Earticle

이 연구의 목적은 한때 농어촌지역에서 마을학교를 성공적으로 운영했던 초중등 교원들(N=8)의 생애담을 해석적으로 분석함으로써 ‘좋은’ 소규모 마을학교의 운영 기제를 추출하는 데 있다. 구체적인 연구결과 및 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 연구 참여자들은 소규모 학교를 마을에 연결하기 위하여 기존의 학교를 지역사회의 학습 센터로 전환하였다. 즉, 그들은 성공적인 마을학교를 만들기 위하여 학생들의 사회적 자본을 확충하였고, 마을학교의 형성을 위한 방아쇠 역할을 하였으며, 학생 자치 및 학교 자치를 중심으로 민주적인 거버넌스를 구축하였다. 둘째, 연구 참여자들은 농어촌지역의 소규모 학교를 마을에 연결하기 위하여 마을에서의 앎과 삶을 학교의 공식적인 교육과정에 연결하였다. 즉, 그들은 마을의 인적 및 물적 자원을 통하여 학교의 교육과정을 실현하고, 마을 자체를 교육과정으로 간주하였으며, 기초 및 기본교육을 중심으로 학생들이 배움의 주인이 되는 교육과정을 실현하였다. 셋째, 연구 참여자들은 헌신과 기다림으로 마을학교 형성 과정의 모호함을 인내하였고, 학부모에 대한 권한부여와 신뢰를 통해 학교교육의 지속가능성을 추구하였다. 이 연구의 결과는 성공적인 소규모 마을학교의 운영 기제를 포착함으로써 농어촌지역 소규모 학교와 마을의 상생과 협력을 위한 교육적 통찰을 제공할 수 있을 것이다.

The aim of this paper is to distill the operational mechanisms of community schools in rural area through topic-centered life history research of school teachers who had successfully operated school-community linkage. The specific results and conclusions are as follows. Firstly, the school teachers as research participants had transformed existing schools into community learning centre or hub to link school and community. Specifically, they had expanded social capital of students. Also, they had become a trigger to build a community school, and had maintained democratic governance to make a successful community school. Secondly, the participants had connected ways of knowing and living in the community with official school curriculum to make a school-community linkage and partnership. They had realized community school curriculum by personal and material resources of community. Also, they had regarded community as an alternative curriculum, and had stressed learning centered curriculum and instruction, which is based on basic and fundamental education. Thirdly, the teachers in community schools had endured the ambiguity of linking school with community by endless commitment and waiting. And they had pursued the sustainability of community school through empowerment and trust to colleagues and parents. The results of this paper will be a guideline and example to make a school-community linkage and partnership in rural area through capturing operational mechanisms of successful community schools.

교육 현장에서 교사학습공동체의 필요성과 성과들이 주목을 받으면서, 학계에서도 학교 안 교사학습공동체 활성화 방안에 대한 논의가 활발하다. 현재 선행연구들에서 강조하고 있는 교장리더십, 민주적인 학교문화, 행·재정 지원, 교사의 자율성 보장 등의 조건들을 일부라도 갖추고 있는 학교들은 소수에 불과하다. 따라서 현재의 학교가 놓인 상황에서 교사학습공동체를 조직하고 만족할 만한 성과를 얻고자 하는 교사들은 무엇을 어떻게 할 수 있는가라는 문제가 제기된다. 연구자는 경기도의 한 평범한 초등학교에서 교사학습공동체에 참여하며 교사들의 경험을 탐구해 봄으로써 이 문제의 답을 구하고자 하였다. 자료수집의 기간은 2015년 2월부터 2016년 2월까지이며 자료의 형태는 참여관찰일지, 면담 전사록, 소설미디어 글모음, 교사학습공동체 관련 공문서와 학습자료, 현장녹화 비디오 파일, 사진 등이다. 연구결과, 학습공동체 운영과정에서의 교사들은 ‘지도 없는 항해’라 표현할 수 있는 경험을 하였으며, 연구자는 그 과정을 ‘출항: 무관심 속에 우리끼리’, ‘항해: 갈등과 성취를 경험하기’, ‘정박: 새로운 출발을 위해 1년을 되돌아보기’의 기간으로 나누어 기술하였다. 또한 하늘초등학교 교사학습공동체에서 발견한 ‘내가 가진 문제에 대한 공동체의 관심’, ‘지원군’, ‘자극제’라는 의미들은 교사학습공동체를 통해 전문성을 개발하고 학교교육의 변화를 모색하고자 하는 교사들, 그리고 그 교사들을 어떻게 도와야 할지에 대해 고민하고 있는 학교장과 교육 행정가들에게 중요한 시사점을 제공한다.

As the need of Teacher Learning Communities(TLCs) and their benefits have been noticed, activation plans for TLCs in schools are discussed. Preceding researches suggest, schools are to be ready for principal leadership, democratic school culture, administrative/financial support and guarantee on the teacher autonomy to activate TLCs. However, we can find only a few school where such conditions are already made. We need to figure out how to make a go of it in the non-prepared schools. For that, this qualitative case study was conducted in an ordinary elementary school to explore teachers' experiences and the meanings of a TLC. Data was collected from February, 2015 to February, 2016 by participating in the TLC meetings, doing official interviews and informal conversations, and social media resources, official documents, learning materials, photos, and videos. According to the findings, the teachers, participated in the TLC, experienced ‘Sailing without a map.’We described the process of the TLC dividing into three periods: 'departure: starting in indifference', 'sailing: conflicts and achievements', 'anchorage: taking a break for a new start'. TLC has meanings to the teachers as ‘community's care about my problem', 'a support group', and 'a stimulant'. When focus on the meanings, we can get the desired result from TLCs and improve the conditions for TLCs in the school system.

본 연구에서는 수업지도성에 관한 연구 동향을 파악하기 위해 최근 20년 간(1996-2016년) 국내에서 발표된 수업지도성에 대한 연구 57편을 확인하고 관련 연구에 대해 연구대상별, 연구방법 및 유형별, 연구주제별, 연구요인별로 연구동향을 살펴보았다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 수업지도성 실행 주체에 대한 연구는 주로 교장을 대상으로 한 연구로 나타나고 있었다. 둘째, 수업지도성에 대한 연구방법은 양적 연구방법이 다른 연구방법들에 비해 상대적으로 다수를 차지하고 있었다. 셋째, 수업지도성과 관련된 연구주제로는 다양한 변인이 수업지도성에 대해 어떤 영향을 주고 받는지에 대한 효과분석 연구가 대다수를 이루고 있는 것으로 나타났다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 다음과 같은 시사점을 도출하였다. 첫째, 수업지도성의 주체측면에서 교사의 수업지도성 연구를 확대할 필요가 있다. 둘째, 연구방법의 측면에서 실제 수업 현장을 반영하여 연구주제와 목적에 맞는 다양한 방법을 탐색하여야 한다. 셋째, 수업지도성을 측정하기 위한 평가 도구나 수업지도성 개발에 필요한 프로그램에 관한 연구가 이루어져야 한다. 마지막으로 후속 연구를 위한 제언으로 수업지도성과 관련하여 보다 종합적이고 입체적인 이해를 위해 국내·외 연구동향을 비교·분석하는 연구의 필요성 등을 제시하였다.

The purpose of this study is to analyze the research trends of instructional leadership in elementary and secondary school in South Korea for the past 20 years(1996-2016). The research trends of instructional leadership were divided into study subjects, research methods and types, research subjects. The results of the analysis are as follows. First, the subject of instructional leadership is relatively limited. This tendency appears to be an important study subject because the school principals' instructional leadership has a great influence on the achievement of school education and conditions. Second, quantitative research methods are dominant in teaching methodology in South Korea while there were many qualitative research methods in the United States. Third, the effects of instructional leadership on various influencing factors were investigated. Based on the results of this analysis, the following implications were derived. First, the research on teaching leadership is should not limited to the principal and the teachers but needs to be extended to a wider range. Second, it is necessary to think about the research on the development of tools that can measure appropriately teaching instructional ability. Third, it is crucial to use various methods in terms of study methods of instructional leadership in accordance with research topic and purpose. Based on this, proposals for follow-up studies were suggested.

지능정보사회의 도래는 사회 전반에 많은 변화를 수반하며, 교육계에 미치는 변화 또한 불가피할 것으로 전망된다. 지능정보사회에서 요구되는 교원의 역량 및 자질, 이에 따른 교사교육의 방향 설정에 대한 논의는 이루어지고 있지만 세부 학교급에 따른 구체적인 담론은 미흡하다. 이에 본 연구에서는 지능정보사회에서 유아교사에게 요구되는 역할은 무엇인지 고찰하고 유아교사직의 전망과 과제를 탐색하고자 하였다. 연구결과는 다음과 같다. 먼저, 유아교사직의 전망을 살펴보면, 유아교사 전문성의 요체인 정서적 속성은 그동안 전문성을 약화시키는 기제로 간주되었으나 자동화에 따른 대체가 불가능한 직업군의 주 특성으로 대두될 개연성이 높다. 또한 지능정보사회에 따른 인공지능 기술 활용은 교수-학습 방법 및 교수내용 설계에 있어서 보완적인 성격을 가질 것으로 예측된다. 이에 따라 인공지능 기술을 활용하여 교수-학습에 적용할 수 있는 능력을 제고하기 위한 교사교육에 대한 논의가 요구된다. 그리고 학교 밖에서 이뤄지는 비형식적 학습과 오프라인 학습과 병행하여 이루어질 수 있는 온라인 학습의 확대는 평생학습의 관점에서 교사의 학습과 발달을 위한 장(場)으로 기능할 수 있을 것이다. 한편 유아교사직이 지능정보사회에서 자동화로 인해 대체가능성이 낮은 직업군으로 분류되더라도 다른 교직과 달리 사회적 지위나 경제적 처우 등이 낮은 수준을 고려하였을 때, 해결해야 할 난제들이 존재한다. 이에 거시적인 관점에서 유아교육에 대한 재고와 재설계가 논의되고, 교사교육 방향 설정 및 교사의 질 제고를 위한 지원 방안이 함께 모색될 필요가 있음을 제언하였다.

The purpose of this study is to explore the prospect and challenges of early childhood profession in the intelligence information society. The advent of intelligence information society is expected to be accompanied by a lot of changes in school system. Although there are lots of discussions on the competencies and qualities of teachers and the direction of teacher education in the intelligence information society, the discourse according to the school level is insufficient. Thus this study focuses on the early childhood education. The results of the study are as follows. First, emotional attributes that constitute the core of early childhood teachers' expertise have been regarded as a mechanism to weaken their professionalism in the past, but they are likely to become the main characteristics of occupations that can not be replaced by computerization. In addition, it is predicted that the use of artificial intelligence technology will expand and be complementary tools of teaching-learning method and teaching contents. Thus, the discussion on teacher education to enhance ability to use it is required. And the professional learning networks in parallel with the offline learning can serve as a place for the learning and development of teachers. Even though the likelihood that early childhood profession could be automated in next two decades is low, there are challenges for the early childhood profession such as low social status. Based on these findings, the need for redesigning the direction of early childhood education, supporting system for improvement of teachers' quality were suggested.

본 연구는 여성 학교장 리더십 특성을 분석하기 위하여 15명의 여성 학교장을 대상으로 MLQ(Multifactor Leadership Questionnaire)를 통한 설문조사와 심층 면담(2017.2.2.~3.28.)을 실시하였다. 분석 결과, 첫째, 여성 학교장의 리더십 유형은 거래적 리더십 보다는 변혁적 리더십 특성을 더 나타내고 있었다. 둘째, 여성 학교장의 강점으로 확고한 교직관과 교육철학, 교직에 대한 사랑, 의사소통 능력, 인정과 배려 등 정의적 영역이 두드러지며, 취약점으로 시설관리 및 위기 대처능력 부족, 융통성 부족, 결단력 부족, 대외 활동의 어려움 등으로 나타났다. 셋째, 여성 학교장이 인식하고 있는 남성 학교장과의 리더십 특성 차이는 성(性)의 관점이라기보다 개인적 성향(개성)에서 기인한다는 인식이 있었다. 일반적으로 남성은 권위적, 직관적으로 업무 수행을 하는 한편, 여성은 세심하고 섬세하며 부드럽고 온화한 돌봄적 특성을 지녔다고 인식하였다. 넷째, 여성 학교장의 지위에 오르기까지 주요 장벽으로 성역할에 대한 고정관념, 남성우위 사상, 여성에 대한 편견이나 차별, 가정에서 육아와 가사 등이라고 인식하였다. 다섯째, 여성 학교장의 리더십 개발을 위한 노력으로 대부분 선배교장이 롤모델(role model)로서 영향을 주었으며, 본인의 자가 연수, 교장 직무연수, 협의회에서의 리더십 강의에 의존하고 있었다. 학교장의 리더십 개발 및 향상을 위해 재교육 시스템 및 재임기간 동안 생애 주기별(초임, 중임 등) 학교장 연수가 필요하며, 4차 산업혁명 시대가 요구하는 리더를 양성하기 위한 제도적 장치가 필요함을 시사하고 있다.

The purpose of this study was to analyze the leadership characteristics of female principals in order to broaden an understanding of the qualities of these educational administration leaders, and to suggest how to further develop their leadership skills. The results of the research and analysis were as follows: The first research question sought to identify the leadership types of female principals. The participants scored higher in the transformational leadership factors than the transactional leadership factors, as measured by the Multifactor Leadership Questionnaire (MLQ). The second, the perceptions of the participants regarding their strengths related to the affective domain, such as love of the teaching profession, recognition and compliments, consideration, initiative, etc. On the one hand, female principals’ weaknesses were perceived to be greed, lack of coping during crises, narrow personal relationships etc. The third, research question sought to discover what female principals perceived to be the differences in the leadership characteristics of male and female principals. Some participants said that the differences were more related to personality than gender. The participants perceived male principals as quicker to make intuitive decisions, more authoritarian, and more disposed to integrated thinking. The fourth, research question pertained to what female principals perceived to be the major barriers to achieve school leadership positions. Attitudes and beliefs concerning women’s gender roles in education, and masculine superiority, bias, and discrimination against women were cited as possible barriers. The fifth, research question sought to discover the best practices currently being used by female principals to develop their leadership skills. The best practices identified were collaboration with as strong role- models, education program seminars, and books and written resources. This study also identified a distinct lack of a formal system to develop the leadership of female principals, and suggests what steps should be taken for developing their leadership skills.

본 연구는 자서전적 내러티브 탐구 방법을 사용하여 장애교육학의 관점에서 한국의 현 교사교육에 대해 문제제기를 하고 새로운 교사교육의 필요성에 대해 논의한다. 초등 및 특수 예비교사, 교사, 교사교육가로서의 연구자의 경험에 대해 이야기하고, 그러한 ‘개인적’ 경험들이 어떻게 역사적, 사회·문화적, 정치·경제적인 여러 요소들의 복잡한 상호작용 속에서 형성되었는지 분석한다. 이를 통해 연구자 본인의 이야기 속에 드러나는 현 교사교육과 관련된 다양한 이슈들에 대해 논의한다. 첫 번째, 대부분의 특수교육관련 과목들이 장애에 대한 지식과 사회의 지배적 이념과의 관련성에 대한 내용을 다루지 않음으로써 어떠한 결과를 가져오는지에 대해 논의한다. 두 번째, 장애교육학에 대한 이야기를 통해 예비교사들이 이 사회에서 평생을 살아오며 무의식적으로 갖게 된 장애에 대한 ‘상식’에 대해 탈 학습(unlearning) 할 수 있는 기회의 필요성에 대해 논의한다. 세 번째, 현 학교 체계를 구성하는 지배담론이 특정 학생들에게 미치는 부정적인 영향에 대항해야하기 위한 교사 양성 기관의 역할에 대해 논의한다.

This study aims to question the current system of teacher education in South Korea and to propose an alternative way of preparing teachers. This autobiographic narrative inquiry presents three stories based on my subjective experiences as a pre-service teacher, teacher, and teacher educator. By analyzing the stories through a lens of Disability Studies in Education, I interrogate how my "personal" experiences were discursively constituted and interpreted in particular historical, cultural, political, social, and economic contexts. I discuss some issues presented in the stories. First, I raise questions about curricular decision-making in teacher education programs. I discuss what consequences it might have to exclude an epistemological critique of special education knowledge in teacher education curriculum. Second, I discuss about the importance of providing pre-service teachers the opportunities to unlearn the "common-sense" belief and knowledge about disability. Third, I discuss roles of teacher educators to work against and within the system so that we can better prepare teacher candidates to reach and teach all students.

인공지능(Artificial Intelligence: AI)은 4차 산업혁명이라 불리는 사회 발전의 흐름에서 핵심적인 기술을 차지한다. 본 연구는 AI와 교육의 관계 맺기를 탐색하기에 앞서 이 기술과 교사 역할을 수행하도록 고안된 가상의 AI 교사에 대한 초, 중, 고등학생들의 인식을 파악하고자 하였다. 자료 수집은 연구자들이 개발한 설문을 통해 2016년 5월경 이루어졌으며 자료 분석에는 초등학생 337명, 중학생 234명, 고등학생 178명(M=12.9세, SD=2.964)으로부터 얻은 응답이 사용되었다. 연구 문제는 AI, AI와 학습, AI 교사에 대한 인식으로 나누어졌으며 연구 결과는 다음과 같이 요약된다. 첫째, AI 기술에 대한 인식에 있어서는 초등학생과 중·고등학생 간에 차이가 있었다. 초등학생들은 AI를 ‘편리한 기술’로, 중·고등학생들은 이 기술이 ‘사용하기에 달려있다’라고 응답한 비율이 가장 높았다. 둘째, 학습 보조 도구로써의 AI에 대한 학생들의 요구는 ‘맞춤형 학습 지원’, ‘구조화된 학습콘텐츠 제공’, ‘친절한 튜터링’의 세 가지 주제로 파악되었다. 셋째, AI 교사가 인간 교사를 대체하는 것에 대해서는 참여 학생의 59.8%가 부정적이었다. AI 교사가 대체 할 수 있는 과목으로는 과학, 수학, 영어, 국어 순으로 나타났고, 상담, 교장, 돌봄, 음악, 체육은 상대적으로 낮게 나타났다. AI 교사의 이미지로는 ‘인간과 똑같은 모습’이 가장 높은 비율을 차지했고, 성별에 대해서는 ‘상관없다’는 의견이 가장 많았다. 마지막으로 AI 교사의 장단점에 대한 분석 결과, 장점으로는 ‘정보 및 지식전달에 효과적’, ‘학생을 공평무사한 태도로 대우’, ‘재미에 대한 기대’, ‘기계의 편리함’이 꼽혔고, 단점으로는 ‘인간과 같은 감정이 없음’, ‘부적합한 교육영역의 존재’, ‘기계사용의 부작용’이 언급되었다. 연구 결과는 AI 기술의 교육적 활용, 미래 교사의 역할, 교수용 로봇 등과 관련하여 논의되었다.

Artificial Intelligence (AI) emerged as a critical technology that can lead the so-called fourth industry revolution. In exploring the relationship between AI and future education, this study attempted to identify students' perceptions of AI technology and AI playing the role of teachers at school. We used student data collected from a survey administered to 6 schools located in Seoul and Kyunggi area. Research participants are those students enrolled in elementary (337), middle (234) and high schools (178) in May, 2016, whose average age was 12.9 (MD=2.964). Research questions were developed around three themes: students' perceptions of AI, AI and student learning and AI teachers. Both statistical and contents analysis methods were used for analyzing the survey data. The results of the data analysis were following: First, there was a significant difference between elementary and middle/high school students' with regard to the perceptions of AI technology: elementary students tended to see AI as a 'convenient technology' while the majority of middle and high school students responded that 'it depends on users'; Second, students' perceptions of AI as a tool for supporting their learning included 'customized learning support', 'provision of structured learning contents', and 'kind tutoring'. Third, 59.8% of the respondent students were against the idea of replacing human teachers with AI teachers; and Science, Mathematics, English, and Korean ranked, in the order, as the subjects that AI teachers could deal with whereas roles or subjects such as 'counseling', 'principal', 'caring', 'music', and 'physical education' ranked relatively low. Fourth, as to the appearance of AI teachers, the students liked the 'human-like appearance' most and there was no particular preference about the sex of AI teachers. Fifth, the strengths of AI teachers included 'effective delivery of information and knowledge', 'fair attitude towards students', 'anticipation of having some fun', and 'conveniences brought by using machinery' whereas the students saw the weaknesses of AI teachers as 'having no human-like emotions', 'inappropriate for a certain area of education', and 'negative side effects caused by using machinery'. These results were discussed along with the issues of the application of AI technology to teaching and learning, the role of future teachers, and the design of empathic robots for teaching, etc.

본 연구는 실습 지도교사들에게 초점을 맞추어 사전․사후실습에 대해 실습지도교사들이 어떻게 인식하고 있는지 정규실습과 구별되는 지도교사의 역할을 어떻게 인식하고 있는지 운영실제와 개선에 대한 요구사항은 무엇인지 알아보는 것이 목적이었다. 연구대상은 D대학교 실습협력기관으로 지정된 11개 기관의 실습지도교사 89명이었다. 사전․사후실습프로그램 운영 시 지도내용, 지도 교사로서의 역할수행, 어려움, 사전․사후실습 평가 등을 알아보기 위한 설문조사를 실시하였다. 본 연구 결과, 첫째 <사전실습>에서는 ‘유아관’ 확립을 <사후실습>에서는 ‘교직적성’을 가장 강조하여 지도하고 있었다. 둘째, <사전실습>에서는 ‘유아들의 특성 관찰’에 <사후실습>에서는 ‘교사업무 관찰’에 중점을 두고 지도하고 있었다. 셋째, 실습지도교사들은 실습생들로 인한 유아들의 주의산만, 수업을 모두 공개해야 하는 부담감 등을 어려움으로 인식하고 있었다. 넷째, 사전ㆍ사후실습프로그램에 대해서는 다양한 연령의 유아들을 이해하고 관찰할 수 있도록 하고, 명확하게 구체화된 사전ㆍ사후실습프로그램의 개발을 개선사항으로 인식하고 있는 것으로 나타났다.

This purpose of this study focused to cooperating teachers' instructing experience and recognition of internship program in order to basic data for the collaborative operation of student teaching practice between universities and kindergartens. Subjects in this study were 89 cooperating teachers, who had worked in D university's sister institution, responded to the questionnaire survey. To measure instructing experience and recognition of internship program, data were collected from cooperating teachers using four parts of questionnaire: Instructing experience of pre․post internship program, difficulties in managing pre․post internship program, experimentation of pre․post internship program, general background of cooperating teachers. Data were analyzed of with respect to frequencies, percentages, and χ2 with SPSS 24.0. The results as follows : First, in pre-internship, cooperating teachers emphasized on development and understanding of early childhood children, and, in post-internship, they emphasized on perspective of early childhood teacher. Second in pre-internship, stress on observation of children characteristics and in post-internship, stress on observation of role of teachers. Third cooperating teachers had difficulty in distractibility of children because of student teachers and open class. Fourth, cooperating teachers required development of definite pre-post internship program.

본 연구는 커뮤니케이션의 중요한 공간이 되고 있는 SNS를 활용해 초등1학년을 대상으로 수행한 스마트 학급경영 사례를 분석하고 이것이 갖는 의미에 대해 탐색해 보고자 한다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 G광역시 D초등학교 1학년 학급의 SNS를 활용한 스마트 학급경영 사례를 분석하였다. 연구방법은 질적사례연구 분석으로서 밴드를 통한 참여관찰 및 심층면담을 수행하고 추가로 기록한 학생일지를 분석하였다. 연구결과 SNS를 활용한 스마트 학급경영은 기존의 학급경영에서 확장된 스마트 학급경영의 개념을 현장에 구현하고 있었다. SNS를 통한 학급경영은 미래역량인 5C, 즉 창의성, 비판적 사고, 의사소통능력, 협업능력, 시민의식 등을 신장시키는데 유용한 도구임을 확인할 수 있었다. SNS를 활용한 스마트 학급경영이 의사소통 시스템 혁신을 통해 학생들의 성장에도 큰 의미와 가치를 가짐을 밝혔다.

The purpose of this study is to analyze the case by using the frame of the SCM(Smart Classroom Management) and to find out the meaning of SCM by using the SNS. This study observed the smart classroom management by using SNS in the first grade classroom of D elementary school in Gwangju from 2014 to 2015. As the methodology, the researchers performed qualitative case study analysis. Data were collected by methods such as literature analysis, observation, in-depth interviews, and teacher's journal. SCM gave a great help to implement the concept of the SCM. SCM through SNS had extended the time and the space of the traditional classroom management. The SCM by using SNS had innovated the communication system in students, parents and teachers. Whenever and wherever they showed the appearance of communicating with each other through SCM, the target of the class management was extended to digital contents from books. Behavior Management led the changes voluntarily from students themselves. In the learning environment and support parts, SCM created a positive atmosphere for learning. SCM established a personalized classroom management tailored to the student individually. Based on this information, the class management through the SNS reformed a new classroom culture. As a result, it had increased 5C, the goal that the smart education suggested(creativity, critical thinking, communication, collaboration, civic consciousness).

본 연구는 ‘한국교육종단연구 2013’의 2차년도 데이터를 활용하여 초등학교 6학년 학생의영어 학업성취도에 영향을 미치는 학생 및 학교 특성 변인 간의 구조적 관계를 탐색하였다. 분석방법으로는 다층구조방정식 모형(Multi-level SEM)을 적용하였다. 학생수준에서는 영어에 대한 내재적 동기, 학업적 자기효능감, 수업몰입도, 시험불안, 부모지원, 부모의 사회경제적 지위 간의 구조적 관계를 설정하였다. 학교수준에서는 교사의 교수효능감, 수업방식, 학생수업태도, 학교의 사회경제적 지위 간의 구조적 관계를 설정하였다. 분석결과, 학생수준에서 학업적 자기효능감과 내재적 동기가 영어 학업성취도에 미치는 직접효과는 부적 관계를 나타냈다. 그러나 수업몰입도가 매개변인으로 포함되었을 때는 모두 영어 학업성취도에 정적인 영향을 미쳤다. 학교수준에서 교사의 교수효능감과 상호작용중심 수업방식이 영어 학업성취도에 미치는 영향에서 수업태도가 완전매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 다시 말해 교사의 교수효능감과 상호작용중심 수업방식이 학생의 수업태도에 정적인 영향을 미치고, 좋아진 수업태도는 영어 학업성취도에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학생과 학교수준 간 교차효과에서 교사의 교수효능감과 수업방식은 학생수준의 수업몰입도를 거쳐 영어 학업성취에 정적인 영향을 미쳤다. 이러한 연구결과를 토대로 초등학생의 영어 학업성취도를 높이기 위해서 학생의 수업몰입도와 교사의 학생수업태도 향상을 위한 학생 및 학교수준의 정의적 특성에 대한 관심과 교수-학습방법 개발이 필요함을 제언하였다.

This study investigated the relationships among student and school variables affecting English academic achievement in Korean elementary schools. In doing so, the study used KELS 2013(Korea Education Longitudinal Study 2013) data and employed multi-level structural equation modelling. Student-level variables considered in this study include parents’ socio-economic status(SES) and their support, English academic self-efficacy, intrinsic motivation, learning flow, test stress. School-level variables include teacher’s efficacy, teaching styles, student’s attitude in class, and school SES. The results of this study showed that, at the student level, academic self-efficacy and intrinsic motivation had a negative direct effect and a positive indirect effect on English achievement scores; i.e., students who had high academic self-efficacy and intrinsic motivation tend to have low English achievement scores. when learning flow mediated such a relationship, however, the direction was reversed. At the school level, student’s class attitude fully mediated relationship between teacher’s teaching efficacy and interactional teaching style and English academic achievement; i.e., schools with teachers who had higher teaching efficacy and gave more focus on interactional instruction in class tend to have favorable class attitudes in school, which in turn positively predicted English academic achievement. Finally at the cross effect between school and student level, teacher’s teaching efficacy and teaching styles had positive effects on English academic achievement via learning flow. Based on the findings, the study suggests the improvement of student’s learning flow and teachers pedagogical skills related to teaching efficacy should be made for higher English achievement in elementary schools.

본 연구는 초등교사의 경력단계에 따라 교사리더십에 대한 중요도 인식 및 발휘수준에 차이가 있는지를 알아보는 데 목적을 두고 있으며, 이를 좀 더 세부적으로 살펴보기 위해 교사리더십의 영역별 속성에 주목하였다. 선행 연구 고찰을 통해 교사리더십의 영역을 수업지도, 생활지도, 학급운영, 동료교사와의 교육활동, 행정업무, 학부모 영역으로 구분하였으며, 영역별 하위속성을 목표지향성, 공동체성, 과업주도성, 전문성으로 도출하였다. 설문은 인천의 초등교사 250명을 대상으로 실시하였으며, 다음과 같은 결과가 도출되었다. 첫째, 교사들은 경력 전반에 걸쳐 교사리더십을 중요하다고 생각하고 있었으나, 발휘수준에 있어서는 경력단계별 차이가 나타났다. 또한 교사리더십에 대한 중요도 인식 및 발휘수준의 차이도 경력에 따라 유의한 차이가 나타났다. 둘째, IPA를 활용하여 교사리더십의 영역별 속성을 분석한 결과, 교사경력단계에 따라 IPA의 각 영역에 속하는 속성들이 다르게 나타났다. 셋째, IPA를 활용하여 교사리더십의 영역별 속성을 분석한 결과, 교사경력전반에 걸쳐 IPA의 각 영역에 공통적으로 나타나는 속성들도 있는 것으로 나타났다. 본 연구에서는 이러한 결과를 토대로 교사리더십과 관련된 연수 및 교육에 주는 시사점을 논의하였다.

The purpose of this study was to analyze differences between importances and the levels of performance about attributes of teacher leadership based on elementary school teacher’s development. Questionnaires were collected from 250 elementary school teachers in Incheon, The results of this study were as follows: First, there were no differences in importances of teacher leadership in all stages. But there were differences in performances level, and differences between importances and the levels of performance. Second, as a result of an Importance-Performance Analysis, there were some attributes located in different domains according to each developmental stages. Third, there were some attributes belonging to the same domain of IPA in all stages. Based on these results, this study discussed implications for teacher training related with teacher’s leadership.

21세기 학습자의 핵심 역량을 위해 미래 교사는 학습자의 사고와 소통을 촉진하는 수업을 실천할 수 있어야 한다. 그러나 학교 교육은 근대 산업사회의 요구를 반영한 전통적인 패러다임에 기반을 두어 학생들에게 최대한 많은 내용을 신속하게 전달해왔다. 본 연구는 동료교수법에 기반을 둔 교양물리를 수강하는 예비교사를 대상으로 동료교수법에 대한 경험과 인식을 탐색한다. 이를 위해 예비교사를 대상으로 반 구조화된 면담을 수행하고 현상학적 방법론을 적용하여 12개의 주제와 30여개의 구성요소를 도출하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 예비교사들은 사고중심과 소통기반의 수업을 경험하였으며, 사고와 소통 중심의 교수학습의 중요성을 인식하였다. 둘째, 소통을 기반으로 한 사고중심 학습은 참여 동기와 학습효과 촉진을 유발하는 선순환을 가져왔다. 셋째, 동료교수법 기반의 교양강좌를 통해 예비교사들은 학습자 중심의 교수학습의 기초 역량을 갖추었다. 이 연구는 동료교수법에 대한 예비교사의 경험과 인식을 분석한 최초의 연구로 학습자 중심 교수학습 역량 개발을 위한 교사교육에 시사점을 준다.

Teachers should be able to practice lessons that facilitate student thinking and communication in their classrooms. However, school education has delivered as much information as possible to students based on a traditional paradigm that reflects the needs of modern industrial societies. This study explores the experiences and perceptions of pre-service teachers taking introductory physics course based on Peer Instruction. We conducted semi-structured interviews with pre-service teachers and analyzed data applying phenomenological methodology. This study shows that first, pre-service teachers experienced Peer Instruction focusing thought and communication and recognized the importance of thinking and communication-oriented teaching and learning. Second, thinking and communication-centered activities led to a virtuous cycle that promotes participation motivation and learning effect. Third, pre-service teachers could have a basic competency of learner-centered pedagogy through the physics course with Peer Instruction. This research gives insights how to promote the development of pre-service teachers’ learner-centered teaching and learning competencies.

본 연구는 지난 2011년에 법제화되어 6년째 시행되고 있는 수석교사들의 선발과정과 연수프로그램을 살펴보고 우리나라 수석교사와 비슷한 역할을 하는 미국 멘토 교사의 선발과정과 연수프로그램을 비교 분석해봄으로써 이제 막 첫발을 내딛은 수석교사제의 정착을 위한 시사점과 개선방향을 도출하는 것을 목적으로 하였다. 먼저 전국 시·도교육청 관계자와 수석교사 전화 면담 등을 통해 국내의 수석교사 선발과정에 대한 현황과 문제점을 파악하였고, 미국의 버지니아 주, 워싱턴 주의 멘토 교사 선발과정을 살펴보았고, 캘리포니아 주와 애리조나 주의 멘토 훈련 프로그램을 분석함으로써 시사점을 탐색하였다. 미국 멘토 프로그램과의 비교를 통해 얻은 개선방향은 다음과 같다. 첫째, 수석교사의 선발과정에서 성인교육에 대한 이해와 후진양성에 대한 열정이 있는 헌신적인 교사를 선발해야 할 것이다. 둘째, 수석교사의 연수는 성인학습자에 대한 이해와 개인 및 상활별 차이의 이해를 기반으로 한 교수법이 포함되어야 할 것이다. 셋째, 수석교사는 멘토링 관련 기초역량(멘토링 과정, 기법, 멘토의 역할)이 무엇인지 알고 습득해야 할 것이다. 넷째, 수석교사도 성장단계를 거친다는 것을 이해하고 각 단계에 필요한 것들을 적절히 충족시켜주어야 할 필요가 있을 것이다.

Master teacher program has been launched in several years ago, or 2011 after long discussion and debates more than three decades. Being expected as a beginning stage, the program has been confronting various problems, issues and conflicts in teacher community. This study aims to understand selecting process and training programs of master teachers in Korea and find some implications through comparing to mentoring programs in the U. S. A. Through this paper several implications are suggested. First, when selecting new master teachers, it should be considered whether they have passion for adult education and generativity or not. Second, training programs for master teachers should include understanding of adult learners and understanding of individual differences and situational differences they bring. Third, master teachers should understand and acquire the contents and process of mentoring program thoroughly. Fourth, it needs to understand that master teachers go through several phases of growing process and it needs to be provided appropriate support in accordance to their needs.

본 연구는 개정 교육과정이 학교 현장에서 성공적으로 구현되려면 교원정책과 긴밀하게 연계되어 추진되어야 함에도 교원들의 지지가 부족하다는 인식에서 출발하여, 2015 개정 교육과정 실행에 필요한 교원정책에 대한 교원들의 인식을 분석할 목적으로 수행되었다. 중등 교육과정 개편과 관련된 교원정책 5개 영역 8개 문항으로 구성된 조사도구를 활용하여 전국 280개 중․고등학교 교원 3,571명의 온라인 설문조사 응답 자료를 기술통계 분석, t검증, 일원배치분산분석 방법으로 분석하였다. 주요 발견점은 다음과 같다. 첫째, 교육과정 변화에 따른 교원정책 방안에 대해 교원들은 대체로 긍정적으로 받아들였지만, 복수 자격증 취득 의무화나 임용 시 우대 등의 방안에 대해서는 부정적이었다. 교육과정 개정에 따른 교원 수급의 탄력성 제고 측면에서 복수 교과 자격증 취득 요구가 증대되고 있기는 하지만 교원들의 지지도가 낮은 이러한 정책을 강행할 경우 교원의 저항과 반발이 예상된다. 둘째, 개정 교육과정으로 인한 교과의 신설이나 변경과 관련된 교원 정책에 대한 교원들의 인식은 직위나 담당과목, 학교 설립유형 등에 따라 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. 즉, 교육과정을 직접 수업에서 구현해야 하는 교사집단, 이번 개정으로 인한 교과의 신설이나 변경과 무관한 과목 담당 교사 집단, 그리고 국·공립학교 재직 교원들이 상대적으로 부정적이었다. 분석을 통하여 개정 교육과정과 관련된 교원정책에 대한 교원들의 지지도는 자신들이 처한 위치와 이해관계에 따라 달라진다는 것을 확인할 수 있었다. 이러한 결과는 개정 교육과정 실행에 필요한 교원은 확보하되 이해관계에 따른 교원들의 저항과 반발을 줄이기 위해서는 교원정책의 선택에 신중을 기할 필요가 있다는 것을 시사한다.

This study was initiated from the recognition that revised curriculum should be closely linked with teacher policy in order to be successfully implemented at classrooms. Nevertheless, teachers' support for teacher policy is still lacking. The purpose of this study is to analyze teachers' perceptions on teacher policies related to the implementation of the 2015 curriculum revision in South Korea. The on-line survey questionnaire responses of 3,571 secondary school teachers in 280 schools nationwide were analyzed using descriptive statistics, t-test, and one-way ANOVA. The survey instrument was composed of 5 areas and 8 items covering teacher policies related to the securing of teachers of newly introduced or changed subjects due to the revision of curriculum. The main findings are as follows. First, the teachers were generally positive about the teacher policies related to the curriculum revision. However, they were rather negative about the mandatory acquisition of multiple certificates and preferential treatment of multiple certificate holders. Multiple certificates are useful alternatives allowing a more flexible supply of teachers. However, resistance of teachers is anticipated if the government enforce policies lacking teachers‘ support.. Second, the teachers‘ perception on the policies related to the creation or modification of subjects due to curriculum revision showed statistically significant difference according to their position, teaching subject, and the type of school. Teachers who have to implement the curriculum in their own classes, teachers who are less influenced by the revision of the curriculum, and teachers who serves in the national and public schools are more negative about the changes in teacher policy. This analyses revealed that the teachers' support for the teacher policy related to the curriculum revision differs depending on their position and interests. Based on the results, we proposed policy recommendations to reduce the resistance of teachers while securing the teachers needed to implement the revised curriculum.

본 연구는 우리나라 4년제 대학(사범대 및 일반단과대)에서 교직이수를 하는 여대생들이 겪는 진로선택 및 결정에 관한 갈등상황을 근거이론으로 분석하고자 하였다. 분석결과, 예비교사 양성과정을 이수하고 있지만, 졸업 후 교직으로의 진출을 두고 갈등하는 상황은 우리나라 대학생들이 일반적으로 겪는 진로갈등과 비슷한 양상으로 나타났다. 그러나 본 연구에서는 ‘여성’이라는 요인이 이들의 진로결정 전반에 걸쳐 작용하는 것에 주목하였다. 교직이수를 하는 대부분의 여대생들은 교사라는 직종에 대한 이해, 흥미, 적성, 사명감, 책임감, 봉사정신 등을 고려하기 이전에 ‘여성으로서 좋은 직업’으로 교직을 인식하도록 강요받으며 자란 것으로 나타났다. 여기에 대학교육에 투입된 기회비용, 경력단절 가능성에 대한 경계, 자아실현 욕구 등이 함께 작용하여 여대생들의 갈등을 증폭시키고 있었다. 그럼에도 불구하고 일련의 진로갈등 과정을 통해 여대생들은 자신의 미래와 삶에 대한 구체적인 고민을 하고, 직업가치관과 자아정체감을 형성하고 있었다는 점에 중요한 의미가 부여된다.

The purpose of this study is to analysis on the conflicts about career choices and decision-making of female student teachers. As a results of using Ground Theory, career conflict after graduation is similar to the career conflict that generally experienced in korea college students. However, in this study, it was focused on the factor of 'women' acted throughout their career choice and decision. Most of the female college students have been forced to recognize their profession as a 'good job as a woman', before considering the understanding, interest, aptitude, sense of duty, responsibility, service spirit, etc. of the job as a teacher. In addition, the opportunity cost of university education, the borderline for the possibility of career disconnection, and the need for self - realization were amplifying the conflicts among female college students. Nonetheless, through career conflicts, female college students have been concerned about their future and their life. It is also important to note that they have formed job values and self identities.

본 연구는 초등예비교사의 테크놀로지 내용교수지식(TPACK) 증진을 위해 교육실습과 연계하여 온라인 교사학습공동체 활동을 실시하였다. 60명의 예비교사들은 교육실습기간동안 실습과 더불어 온라인 교사학습공동체 활동을 하였으며, 테크놀로지활용 전문가 현장교사가 포함된 온라인 교사학습공동체에서 활동을 병행한 집단, 예비교사들끼리 온라인 교사학습공동체를 병행한 집단, 그리고 온라인 교사학습공동체 활동을 하지 않은 집단, 세 집단으로 무선 배당되었다. 이 중 두 집단의 예비교사들은 수업 전 수업지도안 초안을 작성하여 온라인상에서 집단에 따라 동료예비교사 혹은 현장교사의 피드백을 받았으며, 테크놀로지 활용 수업에 필요한 정보를 주고받았다. TPACK의 사전-사후 향상도에 관해 세 집단을 비교한 결과, 온라인 교사학습공동체 활동을 한 집단은 PCK와 TPACK에서 기존실습형태에 비해 두드러지게 향상되었다. 심층면담을 질적으로 분석한 결과, TPACK 증진 활동에 대한 예비교사들의 인식을 ‘활동의 긍정적 효과’, ‘구성원과의 상호작용’, ‘활동의 문제점’ 측면에서 확인할 수 있었다. 본 연구의 결과는 교육실습과 온라인 교사학습공동체 활동이 병행되었을 때 TPACK 신장에 효과적이었다는 점을 보여주었으며, 테크놀로지 역량을 갖춘 실습지도교사의 부족과 같은 현실적인 문제를 해결할 수 있다는 점에서 시사하는 바가 크다.

In this study, the researcher implemented online teacher learning community activities linked with internship course to enhance pre-service teachers' TPACK. 60 pre-service teachers were randomly assigned into 3 groups: online learning community group with pre-service and in-service teachers, online learning group with pre-service teacher only, and existing internship course group. The participants in online community groups wrote drafts of their lesson plans and then received feedback from peers or professional in-service teachers according to their group conditions and shared informations to adopt technology. Data analysis showed that 2 online learning community groups were significantly higher in the increase of PCK and TPACK compared to the other one group. As result of the analysis of the in-depth interviews with qualitative research, the researcher confirmed 'positive effects' and 'interaction' and 'problem' in pre-service teacher's recognition about online learning community activities. They were able to share ideas and information through a variety of activities, they were able to improve the awareness of TPACK, they wanted to inform the community to other people. And researcher confirmed about interaction professional in-service teachers and pre-service teachers and relationships of members according to development of the community. Pre-service teachers felt problem that lack of the activity time and they needed to improve accessibility. Also, they thought that it is limited only by online community activity, face-to-face meeting is necessary.

본 연구는 유아교사의 수학교과교육학지식과 수학에 대한 태도의 전반적인 경향과 교사변인에 따른 차이를 알아보고 수학교과교육학지식의 정도와 수학에 대한 태도의 관계를 알아보기 위한 목적으로 수행되었다. 본 연구를 위해 McCray와 Chen(2012)과 Smith(2000)의 연구에서 사용한 도구를 번안하고 수정하여 사용하였다. 서울 및 경기도 지역에 소재한 유치원 및 어린이집 교사 176명을 대상으로 연구한 결과 첫째, 유아교사의 수학교과교육학지식의 점수는 낮게 나타났으며 교사마다 편차가 크고, 수학 영역 및 사례의 내용에 따라 교사가 활용하는 수학교과교육학지식에 차이가 나는 것으로 나타났다. 둘째, 유아교사의 수학에 대한 태도는 전반적으로 높게 나타나지는 않았으나, 수학에 대한 가치가 가장 보통 이상으로 나타났고, 수학에 대한 자아개념, 흥미, 동기, 불안 순으로 나타났다. 변인별 차이에서는 교육정도, 자격증, 수학 과목 수강 및 연수 경험에 따라 유의한 차이가 나타났다. 셋째, 유아교사의 수학교과교육학지식과 수학에 대한 태도 간의 관계를 살펴본 결과, 수학에 대한 태도 중 수학에 대한 가치, 흥미, 동기, 자아개념은 정적 상관이 있었으며, 수학에 대한 불안은 수학교과교육학지식과 부적 상관이 있었다.

The purpose of this research is to investigate overall aspects of pedagogical content knowledge in mathematics, attitude towards mathematics of early childhood teachers, and the difference in it depending on teachers' personal background, and to analyze the correlation between two. This research is subject to 176 early childhood teachers working in 41 different kindergartens and child care centers in Seoul and Kyeong-gi. It utilizes the modified ‘Preschools Mathematics PCK Interview: PM-PCK Interview' that used in McCray and Chen (2012) to investigate the pedagogical content knowledge in mathematics of early childhood teachers. The questions for the attitude towards Mathematics are based on the ‘Revised Version of Attitudes Toward Mathematics Inventory: ATMI' that used in Smith (2000). The results are described as follows. First, early childhood teachers generally show low pedagogical content knowledge in mathematics, which changes a lot with teachers’ individual difference, mathematics content strands, and type of teaching scenarios. Also, educational background, certifications, and the number of mathematics courses he/she has taken have meaningful effects on teachers' pedagogical content knowledge level. Second, the attitude towards Mathematics is not high showing more than average only in value of Mathematics in society. Self-concept, enjoyment, motivation, and anxiety toward Mathematics rank in descending order. Last, as a result of analyzing the correlation between teachers' pedagogical content knowledge in mathematics and the attitude towards mathematics, the pedagogical content knowledge in mathematics is positively correlated with the value, enjoyment, motivation, and self-concept on mathematics, and is negatively correlated with the anxiety.

이 연구는 대학교원이 교육영역에서 갖는 전문성이 무엇인지 교수-학습의 전문성(Scholarship of Teaching and Learning, 이하 SoTL)의 개념과 이를 구체화 할 SoTL 프로그램 개발을 목적으로 한다. 그간 대학교원의 전문성이라 하면 주로 전공영역의 연구 수행과 지식창출을 의미하였다. 그 전공지식을 효과적으로 가르치고 배우도록 하려면 어떻게 해야 하는지에 대한 질문, 즉 전공분야 교수-학습에 대한 탐색은 전문성에 포함되지 않았다. 본 연구는 대학교원이 수업현장에서 생긴 교수학습의 문제나 질문으로 교육실행연구를 수행하여 전공 교수학습지식(Pedagogical Content Knowledge) 확산에 기여하는 노력과 활동을 교육에서의 학자적 전문성이라 정의한다. 그리고 이 전문성을 구성하는 역량 영역을 교수학습지식과 기술, 교육실행연구 지식과 기술, 소그룹 커뮤니티 태도와 기술의 세 영역으로 나누고 하위 역량을 살펴보았다. 제안한 SoTL 프로그램은 이러한 역량을 키우기 위한 것으로 SoTL의 개념과 기본이해를 갖추는 도입단계, 실제 SoTL 연구를 실시하는 수행단계, 그리고 SoTL 동료 멘토링을 담당할 교내 전문가를 배출하는 확산단계로 점차 확대해 가기를 제안하였다. 동시에 SoTL 프로그램의 각 단계별 목표, 내용, 운영형태를 제시하였고 연구의 결론에서는 국내 대학에 성공적으로 정착하고 활성화되기 위해 필요한 전략과 고려사항을 논의하였다.

This study explores the newly introduced concept of the Scholarship of Teaching and Learning (SoTL), a concept of academic expertise in college teaching, and further examines the program development to embody SoTL. While scholarly professorship of an individual in general meant to contribute to the body of content knowledge by conducting academic research in his or her field, questions and issues regarding teaching and learning in the classroom were not considered to be appropriate for conducting academic studies by university professors, except for those in education major. This study conducts a literature review on SoTL to re-conceptualize the meaning of academic expertise and professorship, and proposes a SoTL program model for faculty development. It defines SoTL as the on-going professional development by learning to do research on student learning within their own course through collaborative peer community. SoTL has three competency areas and detailed competencies: knowledge of college teaching and learning, skill of doing education action research, collaboration and teamwork skills The proposed SoTL program consists of three phases: initial stage, action stage, and extension stage. Strategies and considerations for the successful establishment of SoTL are also discussed.