낸 자기 연구이다. 2년간의 교수 경험을 성찰하여 초임 교사 교육자가 겪은 교수 경험의 변화를 교육과정 구성, 교수법, 교사의 역할을 중심으로 탐색하였다. 연구 결과, 교육과정 구성 측면에서는 타 수업의 모방에서 학생과 함께 학습할 내용을 구성해 나가는 수업 형태로, 교수법은 일반적인 강의식 수업 방식을 따르면서 학생들 에게 실제적인 경험을 시키는 것에 초점을 두던 방식에서 현장 교사의 경험을 살린 경험 들려주기 방식으로 변화하였다. 또한 학생의 감정과 그들과의 원만한 관계 고려하여 학생들의 개선점에 대한 지적보다는 칭찬 위주로 설명하게 되었고, 교사의 역할도 정보를 모두 독점하고 나 혼자 관리하는 정보 독점자에서 학생들과의 자료 공유를 통해 배움의 기회를 더 제공하는 정보 공유자로 변화하였다. 자기 연구는 교사교육자 개인의 교수 역량 강화에 도움을 줄 뿐 아니라 자기 연구를 공식화함으로써 교사교육 공동체의 집단적 지식으 로 활용될 수 있다. 2년간의 교수 경험 변화와 그 요인에 대한 성찰을 통해 교수 관행 성찰과 반성을 강조하는 자기 연구의 의의와 초 임 교사교육자의 적응과 정체성 형성을 도울 수 있는 시사점을 도출하였다.

The purpose of this study was to reflect on the process of becoming a mathematics teacher educator through a special lens of self-study. This paper describes in detail the self-study of a beginning teacher educator for two years since her first experience in teaching a mathematics education course. In doing so, this paper focused on how the initial teaching practice has been changed in terms of pedagogical content, instructional methods, and the position of the educator. Self-study not only assists to reinforce a teacher educator' instructional competencies but also contributes to extend the knowledge of teacher education community. It is expected that this self-study, originally intended to improve personal teaching practice, can be beneficial to other beginning teacher educators in the similar contexts.

학생과 교사의 관계는 학생이 학교에서 성공적으로 적응하고 학업을 수행하는데 중요한 역할을 한다. 교사는 교육의 장면에서 가르치고자 하는 교육과정을 효과적으로 이해시키고 학생들이 심리적으로 건강하게 발달하도록 돕는 역할을 해야 한다. 이러한 역할들을 수행하기 위해서 교사는 우선 학생들과 긍정적인 심리적 유대관계를 형성하려는 노력이 필요하다. 기존 연구에 의하면 학생과 좋은 심리적 관계형성은 학생들의 심리적 안녕 뿐 아니라 수업에 대한 참여와 내용에 대한 이해에 긍정적 영향을 미치는 것으로 보고하고 있다. 교사와 학생의 관계가 학생의 학업관련 요인들에 영향을 미치지만 한 가지 중요한 부분으로 고려해야 하고 심도있게 다루어야 할 부분이 교사와 학생이 지각한 교사-학생 관계의 차이이다. 이전 연구에서 교사와의 관계에서 학생 수준의 정보가 성취요인에 더욱 관계가 있다고 밝혀져 있지만 과연 학생 수준의 자료가 교사 수준의 자료와 성취 요인 사이를 어느 정도 매개하는 지에 대한 연구가 미흡했다. 본 연구는 학생 수준의 교사-학생 관계가 교사 수준의 교사-학생 관계와 학생의 수업이해도 사이를 완전 혹은 부분 매개하는 지를 살펴 보고자 하였다. 그에 더하여 교사의 직무만족이 교사 수준 교사-학생 관계와 어느 정도 관계를 맺고 있는 지, 청소년기에 중요한 또래관계와 타인과 안정적 관계의 중요한 기반인 부모와의 관계가 어느 정도 학생지각 교사-학생 관계와 관련을 맺고 있는 지를 함께 살펴보았다. 이와 같은 연구목적을 수행하기 위해서 전국에서 중학교 63개 학급을 표집하고 해당되는 담임교사와 학급의 학생 1965명이 연구에 참여하였다. 연구결과 학생 수준의 교사-학생관계는 교사 수준의 정보와 수업이해 사이를 완전 매개하는 것으로 나타났다. 구체적으로 교사 수준 정보가 학생 수준 교사-학생관계로 가는 경로가 .274로 유의했으며 학생수준 교사-학생관계가 수업이해도로 가는 경로가 .544로 유의했다. 그러나 교사 수준 교사-학생 관계는 수업이해로 가는 경로가 통계적으로 유의하지 않았다. 직무만족 요인과 관련하여 교사 수준의 교사-학생 관계에 표준화계수가 .395로 유의한 영향을 미쳤으며 학생의 또래신뢰는 .220 그리고 부모신뢰는 ,282로 높은 경로계수는 아니지만 학생 수준의 교사-학생관계에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 의의는 비록 학생 수준의 정보가 학생의 학업요인들에 중요한 영향을 미치는 것이 사실로 입증되었지만 교사의 학생관계에 대한 지각 또한 중요한 역할을 하고 있음을 밝혔다는 사실이다. 이와 함께 교사의 직무만족이 교사의 학생과의 관계에도 적지 않은 영향력이 있다는 정보도 앞으로 중요하게 고려되어야 할 것이다.

Student-teacher has been regarded as a crucial factor to explain various student academic measures. Recent body of literature indicated that students reported measures for relationship with their teachers are better predictor for their academic performances than teacher reported ones. The current study attempted to investigate whether or not the relationship between teacher reported student-teacher relationship and academic understanding are mediated by student reported student teacher relationship. In addition, there two additional purposes were addressed. First, this study explored to test if how well teachers’ job satisfaction factor can predict teacher perceived student-teacher relationship. Second, this study also took a look at the relationship between students’ peer and parental trust and students’ perceived student-teacher relationships. To achieve these study purposes, 63 classes from 21 junior high school students were sampled. Teachers from 63 classes and all the students in those classes were participated in this study. Total of 1930 students’ data were finally analyzed from 1965 students. The research results indicated that the student perceived student-teacher relationship was fully mediating between teacher perceived student-teacher relationship and academic understanding factor. This means student perceived student-teacher relationship is, in fact, crucial factor in terms of explaining student academic measures. Additionally, teachers’ job satisfaction was a significant factor to predict teacher perceived student-teacher relationship and also peer and parental trust was significant predictor for explaining student perceived student-teacher relationship. Conclusively, student perceived data for relationship with their teachers are better measure for understanding their academic measures. However, teacher perceived relationships with their students also should not be disregarded in educational settings.

이 연구는 외국인을 대상으로 중국어를 가르치는 대외중국어 교사에게 중요한 역량이 무엇이고, 현재의 보유 수준은 어떠하며, 중요한 역량 수준과 보유한 역량 수준 간의 차이가 어느 정도인지를 알아보았다. 이를 위하여 한국의 공자학원에서 근무하는 대외중국어 교사 를 대상으로 설문조사를 실시하고, 그들이 중요하다고 인식하는 역량과 보유하고 있는 역량을 분석하였다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 대외중국어 교사에게 중요한 역량은 크게 “수업 역량”과 “수업 외 역량”으로 구분되고, 각각 하위 역량 요소가 제시되었다. 둘째, 현재 보유 역량 수준은 수업 역량 3.63, 수업 외 역량 3.51로 나타나 보통 정도의 보유 수준을 보였다. 셋째, 대외중국어 교사에게 중요한 역량과 보유한 역량의 차이는 ‘일반사무기술'을 제외한 모든 역량에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 넷째, 대외중국어 교사에게 중요한 역량과 보유한 역량을 교사의 배경변인별로 보았을 때, 학력과 선발·파견 방식에 따라 통계 적으로 유의한 차이가 나타났다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 대외중국어 교사의 역량을 강화시키기 위하여 역량에 기초한 양성교육과정, 관련 기관들의 연계와 교사 간 협동학습을 통한 역량강화 프로그램의 운영 등이 필요함을 제언하였다.

This study analyzed which competencies the teachers who teach Chinese as a foreign language working overseas thought were important, how they reached competency retention level, and how the difference in the degrees of the competencies that the teachers thought important and what they actually held. To solve these research questions, a survey was given to the teachers who teach Chinese as a foreign language working in the South Korea Confucius Institute, and researchers analyzed the competencies that the teachers thought important and what they heldThe main results are as follows: First, the competencies that the teachers thought important were separated by “class competencies” and “out-class competencies”, and their components had been proposed. Second, the ‘class competencies' retention level was 3.63, and the ‘out-class competencies' retention level was 3.51, the degrees showed a usual level. Third, the difference between the levels of competences that the teachers thought important and what they held showed statistically significant differences in all competencies except for the ‘general secretary skills ’. Fourth, when the competencies that the teachers thought important and what they held were analyzed by the teachers’ background variables, the results showed statistically significant differences in the ‘academic ability' and ‘the way of selecting and dispatching'. On the basis of these results, the researchers suggested that in order to improve teachers' competencies, competency-based training courses, the association of related institutions, and teachers' capacity building program through cooperative learning were needed.

본 연구의 목적은 교육정책, 교육과정, 교육방법 등과 관련하여 교육부 혹은 시도단위 교육청에서 지정, 운영하고 있는 연구학교에 대해 이를 운영해 본 현장교사들의 견해를 탐색해 보는데 있다. 연구목적의 실현을 위해 연구학교 수행경험이 있는 교사 9명을 대상으로 FGI를 실시하였다. 또한 연구학교 경험이 있는 또 다른 교사 5인을 대상으로 성찰일지를 작성케 하여 그 내용을 질적으로 분석하였다. 그 결과 나타난 연구학교 운영의 문제점 및 해결방안을 다음과 같이 정리하였다. 먼저, 연구학교 운영의 문제점은 첫째, 계획서 작성에 대한 부담감, 둘째, 연구 수행을 위한 환경의 문제, 셋째, 연구자의 연구 역량 부족, 넷째, 연구학교 평가의 부적절성, 다섯째, 연구시간의 부족, 여섯째, 연구학교에 대한 지나친 간섭, 일곱째, 연구학교 지원을 위한 정보 창구의 부족 등으로 나타났다. 다음으로 이를 해결하기 위한 방안은 첫째, 연구학교 계획서의 간소화, 둘째, 연구학교 선정 및 평가 기관의 독립성과 전문성 확보, 셋째, 연구학교 주제 선정의 주체가 단위학교가 되도록 함, 넷째, 연구학교 정보의 축적과 공유를 위한 학회 구성, 다섯째, 연구학교 운영을 위한 자율권 보장, 여섯째, 연구자의 연구역량 지원 등으로 제시되었다. 본 연구 결과를 통해 연구학교 운영을 위한 교원의 현장감 있는 요구를 파악할 수 있다. 나아가 이를 통해 연구학교 운영을 위한 정책 수립의 자료로 참고할 수 있으리라 기대한다.

The purpose of study is to identify that field school teachers recognize the problems and improving ways of research school. Literature review, case study and Focus Group Interview(FGI) are conducted for this study. As the research results, several problems of research school are shown such as environmental matter of research school subject, lack of professional manpower, administrative-oriented evaluation, difficulties of curriculum development, the difficulty of adjusting working hours, administrative and financial support and lack of proper information. The solutions of these problems are provided as follows: ensuring a free external activities for the researcher's study, guarantee of the autonomy of research school, high quality of administrative and financial support, strength of professional support with external staffs, flexible personnel transfer to induce excellent teachers, intensive training of school teachers for research programs. Through the result of study, diverse suggestions are provided as follows. First, realistic needs of field school teachers can be found about the research school. Second, the result of this study can be used making school policies. Third, the difference of teacher's degree and needs between past and present can be identified.

이 연구는 지역의 교육환경에 따라 교사의 전문성 계발 수준에 차이가 있다면 지역 간의 교육격차가 더욱 심화, 고착화될 것이라는 문 제의식에서 지역별 교육환경이 교사들의 전문성 계발 노력 정도에 어떤 영향을 미치는 지에 대해 분석하였다. 우선 전국 시도의 평균 소득수준에 따라 소득수준 최상위와 최하위 지역을 선정하여 두 집단으로 나누고, 지역별로 교육환경의 격차와 교사 전문성 계발 노력 정도에 대한 차이가 있는 지에 대해 분석한 후, 지역별로 어떠한 교육환경 요소가 교사의 전문성 계발 수준에 영향을 미치는 지에 대해 분석하였다. 이 연구의 결과를 살펴보면, 첫째, 지역의 교육환경은 교사의 학위 수준보다는 교원의 연수 이수 수준에 좀 더 영향을 미치는 것으로 나타났고, 둘째, 전체 학생수는 교사의 전문성 계발 노력 수준에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 셋째, 교사당 역량강화비 는 교사의 연수 이수 수준과 학위 수준 모두에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 지역별 교육환경 특성 중 사교육 시장 발달 수준과 사회 경제적 수준이 교사의 전문성 계발 노력에 통계적으로 유의미한 영향을 끼치는 것이 나타났다. 이 연구결과는 지역의 교육환경 차이가 교사의 전문성 계발 수준에 영향을 미칠 수 있음을 확인하였다는 점에서 의의를 갖는다.

The purpose of this research is to analyze how regional environment of education has influenced the teachers' effort to develop their competencies. This research stems from a critical perspective that if there is a difference among degrees of teachers' self- development, the regional gaps in educational environment will deepen and become permanent. This research investigated the regional income levels of the whole country and compared the highest and lowest groups. This research proved that teachers' effort for self-development varies according to the educational environment. The result leads to following conclusions. First, it can be inferred that regional educational environment affects the teachers' effort for completing the training course more, and affects their achievement of degree relatively less. Second, the total number of students has negative effect on teachers' effort to develop their competencies. Third, the budget for teachers' professional development has positive influence on both training completion and degree level. Fourth, the improvement of private education market and socio- economical level have meaningful influence on teachers' professional development effort. As a result of this research, teachers' professional development is necessary to solve the educational gap between different regions.

이 연구의 목적은 컨설팅장학 효과에 관련된 변인 간의 구조적 관계를 종합적으로 규명하는데 있다. 이를 위해 컨설팅장학 활동에 관한 선행 문헌에서 도출된 변인을 중심으로 컨설팅장학 특성에 관한 질문지를 개발하고, 2012학년도 1학기 수업혁신 컨설팅장학을 제공받은 경험이 있는 경기도 내 초· 중·고교 교사 872명의 자료를 수집하여, 학교 지원, 컨설팅장학 과정, 의뢰 교사의 수업 전문성 향상 간 관계를 분석하였다. 그 결과 컨설팅장학 과정 변인인 의뢰 자발성, 컨설턴트 전문성, 절차 충실성과 의뢰 교사 수업 전문성 향상 간 관계는 모두 유의미한 것으로 밝혀졌으며, 학교 지원 변인인 학교장 지원, 교내 업무 담당자 지원, 학교 내 자원과 컨설팅장학 과정 변인 간 관계는 일부만 유의미한 것으로 나타났다. 또한 학교 지원, 컨설팅장학 과정 및 의뢰 교사 수업 전문성 향상 간 관계는 개인컨설팅 그룹과 집단컨설팅 그룹에서 다르게 나타났다. 이러한 연구결과는 컨설팅장학이 천명하는 각 특성들이 실행 과정에서 제대로 구현되도록 하고, 이를 위해 학교 관리자, 교내 업무 담당교사 등을 대상으로 컨설팅장학의 취지와 내용, 방법을 공유하고 단위학교와 교육청 간 협력 체제를 구축할 필요가 있음을 시사한다. 또한 컨설팅장학 개선을 위한 제도적 접근은 컨설팅장학의 명칭으로 수행되는 다양한 활동의 성격에 따라 보다 개별적이고 구체적으로 이루어질 필요가 있음을 보여준다.

The major concern of this study is to explain the structural relationship of the factors that influence effectiveness of consultative supervision. For this purpose, improvement of instructional competency based on subjects’ perception is considered the effectiveness of consultative supervision; then, the conceptual model was established that consulting process variables such as spontaneity, professionalism, and active learning were proposed as mediating variables between school support variables and the effectiveness of consultative supervision. Also, consulting type variable was added under the assumption that structural relationship of factors should be different according to consulting type. On the basis of theoretical linkages among the constructs and considering characteristics of consultative supervision in Korea, a conceptual model was established and tested using a Structural Equation Models(SEM). The subjects were limited to Gyung-Gi province primary and secondary school teachers who participated in instructional consulting in 2012. In total, 872 teachers in 160 schools are included in this analysis. Confirmatory Factor Analysis(CFA) results showed all the measurement scales included in the questionnaire were found to be reliable and appropriate. After the questionnaire has been rendered reliable and valid, the collected data was statistically analyzed using SEM and multiple group SEM. The major findings from the analysis are listed as follows: first, consulting process variables, spontaneity and professionalism are related to the effectiveness of consultative supervision both directly as well as indirectly. Yet, active learning variable is found to be the strongest in regards to the influence on the consultative supervision effectiveness. Second, support by teachers in charge is significantly related to all consulting process variables, whereas school resource and principal’s support are not significant. Third, the structural relationship of factors is different in terms of consulting type. That is, support by teachers in charge is the strongest predictor for consulting process and effectiveness when it comes to individual consulting, while principal’s support is the strongest predictor in group consulting. Besides, the influence of spontaneity and professionalism on the consulting effectiveness is significant both directly and indirectly in group consulting, whereas in individual consulting, only direct effect of spontaneity and indirect effect of professionalism are significant. The overall results show that school support affect the effectiveness of consulting mediated by consulting process, with differences between consulting types such as statistically significant route and relative size of standardized coefficients. These findings suggest that policy implications to improve the process of consultative supervision be conducted at both school and district level.

대학의 수업 개선을 위한 방안 중 하나로 오랜 기간 동안 외국 대학들에서 시행되고 있는 수업에 대한 동료평가(peer review of teaching)에 대하여 최근에는 국내 대학들에서도 관심을 보이고 있다. 이에 신종호와 홍성연(2013)은 수업의 질 개선을 위하여 국내 대 학에 적용할 수 있는 동료평가 프로그램 모형들을 개발하고, 우선적으로 형성적 동료평가 프로그램의 도입을 제안하였다. 본 연구는 이에 대한 후속 연구로 국내 대학에서 진행된 수업에 대한 형성적 동료평가 프로그램 사례를 분석하여 동료평가의 효과와 함께 프로그 램의 형태와 참여자의 특성에 따라 나타나는 차이점을 분석하였다. 동료평가의 효과에 대한 연구결과 형성적 동료평가 프로그램은 수업 공개 및 동료 교수 간의 대화를 활성화하여 수업개선을 위한 협력 적 교육 문화 확산에 기여할 수 있음을 확인할 수 있었다. 또, 교수들은 동료평가 프로그램의 참여를 통해 수업에서의 문제점 분석 및 수업 개선을 위한 구체적인 수업 기술을 획득할 수 있으며, 전공이 같은 교수그룹인 경우 교과내용, 전공특성, 학생특성을 고려한 논의 및 피드백을 상호 교환할 수 있었다. 마지막으로 동료평가 프로그램은 교수들이 수업 전문성 개발을 위한 노력을 지속하게 하는 내재 적 동기부여 역할을 하였다. 동료평가 프로그램의 형태와 참여자의 특성에 따른 차이점을 분석한 결과에서는 동료평가가 형성적 목적 이라 하더라도 프로그램 참여 동기와 참여자의 특성에 따라 동료평가에 대한 인식과 기대, 멘토의 자격에 대한 의견이 달랐다. 또, 동 료평가 과정에서 제공되는 대화와 피드백의 내용과 형태도 참가자의 특성과 그룹 구성에 따라 달라짐을 확인할 수 있었다. 이러한 연 구결과를 바탕으로 국내 대학에서 동료평가 프로그램을 운영하고자 할 때 고려해야할 사항을 제안하였다.

Recently, universities in korea have interests in the peer review of teaching, which is implemented from foreign universities for a long time as one of the tool to improve teachings in higher education. For such, Shin & Hong (2013) developed program models for peer review of teaching that is adaptable to domestic universities to improve teaching quality, and proposed to start the formative peer review program in priority. This study analyzed the differences appeared according to forms of programs and the characteristics of participants together with the effect of peer review by analyzing formative peer review of teaching program cases at A university in Korea as a follow-up study of such. First of all, the result of the study on the effectiveness of peer review confirmed that the formative peer review program could contribute to expansion of cooperative educational culture to improve teaching by activating open classes and communication between and among colleagues. Moreover, Faculties could learn specific teaching techniques to analyze problems during teaching and improve teaching, and in case of same major groups, they could have a discussion as considering subject contents, major and student characteristics and could exchange feedbacks through participating in the peer review program. Furthermore, the peer review program played a role of motivating internally to continue to develop teaching expertise for faculty. Second, the result of analyzing differences according to the forms of peer review program and characteristics of participants showed the different opinions on recognition, expectation and qualification of mentors on peer review depending on the motive of program participation and characteristics of participants even the peer review has the formative purpose. Moreover, it could be checked that the communication and the feedback contents and forms provided during the procedure of peer review are changing according to characteristics of participants and group pairing.

본 연구는 유아교육기관 교사들의 유아죽음교육에 대한 인식을 조사하고, 이를 근거로 소규모 현장적용 연구를 통해 교사교육 프로그램의 구체적 방향을 수립하기 위한 기초자료를 제공하는 것이 연구의 목적이다. 연구대상은 G시, J도, K도, N시에 소재한 유치원 및 어린이집 교사 222명이며, 연구도구는 34문항으로 구성된 설문지이다. 연구결과, 전반적으로 유아 죽음교육 관련하여 교사들의 인식이 낮게 나타났다. 그리고 담당하는 학급의 연령이 높은 교사가 유아죽음교육 목표에 대한 인식 및 유아죽음교육에서 유아교사의 역할 태도, 유아죽음교육관련 교사 일반 효능감, 수업 효능감, 유아죽음교육 환경에 대한 태도, 유아죽음교육의 교사교육 태도에 대한 인식이 높게 나타났고, 유아죽음교육 교육과정에 대한 태도에서는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 근거로 유아죽음교육 프로그램을 구성하고, 소규모 현장적용 연구를 실시한 결과, 교사의 인식이 유의미하게 높아진 것으로 나타났다. 본 연구결과를 통해 유아죽음교육에서 가장 중요한 역할을 담당하는 교사의 인식 변화를 위한 교사교육 프로그램의 개발이 선행되어야 함을 알 수 있었다.

In order to examine the recognition of death education for young children, and carried out an extensive survey on teachers’ recognition of death as a way of foundational work on the development of a teacher training program for death education for young children. Based on this, the purpose of this study is to provide basic data for the establishment of a specific direction for the development of a death related teacher training program through a small scale survey for application. The subjects of this study are 222 teachers from kindergartens and day care centers located in G, J, K, and N cities. The research tool was a questionnaire consisting of 34 questions for the sake of understanding the teachers’ recognition of death education for young children. As a result of the study, generally it has come out lower that teachers` recognition of death education for young children. and it has turned out that teachers with a lot of work experiences and in charge of classes with older children had higher recognition of the purpose of death education for young children. There were no significant differences in their attitude toward curriculums, and that teachers with a lot of work experiences and in charge of classes with older children had higher recognition of their attitude toward teachers’ roles and common efficacy. As for their attitude toward death education for young children, teachers with more work experience and in charge of older children more seriously recognize the necessity of the program and lack of training. Researchers can claim on the basis of the results from this study that priority should be given to the development of a program for teachers who play the most important role in death education for young children, for the sake of changes in their recognition.