Earticle

이 연구는 전문대학 수업연한 다양화를 촉진하고 유아교육 당사자 간의 원활한 합의 도출을 하기 위해 전문대학 유아교육과의 적정한 수업 연한을 검토하는 것을 목적으로 한다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 전문대학 유아교육과의 현황, 유치원 교사의 핵심역량 분석, 적정 수업연한 분석 및 효율적 운영방안을 살펴 보았다. 연구 결과 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 제도적 검토, 직업 사회의 변화와 외국 사례의 종합, 국내 전문대학 유아교육과의 현황 등을 고려할 때 전문대학 유아교육과의 수업연한에 대한 조정이 필요하다. 둘째, 전문대학 3년제 졸업생의 유아 교사로서 핵심역량을 고려했을 때 전문대학 유아교육과의 수업연한은 연장되어야 한다. 셋째, 이해 당사자의 수업연한에 대한 의견을 고려했을 때 전문대학 유아교육과는 4년제로 전환하여야 한다. 넷째, 유아교육과의 수업연한을 4년제로 운영하기 위해서는 교육과정 개발, 교사의 처우 개선, 교수확보율 제고 등이 마련되어야 한다. 위의 연구결과를 바탕으로 후속 연구를 위한 연구 과제를 제안하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 핵심역량을 4년제 대학교의 졸업생과 비교하는 연구가 필요하다. 둘째, 보육교사 자격과의 연관성을 연구할 필요가 있다. 셋째, 전문대학 유아교육과에서 특성화를 위해 운영할 독창적 교육과정에 대한 연구가 필요하다.

The purpose of this study was to suggest the years for graduation of early childhood education department in junior colleges based on core competencies of teachers. In order to accomplish the purpose of this study, following methodologies were adopted. 1) Review of the related literatures, statistical data, and previous studies concerning the years for graduation of early childhood education department and core capacities of teachers. 2) Interview with teachers and principals of kindergartens and professors of junior colleges majored in early childhood education. 3) Survey about the years for graduation of early childhood education department and core capacities of teachers. The subjects of survey was professors and college students of early childhood education department, and teachers and principals of kindergartens. Based on the analysis and discussion, the conclusions and further suggestions of this study are as follows: First, the years for graduation of early childhood education department in junior colleges should be adjusted based on institutional analysis, change of vocational society, foreign cases, and current conditions of early childhood education department in junior colleges. Second, the years for graduation of early childhood education department in junior colleges should be extended based on core capacities as kindergarten teachers of graduates of junior colleges. Third, the years for graduation of early childhood education department in junior colleges should be extended based on the results of survey. Fourth, In order to extend the years for graduation of early childhood education department in junior colleges, following matters should be considered: development of unique curriculum, employment of more professors, and improvement of rewards of kindergarten teachers.

이 연구의 목적은 학습조직으로서의 학교가 교사전문성에 미치는 영향을 탐색하는 데 있다. 분석을 위해 연구자는 서울시 공립 초등학교 50개교와 중학교 50개교를 표집하여 질문지 조사를 하였다. 제2수준 위계적 선형 모형(HLM) 분석 결과, 첫째, 초등학교와 중학교 교사의 전문성은 교사 개인 특성에 따라 강하게 영향을 받지만, 학교가 학습조직으로서의 여건을 갖춤에 따라 미약하게나마 그 수준을 높일 수 있다. 둘째, 학교가 학습조직으로서의 특성을 가지는 것은 교사의 이론적 지식과 실천 능력 모두에 어느 정도 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 요소별 효과를 살펴보면 초등학교와 중학교 교사의 전문성에 정적인 효과를 보이는 변인은 대화와 협력, 시스템 연계 변인이었고 교장의 학습중심 리더십과 지식공유 시스템 변인은 초등 교사에게 부적 효과를 보였다. 이러한 분석 결과는 교사전문성을 신장시키기 위해 교사 간 협력적 상호작용을 활성화하는 방향으로 학교가 운영되어야 하고, 학교와 관련된 다양한 조직과 구성원들의 학교 운영 참여 과정을 체계화해야 할 뿐 아니라 학교라는 일상의 장에서 전문성 개발이 이루어지도록 교사교육 프로그램이 개발될 필요가 있음을 시사한다.

The purpose of this study is to find and explain the effects of school characteristics as a learning organization on teachers' professionalism. The results of the analysis are as follows: Firstly, there are differences in the domains of knowledge and performance, while there is not difference in the domain of attitude. This result is the same for both elementary and middle schools. Secondly, 'Conversation and cooperation' and 'system connectedness' are the most important elements that cause the difference of teachers' professionalism among schools. The 'conversation and cooperation' variable positively influences on elementary school teachers' knowledge and performance and middle school teachers' knowledge. Also 'system connectedness' influences on elementary school teachers' knowledge and middle school teachers' knowledge and performance positively. However, in elementary schools, 'a system to share knowledges' and 'the principal's learning-supportive leadership' influence on teachers' knowledge negatively. Based on these results of analysis as suggested above, the conclusions of this study are as follows: Firstly, although teachers' professionalism is strongly influenced by teachers' individual characteristics, it can be marginally improved by school's characteristics as a learning organization. Secondly, the learning organization helps teachers improve both their theoretical and practical ability. This point is more meaningful than those in the existing literatures related to learning organization, which mainly focus on the effects of teachers' practical professionalism. Thirdly, different strategies are necessary for improving elementary and middle school teachers' professionalism. To improve both the knowledge and performance of elementary school teachers, it is indispensable to create a collaborative mood in the school. In addition, the school should be managed by 'systems thinking' to improve both the knowledge and performance of middle school teachers. I proposed policy suggestions as follows: Firstly, school administrators should prepare specific strategies for teachers to enhance their autonomy and to share accountability. Secondly, collaboration and connection between schools and communities are necessary for schools to play a role as a learning organization. Thirdly, this study provides some political suggestions for pre-service and in-service education.

이 연구는 한 초등 경력 교사가 대학원에서 교육과정 재구성에 대하여 학습하고 이를 교실 현장에 적용하는 과정에서 교과 통합적 내용교수지식(PCKi)이 어떻게 형성되고 발달하는지에 대하여 내러티브 탐구를 수행하였다. 첫째, L교사가 대학원에 진학하기 전에 지녔던 내용교수지식을 탐구하였다. 둘째, L교사가 대학원에서 교육과정의 재구성에 관한 강좌를 수강하고 경험한 내용교수지식의 형성을 탐구하였다. 셋째, L교사가 교실 현장에서 교육과정과 수업을 운영하면서 경험한 내용교수지식의 발달을 탐구하였다. 그 결과 첫째, L교사는 대학원 진학 이전 분과적 내용교수지식을 지니고 있었다. 둘째, L교사는 대학원에서 교육과정 재구성에 관한 기초와 원리와 방식을 이해하게 되었다. 셋째, 자신이 담당하는 학년 교육과정을 교과 통합적으로 재구성하고 실행하면서 이것이 학생들에게 더 유익하다는 것, 동학년 교사와의 협력이 중요하다는 것, 중복된 내용의 통합 후 시수를 감축할 수 있다는 것을 알게 되었다. 넷째, 수업 과정 중에 즉흥적으로 교과 간 내용을 통합하여 지도하고, 학생이 두 교과의 교과서를 동시에 활용하게 할 수 있다는 것을 알게 되었다. 결론에서 이러한 L교사의 교과 통합적 내용교수지식의 형성, 발달 경험이 교사의 교육과정 및 수업 전문성 신장에 주는 시사점을 논의하였다.

The purpose of this study was to conduct a narrative inquiry into how a Korean experienced elementary teacher acquired and developed new pedagogical content knowledge of integrating different subject matters (PCKi). During the inquiry, the researcher and the participant went through a process of collaboration involving mutual storytelling and restorying. The study investigated what pedagogical content knowledge the teacher held before she entered the graduate school, how she realized her lack of expertise in curriculum and instruction, how she acquired and developed new pedagogical content knowledge of integrating different subject matters in the graduate school and in her classroom. Results showed that the teacher held pedagogical content knowledge subject by subject prior to the entrance to the graduate school, realized her lack of expertise both in curriculum and instruction especially through conversations with her friends as mothers in her high school class reunion, decided to enter the graduate school, and acquired new pedagogical content knowledge in a graduate class as a knowledge community by exchanging narrative on the foundations, principles and methods of curriculum reorganization with fellow teachers and the researcher. She developed her pedagogical content knowledge of integrating different subject matters by creating her personal curriculum based on the reorganization of textbooks and teachers' guides and implementing it in her own classroom. She recognized that integrating subject matters benefits students better than before, it is important to collaborate with fellow teachers in the same grade, it is possible to reduce the yearly instructional hours of a subject by removing the overlapping content. Also, she understood that she could integrate spontaneously different subject matters during instruction and have students work on two different textbooks simultaneously on their desks. The study suggested that elementary teachers would develop pedagogical content knowledge of integrating different subject matters in order to broaden their curricular and instructional expertise, professors of graduate school would provide teachers with narrative-based courses that acknowledge narrative authority of teachers, graduate schools and offices of education would support the establishment and maintenance of knowledge communities where teachers change the frames for teaching through cyclical processes of sharing their stories, reflecting, critiquing, living changed stories and restorying, and researchers would expand their current focus on the pedagogical content knowledge subject by subject to include pedagogical content knowledge of integrating different subject matters.

본 연구는 학교조직풍토와 교사효능감을 매개로 학교장의 과업지도성과 인화지도성이 교사의 직무만족도에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 이를 위해 한국교육개발원에서 실시한 <한국교육종단연구 2005>의 3차년도 자료를 사용하였으며 구조모형의 적합도, 변수들간의 영향관계를 검증하기 위해 AMOS 18 프로그램을 이용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교조직풍토에는 학교장의 과업지도성(.234***)과 인화지도성(.360***)이 모두 정적으로 유의미하게 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 인화지도성이 과업지도성보다 학교조직풍토에 더 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 교사효능감에 대해서는 학교장의 과업지도성(.233***)은 정적으로 유의미하게 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 반면, 인화지도성은 교사효능감에 부적(-.006)으로 영향을 미치는 것으로 나타났으나 통계적으로 유의미하지 않는 것으로 분석되었다. 셋째, 교사만족도에 대해서는 과업지도성(.082*)과 인화지도성(.129***) 모두 통계적으로 유의미하게 영향을 미치는 것으로 나타났으며 과업지도성보다 인화지도성이 더 많은 영향력이 있는 것으로 분석되었다. 넷째, 과업지도성과 인화지도성 모두 학교조직풍토에 영향을 미치고, 학교조직풍토는 다시 교사효능감에 정적으로 영향을 미치고, 종국적으로 교사효능감은 교사만족도에 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 과업지도성과 인화지도성 모두 교사만족도에 직접적으로도 영향을 미치고, 학교조직풍토 그리고 교사효능감을 이중 매개로 간접적으로도 교사만족도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다섯째, 과업지도성과 인화지도성의 상관관계가 .609***로 나타났다. 본 연구를 통해 과업지도성과 인화지도성이 상호 배타적인 것이 아니라 한 사람의 학교장이 과업지도성과 인화지도성을 동시에 발휘하고 있는 것으로 보인다. 과업지도성은 교사효능감에, 인화지도성은 학교조직풍토와 교사만족도에 상대적으로 더 많은 영향을 미치는 지도성 유형으로 매개 또는 종속변인에 따라 적합한 지도성의 유형이 다르다는 것을 알 수 있다.

The purpose of this study is to explore structural causal relationship among principal leadership, school climate, teacher efficacy, and teacher satisfaction. In this study principal leadership was classified into task-oriented leadership and relationship-oriented leadership. The major research interest is to find the effects of task-oriented and relationship-oriented principal leaderships on teacher satisfaction through school organizational climate and teacher efficacy Third year data of the Education Longitudinal Study of Korea 2005, conducted by the Korean Educational Development Institute was used and analyzed by AMOS 18 program. The major research findings were as follow. First, task-oriented leadership impacts on organizational climate positively .231(p<.001) and relationship-oriented leadership impacts on organizational climate positively .360(p<.001). Second, task-oriented leadership impacts on teacher efficacy positively .233(p<.001) and relationship-oriented leadership does not have a statistically significant effect. Third, task-oriented leadership impacts on teacher satisfaction positively .82(p<.05) and relationship-oriented leadership impacts on teacher satisfaction positively .129(p<.001). Fourth, task-oriented leadership and relationship-oriented leadership have statistically significant correlation 0.609(p<.001). Fifth, school organizational climate and teacher efficacy have mediating effects between principal leadership and teacher satisfaction.

본 연구는 학교의 혁신 및 혁신학교 연수를 받은 경기도교육청 관내의 교사들을 대상으로 한 설문조사를 이용하여 교사변화에 영향을 미치는 요인들을 구조방정식모형분석을 통해 규명한 것이다. 본 연구에서는 교사의 혁신적 신념과 태도의 내면화는 구체적인 교수학습 실천과 학생 성과를 목격한 이후에 나타난다는 분석틀을 바탕으로 교사효능감 등의 변수를 추가함으로써 이전의 논의를 심화하고자 하였다. 연구결과, 자발적 연수 참여 동기가 연수 만족도는 물론 혁신실천 정도나 혁신적 태도 및 신념의 내면화에 직접적인 영향력을 행사하고 있었다. 둘째, 구체적인 혁신의 실천과 이를 통한 혁신의 성과가 교사변화에 유의미한 영향을 끼치고 있음을 확인할 수 있었다. 마지막으로 교사효능감은 혁신적 태도 및 신념의 내면화에 직접적인 영향력을 행사함은 물론 혁신적 태도 및 신념의 내면화에 대한 학생 성과 인식 정도의 영향력을 매개하는 것으로 나타났다. 이에 교사연수의 개선을 위해서는 설명식 단체 연수보다는 실천과 실습을 강화하는 지속적인 전문성 계발 프로그램과 교사의 자신감을 높여줄 수 있는 구체적인 전략이 강화될 필요가 있다.

This study investigates the structures of variables influencing on teacher changes for school innovation. For this investigation, structural equation modeling is employed using survey data from teachers of Gyeonggi-province who participated in in-service training program for school innovation. The study further elaborates the framework by adding a variable of teaching efficacy to a model of teacher professional growth in which changes in teachers' beliefs and attitudes occur when teachers confirmed changes in student learning outcomes as a result of practices and staff development. First, the research finding suggests that motivation to participate is important to explain the degree of teacher satisfaction with professional development not to mention other variables. Second, teachers' professional experimentation in the classroom and confirmation on the intended outcomes significantly influence teacher changes. Third, teacher efficacy has direct influence on teachers' attitudes and beliefs and at the same time mediates such two variables as perception on students' learning outcomes and dependent variable (beliefs and attitudes). Therefore the research provides suggestions that focusing on practices in teachers' in-service training is more effective that larger-group lectures. And programs with strategies for increasing teacher efficacy need to be valued to make the professional development better.

이 연구는 나이스 교무업무시스템에서 중등교사의 직무수행 시 소요되는 시간을 분석하였다. 연구의 수행을 위하여 중등교사의 직무를 담임 활동, 교과담임 활동, 행정사무로 나누고 교무업무시스템의 세부업무를 중등교사의 직무에 따라 분류한 후 중학교와 고등학교의 직무 별 업무처리 시간의 차이를 분석하고 연간 소요시간을 산출하였다. 연구 결과 첫째, 나이스 교무업무시스템에서 고등학교 교사의 업무 부담은 중학교 교사에 비해 높은 것으로 나타났다. 둘째, 중학교와 고등학교의 두 집단 간에 나이스 교무업무시스템의 업무처리 소요시간에 차이를 보인 업무는 교육활동과 관련이 깊은 담임 업무 영역의 학생생활, 학생부, 학적 업무와 행정사무 업무 영역의 교육과정(수업)업무인 것으로 나타났다. 셋째, 중등교사들은 교수활동 이외의 근무시간 중 76.0% 이상을 나이스 교무업무시스템에서 교육행정 업무를 처리하고 있는 것으로 나타났다.

This study This study analyzed the time required to conduct the NEIS academic affairs for secondary school teachers. To perform the study, the detail works in the units of the NEIS academic affairs were classified according to the school duties of the secondary school teachers. And then the difference of the time required to conduct each work classified was analyzed and calculated the annual time between middle and high school. As a result, first, there were the differences in student life, school register, and student record among homeroom teacher's works and in rating academic record among subject teacher's works, and in curriculum, record, and application services among works according to the school affairs division between middle and high school. Second, in the average hours a week required according to the school duties, homeroom teacher's works took over 1.5 hours, subject teacher's works took over 1.1 hours. And in the average hours required according to the school affairs division, the work of record took 7 hours in middle school and 11.8 hours in high school, the work of curriculum took 3.1 hours in middle school and 4 hours in high school, and a plan of academic affairs took 1.5 hours in middle school and 1.7 hours in high school. Third, it was showed that secondary school teachers conducted their works on the NEIS academic affairs in over 69.8% of working hours except teaching activities.

이 연구는 변화하는 시대에 다양한 특성을 지닌 학교조직에서의 효율적인 수업전문성 확보를 위해 장학, 평가, 연수 등의 다차원적 접근을 통해 새로운 통합적 수업전문성 모형을 개발하고 그에 따른 적용방안을 탐색하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 교사의 수업전문성에 관한 장학, 평가, 연수 등의 다차원적 접근을 통하여 각각의 활동에서 갖게 되는 문제점이나 한계는 무엇인지를 밝히고, 새로운 통합적 수업전문성 모형을 개발하여 그 내용을 제시하였다. 모형에는 통합적 수업전문성 모형의 기본가정, 이념 및 목표, 핵심가치, 실천전략, 기대되는 성과 등이 포함되었으며, 이를 토대로 새로운 통합적 수업전문성 모형이 단위학교에 정착하기 위한 방향과 과제를 탐색·제시하였다.

The purpose of this study was to develop and apply integrative teaching professionalism model for supervision, teacher evaluation, and professional development. The study suggested the new integrative teaching professionalism model based on a multi-dimensional approach, considering the changes of school education in future society. The integrative teaching professionalism model includes basic assumptions, ideology and objectives, core values, practical strategies, performance expectations, and so on. The study also suggested six tasks for applying the new integrative teaching professionalism model in schools as follows: formation of collegiate school culture, principal’s instructional leadership, school centered integrative teaching professionalism, continual improvement for teaching and learning, true decision making within school building, and positive learning environment.

본 연구의 목적은 미국의 교육지도자 전문성 개발 프로그램을 소개하고 그 특징과 전략을 분석해 봄으로써 한국의 학교장 및 교육지도자 교육프로그램의 개선을 위한 시사점을 도출하는 데 있다. 연구목적을 달성하기 위해 먼저 미국에서 학교장의 역량기준으로 널리 활용되고 있는 주 연합 학교지도자 자격인증 컨소시엄(ISLLC)의 교육지도자 자격기준을 검토한 후 미국에서 운영되고 있는 두 가지 연수 프로그램을 선정하여 분석하였다. 구체적으로, 하버드 대학에서 실시하고 있는 교육지도자를 위한 교육프로그램(ExEL)과 NISL의 교육지도자 개발 프로그램(EDP)을 분석하였다. 연구 결과 다음과 같은 시사점을 얻었다. 첫째, 교육프로그램 구성을 위해 학교장의 직무표준 규정이 국가적 수준에서 설정되어야 하며 이를 교육과정과 일치시키는 노력이 필요하다. 둘째, 교육방법에 있어서 성인교육이론에 근거한 다양한 형태의 교수법을 채택한 연수 프로그램이 필요하다. 셋째, 수요자 중심에서 그들의 필요에 바탕을 둔 프로그램이 되어야 하고, 개인보다는 팀을 중심으로 한 교육프로그램이 필요하다. 넷째, 연수에 참여하는 참여자들이 필요한 도움을 받을 수 있는 지원체제가 갖추어져야 한다.

The purpose of this study is to overview the educational leaders' standards of America and to analyze the professional development programs for educational leaders in America and suggest some implications to Korean education. The educational leadership policy standards of ISLLC was described and two professional development programs - ExEL in Harvard University and EDP operated by NISL - were selected and anal analyzed to achieve the above research purpose. The results and implications to Korean system are as follows. Firstly, defining educational leaders' standards must take precedence in order to organize the professional development program for educational leaders. Secondly, in the perspective of pedagogy, various types of teaching methods based on adult learning theory should be developed and used. Thirdly, the professional development program for educational leaders should be developed by the need of consumers and designed for teams instead of individuals. Lastly, the supporting system for trainees are needed to provide necessary help for participants.

본 연구는 2001년과 2011년 간 중등학교 교사의 문화를 비교 분석하여 지난 10년간의 교사 문화에 변화가 있었는지에 대해 기술하는 데 연구의 주 목적이 있다. 이를 위해 그동안의 교사 문화와 관련된 선행 연구를 통해 교사 문화의 개념, 교사 문화의 특징 등을 검토하였다. 10년 전과의 비교를 위해 2001년 수행된 연구의 모형을 동일하게 반복 연구를 수행하였다. 반복 연구의 수행은 연구 당시의 맥락을 고려하기 힘들다는 한계를 지니지만 10년 간의 변화를 보여주기에 적절하다. 연구 결과, 교사 문화는 여전히 개인주의적이며 보수적이었으며, 학교조직 문화는 형식주의에 젖어 있었다. 교원전문성 지원체제에 대한 인식은 긍정적으로 변화하고 있었으며, 현재의 교원인사제도는 교원 사기 진작에 기여하지 못하는 것으로 나타났다.

The purpose of the study was to compare the secondary school teacher cultures between 2001 and 2011. Literatures on concepts and characteristics of school teacher culture were reviewed. Based on the prior studies, school teacher's culture was conservative, unchangeable, and in formalism. For comparisons, same survey items that used at Lee et al.'s study(2001) were employed for secondary school teachers. Most items were compared item by item with t-test, but job identification, self-efficiency, and democratic school culture were constructed with sub items. At results, teachers still had conservative and individual culture, and school organization were in formalism. It was encouraging school teachers to begin to perceive professional development system helpful. However, governmental policies on teacher promotion did not improve teacher's morale. For better policy implementation, more understanding on school teachers' culture in schools was suggested.

과학과에서 교사의 훌륭한 발문은 학생들의 과학적 관찰 활동을 격려하고, 과학적 탐구를 촉진시킨다. 특히 발산적 발문은 학생들의 고등 사고력을 증진시키고, 자신의 생각과 의견을 적극적으로 표현하는데 매우 유용하다. 그러나 선행연구에 따르면 교사들은 발산적 발문을 자주 사용하지 않고, 정보의 기억과 같은 낮은 인지 수준을 요구하거나, 행동을 통제하는 발문들은 많이 사용한다고 보고하고 있다. 따라서 교사들의 발문법 향상을 위해 적절한 교사 연수가 필요하다. 본 연구는 교사들의 발산적 질문 사용 증진을 위한 발문법 교사 연수를 실시하였다. 발문법 교사 연수는 사회 인지 이론과 경험 학습 이론에 기반하여 우수 발문 전략을 모델링하고, 자신의 수업에 대한 교사의 반추적 사고를 촉진하도록 설계되었다. 온라인 교사 연수 사이트를 통해 발문 시범 비디오와 발문법 향상을 위한 전문가 조언을 제공하였고, 면대면 워크샵을 병행하여 발문법을 연습하고, 분석할 수 있는 기회를 제공하였다. 결과적으로, 실험 집단 교사들은 발산적 발문을 통제 집단 교사들보다 유의미하게 더 많이 사용하였다. 또한 실험 집단 교사들은 학년 초에 비해 학년중기와 학년말에 발산적 발문 사용이 유의미하게 증가되었다.

Teachers' high quality questions encourage students' scientific observations and promote students' investigations in science activities. In particular, open-ended questions enhance students' higher skill thinking and help them actively express their ideas. However, previous studies report that most teachers do not use open-ended questions frequently in practice and instead rely on low quality questions eliciting simple piece of information or managing students' behaviors. Therefore, in order to improve teachers' questioning, it is necessary to provide teachers with appropriate professional development. This study involves implementing blended professional development to enhance teachers' use of open-ended questions. Based upon social cognitive theory and experiential learning theory, blended professional development offers models of teachers' high quality questioning strategies and promotes teachers' reflective thinking upon their own practice. It provides questioning demonstration videos and questioning tips through online professional development website and face-to-face workshops to help teachers practice questioning strategies and analyze their questioning practice. As a result, treatment group teachers asked significantly more open-ended questions than control group teachers. Moreover, treatment group teachers significantly increased their use of open-ended questions in the middle and end of the academic year than in the beginning of the academic year.

현장 교사들이 빈번하게 제기하는 공교육의 문제점 중 하나는 과도한 행정업무가 교사들의 수업 및 학생지도에 저해요인이 된다는 것이다. 이러한 업무 부담을 경감시키기 위해 교육당국이 추진한 대표적인 정책적인 노력의 하나가 교육행정정보시스템의 구축이다. 본 연구의 목적은 교육행정정보시스템 이용의 편리성과 유용성이 행정업무 경감과 의사소통에 관련한 학교 조직문화 개선에 얼마나 기여하는가를 분석하고, 이러한 기여가 궁극적으로 교사들의 교수활동 향상에 어떻게 영향을 미쳤는지를 검증하는 것이다. 기술적 통계방법과 구조방정식 모형 분석을 통한 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들은 교육정보화 시스템의 효과에 대하여 전반적으로 부정적인 인식을 가지고 있다. 상급기관에서 학교에 요구하는 행정업무의 근본적인 축소 없이는 정보화 시스템 도입의 효과에 한계가 있는 것으로 보인다. 둘째, 정보화 시스템 이용의 편리성에 대한 교사들의 인식이 시스템의 효과로 연결되지 않는다는 점을 확인하였다. 정보화 시스템 도입의 취지와 목적을 달성하기 위해서는 시스템의 효율성과 기능성 보완을 위한 노력이 필요하다. 셋째, 정보화 시스템의 도입으로 학교의 의사소통과 의사결정 문화에 투명성과 신뢰성이 향상되었다는 교사들의 긍정적 인식을 확인하였다. 정보화 시스템의 이러한 긍정적 효과는 추후 시스템의 보완과 발전의 과정에서 유지되고 확대되어야 할 것이다.

The Korean government has initiated a nation-wide educational project that established Educational Information System (EIS) in every school and the office of education in 2003. The primary purpose of the project was to reduce teachers' administrative working loads that were the heavy burden on teachers to concentrate on their firsthand role, teaching and guiding students in school. Although it is still rare to find academic and empirical efforts and research that prove the effectiveness of the EIS, the government is trying to develop and apply a next generation EIS with an enormous budget. The purpose of this study is to identify how effectively the EIS reduced teachers' administrative working loads and thus improve their teaching ability. In order to meet the purpose this study employs descriptive methods and structure equation modeling statistics with five factors including Convenience, Usefulness, Reduction of working load, Improvement of organizational culture in decision making, Improvement of teachers' teaching ability. Consequently, this study found that teachers have a negative perception on the effectiveness of EIS. In particular, the result of the analysis confirmed that the convenience of the EIS did not directly contribute to the reduction of teachers' working loads. Meanwhile, one of the most obvious contribution of EIS on the school system was to improve transparency and reliability in the process of decision making of school.

연구는 시설장을 포함한 보육교사의 전문성 제고를 위하여 도입되어야 할 정책적 방안들을 검토하여 그 필요성과 현실적 시행 가능 정도를 평가하고, 타당한 근거에 따라 우선적으로 추진이 필요한 실행 방안을 모색하고자 하였다. 이를 위하여 대학 및 보육교사교육원 교수직 전문가 108명을 대상으로 델파이 조사를 실시하였다. 델파이 조사는 자문회의 등에서 제기된 전문성 증진 방안들을 제시하고 이에 대해 동의하는 정도를 표하는 방식으로 2차까지 진행되었다. 조사의 결과에 의하면, 전문성 제고와 관련한 네 가지 측면에서 다음과 같은 방안들이 가장 우선적으로 필요하고 현실화 가능성도 큰 것으로 나타났다. 즉, 보육교사 양성과 관련해서 자격취득요건으로는 학점이수제보다는 일정 학과 출신자로 제한하는 방안, 보육교사 승급 요건에서 학력에 따른 승급 요구 경력을 차별화하는 방안, 보육시설장 자격의 요건으로서 자격취득 전 직무교육 필수 이수 방안, 보육교사 처우 개선이라는 측면에서 급여 수준 인상 및 휴가사용을 보장하는 방안 등이 우선 개선안으로 동의되었다.

an effort to improve the quality of child care services, policy-makers and child care workforce have strived to figure out which issues or strategies have the most priorities and feasibility in order to enhance the professionalism of child care teachers. This study aimed to deeply investigate the legislation and status of child care teachers qualification and training requirements, specifically through the concept of professionalism. The exploratory research gathered the opinions of child care professionals-college professors and instructors of child care teacher training centers, through two-step Delphi study questionnaires for the 108 child care professional personnel. It compared their agreements and disagreements concerning the impending issues of teachers’ education, qualifications, and salary/working conditions of teachers, and also identified the legal and societal factors pertaining to the pre- and in-service training requirements and processes, supply and demand of child care teachers, in order to improve the quality of child care services. The results have shown that the highest figure of necessity concerning the teacher education was on the department-based education system (4.61/5.0 point scale), increase of required subjects over 35 credits(4.39), and the evaluations on the CDA training centers(4.39). Also the differentiated enforcement of required work experiences and time requirement according to the educations and qualifications of teachers, especially in becoming center director and promoting with first-class teacher qualification. The betterment of salary and working conditions of child care teachers were consistently high in the figures of necessity ratings. Comparatively the recognition of feasibility for the prolonged field practicum(3.30) and the abolishment of CDA child care teacher training center(3.54), were low compared to the recognition of necessity for those improvement. The most feasible issues were the application of common standardized education curriculum(3.88) for all child care teacher credentials, the increase in the required credits(3.77), and the intensification of field practicum process(3.72). Secondly, the feasibility of introduction of national qualification examination and the on-the-job-training for the entering teachers were low due to the non-converging division of opinions among professional respondents. Specifically the improvement of working conditions and the betterment of salaries were very high in the necessity ratings of professional respondents, but low in the feasibility ratings, presumably due to the redundant failures or neglect of the policy implementation with reasons of lacking in financial budget. Nevertheless the child care experts' opinions for the child care teacher professionalism have converged on the two main themes through two-step Delphi questionnaires: (1) the education and credentials of child care teachers, and (2) the salaries and working conditions. This study implies the policy implementation for the professionalism of child care workforce has shared common strategies and steps with priorities. They are (1) the intensification of teacher education curriculum and the acquisition process of higher teacher qualification such as director and first class credentials, and (2) the improvement of working conditions with 8 hours working a day, and raised salaries applying the extra-hours benefits.

본 연구는 교원양성 교육과정을 이수하고 초․중등학교 현장에서 교직을 수행하고 있는 학교 현장 교원들을 대상으로 교직 경험 결과, 교원양성 교육과정 영역의 적정 비중은 어떠해야 하는지, 교직을 잘 수행하기 위해서는 교원양성 교육에서 어떠한 내용이 강조되어야 할지 등 학교 현장과의 연계성에 초점을 둔 경험적 자료를 분석하기 위해 수행되었다. 이를 위해 학교급, 지역규모를 고려하여 총 360개 학교를 표집, 각 학교당 5명의 교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 조사도구는 문헌분석과 면담조사를 통해 초안을 개발하여 전문가 검토를 받아 수정․보완하였으며, 면담조사 결과는 설문지 개발과 설문조사 결과 해석을 위한 근거자료로 활용되었다. 구체적인 설문조사 내용은 전공, 교직, 교양 등 교원양성 교육과정 구성 비율의 확대 및 축소, 가장 강조되어야 할 내용, 교과내용학과 교과교육학과목 간의 비율 확대 및 축소, 교직과목 재구성 안에 대한 의견 등이다.

This article is based upon a survey conducted about Korean elementary and secondary school teachers' demands for revising the current teacher training curriculum. The sample was 1,800 in-service teachers, comprised of every five teachers from the total of 360 schools randomly selected with consideration given to the levels of schools and the sizes of region. 1,424 survey questionnaires were returned from 1,800 distributed copies. The results demonstrated their demands for expansion and reduction in the three main areas of the Korean teacher education curriculum - subject-matter, teacher education and liberal arts areas. There was a demand for increasing courses in the subject-matter area. In particular, pedagogical courses dealing with instructional issues such as effective instructional strategies, understanding learners, raising motivation levels, and reformulating curriculum are more demanded than subject content courses. For the teacher education area of courses, practicum is requested to be expanded with more curricular emphasis on understanding students in guidance and counseling, development of professional qualities and effective management of classrooms. Preference was given to keeping the status quo for the ratio of liberal arts courses, of which content should be revised to have more emphasis on interpersonal and communication skills, interdisciplinary studies and creativity.

이 연구는 2010년에 실시된 지역교육청 기능개편 정책에 따라 학교컨설팅이 교육청에 전면적으로 도입된 상황에서‘학교컨설팅과 교육청의 만남’이라는 현상에 주목하였다. 학교컨설팅은 최근 10여 년 간 자생적으로 형성되고 개념이 구성되어 왔으며, 교육청은 학교컨설팅을 필요에 의해 선택적으로 도입했다가 정부 정책에 의해 전면적으로 채택하게 되었다. 학교컨설팅에 대한 장학사와 컨설턴트의 이해와 인식을 자유기술형 설문으로 조사하고 내용 분석과 네트워크 텍스트 분석을 실시한 결과를 제시하였고, 컨설팅의 가능성과 한계를 학교컨설팅의 확산과 왜곡, 컨설팅과 장학, 학교컨설팅에서 교육청의 역할, 교육청의 기능과 인식 변화라는 측면에서 검토하였다.

In the wake of the educational policy in government to reform the functions of the local educational authority at the year of 2010, this study observed the phenomenon "the meeting between the local educational authority and the school consulting" under the situation that the school consulting is adopted to the local educational authority in overall. School consulting and its conceptual formations are developed spontaneously in last decade. Initially, the local educational authority had chosen the school consulting by their needs, then government pulled the policy for the local educational authority to adopt the school consulting in full-scale. Accordingly, this study has investigated the understanding and recognition of the school supervisors and consultants to the school consulting, and suggested the possibilities and limitations of the school consulting. There have been three processes. 1) This study has conducted a survey. 2) This study has applied content and network text analysis to the data collected. 3) This study has discussed the possibilities and limitations of the school consulting in terms of spreads and distortions of the school consulting, consulting and supervision, the role of the local educational authority in the school consulting and the changes of the functions and the perception of the local educational authority.

본 연구는 한국청소년정책연구원의 한국청소년패널조사(KYPS) 중2패널 데이터와 잠재성장 모형을 이용하여 교사애착과 학생의 학교부적응 간의 종단 관계를 분석하였다. 분석결과, 첫째, 전체 학생의 교사애착은 초기치 평균값 2.516에서 학년이 올라갈수록 .037씩 증가하는 모습을 보이고, 학교부적응은 초기치 평균값 1.717에서 학년이 올라감에 따라 -.021씩 감소하는 모습을 보이고 있었다. 둘째, 교사애착 초기치가 높은 학생은 처음부터 학교부적응 정도가 낮아 학년이 올라갈수록 학교부적응 속도가 완만하게 낮아지고 있고, 교사애착 증가속도가 빠를수록 학교부적응 감소속도도 빠르게 나타났다. 셋째, 교사애착과 학교부적응의 변화궤적은 학생의 개인 특성에 따라 다르게 나타났다. 부모애착이 높은 학생은 그렇지 않은 학생에 비해 교사애착 초기치는 높고 학교부적응 초기치는 낮으며, 교사애착 증가속도는 완만하고 학교부적응 감소속도는 빠르게 나타났다. 또한, 또래애착이 강한 학생일수록 학교부적응 초기치가 낮고 교사애착 증가속도가 빠르게 나타났다.

The purpose of this study is to examine the longitudinal relationship between teacher attachment and students' maladjustment to schools. The data regarding students from the first to fifth year of the Korean Youth Panel Survey(KYPS) were analyzed by Latent Growth Model. The findings are as follows. Firstly, a linear function for a longitudinal change in teacher attachment shows a increasing pattern with an intercept of 2.516 and a slope of .037(per year). But students' maladjustment shows a decreasing pattern with an intercept of 1.717 and a slope of -.021(per year). Secondly, the higher students have teacher attachment in the first year, the better they adjust to schools in the first year and the slower decrease in maladjustment to schools. Furthermore, the faster the increase speed in teacher attachment is, the faster the decrease in maladjustment to schools. Thirdly, there were differences among individual students in the longitudinal trajectory of teacher attachment and maladjustment. The students have higher parents attachment tend to have higher teacher attachment and lower maladjustment in the first year. And the higher students parents attachment was, the slower the increase in teacher attachment and the faster the decrease in maladjustment were. Also, the students have high peer attachment tend to have lower maladjustment in the first year and faster speed of increasing teacher attachment.

이 연구는 교사평가 현상을 하위문화적 관점에서 조망하려는 시도로서 초등학교 교사평가문화의 특성을 드러내는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 교사평가문화를 학교조직문화의 하위문화로 규정하고, 경북지역의 한 공립 초등학교를 대상으로 2008년 11월부터 2010년 10월까지 참여관찰 및 심층면담 중심의 질적 연구를 수행하였다. 이를 통해 초등학교 교사평가문화의 주된 특성으로 자기 중심적 방어 문화, 이미지로 평가하는 문화, 관성의 법칙이 지배하는 문화, 우리끼리 봐 주기 문화를 규명하였다. 아울러, 이러한 문화적 특성을 공유하게 된 원인이 하위문화적 특성에 따른 교사의 거부정서와 학교의 독특한 상황, 학교조직문화의 상호작용 하에서 교사들 나름대로 적응해 가는 방식의 산물임을 논의하였다.

his study examined the cultural categories among elementary teachers with regard to their rejection of evaluations by researching the teacher evaluation culture from their perspective. To do this, I focused on the common rationale mentality, attitude and shared values of elementary school teachers toward the teacher evaluation culture. I conducted participatory observation and in-depth interviews with teachers at a public elementary school in Gyeongsangbukdo. So, I explored the main characteristics of elementary teachers' own central defensive culture, general assessment culture, conservative reaction culture and family-like group culture.