Earticle

본 연구는 기존에 논의되던 리더십 유형에서 벗어나, 바람직한 학교문화 형성에 영향을 끼친 학교장 리더십의 특징을 살펴보는 것에 목적을 둔다. 이를 위해 본 연구에서는 심리적 안정감, 즉 조직 내 구성원들이 자유롭게 의사소통에 참여해도 아무런 불이익을 당하지 않으리라는 믿음 형성을 바람직한 학교문화로 상정하였다. 심리적 안정감이 구축된 사례로 A 초등학교를 선정하였으며 해당 학교 교사와 면담을 통해 학교 및 리더십의 특성을 도출하였다. 연구 결과, A 초등학교 교장의 리더십은 ‘신뢰를 주는 리더십’, ‘수업과 교사를 지원하는 리더십’, ‘비전공유를 위해 노력하는 리더십’, ‘자신의 권위를 내세우지 않는 리더십’, 그리고 ‘교사의 의견을 존중하는 리더십’으로 요약할 수 있다. 이 외에 교육철학을 공유하는 교사공동체 문화, 논의해서 결정하는 문화와 같이 기존부터 이어지던 A 초등학교의 문화적 요인과 작은 학교라는 환경적 요인, 혁신학교와 내부형 교장공모제라는 제도적 요인이 상호작용하며 심리적 안정감을 구축하고 있었다. 본 연구에서는 이러한 결과를 심리적 안정감 구축을 위한 일반 조직의 리더십과 비교하여 살펴보고, 학교 조직의 심리적 안정감과 관련한 시사점을 도출하였다.

The purpose of this study is to examine the characteristics of principal leadership that influence the formation of a positive school culture. In this study, the formation of psychological safety, a theory that explains the belief of organization members will not be disadvantaged even if they freely participate in discussion, was assumed as a positive school culture. The characteristics of school and those of principal leadership were identified through in-depth interviews with selected teachers of elementary school where psychological safety has already been established. Based on the analysis of this study, principal leadership, which can be summarized as 'trustworthy leadership', 'supportive leadership', 'shared leadership', 'leadership without authority', and 'respectful leadership', played the most important role in building psychological safety. Analysis also revealed that cultural, environmental, and institutional factors, as well as principal leadership, affected the formation of psychological safety. Specifically, factors such as teacher community, decision making process, school size, Innovation school, and the Internal Open Recruitment System of Principals (IORSP) interacted in a complex manner to create psychological safety. These results were compared with leadership to build psychological safety in general organizations, and recommendations with regard to building psychological safety in school were suggested.

본 연구는 기초학력 향상을 위한 초등교원 전문성의 의미를 밝히고 그것을 강화할 수 있는 방안을 마련하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 초등교원 15명을 대상으로 한 면담 자료를 바탕으로 개념도 분석을 실시하였다. 분석 결과, 기초학력 향상을 위한 초등교원 전문성 강화 방안에 대한 연구 참여자들의 개념적 인식구조는 ‘교사교육-교사지원’과 ‘교사전문성-제도·정책’의 두 개 차원에 ‘기초학력 미달 학생 이해와 지도법’, ‘연수의 내용과 방법’, ‘기초학력 관련 교사 양성 및 교육 방법’, ‘기초학력 관련 정책적·제도적 측면’, ‘교육과정 이해와 수업 지원’의 다섯 개 군집으로 나타났다. 각 군집별로 구체적인 전문성 강화 방안을 도출하였으며, 이를 바탕으로 향후 기초학력 정책 추진에 대해 제언하였다.

This study examines ways to enhance elementary school teacher’s expertise in securing minimum academic competencies for all students. To achieve this aim, the study conducted concept mapping through interviews for 15 elementary school teachers. As a result, study participants perceived measures to strengthen teacher's expertise to improve minimum academic competencies in terms of ‘teacher education-teacher support’ and ‘teacher expertise-system and policy.’ Measures to enhance teachers' expertise to improve minimum academic competencies recognized by participants in the study could be grouped into five clusters. Listed in order of importance, these groups were ‘Understanding Underachieving Students and Appropriate Guidance Methods,’ ‘Training Content and Methods,’ ‘Policy and Institutional Aspects of Minimum Academic Competencies,’ ‘Understanding the Curriculum and Supporting Class Instruction,’ and ‘Nurturing Teachers Related to Minimum Academic Competencies.’ Specific measures for enhancing expertise were drawn for each cluster, and based on this, suggestions were made for future policies for minimum academic competencies.

본 연구는 국내 교사학습공동체 사례를 다룬 연구물에 대한 질적 메타분석을 통해 국내 교사학습공동체에서 교사학습이 어떤 양상으로 펼쳐지고 있는지를 종합적으로 이해하는 데 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서는 선행연구물에 소개된 교사학습공동체 사례들에서의 교사학습을 그 방법과 깊이, 결과의 측면에서 분석하였다. 분석 결과, 교사학습의 방법으로는 ‘공유하기’, ‘반성하기’, ‘피드백 주고받기’, ‘공부하기’가 많이 활용되고 있었으며, 일부 학습공동체의 경우는 ‘실험하기’도 활용하고 있었다. 또한 각 학습방법이 구체적으로 활용되는 방식은 학습공동체의 학습초점에 따라 차이가 있었다. 교사학습의 깊이 측면에서는, 가르치는 방법과 관련한 기저의 가정과 원리에 대해 질문하고 논의하는 ‘높은’ 수준의 대화보다는, 수업 방법에 대한 아이디어에 대해 이야기 나누는 ‘낮은’ 수준의 대화와, 왜 그 방법을 활용하고자 하는지에 대해 논의하는 ‘중간’ 수준의 대화가 주를 이루는 것으로 나타났다. 대부분의 학습공동체에서는 이 양자를 넘나드는 수준, 즉 ‘낮은 ↔ 중간’ 수준 정도에서 학습이 이루어지고 있었으나, ‘낮은’ 수준의 대화만이 이루어진다거나, 이와 달리 ‘높은’ 수준으로까지 심화된 대화가 이루어지는 학습공동체도 일부 있었다. 교사학습의 결과 측면에서는 국내의 교사학습공동체들이 주로 교과교수학적 지식의 함양(인지적 측면)과 자신감 및 교수효능감 증진(정의적·사회적 측면)에 기여하는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과에 대한 논의가 결론에서 제시되었다.

The purpose of this study is to comprehensively understand how teacher learning is unfolding in the domestic teacher learning communities through qualitative meta-analysis of the research that deals with cases of the domestic teacher learning community. For this purpose, researchers analyzed teacher learning in the cases of teacher learning communities introduced in prior research in terms of its method, depth, and results. As a result of the analysis, ‘sharing’, ‘reflecting’, ‘giving and receiving feedback’ and ‘studying’ were used a lot as methods of teacher learning, while some learning communities were also using ‘experimenting’. In addition, the specific way in which each learning method was utilized differed depending on the learning focus of the learning community. In terms of the depth of teacher learning, rather than ‘high’ conversations about basic assumptions and principles related to teaching methods, ‘low’ conversations about ideas about teaching methods and ‘middle’ conversations about why they want to use them were mainly shown. In most learning communities, learning was taking place at a level that crossed this level, or ‘low ↔ middle’ level, but there were some learning communities where only ‘low’ levels of conversation were made, or on the other hand, intensified conversation to ‘high’ levels. In terms of teacher learning, the domestic teacher learning community mainly contributes to the cultivation of pedagogical content knowledge (cognitive aspect) and the promotion of confidence and teaching efficacy (emotional and social aspect). A discussion of these findings was presented in the conclusion.

이 연구는 우리나라 중학교교사의 교직입직동기가 교사의 개인적 특성과 학교 수준의 특성을 통제한 후에도 교사효능감과 직무만족도를 유의하게 예측하는지를 살펴보기 위한 것이다. 연구를 위하여, OECD의 교수학습환경 국제조사자료(TALIS 2018)가 활용되었으며, 자료에는 우리나라 128개 중학교에 재직 중인 교사 2,151명의 응답이 포함되었다. 다층모형분석 결과에 따라 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교직입직동기는 교사효능감과 직무만족도를 정적으로 예측하였으며, 교사의 개인적 특성과 학교 수준의 특성을 통제한 후에도 교사효능감과 직무만족도에 대한 개인 간 분산의 4-5%를 추가로 설명하였다. 둘째, 교직입직동기 중 사회적 유용성 동기가 개인적 유용성 동기보다 교사효능감과 직무만족도에서의 개인 간 분산을 더 많이 설명하였다. 셋째, 교직만족도는 학교의 설립유형, 학교 수준의 교사-학생관계, 학교참여풍토 등 학교 수준의 특성에 의존적인 반면, 교사효능감에 대한 학교 수준 특성의 영향은 뚜렷하지 않았다. 중학교교사의 교직 수행에서의 입직동기의 중요성과 향후 연구 방향이 논의되었다.

This study aims to investigate whether middle school teachers’ entry motivation could affect their self-efficacy and job-satisfaction even after controlling for background variables, personal and classroom characteristics and school-level characteristics. For this study, a set of data from the Teaching and Learning International Survey 2018 (TALIS 2018) containing 2,151 teachers from 128 schools was analyzed applying multi-level models. The main findings are as follows: First, teachers’ entry motivation positively predicted self-efficacy and job-satisfaction, and additionally accounted for approximately 4-5% of between-teacher variance in self-efficacy and job-satisfaction. Second, teachers’ social utility value explained a greater amount of between-teacher variance in both self-efficacy and job-satisfaction than personal utility value. Third, while teachers’ job-satisfaction was more likely to depend on several school characteristics such as school-type, school climate and school-level teacher-student relationship,` self-efficacy appeared independent of school characteristics. Implications and further research directions were discussed.

본 연구는 유치원 교사의 공정성에 대한 인식을 심층적으로 알아보고, 유치원 교사가 학급에서 공정성에 대해 어떤 경험을 하는지를 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 서울과 경기, 인천 지역 공사립 유치원 교사 10명을 대상으로 2017년 2월 6일부터 4월 14일까지 심층면담을 실시하고 그 중 3명의 학급을 참여관찰하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유치원 교사들은 공정성을 우리 사회의 기본이어야 하는 것, 그 때 그 때 달라 어려운 것, 모두 동등하지만 동등하지 않은 것으로 인식하고 있었다. 둘째, 유치원 교사들의 학급에서의 경험은 크게 공정성을 판단하는 상황, 공정한 판단을 어렵게 하는 요인, 학급의 공정성을 위해 기울이는 노력으로 나뉘었다. 구체적으로 살펴보면, 교사가 공정성을 판단하는 상황은 또래갈등 상황, 특별한 기회 부여 상황, 학급 내 의사결정 상황, 대집단 활동으로서의 게임 상황이었다. 교사들은 학급에서 수시로 공정성을 판단하고 있었지만 어려움을 느끼고 있었다. 교사의 공정한 판단을 어렵게 하는 요인은 가치 판단의 딜레마, 교사의 선입견과 같은 개인적 요인과 상황의 다양성, 학부모의 요구와 같은 상황적 요인이었다. 그럼에도 불구하고 교사들은 공정성을 중요하게 여겨 학급의 공정성을 위해 노력을 기울이고 있었다. 학급 내 모든 유아가 참여할 수 있는 방법 찾기, 학급에서 도움이 보다 필요한 유아를 우선 배려하기, 소수 의견 존중하기, 교사의 권위를 최소화하기, 자기반성하기가 그것이다.

This study aimed to identify kindergarten teachers' perception about justice in-depth and experiences about justice in class. The participants of this research were 10 kindergarten teachers who work in 5-year-old class in Seoul, Gyeonggi and Incheon with the educational career more than 3 years. Interview was the main data collection method and participant observation was the secondary method of this research. Results of this research are as follows. First, teachers perceived justice as ‘the basic of the society’, ‘the difficult thing because of its flexibility’, and ‘equal but not equal’. Teachers believed that the justice is very important value in the society. In addition, teachers consider justice in class important because they believed that justice in class is the starting point of justice in the society. Second, teachers’s experiences were consisted of the situations that teachers judge justice, the factors that makes teachers difficult to judge justice, and the efforts that teachers do for the justice in the class. The situations teachers judge justice was peer conflict, giving special opportunity, make a decision in the class, and game as large group activity. There were some factors that make teachers difficult to judge justice. Individual factors were dilemma over value judgement and prejudice of their own. Situational factors were diversity of situations, and the demand of a child’s parents. Although there was factors that make teachers difficult to judge justice, teachers were making effort for the justice in class. Such efforts were finding the way that every child participate equally, considering children in special needs first, respecting a minority opinion, minimizing their own authority, and self-reflection.

2015 개정 교육과정은 미래 사회가 요구하는 핵심역량을 갖춘 인재 양성을 목표로 역량기반 교육과정의 운영을 강조하고 있다. 교사들의 역량기반 교육과정 실천 수준을 예측하는 개인적 신념 요인으로 본 연구에서는 교사의 지능신념, 즉 지능의 변화가능성에 대한 믿음에 초점을 맞추었다. 구체적으로 본 연구에서는 교사의 지능신념(고정신념, 성장신념) 프로파일을 도출하고 이것이 역량기반 교육과정의 실천을 어떻게 예측하는지 살펴보았다. 서울과 대전 지역에서 근무하는 교사 330명에게 지능신념과 역량기반 교육과정 실천에 대해 온라인 설문을 실시한 결과, ‘중상 성장신념(41%)’, ‘고 성장신념(4%)’, ‘중 복합신념(35%)’, ‘중상 고정신념(17%)’, ‘고 복합신념(3%)’이라는 다섯 개의 프로파일이 추출되었다. 대체로 ‘고 복합신념’과 ‘고 성장신념’이 역량기반 교육과정의 실천 수준이 가장 높은 것으로 나타났지만 이 두 프로파일 간에는 유의한 차이가 없었다. 이에 반해 고정신념이 비교적 높고 성장신념이 가장 낮은 ‘중상 고정신념’이 역량기반 교육과정의 실천 수준이 가장 낮게 나타났다. 이러한 결과는 교사의 성장신념이 높을수록 역량기반 교육과정의 실천 수준이 높음을 의미한다. 따라서 2015 개정 교육과정에서 학생들의 핵심역량 함양을 위해서는 교사의 지능에 대한 성장신념을 향상시킬 필요가 있음을 보여준다.

2015 Revised National Curriculum emphasizes the practice of competency-based curriculum that aims to foster students equipped with core competencies required in future societies. In this study, as a key predictor of teachers’ practice of competency-based curriculum, we focused on teachers’ implicit theories of intelligence (i.e., mindset), or one’s beliefs about changeability of intelligence. Specifically, the purpose of this study was to identify multiple profiles based on teachers’ implicit theories of intelligence, including entity theory (fixed mindset) and incremental theory (growth mindset), and then to examine how these profiles predict teachers’ practice of competency-based curriculum. To this end, 330 in-service teachers in Seoul and Daejeon were asked to respond questionnaire about their implicit theories of intelligence and practice of competency-based curriculum. Five profiles were identified: ‘moderate-high growth mindset (41%)’, ‘high growth mindset (4%)’, ‘moderate mixed mindset (35%)’, ‘moderate-high fixed mindset (17%)’, ‘high mixed mindset (3%)’. Overall, the ‘high mixed mindset’ and ‘high growth mindset’ profiles showed the highest levels of practice of competency-based curriculum, but there were no significant differences between the two profiles. In contrast, the ‘moderate-high fixed mindset’ profile characterized by relatively high fixed mindset alongside the lowest growth mindset showed the lowest levels of practice of competency-based curriculum. These results indicated that teachers’ practice levels of competency-based curriculum are higher as their growth mindset is higher. Therefore, it is important to support teachers’ growth mindset about intelligence to promote students’ core competencies in the 2015 Revised National Curriculum.

최근 학교자율화 정책의 강화와 외부 환경의 변화에 대응하여 단위학교 학교장의 전문성과 리더십을 강화하기 위한 정책 대안의 필요성이 높아지고 있다. 본 연구는 이미 학교장 직무표준을 개발하여 효과적으로 활용하고 있는 외국의 사례로 미국의 PSEL 2015와 호주의 APSP 2019를 선정하여 각 학교장 직무표준의 내용을 체계적으로 규명하고, 양국 직무표준의 비교 분석을 통해 향후 우리나라 직무표준 개발 관련 시사점을 도출함을 목적으로 한다. 연구결과, 1996년 이래 2차 개정을 거쳐 45개 주에서 활용되고 있는 미국은 설정된 10개의 학교장 직무표준이 학생의 학업성취와 발전에 초점을 두고 있었다. 호주의 경우는 리더십 맥락 속에서 리더십 요건과 전문적 실천이 나타나며 이를 통해 높은 수준의 학습-교수-학교교육과 인재상 구현을 기대하는 종합적 특징을 보여준다. 미국과 호주의 직무표준은 학교장의 자질과 능력, 직무표준의 목적, 학교장 임용·선발·양성·평가의 전 과정에서 유용한 기준으로 활용되는 점, 구체적 행동지침을 제공하는 점 등 많은 유사점이 있었다. 이는 우리나라에서도 학교장의 전문성 향상과 객관적 임용 및 평가기준 제공 등을 위해 한국의 학교 상황을 고려한 직무표준을 개발할 필요가 있음을 시사한다. 본 연구의 결론은 외국 사례를 통해 볼 때 학교장 직무표준의 개발과 활용은 학교장의 전문성과 리더십, 학교의 효과성 제고를 위해 필요하며 매우 유용하다는 점이다. 국가별로 직무표준의 구조나 구성방식은 상이할 수 있으나 학교장의 전문성과 리더십 향상을 위한 기준 및 실질적 지침으로 기능하기 때문이다.

In recent years, the needs for policy alternatives to reinforce the expertise and leadership of school principals are increasing. This study examines two foreign country’s cases that has already developed and is effectively using professional standards for principals. PSEL 2015 in the United States and APSP 2019 in Australia are selected to systematically investigate the contents of the professional standards for principal. The purpose of this study is to derive implications related to the development of professional standards for principals in Korea. In the United States, the professional standards for principals have focused on student achievement and development. In the case of Australia, leadership requirements and professional practices appear within the leadership context, which shows the overall characteristics that are expected to achieve a high level of learning-professional-school education and talent. Professional standards in the US and Australia had many similarities, including the qualifications and abilities of principals, the purpose of the professional standards, being used as useful standards in the entire process of hiring, selection, training, and evaluation of principals, and providing specific guidelines for action. This implies that it is necessary to develop professional standards for principals that take into account the school situation in Korea in order to improve the professionalism of principals and provide objective standards for appointment and evaluation. The conclusion of this study is that the development and utilization of the professional standards is necessary and very useful for enhancing the principal's professionalism and leadership, and the effectiveness of the school, as seen through two foreign cases. This is because, although the structure and composition of professional standards may differ by country, professional standards functions as practical guideline for improving the professionalism and leadership of the principal.

본 연구는 질적 메타분석을 활용하여 특수교육 현장에서 특수교사가 경험하는 갈등의 양상 및 관리전략을 살펴보는데 목적이 있다. 이를 위해 특수교사를 대상으로 특수교육기관인 특수학교 및 특수학급에서 수행된 15편의 질적연구들을 Noblit과 Hare(1988)의 질적 메타분석 절차에 따라 종합 분석하였다. 연구결과 특수교사와 특수교육 현장에서 갈등을 경험하는 주체는 부모, 학교관리자, 동료교사, 특수교육보조인력으로 나타났으며, 갈등을 통해 특수교사는 소외감 및 소진을 경험하는 양상을 보였다. 또한 특수교사가 경험하는 갈등의 원인은 갈등의 주체마다 다른 양상을 보였으나, 특수교육에 대한 이해 부족이 공통적으로 나타났다. 갈등관리를 위한 전략은 관계의 지지, 갈등 중재 시스템, 특수교육 인식 변화 및 갈등관리 전략, 학교 공동체 가치 공유 등이 도출되었다. 이러한 연구결과에 근거하여 특수교육 현장이 가지는 특수성으로 인해 생기는 갈등상황에 대한 해석 및 갈등관리의 방향에 대한 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study was to explore conflict phenomena and conflict management experienced by special teachers in the field of special education using qualitative meta-synthesis. 15 qualitative studies of conflict cases conducted in special schools and special classes were analyzed according to the qualitative meta-synthesis procedure of Noblit and Hare (1988). As a result of the study, the subjects experiencing conflict with the special teacher at school were parents, principals, fellow teachers, and special education assistants. In addition, the causes of conflict experienced by special teachers differed by the subject, but a lack of understanding of special education was common. Strategies for conflict management were support for relationships, conflict mediation systems, changes in perceptions of special education, and conflict management strategies, and sharing of school community values. This study provides practical implications for the specificity of special education and the direction of conflict management.

본 연구의 목표는 원격수업 설계를 경험한 예비교사가 무엇을 경험하고 성찰하였는지를 탐색함으로써 교원양성대학의 예비교사 원격수업 역량 강화를 위한 방향을 제안하는 데 있다. 연구는 ‘예비교사 원격교육 역량 강화 프로젝트’에 참여한 예비교사 18명을 대상으로 참여 관찰과 면담 자료를 수집하여 분석하였다. 이에 자료를 분석한 결과를 ‘예비교사의 원격수업 교수자 역할 및 교수 전략에 대한 이해’, ‘실습을 통해 깨달은 원격수업의 가능성과 한계’, ‘원격수업 실천을 통한 성찰 및 요구’의 3개 영역으로 나누어 제시하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 예비교사는 원격수업의 설계자가 되었을 때 원격수업에서의 다양한 교수자의 역할을 이해하고, 적합한 교수 전략을 탐색할 수 있게 되었다. 둘째, 예비교사는 원격수업을 설계하는 과정에서 원격수업에 대한 가능성과 한계를 경험했으며, 이 과정에서 느낀 점을 수업에 반영했다. 셋째, 예비교사는 원격 수업실습 경험을 통해 원격수업 교사로서 자신을 성찰할 뿐만 아니라 현장의 교육문제에 관심을 가지고, 구체적으로 필요한 것을 요구할 수 있는 주체적인 예비교사가 되었다. 이와 같은 연구결과를 바탕으로 예비교사들의 원격수업 역량 강화를 위하여 교원양성대학의 교육과정 변화와 원격수업 실습 기회의 확대가 요구된다.

The purpose of this study is to explore what pre-service teachers have experienced and reflected on through designing distance learning and suggest the improvements to reinforce the competencies for distance learning for the teacher training institutes. For this, data were collected from 18 pre-service teachers who participated in a project named ‘Improving distance learning competencies of pre-service teachers’ through in-depth interviews and participant observation. According to the analysis of the data, the pre-service teachers’ experience of designing distance learning was found in three areas : ‘pre-service teachers’ understanding of roles and teaching strategies in distance learning’, ‘possibilities and limitations of distance learning realized through design of distance learning’, ‘the reflection and demand from the practice of distance learning’.The study findings and results are as follows. First, pre-service teachers can understand the various teacher's role in distance learning and explore appropriate teaching strategies when they become designers of distance learning. Second, pre-service teachers experienced the possibilities and limitations of distance learning while they were designing the lessons, and they reflected what they have felt in their lesson designs. Third, pre-service teachers not only reflected on themselves as teachers for distance learning through their teaching practice in distance learning, but also became independent pre-service teachers who care about field issues and can request specific needs regarding distance learning. Based on the results of this study, it is required to change the curriculum to strengthen the competencies for distance learning for the teacher training institutes and to expand opportunities of distance learning practice for pre-service teachers.

본 연구는 의미연결망 분석을 적용하여 예비교사의 교직 수업에 대한 기대와 가치 인식을 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위해 총 334명의 예비교사를 대상으로 개방형 질문지를 활용하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료를 통해 키워드와 중심성 지수, 바이그램을 추출하고 주요 결과를 시각화하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교직 수업에 대한 기대와 관련하여 ‘학생’이 인식구조 가운데에 위치하며 ‘이론’, ‘학교현장’, ‘수업내용’, ‘적용방법’의 단어를 기반으로 관계와 연결 강도를 형성하고 있었다. 또한 학교현장과 연계되는 교육학 이론, 실제 학생들에게 적용할 수 있는 교수 방법, 다양한 형태의 수업방식, 전반적으로 임용고시에 도움이 되는 수업내용, 교수님의 실제 사례 및 피드백이 주된 기대로 나타났다. 둘째, 교직 수업에 대한 가치와 관련하여 ‘생각’이 인식구조 가운데에 위치하며 ‘교사’, ‘학생 이해’, ‘지도’, ‘교육’의 단어를 기반으로 관계와 연결 강도를 형성하고 있었다. 또한 교육관을 형성하도록 생각할 수 있는 시간, 전문적인 교사가 되기 위한 교육과정, 교수님의 교육에 대한 생각, 교육학 이론을 통한 학생 심리 이해, 학급의 문제 상황에 대한 지도 및 상담에 주요한 가치를 두는 것으로 나타났다. 이 연구의 결과는 대학의 교직과목 교수자들에게 교직 수업이 갖는 교육적 의미와 수업계획 등의 실천적 방향을 위한 유용한 정보로 활용될 수 있을 것이라 판단된다.

The purpose of this study is to explore the expectation and value perception of pre-service teachers' teaching classes by applying semantic network analysis. For this purpose, data were collected using open questionnaires targeting 334 pre-service teachers. Keywords, centrality index, and bigrams were extracted through the collected data and the main results were visualized. The results were as follows: First, regarding the expectation of teaching class, ‘student' is located in the middle of the cognitive structure and forms the relationship and connection strength based on the words ‘theory', ‘school site', ‘class contents', and ‘applied method'. In addition, the main expectation was pedagogical theory linked to the school site, teaching methods that can be applied to actual students, various types of teaching methods, contents that are helpful for the appointment examination in general, and actual cases and feedback of professors. Second, regarding the value of teaching teaching, ‘thought' is located in the middle of the cognitive structure and it forms the relationship and connection strength based on the words of ‘teacher', ‘understanding students', ‘guide', and ‘education'. Also, it was found that the time to think about forming a view of education, the curriculum to become a professional teacher, the idea of ​​the professor's education, the understanding of student psychology through the theory of pedagogy, and the guidance and counseling about the problem situation of the class were important. The results of this study are expected to be used as useful information for practical directions such as educational meaning and class plan of teaching classes for university teaching professors.

본 연구의 목적은 다문화교육을 위한 교사전문성 계발활동이 다문화적 교사전문성 신장에 기여하는 바를 교사의 경험을 바탕으로 심층적으로 탐색하는 데 있다. 이를 위해 다문화교육 교수실천 경험이 풍부한 교사 12명을 대상으로 1차 심층면담과 2차 서면면담을 진행하여 이들의 경험을 정성적으로 분석하였다. 특히 선행 연구들과 1차 심층면담 내용을 바탕으로 교사전문성 계발활동을 직무연수 등 공식적 지식전달 유형과 교사연구회, 비공식적 대화 등 비공식적 지식교류 유형으로 구분하여 수집된 면담자료를 분석하였다. 분석 결과에 따르면, 연구참여자 교사들은 공식적 지식전달 유형의 교사전문성 계발활동에 참여함으로써 ‘다문화사회와 다문화교육이란 무엇인가’에 대해 알 수 있었고, ‘다문화사회와 다문화교육 이해’, ‘다문화교육 수업방법 이해’를 경험할 수 있었다. 또한 연구참여자 교사들은 비공식적 지식교류 유형의 교사전문성 계발활동에 참여하여 ‘다문화교육을 현장에서 어떻게 실천할 것인가’에 대해 고민하며 실천할 수 있었고, ‘현장적합한 다문화교육 역량 함양’, ‘다문화교육 경험적 지식의 공유와 생산’, ‘다문화교육 실행의지 강화’를 경험할 수 있었다. 대부분의 연구참여자 교사들은 다문화적 교사전문성 신장에 대한 공식적 지식전달 유형과 비공식적 지식교류 유형의 효과에 있어, 특정 유형이 보다 효과적이라는 것에 대한 일관된 경험을 지니고 있지 않았지만, 다문화교육에 관한 전문성이 발달해가는 과정에 따라 두 유형에서 순차적으로 도움을 받았거나 또는 상호보완적인 도움을 받을 수 있었다. 본 연구의 분석 결과를 바탕으로 다문화교육을 위한 교사전문성 함양 방안에 대한 구체적인 시사점을 제시하였다.

This study aims to explore how professional development activities contributes to the development of teachers’ multicultural teaching competences. For the purpose, in this study, we distinguished professional development activities in two different types, that is, ‘formal delivery of knowledge’ and ‘informal exchange of knowledge’ to analyze how these two types of activities contributes to the development of teachers’ multicultural teaching competences. In order to address the research question, we conducted a thematic analysis of the interview responses of 12 teachers who practiced multicultural education successfully in their schools. The analysis showed that the ‘formal delivery of knowledge’ type activities gave teachers opportunities to develop a broad understanding of multicultural education; to construct theoretical knowledge for multicultural education; to change perceptions or attitudes on multicultural education; to learn about successful cases of multicultural education; and to obtain access to materials for multicultural instruction. On the other hand, ‘informal exchange of knowledge’ type acitivities provided the teachers opportunities to deepen their understanding about the school experiences of students with immigrant backgrounds; to enhance understanding of classroom activities for multicultural education; to develop practical competencies necessary for designing, implementing, and evaluating multicultural instruction in school; and to strengthen the motivation to implement multicultural education. Based on these results, the study presents implications for educational policy makers and school administrators of South Korea.

본 연구는 학습공동체에 참여한 초등교사들의 경험이 가지는 의미를 탐색해 보는 데 목적이 있다. 이를 위하여 연구자들은 2019년 10월부터 2020년 2월까지 서울 소재 초등학교에 근무하는 11명의 교사들과 60분씩 3회 이상의 심층면담을 통해 자료를 수집하였고, Strauss와 Corbin이 제시한 근거이론으로 분석을 진행하였다. 그 결과 개방코팅에서는 126개의 개념, 39개의 하위범주, 14개의 범주가 도출되었고, 결론이라고 할 수 있는 핵심 범주로 『내 안에 건설한 교육 이상향』이 도출되었다. 본 연구를 통해 나타난 교사들의 학습공동체 참여 경험은 전문성 강화, 교수능력 향상과 같은 실용적 목적 못지않게 자기를 혁신하는 과정이라고 할 수 있다. 이를 바탕으로 본 연구에는 초등교사들이 학습공동체에 참여하여 경험한 성찰과 협력, 교사로서의 소명의식, 직업정체성, 학습경험과 교육의 선순환 환류구조에 대하여 논의하고 교사학습공동체의 활성화와 질적 향상을 위한 실천적 시사점을 제시하였다.

This study aims to explore the implications of the experience of elementary school teachers who participated in learning community. To this end, researchers collected data through three in-depth interviews with 11 teachers working at elementary schools in Seoul from October 2019 to February 2020, and grounded theory presented by Strauss and Corbin. As a result, 126 concepts, 39 subcategories, and 14 categories were drawn in open coating, and the "educational ideal built within me" was derived as a key category. Teachers' experience in participating in learning community through this study can be said to be a process of self-innovating as well as practical purposes such as strengthening professionalism and improving teaching skills. Based on this, this study discussed the reflection and cooperation that elementary school teachers experienced in participating in the learning community, the sense of calling as teachers, vocational identity, learning experience and the virtuous cycle of education. Furthermore, practical implications for the activation and quality improvement of the learning community of elementary school teachers were presented.

본 연구의 목적은 예비교사 교육에서의 디자인 싱킹(Design Thinking) 기반 수업 경험을 통해 나타난 학습자의 인식 및 태도의 변화 과정을 탐색하는 것이다. 이를 위해서 부산의 4년제 A대학교 교육학 관련 교과목을 수강한 14명의 학생을 대상으로 총 12주 동안 디자인 싱킹 기반 수업 활동을 실시하였다. 자료 수집 및 분석을 위해서 근거이론을 중심으로 한 질적연구 방법을 적용하여 진행하였으며, 반 구조화된 인터뷰와 학생들의 집단 성질일지 및 개인 성찰일지를 중심으로 진행되었다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 디자인 싱킹 기반 학습은 대부분의 학생이 처음 접하는 수업방식으로서 생소하게 느낄 수 있었지만 구체적으로 제공되는 양식 및 교수자와 학습튜터의 형성적인 피드백을 통해서 학습에 익숙해지며 학습활동이 원활히 진행되었다. 둘째, 팀 프로젝트 환경에 기반한 디자인 싱킹은 동료학습자 간의 상호과정이 주된 요인이며, 이러한 상호작용 과정은 동료 학습자 간 의견을 수렵하고 발산하는 반복하는 과정을 기반으로 한다. 이 과정에서 조원들 간의 의견이 좁혀지지 않아 주제 선정 등에 어려움을 겪었지만 대부분의 학생들은 이러한 과정을 통해 새로운 방향으로 생각하게 되었다 등의 긍정적인 변화를 관찰할 수 있었다. 셋째, 학습자들은 수업이 끝난 후에는 인터뷰를 통해 ‘교육문제 해결에 추천하고 싶은 수업방법’ 등의 협력적 학습 역량을 길러주는 학습방법으로 인식하는 등 디자인 싱킹에 대한 인식과 태도의 변화를 살펴볼 수 있었다. 이러한 연구 결과는 디자인 싱킹 기반의 학습 환경을 위한 다양한 제도적, 체제적 기반의 변화가 필요하다는 점을 시사하며, 예비교사 교육에서의 효과적인 디자인 싱킹 기반 수업의 방향을 제시하였다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study was to explore the process of changing learners' perceptions and attitudes manifested through design thinking-based instructional experiences in pre-service teacher education. For this purpose, a total of 12 weeks of design thinking-based instruction activities were conducted for 14 students who took courses related to education at A University in Busan. For data collection and analysis, qualitative research methods based on grounded theory were applied, and semi-structured interviews, the learners’ personal and group reflective journals writing activities were conducted. The main results of this study are summarized as follows. First, based on design thinking learning was unfamiliar to most students as a first-time approach, but learning activities were facilitated and familiarized with learning through formative feedback of instructor and learning tutors with specifically provided forms. Second, based on design thinking team project environments are a major factor in the interaction process between peer learners, and this interaction process is based on the iterative process of converting and diverting peer learners’ opinions. In this process, opinions among the peer learners were not narrowed, so they had difficulty in selecting subjects, but most learners thought in a new direction through this process. observing a positive change in the back. Third, after the class, learners were able to look at their changed perception and attitude about design thinking through interviews, such as recognizing them as learning methods that foster cooperative learning skills. The main results of study can be suggest that various institutional and system-based changes are needed for design thinking environments, and provide directions for effective design thinking-based instruction in pre-service teacher education.

‘교사 유튜버’와 같이 SNS를 활용하는 ‘교사 인플루언서’가 증가함에 따라 이에 대한 사회적인 관심도 높아지고 있다. 그러나 교사 인플루언서에 대한 연구는 아직 부족한 편이다. 교사 중에서 많은 팔로워를 보유한 교사 인플루언서의 경우, 동료교사, 학생, 학부모에게 영향을 미칠 수 있고, 더 나아가 교육 정책에도 영향을 미칠 수 있다는 점에서 교사 인플루언서의 특성을 파악하는 것은 중요하다. 이에 본 연구에서는 일반적인 인플루언서와 구별되는 교사 인플루언서의 특성을 인플루언서의 개념과 특징, 국내외 SNS에서의 교사 활동, 교사 인플루언서와 일반 인플루언서의 차이점 등을 통해 탐색하고자 하였다. 이를 위해 국내외 선행연구와 8명의 교사 인플루언서를 대상으로 한 면담 자료를 분석하였다. 문헌연구를 통해 일반 인플루언서의 특성을 개념, 등장 배경 및 역할, 유형 및 구독자 수, 활동 공간, 영향 등 5가지 영역으로 나누어 분석하였고, 이와 다른 교사 인플루언서의 특성을 제시하였다. 교사 인플루언서의 특성은 1) 참여신분, 활동분야 및 주요고객: 교사로서 교육 종사자 및 수요자를 위한 교육 콘텐츠 제공, 2) 동기 및 지향성: 교육공동체의 교육 발전을 위한 자발적인 공유 및 기여, 3) 영향 인정 기준 및 보상: 금전적 수익보다 진정성 있는 소통을 통한 자기 발전 등으로 나타났다. 마지막으로 교직 문화에 비추어 본 교사 인플루언서, 교사 리더로서의 교사 인플루언서의 의미에 대해 논의하였다.

Social interest towards teacher influencers is increasing as the number of teacher influencers who use SNS such as ‘teacher YouTubers’ increases. However, there are only few studies on teacher influencers. It is important to understand the characteristics of teacher influencers since they can influence peer teachers, students, parents, and even educational policies. Thus, this study explored the characteristics of teacher influencers, which are distinguished from general influencers, through the concept and characteristics of influencers, teacher activities on SNS in Korea and worldwide, and differences between teacher influencers and general influencers. To meet the purpose of this study, previous studies conducted in Korea and international journals and interview data from eight teacher influencers were analyzed. Through literature review, the characteristics of general influencers were divided into five aspects: concept, emergent background and role, type and number of subscribers, activity space, and influence. Characteristics of teacher influencers were presented through interview and as a result of the study, the characteristics of teacher influencers include: a) Participation status, field of activity, and key consumers: providing educational contents for education workers and consumers; b) Motivation and orientation: voluntary sharing and contribution to the educational development of the educational community; and c) Impact recognition criteria and compensation: self-development through sincere communication rather than monetary profit. Finally, the meaning of teacher influencer as teacher influencer and teacher leader in the light of teaching culture was discussed.