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본 연구에서는 코로나19 발생 이후 진행된 우리나라 초등학교 교사의 경험과 인식 관련 연 구 동향을 분석하고, 연구의 특징을 찾아보며 연구 결과를 종합적으로 분석하여 제시하는 것 을 목적으로 한다. 분석 대상은 2020년 1월부터 2022년 6월까지 국내에서 발표된 등재지와 등 재후보지의 연구였으며, 코로나19 시대 초등학교 교사 관련 논문 총 25편이 최종 분석 대상 으로 선정되었다. 선정 대상의 일반적 특징을 파악하기 위하여 게재연월, 연구시기, 연구대상, 연구대상지역, 표본크기, 연구방법을 분석하였다. 또한 연구 결과의 주제 분석을 위해 각 연 구의 결과를 원격수업 현황, 긍정적·부정적 경험 및 인식, 대응방법, 필요한 지원, 교사의 역 할로 나누어 분석하였다. 연구 결과, 일반적인 특징으로는 연구대상으로 삼은 시기로 2020학년도 1학기의 경험 및 인식에 관한 연구가 가장 많았으며, 질적연구의 비중이 높게 나타났다. 한편 코로나19 시대 초등학교 교사의 경험과 인식 연구 결과의 주제는 다음과 같이 5개의 영역과 총 17개의 하위 영역으로 구분되어 분류되었다. 그 영역과 세부영역은 수업 준비 및 실행 영역(수업 준비, 수 업 실행, 평가, 연수), 학생 관리 및 지원 영역(학습 수준, 학습 태도, 학습 결과, 생활지도, 상 호작용), 심리적 차원(개인, 외부, 관계), 환경 및 행정적 차원(환경변화, 지침 및 매뉴얼, 개인 책임화), 그리고 법적·윤리적 차원(저작권, 인권)이다. 또한 본 연구에서는 각 영역에 해당하는 초등학교 교사가 대응한 방법과 초등학교 교사의 지원 요구, 그리고 초등학교 교사의 역할에 대한 내용을 종합적으로 분석하여 제시하였다.

The purpose of this study is to analyze the research trends related to elementary school teachers in Korea that have been conducted since the outbreak of COVID-19, to find the characteristics of the study, and to comprehensively analyze and present the research results. The subjects of analyses were research published in Korea from January 2020 to June 2022, and a total of 25 research related to elementary school teachers in the era of COVID-19 were selected as the final analysis target. In order to understand the general characteristics of the selected subjects, the publication year, research period, research subjects, affiliated area of the research subjects, sample size, and research method were analyzed. In addition, for the thematic analysis of the research results, the results of each study were analyzed by the status of distance learning, positive and negative experiences and perceptions of elementary school teachers, responses, support requested, and the role of elementary school teachers. The general characteristics derived from the research results were the period of study, with the largest number of studies on experience and perception in the first semester of 2020, and the proportion of qualitative studies that was high compared to the research that used quantitative method and mixed method. Meanwhile, the subjects of the experience and awareness research results of elementary school teachers in the COVID-19 pandemic were classified into five areas and a total of 17 sub-areas as follows. The areas and details are class preparation and execution (class preparation, class execution, evaluation, training and professional development), student management and support (learning level, learning attitude, learning outcome, life guidance, interaction), psychological level (personal, external, relationship), environmental and administrative level (environmental change, guidance and manual, personal responsibility), and legal and ethical level (copyright and human rights). In addition, this study comprehensively analyzed and presented the responses of elementary school teachers in each area, the requested support from elementary school teachers, and the role of elementary school teachers.

본 연구는 사서교사의 미디어 리터러시 수업에 관한 경험을 분석하여 학교 미디어 교육을 위한 정책적 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해 미디어 리터러시 수업 경험이 있 는 중․고등학교 사서교사 7명을 대상으로 심층면담을 실시하고, 근거이론을 활용하여 미디 어 리터러시 수업 경험의 과정을 분석하였다. 연구결과를 바탕으로 독서교육 및 미디어 리터 러시 교육에 관한 국어교육적 관점 및 사서교사의 역할론 재정립에 관해 논의하였다. 또, 국 어교사와 사서교사와의 협력수업을 통한 국어교육에서의 새로운 리터러시 교육 유형 개발, 사서교사와 교과교사의 융합 및 협력 수업 방안 개발, 사서교사의 미디어 교육 전문성 향상 지원, 협력적 학교 문화에 기반한 미디어 교육과정 개발, 학교 미디어 교육 환경 개선 등을 정책적 시사점으로 제안하였다. 본 연구의 성과는 첫째, 그간 미디어 리터러시 교육에서 주목 받지 못했던 사서교사의 교육적 역할을 검토하고, 둘째, 교과교사와 사서교사의 협력적 관계 에 기반한 학교 미디어 교육의 방향성을 탐색하였으며, 셋째, 2022 개정 교육과정에서 미디어 리터러시가 강조되는 국어교육에 일정한 시사점을 제공하였다는 점이다.

This study is to analyze librarian teachers' experiences of media literacy classes and to draw policy implications for school media literacy education. For this purpose, in-depth interviews were conducted with seven middle and high school librarians with experience in media literacy classes, and the process of media literacy class experiences was analyzed using grounded theory. Based on the research results, the Korean language education perspective and the reestablishment of the role theory of librarian teachers were discussed regarding reading education and media literacy education. In addition, development of new literacy education types in Korean language education through cooperative classes between Korean language teachers and librarians, development of convergence and cooperative teaching methods between librarians and subject teachers, support for the improvement of media education professionalism of librarians, and cooperative school culture The development of a media-based curriculum and improvement of the school media education environment were suggested as policy implications. The results of this study are as follows. First, the educational role of librarian teachers, which has not been noticed in media literacy education, is reviewed, second, the direction of school media education based on the cooperative relationship between subject teachers and librarians is explored, and third, media literacy in the 2022 revised curriculum is reviewed. The point is that it provided certain implications for Korean language education that emphasizes.

본 연구는 선행연구 분석과 부산교육종단연구 4차년도, 5차년도 데이터를 활용하여 중학교 교사의 역량을 교수역량, 학생지도역량, 공동체역량, ICT활용역량으로 구분하고, 각각의 역량과 민주적 학교풍토, 학습조직문화, 교사효능감과의 구조적 관계를 분석하였다. 또한 코로나19 전 후의 변화를 비교하기 위해 다집단 분석을 실시하였다. 분석 결과 첫째, 학교풍토는 2019년과 2020년 모두 공동체역량에 직접적 영향을 주었으며 특히 학습조직문화에 큰 영향을 주는 것으 로 나타났다. 학습조직문화는 교사효능감과 교수역량, 공동체역량에 영향을 주었으며, 교사효능 감은 교사역량의 모든 변인에 강력한 영향을 발휘하였다. 민주적 학교풍토는 2019년에 4개 역 량 중 공동체역량에만 직접적인 영향을 주었으나, 2020년에는 공동체역량 외에 교수역량과 학 생지도역량을 강화하는 데에도 유의미한 영향력을 발휘하였다. 둘째, 팬텀변수를 활용한 매개효 과 검증 결과 2019년과 2020년 모두 학교풍토가 학습조직문화와 교사효능감을 매개로 교수역량 에 미치는 경로만이 유의한 부분매개효과를 가지는 것으로 확인되었다. 셋째, 코로나19 이전과 이후의 다집단 분석 결과 민주적 학교풍토가 학습조직문화에 미치는 경로에서 유의한 차이가 발견되었으며, 코로나19 이후인 2020년의 학습조직문화가 학교풍토에 더 큰 영향을 받는 것으 로 나타났다. 이상의 결과를 바탕으로 교사들의 역량강화를 위한 정책적 시사점을 제시하였다.

This study was conducted to analyze the structural relationship between teachers’ competencies, democratic school climate, learning organization culture, and teacher efficacy, and multi-group analysis was conducted to compare changes before and after COVID-19. In order to achieve the purpose of the study, the competencies of middle school teacher was classified into four, which are teaching competency, student guidance competency, community competency, and ICT utilization competency, by referring to the previous studies and the data of the 4th and 5th years of the Busan Education Longitudinal Study. The results of the study are as follows: first, the school climate had a direct impact on community competency in both 2019 and 2020, and was found to have a particularly significant impact on the learning organizational culture. Learning organizational culture had an effect on teacher efficacy, teaching competency, and community competency, and teacher efficacy had a strong influence on all variables of teacher competencies. The democratic school climate directly affected only the community competency among the four competencies in 2019, but in 2020, it had a significant influence on strengthening the teaching competency and student guidance competency in addition to the community competency. Second, as a result of examining the mediating effect using phantom variables, it was confirmed that only the path in which the school climate affects the teaching competency through the learning organizational culture and teacher efficacy as a medium has a significant partial mediating effect in both 2019 and 2020. Third, as a result of multi-group analysis before and after COVID-19, a significant difference was found in the path that the democratic school climate had on the learning organizational culture, and it was found that the learning organizational culture in 2020 after COVID-19 is more affected than the previous year by the school climate. Based on the above results, policy implications are presented to help strengthen the teachers’ competencies.

본 연구는 다문화사회에서의 학교 환경 변화와 교육 실천을 고민하며 이주배경학생을 지도 하고 있는 교사들의 실천적 지식에 주목하였다. 교사들은 학교 현장에서 학생들을 통해 변화 하는 사회 환경과 요구를 가장 먼저 감지하고 대응하고 있기에, 교사가 교육 현장에서 마주 하는 문제를 해결하면서 형성하는 실천적 지식은 지금 우리 사회에 필요한 교육적 접근이 무 엇인지를 제시할 수 있기 때문이다. 본 연구에서는 이주배경학생들 중에서도 탈북학생을 지 도하고 있는 교사들과의 연구 공동체에서의 지속적인 논의를 통해, 교사들의 실천적 지식을 탐구하고 다문화사회 교사 교육의 내용에 대한 시사점을 도출하고자 하였다. 연구 참여 교사들은 탈북학생들을 지도하면서 구체적인 맥락 속에서 자신의 교사상을 조율 하며 가장 적합한 방식으로 교육을 실천하기 위해 노력하고 있었다. 그리고 그 과정에서 이 주배경학생들을 잘 가르치기 위해서는 학생들을 둘러싼 배경에 대한 이해가 필요하고, 이는 교사의 관심이 학교 안에 국한되는 것이 아니라 학생이 가지고 있는 사회, 경제, 문화적 배경 을 이해하기 위해 보다 넓은 범위로 확장되는 것이 필요하다고 인식하고 있었다. 교사들의 교육 실천 속에서, 그리고 연구 공동체에서의 논의와 성찰을 통해 형성된 이러한 지식은 이 주배경학생 교육 지원에 있어서 가정-학교-지역사회와의 연계가 중요하고, 구체적인 상황과 맥락을 고려한 유연한 접근이 필요함을 시사한다.

This study focused on the practical knowledge of teachers educating students with migrant backgrounds, considering changes in the school environment and educational practices in a multicultural society. Since teachers are the first to detect and respond to the changing social environment and demands through students in the school, the practical knowledge that teachers form while solving the problems they face can suggest what educational approaches are needed in our society now. In this study, the practical knowledge of teachers is explored through continuous discussions with teachers educating North Korean migrant students. The teachers participating in the study were trying to practice education in the most appropriate way by adjusting their teachers’ images in a specific context. And in the process, it was recognized that in order to teach students well, it was necessary to understand the backgrounds surrounding them. The teachers were also aware that teachers’ interests were not limited to the school, but that it was necessary to expand them to a wider range in order to understand the social, economic, and cultural backgrounds of the students. This knowledge, which is formed through discussions and reflections in the teaching practice and in the research community, provides important implications for the education of students with migrant backgrounds and teacher education in a multicultural society.

본 연구는 중등학교 고경력 영어교사들이 많은 나이와 영어라는 교과의 특성으로 인해 겪 는 정체성 위기 및 극복 과정에 대한 탐색을 통해 이들의 교사 정체성의 변화과정을 이해하 는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 이 연구에서는 25년 이상의 영어교사 경력을 지닌 세 명의 중학교 교사에 대한 면담을 통해, 영어교사로서의 자신을 어떻게 인식하며, 고경력 영어교사 로서 어떤 위기를 경험하고, 이를 어떻게 극복해 왔는지를 탐색했다. 연구 결과에 따르면, 고 경력 영어교사들은 모두 영어교사로서 자부심과 자신감을 갖고 있었으나, ‘고경력’ 교사로서 학생들과의 소통 단절, 체력적인 문제, 새로운 지식과 기술 습득의 한계를 경험했다. 또한 이 들은 ‘영어’ 고경력 교사로서 변화하는 수업 트렌드에의 적응 및 발음 문제, 학생들의 영어 수준 격차에의 대응 문제로 위기감을 느꼈다. 그러나 고경력 영어 교사들은 다양한 방식으로 이러한 정체성 위기를 극복하려 노력하였으며, 이를 통해 교사로서의 성장과 발전을 거듭했 다. 이러한 연구 결과를 토대로 본 연구에서는 교사 정체성은 고정된 것이 아니라 끊임없이 변화하고 발달하는 지속적인 과정에 있다는 점과, 고경력 교사들이 직업적 좌절과 침체기를 거쳐 퇴직이라는 하강의 경로만을 경험하는 것이 아니라, 좌절을 극복하려는 노력을 통해 직 업적으로 새롭게 성장하고 발전하는 상승의 경로로 향할 수 있음을 논의하였다.

The purpose of this study is to understand the process of change in teacher identity by exploring the identity crisis and overcoming process experienced by high-experienced English teachers in secondary schools due to their age and the characteristics of the subject of English. For this purpose, in this study, through interviews with three middle school teachers with more than 25 years of experience as an English teacher, how they perceive themselves as an English teacher, what kind of crisis they have experienced as a highly experienced English teacher, and how they overcame it. According to the results of the study, all of the high-experienced English teachers had pride and confidence as English teachers, but as “high-experienced” teachers, they experienced cut off communication with students, physical problems, and limitations in acquiring new knowledge and skills. In addition, as highly experienced teachers in ‘English’, they felt a sense of crisis due to problems in adapting to changing class trends, pronunciation problems, and responding to students’ gaps in English level. However, highly experienced English teachers tried to overcome this identity crisis in various ways, and through this, they continued to grow and develop as teachers. Based on these research results, this study found that teacher identity is not fixed, but in a continuous process of constant change and development. In addition, it was discussed that high-experienced teachers not only experience the downward path of retirement through professional setbacks and stagnation, but that they can move on to the upward path of professional growth and development through efforts to overcome the frustration.

본 연구는 교사학습공동체에 참여한 유치원 교사들이 어떻게 집단전문성을 형성시켜 나가 는지 그 과정을 탐색하는 데에 목적이 있다. 자료 수집은 G공립병설유치원 교사 4명을 연구 참여자로 하여 총 10회기의 교사학습공동체 만남을 중심으로 이루어졌으며, 각 회기별 대화 자료를 언어적 상호작용 분석틀을 활용하여 분석하였다. 연구결과 시간의 흐름에 따라 3가지 특징을 가지는 집단전문성 형성과정이 중첩되어 나타남을 확인하였고, 집단전문성 형성과정 에 영향을 미치는 요인들을 도출하였다. 이러한 연구결과는 집단전문성 형성에 교사학습공동 체가 가지는 의미와 교육현장에서의 교사교육 방향을 다양하게 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 또한 교사학습공동체를 역동적으로 이끌어나가기 위해 교사의 경험에 근거한 배경지식, 반성적 사고와 실천, 원활한 상호작용 기술, 상호 존중하는 조직문화가 중요함을 시사하였다.

The purpose of this study is to investigate the process of kindergarten teachers establishing their collective expertise in a teacher learning community. Data collection was conducted centering on the meeting of a total of 10 sessions of teacher learning communities with 4 teachers from G public kindergartens as study participants, and dialogue data for each session were analyzed using a verbal interaction analysis framework. As a result of the study, it was confirmed that the process of forming group expertise with three characteristics overlapped over time, and factors affecting the process of forming group expertise were derived. Based on these results, it is significant in that the meaning of the teacher learning community and the direction of teacher education in the educational field were presented in various ways. In addition, in order to continue and dynamically lead the teacher learning community, it was suggested that background knowledge and reflective thinking based on the teacher's experience, constant practice, smooth interaction skills, and mutual respect were important.

본 연구는 Lave와 Wenger가 제안한 상황학습 이론을 바탕으로 중등학교 기간제교사들의 교직 경험을 교사 학습의 관점에서 분석하기 위해 수행되었다. 이를 위하여 10명의 중등학교 기간제교사로부터 수집된 심층면담 자료를 주요 연구 자료로 활용하였다. 분석 결과, 학습의 과정에서는 기간제교사들의 개인적 특성이나 근무 학교의 맥락에 따라 참여의 양상이 달라지 는 것으로 나타났다. 일부 참여자들은 교사로서 높은 효능감을 갖고 있었으나, 교직 공동체로 부터 소외와 배제를 경험하면서 스스로 주변부에 머무르는 경우도 있었다. 또한 계약직 교원 이라는 제도적인 한계로 인해 장기간 참여를 필요로 하는 교직 업무를 수행하는 데 어려움이 있다는 점을 지적하기도 하였다. 반면에 기간제교사들을 통해 기존 교직 공동체에 새로운 활 력과 변화가 나타나는 긍정적 현상도 일부 확인할 수 있었으며, 연구 참여자들은 다면적인 학습의 과정을 거치면서 기간제-교사로서 나름의 정체성을 형성해 나가고 있는 것으로 파악 되었다. 본 연구는 이러한 결과를 토대로 기간제교사들의 합법적 주변 참여가 갖는 중요성을 논의하였으며, 이에 따른 시사점과 제언을 제시하고자 하였다.

This study aimed to investigate contract-based teachers’ experience from the perspective of teacher learning, based on the situated learning theory by Lave and Wenger. For this purpose, the study conducted in-depth interviews with 10 contract-based teachers working in secondary schools. As a result, in terms of the learning process, the study captured various aspects of participation according to the teachers’ disposition or the school context. While some participants showed a high level of teacher efficacy, others experienced isolation or exclusion from the teaching community, thus preferring to stay in peripheral positions. Also, due to the structural limitation of the contract, they had difficulty participating in practices that require long-term engagement. However, the study also found that contract-based teachers motivate new changes in the existing school community. Moreover, throughout the multifaceted process of learning, research participants were shaping their identity as contract-based teachers in their own ways. Based on these results, this study discussed the importance of legitimate peripheral participation for contract-based teachers and drew practical implications.

이 연구는 중학교 교사의 교직만족도에 영향을 미치는 사회인지·정의적 변인들 간의 구조 적 관계를 살펴보기 위해 교사효능감이 사회정서역량과 교사소진을 경유하여 교직만족도에 이르는 다양한 구조적 경로에 대해 분석하였다. 이를 위해 중학교 교사 853명(남교사 213, 여 교사 640)을 대상으로 Mplus 8.4를 통해 잠재조절 구조방정식을 적용하여 다중매개 및 조절 된 매개효과를 분석하였다. 연구결과, 교사효능감과 사회정서역량은 교직만족도에 유의미한 정적 영향을 주고, 교사소진은 교직만족도에 부적 영향을 주는 것으로 나타났다. 더불어, 교 사효능감이 사회정서역량을 거쳐서 교직만족도를 상승시키는 정적 단순매개효과와 교사효능 감이 사회정서역량과 교사소진을 순서대로 지나 교직만족도를 개선하는 정적 다중매개효과가 확인되었다. 마지막으로 조절된 매개효과 분석에서 교사효능감이 교사소진을 거쳐 교직만족 도에 이르는 간접효과는 나타나지 않았고, 이 간접경로를 조절하는 조절된 매개효과도 역시 나타나지 않았다. 대신 교사효능감이 교직만족도를 개선하는 정적효과를 교사의 사회정서역 량이 부적으로 조절하는 조절효과가 확인되었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 하여, 교사의 교직만족도와 관련하여 사회인지·정의적 요인 간의 구조적 관계에 대한 보다 심도 있는 이해 와 이론 정립 및 시사점을 제언하였다.

This article discussed the structural relationship among socio-cognitive and affective variables on secondary teachers’ job satisfaction, focusing on multiple paths from teacher efficacy to teachers’ job satisfaction via social-emotional competence and burnout in middle school contexts. Using panel data of 853 middle school teachers, the latent moderated structural equation approach was applied to test multiple mediations and moderated mediation effect by Mplus 8.4. According to research findings, despite teachers’ burnout showing a negative effect on the teachers’ job satisfaction, teacher efficacy and social-emotional competence positively affected the teachers’ job satisfaction. Besides, a positive simple mediation effect of teacher efficacy on teachers’ job satisfaction via social-emotional competence and a positive serial multiple mediation effect of teacher efficacy on teachers’ job satisfaction via social-emotional competence and burnout in order was found. Lastly, in the moderated mediation effect test, no mediation effect of teacher efficacy on teachers’ job satisfaction via burnout and no moderated mediation effect of social-emotional competence on the mediation effect was found, respectively. However, a negative moderation effect of social-emotional competence between teacher efficacy and teachers’ job satisfaction was identified. Based on the results of this study, in-depth suggestions were made on expanding our theoretical knowledge of socio-cognitive and affective factors and their applications for teachers’ job satisfaction.

본 연구는 예비교사의 관점에서 교육과정 개발 경험을 분석하여 교육적 의미를 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 A 대학 교육과정 과목을 수강한 예비교사 40명의 교육과정 개발 경험 사례를 선정하여 교육과정에 대한 인식과 교육과정 개발의 어려운 점, 교육과정 개발 경험의 의미를 분석하였다. 수집된 자료는 질적 사례연구의 분석 절차에 따라 분석하였다. 연 구 결과, 교육과정에 대한 인식은 전통적인 개념 수용에서 복합적이고 체계적인 과정의 산물, 실천으로서의 교육과정 개발이라는 과정과 절차에 대한 종합적인 이해로 변하였다. 예비교사 들은 교육과정을 개발하면서 막연한 두려움을 느끼고 교육과정을 구체화하는 데 어려움을 겪 기도 한다. 하지만 그들은 교육과정 개발 경험을 교육과정을 이해하는 도전적인 학습경험이 자 교육과정 전문가로서 교사의 역할과 교사상을 형성하는 자기 이해의 긍정적인 경험으로 인식하였다. 이 연구는 예비교사가 교육과정 개발 경험을 통해 교육과정을 어떻게 이해하고 교사 정체감을 형성하는지 보여줌으로써 예비교사의 교육과정 전문성을 위한 교육방안을 도 출하는 데 도움을 줄 수 있다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study is to explore the educational meaning by in-depth understanding the curriculum development experiences of pre-service teachers. For this purpose, we selected the curriculum development cases of pre-service teachers who took the curriculum course at A University and analyzed the perception of the curriculum, difficulties in the development process, and the meaning of curriculum development. The collected data were analyzed according to the analytical procedure of a qualitative case study. The findings showed that the perception of the curriculum changed from accepting the traditional definition of curriculum to a comprehensive understanding of processes and procedures. While developing the curriculum, pre-service teachers felt fear vaguely and had difficulties in developing a specific their curriculum. However, they recognized curriculum development as a challenging learning experience to understand the curriculum and meaningful chances forming a teacher professional identity. Based on the findings, this study presented discussions and suggestions for further improvement of the pre-service teacher education.

이 연구는 코로나19 상황을 경험하면서 교사가 어떤 성장을 경험하였고, 그 성장의 특징은 무엇인지를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 서울특별시교육청 소속 H초등학교에 재직 중인 여섯 명의 교사를 연구 참여자로 선정하여 질적 사례연구를 실시하였다. 자료 수집은 2021년 4월에서 10월 사이에 교사별 각 두 차례의 반구조화된 면담을 통해 이루어졌으며, 수 집된 자료는 반복적 비교분석법을 활용하여 분석하였다. 분석 결과는 성장의 지속적이고 연 속적인 속성을 드러내는 표현인 ‘길’에 비유하였으며, H초등학교 교사의 성장 경험을 크게 ‘교사가 걸어온 길’, ‘아무도 가보지 않은 길’, ‘함께 걸어갈 길’로 구분하여 제시하였다. 분석 결과, 교사들은 코로나19 상황을 성장의 계기로 받아들이고 있었고, 수업을 통해, 그리고 동 료 교사 및 아이들과의 관계를 통해 성장을 경험하고 있었다. 또한, 코로나19 상황을 겪으며 교사들은 자발적으로 배움을 추구하는 모습을 보였으며, 코로나19의 파고에도 불구하고 앞으 로 교사가 추구해야 할 성장의 본질은 바뀌지 않았다고 인식하는 것으로 나타났다. 분석 결 과를 바탕으로 코로나19 상황에서의 교사 성장의 특징을 논의하였고, 교사 성장을 지원할 수 있는 방안에 대해 제언하였다.

The purpose of this study is to analyze what types of growth teachers have experienced while experiencing the COVID-19 pandemic situation, and what would be characteristics of those growths. As a means to this end, a qualitative case study has been conducted by selecting six teachers working at H elementary school belonging to the Seoul Metropolitan Office of Education as research participants. Data collection has been conducted through semi-structured interviews for each teacher twice from April to October 2021, and the collected data has been analyzed using a constant comparison method. The analyzed data has been likened to a ‘path’ which is an expression revealing continuous nature of growth, and has presented the growth experiences of elementary school teachers by dividing them into three categories: ‘a path the teacher has followed,’ ‘a path no one has taken,’ and ‘a path to walk together’. As a result of the analysis, it was found that teachers were accepting the COVID-19 pandemic as an opportunity for growth and were experiencing growth through classes and relationships with fellow teachers and students. In addition, it was found that teachers showed an aspect of voluntarily pursuing learning while going through the COVID-19 situation, and recognized the nature of growth that they should pursue in the future was not changed despite the wave of COVID-19 pandemic. On the basis of the analysis result, characteristics of growth in teachers’ experience during COVID-19 were discussed, and suggestions were made on ways to support teachers’ growth.

2015년 경기도교육청은 지역 내 교육대학원과 협약을 맺고 현직 교직원을 위한 혁신교육전 공 석사과정을 지원하는 정책을 추진하였다. 이 연구는 혁신교육전공 대학원 정책의 성과를 평가함으로써 교육대학원의 위탁교육 및 재교육 기능 확대의 시사점을 도출하는데 목적이 있 다. 이를 위해 2021년 5월 혁신교육전공 대학원 졸업생 196명, 재학생 170명을 대상으로 설문 조사를 실시하고, Kirkpatrick 4단계 모형에 기초하여 정책의 성과를 평가하였다. 교육청 협약 혁신교육전공 대학원 정책(2016~2021)을 평가한 결과, 1단계인 교육만족도와 2 단계인 혁신교육역량 향상도, 3단계인 현업적용도에 대해 전반적으로 평균 4점 이상(5점 만 점)의 우수한 효과성을 나타냈고, 4단계인 업무 및 정책연구 참여, 학술논문 작성 경험에서는 그 성과가 상대적으로 낮은 편으로 나타났다. 이러한 분석 결과 및 혁신교육전공 대학원 정 책 사례를 토대로 교원 역량강화를 위한 학위과정 재교육 활성화, 교육청 연계 교육대학원 성과 제고를 위한 체계적 관리 및 활용성 강화 등을 시사점으로 제시하였다.

In 2015, the Gyeonggi Provincial Office of Education signed an agreement with the local graduate school of education and promoted a policy to support the innovative education master's program for incumbent faculty and staff. This study aims to draw implications for expanding the entrusted education and retraining functions of the graduate school of education by evaluating the performance of the Graduate School of Innovation in Education policy. To this end, in May 2021, a survey was conducted on 196 graduates and 170 current students of the Graduate School of Innovation in Education, and the policy performance was evaluated based on the Kirkpatrick 4-level model. As a result of the evaluation of the graduate school policy for innovative education under the agreement with the Office of Education(2016~2021), the overall average score of four or higher (out of five) was obtained for the first (educational satisfaction), second (innovative education capacity improvement), and third (practical application) levels. The performance in the fourth level measured with participation in work and policy research and experience writing an academic thesis was relatively low. Based on the results of this analysis and the case studies of the graduate school of innovation in education policies, it is suggested that the promotion of re-education of degree courses to strengthen teacher competency, systematic management, and reinforcement of usability to improve the performance of educational graduate schools linked with the Office of Education are suggested as implications.

이 연구는 중국 상하이 중학교 교사의 교수실천에 영향을 주는 교사수준 변인 및 학교수준 변인들의 효과를 다층적으로 분석하는 데 그 목적이 있다. 이를 위하여 2018년에 조사한 TALIS 중국 상하이 자료를 토대로 위계적 선형모형(HLM)을 활용하여 교수실천에 대한 영향 요인을 알아보았다. 중국 상하이 TALIS 2018 자료에서 최종적으로 196명 중학교 학교장 및 3,221명의 교사를 대상으로 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 중국 상하이 중 학교 교사의 교수실천은 학교 간의 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 교사의 인구통계학적 변인 중 교직경력, 양성교육 준비도 및 주당업무시간이 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타 났다. 셋째, 교수역량 변인에서 교사효능감의 영향력이 가장 높았고 다음으로 교사-학생 관계, 교사협력의 하위요인 중 전문적 협력 및 수업을 위한 교환 및 조정의 순으로 나타났다. 넷째, 학교조직 변인은 학교배경 변인보다 교수실천에 주는 영향력이 더 높은 것으로 나타났으며, 수업자율성의 영향력이 가장 높은 것으로 나타났다. 이러한 결론을 바탕으로 중국 상하이 중 학교 교사의 교수실천을 향상시키기 위하여 교사가 스스로 노력하는 것뿐 아니라 학교 차원 의 영향요인에 주목할 필요가 있다는 시사점을 도출하였다.

The purpose of this study is to analyze the effects of teacher level variables and school level variables that affect the teacher instructional practices of Shanghai Middle School in China. For this purpose, this study based on the TALIS China Shanghai data surveyed in 2018, the influencing factors on teaching practice were investigated using the Hierarchical Linear Model(HLM). In the data of TALIS 2018 in Shanghai, China, principals of 196 middle schools and 3,221 teachers were finally analyzed. First, it was found that there was a difference between schools in the teacher instructional practices of Shanghai Middle School in China. Second, the teacher's demographic variables such as teaching experience, preparation for training, and working hours per week were effective. Third, teacher efficacy was the most influential in teaching competency variables, followed by teacher-student relationships, teacher cooperation sub-factors professional cooperation and exchange and coordination for classes. Fourth, the influence of the school organization variable on teacher instructional practices was greater than the school background variable, and the influence of teachers’ autonomy of teaching autonomy was the highest. Based on these conclusions, in order to improve the teacher instructional practices at Shanghai Middle School, it was necessary to pay attention to the influencing factors at the school level as well as their own efforts.

본 연구는 배움공동체 실험하기의 과정 중 6명의 예비유아교사들에게서 공동체 실험 중 발 생하는 다양한 사건과 참여자들과의 관계맺음을 통해 어떻게 존재론적 되어가기가 일어나는 지 살펴보고자 하였다. 배움공동체와 다양한 존재와의 얽힘 속에 끊임없이 생성되는 존재-되 기의 과정에 있었던 개별 존재들의 경험을 입체적으로 기술하기 위해 포스트모더니즘의 다성 성의 개념을 연구방법의 철학적 관점으로 설정하고 자료수집 및 해석, 연구결과의 구성과 기 술에서 다성성의 개념이 녹아들도록 하였다. 연구결과, 배움공동체 실험하기에서 예비유아교 사들의 존재-되기는 삶에서 마주한 배움공동체라는 사건으로 인해 긍정의 에너지를 갖는 것 으로부터 시작되어 존재들 간의 관계맺기 속에서 자기이해와 사유하기를 통해 일어났다. 이 러한 예비유아교사들의 존재-되기는 예측할 수 없는 마주침 속에서 얽히고 연결되며 생성되 는 것이었다. 이처럼 배움공동체 실험하기에 참여한 예비유아교사들의 경험의 의미를 존재론 적 관점에서 깊게 들여다봄으로써 예비유아교사교육에서 배움과 존재 그 자체가 중시되는 과 정으로 전환할 수 있는 새로운 가능성을 열어주는 하나의 운동의 역할을 할 수 있기를 기대 한다.

The purpose of this study is to examine how ontological becoming occurs through various events occurring during community experimentation and relationships with participants in 6 preservice early childhood teachers during the learning community experimentation process. In order to three-dimensionally describe the experience of individual existence who were in the process of becoming a constant existence in the entanglement with the learning community and various existence, the multivocality concept of postmodernism was set as a philosophical point of view of research methods and were used as a method for data collection and interpretation, as well as for composition and description of research results. As a result of the study, the existence-becoming of members started from having positive energy due to the event of a learning community encountered in life and occurred through self-understanding and thinking of members in the relationship between existences. The existence-becoming of members was entangled, connected, and created in an unpredictable encounter. In this way, it is hoped that looking deeply into the meaning of the experiences of members who participated in the learning community experiment from an ontological point of view is the role of a movement that opens up new possibilities for transitioning from preservice early childhood teachers education to being important on learning and existence itself.

본 연구는 코로나19 상황에서 초등학교 교사들이 교육을 실천한 경험을 분석하여 위기를 극복하고 재난 레질리언스를 구축하는 과정에 관하여 탐색하였다. 연구를 위하여 2020년 10 월부터 2021년 3월까지 수도권 초등학교 부장교사 15명과 1대 1 심층면담을 수행하여 그 결 과를 분석하였다. 분석은 Strauss와 Corbin의 근거이론 방법으로 개방코딩과 축코딩, 선택코 딩을 수행하여 도출된 24개의 범주로 패러다임 모형 구성과 과정분석, 유형분석을 실시하였 다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 패러다임 모형에서는 중심현상 발현 후 중재적 조건과 대 처 전략에 따라 재난 레질리언스가 강화되거나 교육공동체가 파편화되는 이분적 결과가 도출 되었다. 재난 레질리언스 구축과정은 공동체간의 상호작용과 내외부 요인에 영향을 받아 ‘미 증유의 혼란기, 대처기, 갈등기, 대승적 통합기, 안정기반 구축기’의 5단계를 거쳐 완성되었으 며, 학교공동체의 상호작용에 따라 재난 레질리언스를 구축한 학교도 있고, 갈등기에 머문 학 교도 있었다. 코로나19 재난에 대처하는 교사의 유형은 ‘소진형, 자기주도극복형, 내적자원강 화형, 연대협력형, 실존각성형’으로 나타났다. 마지막으로 핵심범주는 ‘미증유의 혼돈을 교사 의 소명의식과 공동체 협력으로 극복하고 재난에 강한 학교로 성장해가는 과정’으로 구성하 였다. 본 연구결과를 중심으로 ‘재난은 교사의 성장으로 이어질 수 있고, 이 성장에는 공동체 성의 부활과 사회적 자본의 결집이 중요하다’는 가설적 명제를 제시하고, 학교에서 재난 레질 리언스를 구성하는 중요한 요인으로 교사의 사회적 자본에 대해 논의하였다.

This study analyzed the experience of elementary school teachers practicing education in the COVID-19 situation and explored the process of overcoming the crisis and building a disaster resilience. For the study, from October 2020 to March 2021, in-depth interviews with 15 teachers of elementary schools in the Seoul metropolitan area were conducted and the results were analyzed. For the analysis, paradigm model composition, process analysis, and type analysis were conducted into 24 categories derived by performing open coding, axial coding, and selective coding using Strauss and Corbin's ground theory method. The main research results are as follows. In the paradigm model, a dichotomy result was derived in which disaster resilience was strengthened or the educational community was fragmented according to the mediating conditions and coping strategies after the emergence of the central phenomenon. The process of building a disaster resilience was completed through five stages of unprecedented confusion, coping, conflict, grand integration, and stability foundation building due to interaction between communities, and some schools stayed during conflict. The types of teachers responding to the COVID-19 disaster were burnout type, self-trust overturn type, human capital reinforcement type, solidarity cooperation type, and existential awakening type. Finally, the core category was composed of 'the process of overcoming unprecedented chaos through teacher's sense of calling and community cooperation and growing into a disaster-resistant school'. Based on the results of this study, a hypothetical proposition was proposed that ‘disaster can lead to growth, and the revival of community and the gathering of social capital are important for this growth’, and in conclusion, teachers' social capital was discussed as an important factor in forming disaster resilience in school.

본 연구는 교사전문성과 교사리더십의 개념 관계에 대해 살펴보는 시론적인 접근이다. 이 를 위해 선행연구 문헌고찰 및 내용분석 방법을 통해 교사전문성과 교사리더십 개념을 협의 와 광의의 측면에서 심층적으로 분석하고 두 개념의 차이와 관계를 탐색하였다. 연구결과, 교 사전문성과 교사리더십의 개념관계를 비슷하게 보거나, 완전히 포괄한 상위개념으로 보거나, 아예 독립적으로 보는 것으로 구분할 수 있었다. 먼저 두 개념을 비슷하게 볼 때는 교사전문 성에 교사리더십의 속성이 있고, 교사리더십에도 교사전문성의 속성이 있는 것으로 보는 입 장이다. 포괄관계는 두 개로 나타났는데 교사리더십에 교사전문성이 포함되는 포괄관계로, 교 사리더십은 교사전문성이 바탕이 되는 것을 말한다. 다음은 교사전문성에 교사리더십이 포함 되는 포괄관계로, 교사전문성의 여러 영역 중에 하나를 교사리더십으로 보는 관점이다. 마지 막으로 교사전문성과 교사리더십을 각각 별개로 독립적인 병렬관계로 보는 것이다. 아울러 이를 바탕으로 교사전문성과 교사리더십의 차이에 대해 살펴보았는데, 교사전문성은 능력에 초점을 두지만 교사리더십은 능력의 발휘에 초점을 둔다는 점과, 교사전문성은 교사가 무엇 을 갖추어야 하는지 중점을 두지만, 교사리더십은 교사가 학생과 어떤 관계를 맺어야 하는지 에 초점을 둔다는 점 등에 대해 밝혔다. 본 연구결과는 교육현장에서 혼동되어 사용되고 있 는 두 개념을 비교하여 나타냄으로써 교사전문성과 교사리더십의 관계를 새롭게 구축하는 하 나의 접근으로, 두 개념에 대한 논의를 확장시켰다는 점에서 시사하는 바가 있다.

The current study take a preliminary approach as it examines the relationship as well as discrepancy between teacher expertise and teacher leadership through literature review and content analysis; analyzing the concepts of teacher expertise and teacher leadership reflecting its consultation perspective as well as its extended meaning. Based on the study results, the two concepts could be categorized into three subordinate relationships: parallelistic, superordination and parallel relationship. First, parallelisitic relationship holds a perspective where attributes of teacher leadership is within teacher expertise and vice versa. Second, superordination was examined in two separate cases; one, where teacher expertise comes under teacher leadership suggesting teacher expertise become the bases of teacher leadership; and two, teacher leadership comes under teacher expertise, where they look at one specific area of teacher expertise and confirm it as teacher leadership. Lastly, we could look at teacher expertise and teacher leadership as two separate, independent identities under parallel relationship. Furthermore, based on these observations, discrepancy between teacher expertise and teacher leadership was examined; and it was found that teacher expertise emphasize on ability whereas teacher leadership emphasize on actualizing one’s abilities; and teacher expertise stresses what it takes to be a teacher when teacher leadership stresses on the type of relationship teacher and student should build. The findings of the current study holds its share of significance as it expanded and systemized two concepts as it offers comparisons of teacher expertise and teacher leadership whilst architecting a brand new relationship model between them.

이 연구의 목적은 교사협력, 직무스트레스, 교사효능감, 직무만족도의 구조적 관계를 확인 하고, 초등학교와 중학교 수준에 따른 모형의 차이를 검증하는 것이다. 이를 위해 구조방정식 모형을 활용하여 TALIS 2018에 참여한 한국의 교사 6,138명(초등교사 3,207명, 중학교 교사 2,931명)의 설문 응답 자료 중 결측치를 제외한 6,072개의 자료를 최종 분석하였다. 변인들 사 이의 매개효과의 유의성을 검증하기 위하여 Bootstrapping 방법을 시행하였고, 초등학교와 중 학교 간 모형 차이를 검증하기 위하여 다집단 분석을 실시하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사협력, 직무스트레스, 교사효능감 및 직무만족도의 관계는 직무스트레스와 교사효능 감의 관계를 제외하고 선행연구를 기반으로 한 가설과 일관된 결과를 나타냈다. 둘째, 교사협 력과 직무만족도의 관계에 대한 직무스트레스와 교사효능감의 매개효과는 모두 통계적으로 유의하였다. 셋째, 초등학교와 중학교에서 모두 교사협력이 교사효능감 및 직무만족도로 가는 경로와 교사효능감이 직무만족도로 가는 경로는 정적으로 유의하게 나타났으나, 교사협력이 직무스트레스로 가는 경로와 직무스트레스가 직무만족도로 가는 경로는 부적으로 유의하게 나타났다. 특히 교사협력이 교사효능감에 미치는 영향은 초등학교가 중학교에 비해 크며 통 계적으로 유의한 것으로 나타났다. 넷째, 초등학교와 중학교 집단 모두 교사협력과 직무만족 도의 관계에서 직무스트레스와 교사효능감을 거치는 단일매개효과에는 통계적으로 유의한 차 이가 없었다. 연구 결과를 바탕으로 교사 직무만족도를 높이기 위한 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study is to identify the structural relationship between teacher collaboration, job stress, teacher efficacy, and job satisfaction, and to test model differences between elementary and middle school. To this end, among the survey response data of 6,138 Korean teachers (3,207 elementary school teachers, 2,931 middle school teachers) who participated in TALIS 2018, 6,072 data excluding missing values were finally analyzed using the structural equation model. The bootstrapping method was implemented to verify the significance of mediating effects between variables, and multigroup analysis was performed to verify the model difference between elementary and middle schools. The results are as follows. First, the relationship between teacher collaboration, job stress, teacher efficacy, and job satisfaction showed consistent results with hypotheses based on previous researches, excluding the relationship between job stress and teacher efficacy. Second, both the mediating effects of job stress and teacher efficacy on the relationship between teacher collaboration and job satisfaction were statistically significant. Third, in both elementary and middle schools, the path of teacher collaboration towards teacher efficacy and job satisfaction and the path of teacher efficacy towards job satisfaction were positively significant. However, the path from teacher collaboration to job stress and the path from job stress to job satisfaction were negatively significant. Especially, the effect of teacher collaboration on teacher efficacy was greater in elementary school than in middle school and statistically significant. Fourth, there was no statistically significant difference in the single-mediated effects of job stress and teacher efficacy in the relationship between teacher collaboration and job satisfaction in both the elementary and middle school groups. Based on these results, implications for increasing teacher job satisfaction were presented.

교장자격연수 위탁기관 지정 권한이 2021년부터 시·도교육감에게 위임되면서 각 교육청의 특성에 맞는 교장자격연수 과정을 개발해야 한다는 요구가 커지고 있다. 이러한 배경에서 이 연구는 타 시도교육청과 달리 독자적으로 교장자격연수 위탁기관을 지정·운영해온 서울시교 육청의 교장자격연수 운영 실태와 연수 담당자의 인식을 체계적으로 분석하고자 한다. 이를 위해 혼합방법을 주요 연구방법으로 활용하였다. 분석 결과, 첫째, 서울시교육청의 교장자격 연수는 학교급별로 별도의 부서와 위탁기관에서 관리·운영되고 있으며 교장자격연수 위탁기 관의 전담 인력 및 전용 공간 부족 문제가 제기되었다. 둘째, 교장자격연수 교육과정은 교육 부에서 정한 표준교육과정을 토대로 위탁기관에서 편성·운영된다. 이 과정에서 교육청 담당 부서와 위탁기관 간 각종 위원회를 통한 협의가 이루어지지만 이는 담당자의 의지와 노력에 따라 달라진다. 셋째, 교장자격연수 질 관리는 연수 이수자 대상 만족도 조사, 교장자격연수 위탁기관 평가를 통해 이루어지고 있으며 그 결과는 차년도 연수 계획에 반영되고 있다. 분 석 결과를 토대로 교장자격연수 운영 내실화를 위한 전문 인력 및 전용 공간 확보, 유관기관 간 협업 체계 구축, 핵심역량 틀 개발, 강사 데이터베이스 구축, 만족도 조사 결과의 체계적 활용, 교장자격연수 위탁기관 재지정 요건 강화 등의 개선 과제를 결론으로 제시하였다.

As the authority to designate a principal qualification training institution has been delegated to the superintendent of the city and provincial offices of education since 2021, there is a growing demand to develop a principal qualification training course that meets the characteristics of each city and provincial offices of education. Based on this background, this study aims to analyze the operation of principal qualification training by the Seoul Metropolitan Office of Education, which has designated and operated an independent principal qualification training institution unlike other provincial offices of education. To this end, mixed method is used as the main research method. As a result of the analysis, first, the Seoul Metropolitan Office of Education's principal qualification training is managed and operated by separate departments and principal qualification training institutions at each school level, and the problem of a lack of dedicated manpower and space was raised. Second, the principal qualification training curriculum is organized and operated by a principal qualification training institution based on the standard curriculum set by the Ministry of Education. In this process, consultations are made through various committees between the department in charge of the Office of Education and the principal qualification training institution, but this depends on the will and effort of the person in charge. Third, quality management of the principal qualification training is conducted through a satisfaction survey for trainees and evaluation of the principal qualification training institution, and the results are reflected in the training plan for the next year. Based on these analyses, improvement tasks such as securing professional manpower and space to improve the operation of principal qualification training, establishing a cooperative system between training-related institutions, developing a core competency framework, establishing an instructor database, systematic use of satisfaction survey results, and strengthening requirements for re-designation of principal qualification training institution were presented.

본 연구는 교원양성 교육과정에서 교육실습의 중요성을 인지하여 현행 교육실습 관련 문제 를 해소하고, 예비교사에게 충분한 배움과 적성의 확인 기회를 제공하기 위해 교육실습 내실 화의 일환으로 교육실습제도 운영의 다양한 방안과 교육실습의 연장 중 하나의 방안인 실습 학기제 등을 검토하였다. 전문성, 현장성, 연계성의 교육실습제도 개편 준거를 마련하고, 문헌 연구, 전문가 협의회 및 FGI를 실시하여 연구를 수행하였다. 교육실습제도 내실화 방안으로 분산형 실습, 상시 실습, 학기 단위 집중 실습, 현장 교사와의 공동연구 수행, 절충형 모델을 제시하고, 개편 준거와의 정합성을 분석하였다. 또한, 이와 같은 교육실습제도 운영에 필요한 지원 체제를 모색하고, 향후 내실 있는 교육실습제도 개선을 위한 향후 과제를 도출하였다. 본 연구를 통해 교원양성 교육과정 중 상대적으로 경시되어왔던 교육실습의 의미를 재확인하 고, 교육실습 내실화를 통해 예비교사의 현장 교직역량 강화에 도움이 되길 기대한다.

This study recognizes the importance of education practicum in the teacher training curriculum, solves current education practicum-related problems, and provides opportunities for pre-service teachers to learn and confirm aptitude. As part of the substantialization of education practicum, various methods of operating the education practicum system and the practical semester system, which is one of the extensions of education practicum, were reviewed. The criteria for reorganization of the education practicum of professionalism, fieldwork, and connectivity were prepared, and research was conducted by literature study, expert council, and FGI. Distributed practice, regular practice, semester-based intensive practice, joint research with field teachers, and an eclectic model were presented as a way to substantiate the education practicum, and the coherence with the reorganization criteria was analyzed. In addition, the support system necessary for the operation of such an education practicum system was sought, and future tasks were derived for the improvement of the substantial education practicum system in the future. Through this study, it is expected that the meaning of education practicum, which has been relatively neglected in the teacher training curriculum, will be reconfirmed, and it will be helpful to strengthen the field teaching competency of pre-service teachers through the internalization of education practicum.

이 연구는 혁신학교 교장의 중요성을 확인하는 연구이다. 구체적으로 이 연구는 혁신학교 와 교사학습공동체의 관계를 실증하고, 혁신학교의 교사학습공동체가 교장 지도성에 따라 달 라지는지 확인하는 데 목적이 있다. 분석 자료는 부산광역시교육청 교육정책연구소에서 조사 한 「부산교육종단연구(BELS)」5차년도 자료를 활용하였다. 분석 결과, 혁신학교와 교장 지 도성은 교사학습공동체에 유의미한 영향을 미치는 것으로 확인되었고, 두 변인의 상호작용 효과 또한 확인되었다. 이 결과는 교사학습공동체에 영향을 미치는 다른 교사 및 학교 수준 요인들이 동일하다고 가정했을 때도 변함이 없었다. 따라서, 혁신학교이면서 교장 지도성이 높으면, 학교의 교사학습공동체가 더욱 충실히 운영된다는 것을 이 연구를 통해 확인할 수 있다. 학교 내 교사학습공동체 운영이 혁신학교 교장의 지도성에 따라 달라진다는 것을 실증 적으로 보여주는 이 연구의 결과는 혁신학교의 성과를 보여줌과 동시에 교장 지도성의 중요 성을 증빙하는 결과라 할 수 있다.

This research confirms the importance of the principal of the Innovation School. Specifically, the purpose of this study is to demonstrate the relationship between innovation schools and the Professional Learning Community(PLC), and to confirm whether the Professional Learning Communities of innovation schools vary according to the leadership of the principal. For analysis, the 5th year data of 「Busan Education Longitudinal Study (BELS)」 of the Education Policy Research Institute of the Busan Metropolitan Office of Education was used. As a result of the analysis, it was confirmed that Innovation School and the principal's leadership had a significant effect on the teacher learning community, and the interaction effect of the two variables was also confirmed. This result did not change even assuming that other teacher- and school-level factors influencing the teacher-learning community were the same. Therefore, it can be confirmed through this study that the school's teacher-learning community is operated more faithfully if it is an innovation school and the principal's leadership is high. The results of this study, empirically showing that the operation of a teacher-learning community in a school depends on the leadership of the innovative school principal, can be said to show the performance of the innovation school and at the same time prove the importance of the principal's leadership.

본 연구는 학교조직에서 민주적이고 효율적인 학교운영의 핵심은 교원인사배치에서 비롯된 다는 생각에 터해 실제 단위학교 인사배치가 어떻게 이루어지고 있는지를 교원인사배치의 원 칙과 교원인사자문위원회 운영 양상을 통해 살펴보고자 하였다. 이를 위해 교원인사자문위원 으로 활동하고 있는 6명의 교사를 대상으로 온라인 비대면 심층면담을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교조직 인사배치에서 기본 원칙은 직무 의욕 제고 의 원칙이지만, 갈등 상황에서 우선적으로 고려되는 것은 적재적소 배치의 원칙이었다. 둘째, 학교조직의 인사배치에서 실적주의와 연공서열주의는 적절하게 배합되어 이루어지는 것으로 나타났다. 셋째, 공정성 유지의 원칙은 적재적소 배치의 원칙에 밀려 고려되지 못하고 있었고, 변화성의 원칙은 조직과 개인 모두 선호하지 않아 지켜지지 못하고 있었다. 넷째, 학교조직의 인사배치에서 교무분장조직은 교육활동조직에 우선하여 배치가 이루어졌고, 교육활동조직은 특별한 원칙 없이 교사 간 배려와 인정을 통해 이루어지고 있었다. 마지막으로 교원인사자문 위원회는 학교장의 의지에 따라 학교별로 다양한 양상을 보이며 역할의 한계를 드러내었다. 본 연구의 제언은 다음과 같다. 첫째, 단위학교 인사배치에서 공정성 유지의 원칙은 적재적 소 배치의 원칙과 균형있게 고려되어야 한다. 둘째, 변화성의 원칙은 개인의 성장을 위해 의 도적으로 고려될 필요가 있다. 셋째, 학교조직에서 교육활동조직의 인사배치가 중요하게 인식 되기 위해서는 교육과정 중심의 교무분장 개편이 이루어져야 한다. 넷째, 교원인사자문위원회 의 역할과 위상을 높이기 위한 제도 개선 및 학교장의 인식 제고가 필요하다.

The assignment of human resources in the school organization is the key to democratic and efficient school management. Based on this thought, this study aims to examine how personnel allocation is carried out in each school. To this end, online in-depth interviews were conducted with 6 teachers who are working as Teacher Personnel Advisory Committee members at their working schools. The results of this study are as follows. First, the basic principle of personnel assignment in school organizations is the principle of enhancing job motivation, but it was the principle of assigning work to appropriate competencies that was considered first in conflict situations Second, it was found that merit principle and seniority system were properly combined in the personnel assignment of the school organization. Third, the principle of fairness was not considered because of the principle of assigning work to appropriate competencies. And, the principle of change was not followed because it was not favored by both organizations and individuals. Fourth, in the personnel assignment of the school organization, the administrative organization took precedence over the educational organization. Also, the personnel assignment of educational organization was implemented through consideration and recognition among teachers without any special principles. Lastly, according to the will of the principal, the Teacher Personnel Advisory Committee showed various aspects for each school, revealing the limits of its role. The suggestions are as follows: First, the principle of fairness in personnel assignment in schools should be considered in balance with the principle of assigning work to appropriate competencies. Second, the principle of variability needs to be considered for personal growth. Third, it is necessary to raise the awareness of the principal in order to enhance the role and status of the Teacher Personnel Advisory Committee.

이 연구는 코로나19 전후 교사의 행위자성이 어떻게 발현되었고, 그 의미는 무엇인지를 탐색하는 데에 목적이 있다. 이를 위해, A중학교 교사들의 경험을 중심으로 질적 사례연구를 수행하였다. 연구 결과, 교사들은 코로나19 이전 협력과 관계 중심의 경험을 토대로 코로나19 이후에는 학생 들의 배움을 위한 적극적 지지자로서의 역할을 하며 주체적으로 지지자의 역할을 이어갔다. 둘째, 교사들은 코로나19로 인해 그 이전에 시행했던 배움 중심의 수업을 하지 못하게 되면서, 수업 운영 의 목표에 대해 성찰하며 원격수업을 하면서도 어떻게 관계를 이어갈 수 있을지에 대해 고민하고, 교사공동체인 수업연구회의 목적과 방향에 대해 성찰하였다. 마지막으로, 교사들은 교사로서의 정체 성에 대해 성찰하였다. 관계 중심의 수업이 어려워지고, 돌봄을 통해 배움의 지지자로서의 역할을 하는 과정에서 교사인 ‘나’는 가르치는 사람인지, 돌보는 사람인지에 대한 고민을 시작하였다. 이러한 연구 결과를 통해 본 연구에서는 시간적 과정으로 경험되는 교사 행위자성의 특징에 주 목하였다. 이를 통해, 코로나19를 전후로 교사는 다양한 관계 속에서 자신의 역할과 위치를 돌아볼 수 있는 성찰의 기회 마주하였으며, 그 과정에서 일어나는 내적 갈등도 경험과 성찰의 과정에서 행위자성 발현에 있어 중요하게 작용한다는 점을 확인하였다. 따라서 본 연구는 교사 행위자성을 이해함에 있어 교사가 갖는 성찰의 기회와 시간이 가진 중요성을 강조하였고, 이 과정에서 나타나 는 갈등 역시 적극적으로 논의되어야 할 필요가 있음을 제안하였다.

This study aims to explore the meaning of the revelation of Teacher Agency(TA) before-and-after COVID-19. To do so, we conducted a qualitative case study focusing on teachers' experiences in A-middle school. The findings of this study are first, the experience of cooperation and relationship that were built before COVID-19 has been continued COVID-19 situation. Therefore, the role of the active supporter of students' learning constructed before COVID-19 transformed itself into caring for the children during the COVID-19 situation. Second, since teachers were not able to plan and manage the learning-centered-instruction due to the COVID-19 situation, teachers reflected on the educational goal and strategies of learning-centered instructions. Also, teachers started to struggle with how to build a relationship with students even in the online learning situation. Moreover, they reflected on the goal and the future direction of the teachers' community–class research society. Finally, teachers reflected on self-identity. Teachers faced two situations - the relationship-centered approach is becoming harder to manage, and at the same time, they continued to play their role as the supporter of learning through caring. Consequently, teachers asked themselves whether they are professional teachers or a caregiver. Based on the findings of this study, we focused on the features of TA that are experienced in the stream of time. We found out that before-and-after COVID-19, teachers faced the opportunities to reflect on their role and position in the diverse relationship. Also, we noticed the inner conflict in the process of reflection that becomes a meaningful experience. Hence, we maintained the importance of time and the opportunities for reflection to understand the concept and the practice of TA. Moreover, we suggested that the conflict that occurs in the process of reflection should be dealt with actively.