Earticle

본 연구는 교원에게 있어 승진과 승진제도에 대한 의미를 탐색함으로써 현행 교원승진제도 를 통한 승진을 바라보는 다양한 교원의 인식과 이와 관련한 학교현장의 경험을 통해 교원문 화를 이해하고 나아가 승진제도의 개선 방향 등을 알아보고자 하였다. 이를 위하여 직위, 학 교급, 교육경력, 승진 준비여부 등을 고려하여 5개 집단, 총 28명이 연구에 참여하였다. 그 결 과는 1) 승진을 대하는 교직 환경과 교직 문화, 2) 교원에게 승진과 학교장의 의미, 3) 승진제 도 본연의 기능에 대한 의미와 개선 방향으로 정리되었으며, 이에 따른 하위 주제가 도출되 어 다음과 같이 분석되었다. 첫째, 연구 참여자들은 학교장의 권한과 역할은 그대로 유지되고 있다고 여겼으나 동시에 교육환경의 변화로 인해 부가된 어려움을 함께 인식하고 있었다. 둘 째, 승진의 과정과 어려움은 승진에 대한 인식과 승진 동기에 영향을 주는 주요 요인인 것으 로 분석되었다. 또한 세대와 성별 역시 승진에 대한 인식과 동기에 영향을 주는 것으로 나타 났다. 끝으로 교원이 생각하는 승진제도에 대한 개선 방안 및 제언이 함께 논의되었다.

The purpose of the study is to explore teachers’ perception and experiences related to promotion system and its implementation process in terms of role conceptualization of the principalship. A total of 28 teachers and administrators participated in the study. They were divided into 5 groups based on their teaching experience, job positions, school levels, and their current condition for teacher promotion readiness. As a result, three main themes including teachers’ perception on principals’ role and status, school culture and attitude toward teacher promotion system and its process, suggestions for future teacher promotion system were emerged and discussed as follows. First, participants consider principals’ basic role and power remained essentially unchanged but became a much more burden at the same time. Secondly, the difficulties of teacher promotion system and its process mainly affects teachers’ motivation as well as their perception on promotion. In addition, the generation gap and gender effect on teachers’ motivation and perception on promotion. Finally, suggestions for re-conceptualization and system for teacher promotion were also discussed.

이 연구는 경기교육종단연구의 3차년도 자료를 사용하여 초ㆍ중ㆍ고등학교 교사들 간 전문적 자본이 어떤 차이를 나타내며, 어떤 보유유형을 나타내는지, 그리고 이러한 유형에의 영향 요인은 무엇인지 분석하였으며 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교 간 전문적 자본의 차이 를 분석한 결과 인적 자본과 의사결정적 자본의 경우 초등학교 교사가 중・고등학교 교사에 비해 높은 평균값을 나타냈지만, 사회적 자본은 중・고등학교 교사의 평균값이 초등학교 교 사보다 높았다. 둘째, 교사들의 전문적 자본은 어떻게 유형화되는지 잠재계층의 수를 확인하 고 각 잠재계층의 비율과 양상을 분석한 결과 초・중학교 교사들은 각각 2개 계층으로 사회 적 자본의 보유격차가 컸으며, 고등학교 교사들은 4개 계층으로 인적 자본 및 사회적 자본의 보유격차가 크게 나타났다. 셋째, 교사의 전문적 자본 보유유형에 영향을 미치는 요인을 분석 한 결과, 중학교 교사는 ‘저사회적자본형’을 기준으로 ‘고사회적자본형’의 변수별 상대적 영향 력을 살펴본 결과 교사 수준에서는 여교사이고, 교직만족도가 높을수록 ‘고사회적자본형’에 속할 확률이 높았고, 학교 수준에서는 학교장지도성이 높은 학교에 재직할수록 ‘고사회적자본 형’에 속할 확률이 높은 것으로 나타났다. 고등학교 교사는 ‘저전문적자본형’을 기준으로 변수 별 상대적 영향력을 살펴본 결과 교직 경력이 높고, 학력이 석사 이상이며, 사기・열의가 높 을 때 ‘고인적자본형’에 속할 확률이 높았다. 그리고 여교사이고, 교직경력이 낮으며, 사기・ 열의가 높을 때 ‘고사회적자본형’에 속할 확률이 높게 나타났다. 또한 사기・열의가 높을수록 ‘고전문적자본형’에 속할 확률이 높게 나타났다. 하지만 초등학교 교사의 경우 ‘고사회적자본 형’의 변수별 상대적 영향력을 조사한 결과 통계적으로 유의한 변수가 나타나지 않았다. 이상 의 분석결과를 바탕으로 교사의 전문성 신장과 관련한 시사점 및 제언을 결론에 제시하였다.

The purpose of this study is to analyze the difference of professional capital among elementary, middle and high school teachers using the 3rd year data of GEPS, The main results are as follows. First, as a result of analyzing the difference of professional capital between schools, the elementary school teachers showed higher average value than the middle and high school teachers in the case of human capital and decisional capital, but the average value of social capital was higher than that of elementary school teachers. Second, as a result of analyzing the ratio and pattern of each potential class, the gap of social capital among the elementary and middle school teachers was two, respectively, and the high school teachers The gap between human capital and social capital is large. Third, as a result of analyzing the factors affecting the types of professional capital holdings of teachers, middle school teachers examined the relative influence of 'high social capital type' on the basis of 'low social capital type', At the teacher level, the higher the satisfaction of teaching, the higher the probability of belonging to 'high social capital type', and at school level, the higher the school principal 's leadership is, the higher the probability of belonging to' high social capital type '. As a result of examining the relative influence of each variable on the basis of 'low professional capital type', high school teachers were more likely to belong to 'high human capital type' when their teaching career was high, their academic background was more than masters, and their morale and enthusiasm were high. And it is more likely to belong to 'high social capital type' when it is a female teacher, has a low teaching career, and high morale and enthusiasm. Also, the higher the morale and enthusiasm, the higher the probability of belonging to the 'professional capital type'. However, in the case of elementary school teachers, the relative influence of 'high social capital type' was not statistically significant. Based on the results of the above analysis, suggestions related to the growth of the professionalism of the teachers are presented at the conclusion.

본 연구는 특수교육학 교과목에 문제중심학습(PBL)을 적용했을 때 예비교사들이 어떤 교육 적 경험을 하는지 탐색해보고, 장애 및 통합교육에 대한 인식 변화가 있는지 알아보기 위해 실시되었다. 연구대상은 교직과목으로 특수교육학 수업을 수강한 예비교사 42명이다. 특수교 육학 수업은 강의식 수업과 문제중심학습 방식을 혼합하여 실시하였고, 문제중심학습 수업은 6주간 진행되었다. PBL수업 이전 개방형 질문을 통해 예비교사들의 장애에 대한 인식을 알아 보았고, PBL에 대한 문제분석지, 조별활동일지, 성찰일기, 조별평가지를 토대로 반복비교법, 삼각측정법을 통해 질적분석하였다. 장애인식과 통합교육 인식의 양적변화를 분석하기 위한 설문을 6주 간격으로 3차례 실시한 후, 집단 간 차이검증(t-test)을 하였고, 반복측정 분산분석 (Repeated Measures ANOVA : RM-ANOVA)을 통해 인식의 변화추이를 살펴보았다. 질적분석 결과 PBL 수업이후 교육적 경험은 장애에 대한 일반적 인식, 장애인에 대한 태도, 교 사 효능감, 교사의 태도, 교사역량이라는 5개 범주와 13개 주제로 분류되었다. 첫째, 장애에 대한 일반적 인식에서 편견감소 , 유대감, 긍정적인 인식으로의 변화를 나타내었다 둘째, 장애인에 대한 태도에서 열린 마음, 먼저 다가감, 적극 도움이 확인되었다. 셋째, 교사효능감에서는 특수학생지도, 통합학급 운영, 교사직무에서의 효능감을 보고하였다. 넷째, 교사의 태도에서 공감적 태도, 장애인 식 개선을 위한 노력이 나타났다. 다섯째, 교사역량의 측면에서는 특수교육 관련 지식 획득, 통합 교육의 필요성을 깨달음이 확인되었다. 장애인식과 통합교육에 대한 양적 변화를 분석 한 결과 둘 다 유의미한 변화가 나타났다. 본 연구는 예비교사들의 장애인식 개선 및 통합교육을 위한 역량강 화를 위한 문제중심학습 수업 모델을 제시함으로써 향후 후속 수업적용과 연구를 기대하게 한다.

The purpose of this study is designed to apply the model of the problem-based learning in the class of Special Education and then analyze the experiences that its preservice teacher felt and to see if there is a change in perceptions of disability and integrated education. The participants in this research are 42 undergraduates. The class of Special Education was conducted with blended learning using lecture and PBL and two PBL problems were conducted for 6 weeks. Prior to the PBL class, open-ended questionnaire was used to assess the pre-service teachers' perception of the disability, and qualitative analysis was conducted through the PBL problem analysis, group activity log, reflection diary. In order to analyze the quantitative change of disability awareness and integrated education perception, the questionnaire was conducted three times at intervals of 6 weeks, followed by t-test and Repeated Measures ANOVA (RM-ANOVA). As a result of the qualitative analysis, the educational experience after PBL class was divided into 5 categories: general recognition of disability, attitude toward the disabled, teacher efficacy, teacher 's attitude, teacher competence and 13 themes. First, the general perception of disability showed a change in prejudice reduction, bonding, and positive perception. Second, Attitudes towards disabled people showed Open mind, approach and active help. Third, in teacher efficacy, they reported on special student guidance, integrated class operation, and efficacy in teacher job. Fourth, teachers' attitude showed empathic attitude and efforts to improve disability recognition. Fifth, in terms of teacher competence, it was confirmed that the acquisition of knowledge related to special education and the need for integrated education were realized. The analysis of the quantitative changes in the perception of disability and the perception of integrated education showed a significant change in both. This study presented the problem - based learning (PBL) instruction model for enhancing the educational capacity of the pre - service teachers, and suggested a methodological development direction of the teacher education class in the future.

본 연구는 교원양성 교육과정의 정규 교과목 중 하나인 교육봉사활동이 예비교원의 학습부 진 학생 지도에 주는 교육적 의미는 무엇이고, 학습부진 학생에 대한 교육봉사활동 경험은 예비교원의 학습부진 학생지도 전문성 함양에는 어떠한 의미가 있으며, 교육봉사활동 시 겪 게 되는 어려움은 무엇인지를 그들의 경험을 통해 살펴보고자 하였다. 연구참여자는 서울 소 재 H교육대학원에 교육봉사활동 수업을 수강하고 있는 예비교원 중 연구 취지에 동의한 22 명이다. 연구자료는 예비교원들이 학습부진의 문제를 안고 있는 중고등학생들을 대상으로 60 시간 이상의 교육봉사활동에 참여하면서 작성한 봉사활동일지와 학습부진 학생 지도에 관한 성찰에세이였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 예비교원들의 교육봉사활동 경험은 “학습부 진 학생과의 관계 정립을 위한 노력”, “교사의 길로 입문하는 경험 ”, “학습부진 학생의 성향 과 처한 상황을 고려한 안내”, “학습부진 학생의 생활을 마음으로 알아가는 과정”으로 학습 부진 학생 지도의 교육적 의미를 가졌다. 둘째, 예비교원들은 학생지도에 필요한 전문성인 “학습부진 학생의 지도 및 이해에 필요한 교사로서의 신념과 태도가 정립”되었으며, “학습부 진 학생 지도에 필요한 실제적 능력 및 전략” 관련 역량이 함양되었다. 셋째, 학습부진학생을 지도하는 과정에서 예비교원들은 “부진학생의 학습속도에 대한 이해 및 상호작용의 어려움” 과 “학교현장에 대한 이해 및 실제성을 반영한 학습지도 수행의 어려움”을 경험하였다.

The purpose of this study was to examine what are the difficulties and meanings that prospective teachers face during service learning activities for underachievers. Participants in the study were 22 preliminary professors who attended the H graduate school in Seoul and agreed to study. The research data were collected from pre-service teachers who taught low achieving secondary students. The pre-service teachers participated in more than 60 hours of service learning activities individually. The results of the study were as follows: First, The experiences of pre-service teachers' volunteer activities for underachievers have the following educational meanings - “efforts to establish relationships with underachievers”, “initiation to the path of teachers”, “Instruction based on the disposition and situation of students with learning difficulties”, and “the process of getting to know the lives of the students”. Second, the pre-service teachers grew in the beliefs and attitudes as teachers necessary for the guidance and understanding of underachiever students, and the practical skills and strategies necessary for them. Third, in teaching the underachievers, prospective teachers experienced "the slow pace of learning and the difficulty of interacting with teachers" and "the difficulty of carrying out teaching considering the instructional condition of the public school."

본 연구는 교사가 과정 중심 평가에 대한 스스로의 이해와 실천을 도모할 수 있도록 돕는 과정 중심 평가 역량 진단도구를 개발하고자 하였다. 연구자는 과정 중심 평가 관련 문헌을 체계적으로 분석하고, 연구자 3인, 과정 중심 평가 수석 교사 1인, 교사 3인, 교수자 3인의 검토 과정을 거쳐 내용 타당도를 확보한 진단도구 초안을 개발한 후, 교사 130명의 설문조사 결과를 토대로 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석을 거쳐 모델 적합도, 판별타당도와 집중타 당도, 신뢰도를 확보한 과정 중심 평가 역량 진단도구 20문항을 최종적으로 개발하였다. 개발된 과정 중심 평가 진단도구는 과정 중심 평가의 추상성을 구체화하고, 과정 중심 평가에 대한 교사의 이해도와 적용력을 높여 과정 중심 평가가 현실화 되는 데 도움을 줄 수 있을 것이다. 또한 교사 스스로 과정 중심 평가 역량을 진단하고 분석할 수 있게 하여 학생 평가 역량을 환류하는 데 기여할 수 있을 것으로 판단된다. 개발된 진단도구는 지역·학교 급· 교과목·경력·성 별 과정 중심 평가 역량의 차이를 확인하는 연구, 교사의 과정 중심 평가 역량을 향상시킬 수 있도록 돕는 연수 프로그램 개발 등에 활용될 수 있음을 제언한다.

This study is to develop a measurement tool named T-PEC(Teacher’s Process-centered Evaluation Competency) which helps teachers understand and practice process-centered evaluation. Researchers analyzed literatures related to process-centered evaluation, and developed a draft version of a measurement tool that secured content validity after discussing with three researchers, one principle teacher of process-centered evaluation, three teachers and three professors, and then executed Exploratory Factor Analysis(EFA)/confirmative Factor Analysis(CFA) based on the survey result of 130 teachers, and finally developed a measurement tool which consists of 20 questions with securing model fit, convergent validity, discriminant validity, and reliability. The measurement tool may help process-centered evaluation become a reality by making the abstractness of process-centered evaluation more concrete and by increasing teacher’s understanding and application of process-centered evaluation. In addition, it is expecting that teachers can diagnose and analyze the competency of process-centered evaluation by themselves, thus contributing to feedback of teacher’s evaluation ability. This study suggests that developed measurement tool can be used to check differences in the competency of process-centered evaluation by region, school-level, specific subject, teacher’s career, gender, and can be used to develop training programs to help teachers improve their ability to conduct process-centered evaluation.

본 연구의 목적은 예비유아교사들의 학기초와 학기말 유아평가 메타포에 드러난 유아, 교 사, 평가에 대한 인식과 그 변화양상을 탐색하는 것이다. 본 연구의 대상은 미국 남서부에 위 치한 써니 주 주립대학교에 개설된 유아평가 수업을 들은 예비유아교사 13명이다. 본 연구에 활용한 주요 데이터는 학기초와 학기말에 제출한 유아평가 메타포 과제와 메타포 생성 및 공 유과정에 대한 예비유아교사들의 반성을 담은 성찰일지 자료이다. 데이터 분석 방법으로는 연구 주제를 직접적으로 드러내거나 관련이 있는 어절을 이용하여 코드를 부여하는 구조적 코딩방식을 활용하여. 핵심범주와 주제를 도출하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 학기초 메타포 분석결과, 예비유아교사들은 자신의 관점을 유아-교사-평가의 상호관계 속에 서 드러냈으며 이는 ‘서로 다르지만 다르지 않은 유아’, ‘유아의 대상화 vs. 다 같은 교사’, ‘실 증주의 패러다임’의 주제로 요약될 수 있다. 학기말 메타포 분석 결과, 예비유아교사들은 유 아에 대한 지식의 원천 및 정당화 과정과 그렇게 얻게 된 지식의 확실성 등과 관련하여 의문 을 제기하기 시작하였고, 이러한 인식론의 변화는 ‘복잡하고 예측하기 어려운 유아’, ‘서로 다 르지만 같은 일을 해야 하는 교사’, ‘유아평가: 주관성의 세계’의 주제를 통해 설명된다. 본 연구는 유아평가와 관련하여 교사교육의 방향을 모색하고 메타포를 교사인식 조사를 위 한 연구도구로 제한하지 않고, 예비교사들의 성찰을 돕는 적극적인 교수전략으로 활용하기 위한 이론적, 실천적 시사점을 제시하는데 의의가 있다.

The purpose of this study is to explore early childhood pre-service teachers’ perspectives on child, teacher, and assessment and highlight changes in their perspectives as those are revealed through their metaphor-narrative construction and the modification. The research participants are 13 pre-service teachers enrolling in the early childhood assessment course at a Southwestern university in the United States. Pre-service teachers participated in the continuos process of constructing, sharing and reflecting upon their child assessment metaphor throughout the semester. Two metaphor-narratives pre-service teachers submitted at the beginning and at the end of the semester and their reflection paper were the main sources of the qualitative data for this study. The results show that, in their first metaphors, pre-service teachers represented interrelated images of child, teacher and assessment, which could be summarized as the themes of ‘different but same children’, ‘objectification of children vs. teachers as a homeogenous group’, and ‘positivism.’ In the modification of metaphors at the end of the semester, pre-service teachers began to raise questions about the sources of knowledge, justification of the knowing process, and the certainty of knowledge. To account for these changes in pre-service teachers’ epistemological beliefs, the following three themes were discussed: ‘complex and unpredictable children’, ‘different teachers with standardized work’, and ‘child assessment: subjectivity.’ This study provides implications for teacher education program in helping pre-service teachers’ self-understanding and re-construction of personal and practical knowledge concerning the child assessment. This study also contributes to re-assessing the value of metaphor not just as a research tool for investigating teachers’ perception but also for an active pedagogical tool to guide teachers’ reflection.

본 연구는 학교교육의 질적인 변화를 이끌 수 있는 동력으로서 교사리더십의 중요성에 주 목 하여 교육과정 재구성 교사공동체에서 상황맥락적인 ‘실행’과 ‘학습’을 통한 교사리더십 개 발의 가능성을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 교육과정 재구성 교사공동체에 참여한 경험이 있는 초·중등 교사 20명을 선정하여 심층면담 및 수업관찰을 실시한 후 Strauss & Corbin(1998)의 근거이론적 접근을 활용하여 분석하였다. 분석결과, 교사들은 동료들과 함께 교육과정을 재구성하는 과정에서 협력적 집단지성에 몰입하고 자율적 수업 디자인 실행을 경 험하였다. 이 과정에서 교사들은 관계형성, 반성적 성찰, 일상적 학습, 정서적 고양, 정체성 인식을 통해 교사전문성 신장, 교사정체성 확립, 의사소통능력이 향상되어 소통과 협력을 기 반으로 한 공유(共有)리더십을 개발하였다. 또한 교육과정재구성 교사공동체에서 다양한 경험 및 상호작용 등 매개적 조건에 따라 교사들의 리더십 개발 유형(소극형, 형식형, 전환형, 개척 형, 조력형, 리더형)이 달라지는 것으로 나타났다. 이를 통해 교사리더십 개발에 대한 대안적 방향 설정과 전략에 대한 실천적 논의를 제공할 수 있었으며 상황맥락적 학습이 이루어지는 교육과정재구성 교사공동체의 실행공동체로서 가능성을 확인할 수 있었다.

This study has focused on the importance of teacher leadership as power of reform to qualitatively change and to substantially solve problems in schools and researched the potential to develop teacher leadership through ‘practice’ and ‘learning’ of situational context in teacher community. For this purpose, this study has conducted in-depth interviews and teaching observation aimed at 20 teachers of elementary and middle school who has participated in teacher community to cooperatively develop the curriculum and improve a lesson. Then, it has been analyzed based on grounded theory approach of Strauss & Corbin(1998). AS a result of analysis, teachers were immersed into collective intelligence and experienced self-regulating class design in the process of restructuring curriculum. In this process, teachers improved their expertise and communication skills, and established the identity through relationship formation, reflective introspection, daily learning, emotional enhancement, identity awareness, leading to developing shared leadership based on communication and cooperation. Also, development types of teacher leadership(passive, formality, transition, pioneer, assistant, leader) vary depending on parametric condition including various experiences and interaction in teacher community for curriculum reorganization. This study has identified the potential as practice community of teacher for reorganizing the curriculum based on specific process to change themselves and develop their leadership through leadership learning in the context of school teachers live in reality.

복잡성과 불확실성으로 대변되는 미래사회에 능동적으로 대처할 수 있는 인재 양성은 세계 각국의 중요한 정책적 관심사이다. 이를 위한 공교육의 경쟁력 강화는 무엇보다 우수교사 확 보에 그 성패가 달려있다고 해도 과언이 아니다. 본 연구는 교사의 질 제고를 위해 주요국이 제도화하고 있는 교사교육 체제 및 관련 정책의 특징을 확인하는 데 주된 목적이 있다. 이를 위해, 체계적인 교사교육 체제를 구축한 대표적 국가로 알려진 호주, 캐나다, 핀란드, 싱가포 르 사례를 살펴보았다. 최신 자료의 검토와 현지 관계자 면담 등이 이루어졌다. 분석 결과, 이들 국가는 교사교육 질 관리 측면에서 상당한 공통성을 보였다. 특히, 종합적인 교사 전문 성 기준을 마련하고, 이를 토대로 예비교사의 선발과 교육, 교사자격 부여, 지속적인 전문성 개발 등을 하나의 유기적 시스템으로 연계하여 운영하고 있었다. 이는 대체로 교직에 대한 전문성주의 시각을 반영하는 것이다. 이러한 발견에 기초하여 한국 교사교육의 개선 방향을 위한 몇 가지 제언을 제시하였다.

This paper identifies the key features of teacher education reform in Australia, Canada, Finland, and Singapore, where internationally-emulated models of teacher education have been established. We have obtained up-to-date information through reviews of research, analyses of policy documents, and interviews of stakeholders. The findings indicate that these four countries have commonly developed a holistic system of teacher education in which teacher development is supported seamlessly in the full spectrum of teacher education from pre-service preparation to in-service professional growth. This system is undergirded by comprehensive and clearly-articulated professional standards that serve as normative expectations and practical guidelines for teachers. This paper concludes with some useful implications for constructively transforming teacher education in South Korea.

본 연구는 유아교사의 교사효능감과 교수몰입도 수준에 따라 유아의 누리과정 영역별 성취 수준을 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 전북지역 J, I, K시에 소재한 유아교육기관 만 5세 담당 교사 249명을 대상으로 교사효능감과 교수몰입도 척도를 실시하였다. 교사효능 감 분포 중 상집단 10%(약 25명)와 하집단 10%(약 25명)의 교사 중 학력과 경력의 동질성을 고려하여 상집단 교사 3명과 유아 71명, 하집단 교사 3명과 유아 75명을 표집 하였다. 같은 방법으로 교수몰입도 분포 중 상집단 교사 3명과 유아 70명, 하집단 교사 3명과 유아 69명을 표집하여 연구대상으로 하였다. 수집된 자료는 SPSS 21.0 통계프로그램을 활용하여 분석하였 다. 본 연구를 통해 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사효능감 수준이 높은 교사의 유아 가 낮은 교사의 유아에 비해 누리과정 영역별 성취수준이 전체적으로 높았으며, 특히 자연탐 구 영역에서 가장 차이가 컸으며, 의사소통 영역에서는 상대적으로 차이가 적었다. 둘째, 교 수몰입도 수준이 높은 교사의 유아가 낮은 교사 유아에 비해 누리과정 영역별 성취수준이 전 체적으로 높았으며, 특히 사회관계 영역에서 가장 차이가 컸으며, 예술경험 영역에서는 상대 적으로 차이가 적었다. 이러한 결과는 유아의 누리과정 영역별 성취수준을 촉진하기 위해 유 아교사의 교사효능감과 교수몰입도를 증진시킬 수 있는 지원 방안이 필요함을 시사한다.

The purpose of this study was to investigate the achievement according of the cognitive process of infants depending on the level of efficacy and instructional commitment of early childhood teachers. For this study, we conducted the measurement of teacher efficacy and instructional commitment scale for 249 teachers of 5-year-old children in elementary schools in J, I, K of Jeonlabuk-do province. From the distribution of the teachers' efficacy, we sampled 3 teachers and their 71 students among the top 10% (about 25 teachers) of the distribution and another 3 teachers and their 75 students among the lower 10% (about 25 teachers) of the distribution, also considering the educational background and teaching experience. Again for the teaching commitment distribution, we sampled 3 teachers and their 70 students among the top 10% of the distribution and another 3 teachers and their 69 students among the lower 10% of the distribution using the same method. The collected data were analyzed using SPSS 21.0 statistical program. The results of this study were as follows. First, children from teachers with a high level of teacher's efficacy showed an overall higher level of the achievement process than other children from teachers with lower teacher's efficacy level. Especially, they showed the greatest difference in natural inquiry domain and relatively few in the communication domain. Second, children from the teachers with the high level of commitment showed a generally higher level of achievement than the other children from the teacher with a lower level of commitment, especially in the social relation area and less in the art experience area. These results suggested that a supportive plan for enhancing the teacher efficacy and teaching commitment level of early childhood teachers was needed to promote the achievement of children.

이 연구는 기간제교원에 대한 신분, 임금, 기타 근로조건에서의 차별현황을 분석하고, 법적 기준에 의해 차별이 합리성 여부를 판단하였다. 기간제교원 차별현황은 각 시ž도교육청 『계 약제교원 운영지침』을 분석하였고, 차별 여부를 판단할 비교 집단을 정규교원으로 설정하였 다. 정규교원과 기간제교원 간 차별의 법적 합리성 판단 기준은 엄격한 심사기준으로 하였고, 세부 기준인 차별 목적의 정당성, 차별 대우의 적합성, 차별 대우의 필요성, 차별 대우의 비 례원칙을 차례로 판단하였다. 연구결과는 첫째, 현행 계약제교원 운영 지침 분석 결과 정규교원과 기간제교원 간 법적 신분, 임금, 기타 근로조건에서 상이점이 발견되었다. 둘째, 이러한 정규교원과 기간제교원의 차별은 엄격한 심사기준의 세부 기준들을 충족하지 못하는 것으로 법적으로 합리적 차별이 아니다. 셋째, 기간제교원의 임기제 공무원화를 제안하고, 학생 교육의 질을 높이기 위해 기 간제교원의 처우 개선을 위한 법령이나 기간제교원 정책의 재검토가 필요하다.

This study analyzed the fact of discrimination in terms of legal status, wages, and other working conditions for Full-time teachers and temporary teachers and judged whether discrimination is reasonable by legal standards. The working conditions of temporary teachers is analyzed according to the instruction manual of contracted teachers at each city or province office of education. The criteria for judging legal rationality of discrimination between Full-time and temporary teachers were based on the strict judging criteria and judged in order of the justification of the purpose, discrimination purpose, suitability, necessity and proportional principle of discrimination treatment in turn. The results of this study are as follows: First, there is a difference in legal status, wage and other working conditions between Full-time and temporary teachers. Second, the discrimination between regular Full-time and temporary teachers does not meet the strict criteria for judging standards, which is not a legal discrimination. Third, it is necessary to review the statute and policy of temporary teachers to improve their working conditions. the improving the temporary teacher’s working conditions will contribute to the quality of education.

본 연구에서는 초등교사들의 창의성과 관련된 미시담론 형성 과정을 탐색하였다. 연구는 일반적인 질적 방법에 따라 이루어졌다. 연구 참여자는 강의를 통해 자연스럽게 형성된 다섯 명의 초등 교사들이었으며, 자료는 창의성에 관한 끝열린 토론에서 수집되고 분석 및 해석되 었다. 연구 결과는, 첫째 창의성에 대한 교사들의 초기 발화인 ‘비범한 창의성’에 내포된 다양 한 출처의 사회적 언어를 조명하는 것으로부터, 둘째 ‘비범한 창의성’ 관점의 해체와 ‘일상적 창의성’의 의미를 추구하는 것을 통과하고, 셋째 ‘나의 삶’에서 ‘일상적 창의성’ 발현의 포착과 해석을 다루며 창의성 교육을 재고하는 것으로 진행되는 미시담론 형성 과정을 다루었다. 토론 과정에서 참여교사들의 담화는 창의성에 대한 거시적 관점에서 미시적 관점으로 이동했으 며, 일련의 담화 과정은 ‘창의성이란?’이라는 열린 질문에 대한 교사들의 발화 흐름과 상호행 위적으로 구성되는 공동의 의미생성 과정을 보여주었다. 이 연구는 교사들의 특정 담론 형성 이 선형적인 이론을 따라가는 과정이 아니고 삶과 복잡하게 얽힌 긴 담화의 흐름을 통과해야 하는 과정임을 보여주며, 교육적 실행은 특정 담론 형성을 포괄하는 장기적 안목으로 접근해야 함을 시사한다.

This study explored the process of micro-discourse formation about creativity of elementary school teachers. The study was conducted according to general qualitative research methods. Participants were five elementary teachers, naturally grouped through lectures, and research data were collected, analyzed, and interpreted in an open discussion about creativity. The results of the study firstly shed light on the social language of various sources implied in the “extraordinary creativity” that emerged from the teachers' early dialogue on creativity. Secondly, through the disconstructing of the “extraordinary creativity” perspective and pursuing the meaning of “everyday creativity,” Thirdly, we dealt with the process of micro-discourse formation that proceeds to rethink creativity education by dealing with the capture and interpretation of the expression of 'general creativity' in 'My Life'. In the discussion, the discourses of the participating teachers shifted from the macro to the micro perspectives of creativity. A series of discourses showed the teachers' discourse flow about opened questions of "what is creativity?" It also showed a process of generation of meaning that is interactively constructed about this question. This study shows that the formation of specific discourses by teachers is not a process of following a linear theory but of passing through a long flow of discourse intertwined with life. It also suggests that pedagogical practice should be approached with a long-term view that encompasses the formation of specific discourses.

최근 교육 관련 연구 분야에서 교사 정체성에 대한 관심이 증가하고 있다. 이 연구의 목적 은 국내 교육 학술 담론 내에서 교사 정체성에 대한 이해가 어떻게 형성되고 있는지를 분석 하고, 이를 비판적으로 논의하는 것이다. 이를 위해 국내 교육 관련 학술지에 게재된 25편의 교사 정체성 연구물들을 대상으로, 이들 연구가 어떤 필요성과 목적으로 수행되었으며, 교사 정체성 형성 및 발달 과제를 무엇으로 보고 있는지가 분석되었다. 분석 결과, 국내 교사 정체 성 연구의 대부분이 학교 현장에서 교과 위상이 비교적 낮은 비주지교과 교사 집단이나, 교 원 제도의 변화로 인해 학교 현장에 새롭게 등장한 특정 교사 집단의 ‘제도적 정체성’ 확립을 목적으로 수행되고 있는 것으로 나타났다. 또한 이들 연구들에서 제시하는 교사 정체성 형성 및 발달 과제 역시 제도적·문화적 차원의 개선을 강조점을 두고 있는 것으로 나타났다. 이러 한 특징에 대하여, 본 연구에서는 국내 교사 정체성 연구가 교사의 제도적 정체성에 주된 초 점을 둠으로써 교사 정체성 형성 과정에 전제될 수 있는 정치적·윤리적 함의에 대한 탐색을 간과할 수 있다는 점을 논의하였다. 제언으로는, 학교 현장에서 보다 다양한 위치에 있는 교 사들의 교사 정체성에 대한 연구가 수행될 필요성과 함께, 교사 정체성을 이해하는 데에 있 어 정치적 접근이 시도될 필요가 있음이 제시되었다.

Recently, teacher identity has gained increasing interest in the field of education research. The purpose of this study is to analyze how understandings of teacher identity is being formed in the domestic educational academic discourses and to discuss their characteristics critically. For this purpose, researchers collected 25 researches on teacher identity published in the field of Korean education research and analyzed their strategies of discursive framing about teacher identity. The analysis results show that most of the research on teacher identity were carried out for the purpose of establishing the ‘institutional identity’ of specific teacher groups that have newly emerged in the school field due to the change of education system or are in charge of subject with relatively low status in school. In addition, the improvement of institutional dimension of teacher identity has also been stressed as a solution for teacher identity formation and development. This study discusses that teacher identity research in Korea has focused excessively on the institutional identity of the teacher and overlooked the search for political and ethical dimension that could be presumed in the process of teacher identity formation. In conclusion, it is suggested that there is a need for a study to be carried out on teacher identity of teachers in more diverse positions at school sites, as well as a study to attempt a political approach to teacher identity in Korea education research.

본 연구는 N세대 교사들의 가치관, 행동양식, 지식을 살펴보면서 그들의 N세대적 특징들 이 학교생활 속에서 어떻게 고수되고 변화하는지를 살펴보고자 하였다. 이를 위하여 A초등학 교에 근무하는 N세대 교사를 대상으로 집단면담을 통한 질적 연구를 수행하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, N세대 교사들은 현재의 즐거움을 최우선으로 생각하며, 학교를 직장으로, 학생지도를 업무로 받아들이고 있음을 확인할 수 있었다. 둘째, 교사의 복 장은 자신을 표현하는 수단으로 보았으며, 적극적 의사표현은 시간이 지남에 따라 점차 하지 않는 모습을 보여주었다. 또한, 교사문화를 수평적이라 생각하면서도 수직적으로 행동하고 있 었다. 셋째, 수업에 대한 정보와 자료를 인터넷 교사 커뮤니티에 의존하며, 인터넷 자료로 수 업의 시작과 마무리를 즐겨 하는 모습을 보여주었다. 이러한 결과를 토대로 교직에 입문하는 N세대들에게 교육의 가치와 철학에 대한 교육, 세 대 간의 이해를 위한 연수, 학습공동체의 경험을 제공해줄 필요가 있음을 제언하였다.

This study aims to investigate school life of N generation teachers through a measurement instrument which includes three areas such as essential culture, symbolic culture, and practical culture. Researchers implemented focus group interview with N generation teachers in a selected school for collecting qualitative data. Results are as follows. First, teachers consider current pleasure the top priority of their values in the essential culture and regard teaching as job instead of education. Second, for behavior in the symbolic culture, teachers express identities through their dress at work. They also share their least opinion. In addition, they act as if there exists strong hierarchy in school although they think of the school as flat. Third, for knowledge in the practical culture, teachers collect instructional materials and information for teaching from online teacher communities and apply online teaching resources to introduction and closure activities in class. The results imply that teacher education programs should include courses introducing values and philosophy of education to preservice teachers of N generation and promote their participation in professional learning communities in the future.

이 연구는 다섯 명의 초등 초임교사가 들려 준 교사양성교육과 초등교사 경험에 대한 이야 기를 통해 초등교사양성교육을 비판적으로 성찰하고 초등교사양성교육의 본질적 과제를 제시 하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 본 연구는 자연주의적 패러다임에 기초하여 심층 면담을 실시하고, 연구 반응자가 제기한 갈등과 관심사에 초점을 두는 쟁점 중심 연구를 수행하였다. 쟁점은 ‘패키지형 수업 기술인가? 소양과 학문인가?’, ‘아동에 대한 이해 교육 부족’, ‘생활 지도와 상담 교육 미흡’, ‘교사의 신념과 자질에 대한 성찰 빈약’ 등 네 가지로 범주화되었다. 첫 번째 쟁점은 교육대학교의 존재 이유를 묻는 정체성 관련 쟁점이고, 나머지 세 개는 교육 대학교의 정체성에 부합하기 위해 초등 예비교사에게 어떤 교육과정을 제공해야 하는지에 대 한 쟁점이다. 이 쟁점에 대한 탐구를 통해, 본 연구는 ‘초등교사양성교육의 정체성 정립 및 공유’, ‘아동에 대한 이해와 애정 경험 기회의 확대’, ‘인성교육과 생활지도 역량의 강화’, ‘삶과 교육에 대 한 자기 성찰의 기회 강화’ 등 네 가지의 과제를 제시한다. 그리고 초등교사양성교육의 발전 을 위한 보다 일반적이고 근원적인 시사점으로 초등교육과 초등교사양성교육의 정체성 정립, 아동과 아동의 삶이 중심 되는 교육, 예비교사의 삶과 교직에 대한 관점 정립 교육을 강조한다.

The purpose of this study is to reflect critically on pre-service primary teacher education and to suggest essential tasks for it, based on the stories told by five beginning primary teachers about their pre-service teacher education and primary teacher experiences. The study had in-depth interviews on the basis of naturalistic paradigm and conducted issues-centered inquiry focused on conflicts and concerns research respondents raised. Issues are categorized as ‘packaged teaching techniques? teacher qualities and disciplines?,’ ‘weak education for understanding of the child,’ ‘insufficient education of life guidance and counselling,’ and ‘poor reflection on teacher beliefs and qualities.’ The first issue is relevant to the identity of university of education, that is to say the reason for being of university of education and the other three issues are about what kind of curriculum should be offered to pre-service primary teachers to meet the identity of university of education. The results suggest ‘establishment and sharing of identity of pre-service primary teacher education,’ ‘expansion of opportunities for understanding of and affection for the child,’ ‘strengthening of capacities for character education and life guidance,’ and ‘enhancement of opportunities for self-reflection on life and education’ as tasks for pre-service primary teacher education. Finally, this study emphasizes establishment of the identity of primary education and pre-service primary teacher education, child-centered education, and establishment of pre-service primary teacher’s perspective on life and education, as general and fundamental implications for the development of pre-service primary teacher education.

본 연구는 중국 소수민족지역 초·중등학교 교사의 교직선택 동기와 교사헌신 수준이 어떠 한지 살펴보고, 교직선택 동기가 교사헌신에 미치는 영향에 대해서 분석하는 것을 목적으로 한다. 중국 소수민족지역인 운남성 소재의 초등학교(2개교) 및 중학교(2개교)에 재직하고 있는 교사 168명을 대상으로 교직선택 동기와 교사헌신 수준을 측정하기 위한 설문조사를 실시하 여 자료를 수집하였다. 설문조사를 통해 수집된 자료를 분석하는 데에는 차이분석(t검정 및 F 검정)과 중다회귀분석(Multiple Regression Analysis)을 활용하였다. 연구결과, 교사의 교직선택 동기 가운데 ‘능동적 동기’, ‘교직 매력’은 교사의 수업헌신에 긍정적인 영향을 미쳤고, 생활지도 헌신과 학교조직 헌신에는 ‘능동적 동기’가 정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 연구결과에 기초하여 도출한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 소수민 족지역의 교사의 교직선택 동기를 심층적으로 살펴볼 수 있는 방안을 마련하고 확대·적용할 필요가 있다. 둘째, 중국 소수민족지역에 근무하는 교사에 대한 처우 개선 및 사회적 인식을 긍정적인 방향으로 제고하기 위한 실천적인 노력이 필요하다.

The purpose of this study is to investigate the motivation to select teaching profession and level of teacher's commitment of elementary and secondary school teachers in Ethnic minority’s area in China and to analyze the effects of Teacher’s motivation of select teaching profession on Teacher’s commitment. A survey was conducted for this study and a total 168 teachers who are in elementary and secondary schools in Yunnan China participated. The t-test, F-test, and multiple regression analysis were used to analyze the data collected from the survey. As a result, it was found that the ‘Active motivation’ and ‘The attraction of teaching’ among teachers' motivations for selecting teaching profession had a positive effect on teachers' commitment. In addition, ‘Active motivation’ has been found to have a common positive impact on ‘Guidance commitment’ and ‘School organization commitment’. The conclusions of this study were as follows : First, Measures should be developed and expanded to provide an in-depth look at teachers' motivation for selecting teaching professions in Ethnic minority’s area. Second, we should consider how to improve the treatment of teachers and to change the public’s perception of teachers in Chinese ethnic minority areas.

본 연구는 영아교사의 민감성에 대한 국내연구들을 대상으로 민감성의 개념을 종합적으로 분석하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 2006년부터 2018년까지 국내 학술지에 발표된 영 아교사의 민감성 관련 논문 총 32편을 대상으로, Rodgers(2000)의 진화론적 방법에 기초한 개 념적 구조 분석방법을 활용하여 분석하였다. 민감성의 개념적 구조 분석을 위해 민감성의 속 성, 선행요인, 결과, 영향요인으로 나누어 살펴본 연구 결과는 첫째, 민감성의 속성은 ‘신호와 반응의 순환과정’, ‘교사의 정서적 표현과 전문적 반응행동’으로 나타났다. 둘째, 민감성의 선 행요인은 ‘교사의 정서 안정성’과 ‘영아의 요구와 신호’로 나타났다. 셋째, 영아교사 민감성의 결과는 영아에게는 ‘영아의 발달’을 촉진시키며, 교사에게는 ‘전문성 발달’을 가능하게 하는 것으로 나타났다. 넷째, 영아교사의 민감성에 영향을 미치는 긍정적 요인은 교사의 효능감, 직무만족도, 행복감, 아동기 경험, 영아 발달지식, 전문성, 조직문화, 원장의 감성리더십, 영아 의 연령으로 나타났으며, 부정적 요인은 심리적 소진, 대인관계 스트레스로 나타났다. 본 연 구의 결과는 민감성이 영아와 교사의 순환적인 신호와 반응을 포함하는 개념으로써 향후 민 감성 관련연구에서 영아와 교사의 신호와 반응 과정을 함께 살펴보아야 함을 시사한다.

The purpose of this study was to analyze the concept of infant teachers’ sensitivity systematically based on domestic studies on infant teachers’ sensitivity. The subjects of this study were 32 articles focusing on infant teachers’ sensitivity published in Korean journals from 2006 to 2018, and Rodgers’ (2000) method of evolutionary concept analysis was used to analyze them. The evolutionary concept analysis on infant teachers’ sensitivity was based on attributes, antecedents, consequences, and affecting factors, and the results of this study were as follows. First, two major attributes of infant teachers’ sensitivity were identified: cyclic process of signaling and responding, and infant teachers’ emotional expressions and professional responsive behaviors. Second, the antecedents for infant teachers’ sensitivity were infant teachers’ emotional stability and infants’ needs and cues. Third, the consequences of infant teachers’ sensitivity were promoting infants’ development and facilitating teachers’ professional development. Fourth, the positive affecting factors to their sensitivity were infant teachers’ self-efficacy, job satisfaction, feeling of happiness, childhood experience, knowledge of infant development, professionalism, organizational culture, director’s emotional leadership, and infants’ age, while the negative affecting factors to their sensitivity were psychological burnout and stress from interpersonal relationships. These results imply the necessity of considering infants’ signaling and teachers’ responding together in future research on sensitivity since the concept of infant teachers’ sensitivity includes the cyclic process between infants and their teachers.

본 연구에서는 우리나라와 주요 OECD 국가들에서 나타나는 교직에서의 학력 미스매치 실 태를 살펴보고, 교사의 전문성 개발 활동이 이러한 교직 내 학력 미스매치 해소에 긍정적인 영향을 미치는지를 실증적으로 분석하고자 하였다. 이를 위해 OECD에서 제공하는 PIAAC(International Assessment of Adult competencies) 1주기 조사 자료를 활용하여, 우리 나라를 포함한 20개 국가들에서 근무 중인 3,189명의 초ㆍ중등 교사들을 대상으로 국가고정 효과를 통제한 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교직은 다른 전문직에 비하여 학력 미스매치 정도가 비교 적 낮은 수준으로 나타났다. 둘째, 전문성 개발 활동과 학력 미스매치 간에는 부정적인 상관 관계가 존재하였다. 즉, 전문성 개발 활동 지수가 1단위 증가할 경우, 학력 미스매치 집단에 포함될 확률은 20.1% 감소하는 것으로 나타났다. 셋째, 전문성 개발 활동 중 ‘실행에 의한 학 습’이 학력 미스매치와 가장 관련성이 높은 것으로 나타났다. ‘실행에 의한 학습’ 지수가 1단 위 증가할 경우, 학력 미스매치 집단에 포함될 확률은 38.8% 가량 감소하였다. 이러한 결과는 교직 입직 이후의 전문성 개발 활동이 교사들로 하여금 자신의 학력이 과잉 또는 과소되었다는 부정적인 인식을 완화시킬 수 있으며, 교사에 대한 현직 교육 투자의 효 율성을 향상시킬 수 있음을 시사한다. 특히 ‘실행에 의한 학습’은 교직에서의 학력 미스매치를 감소시킬 수 있는 구체적인 방안 중 하나로 고려할 수 있으며, 이러한 전문성 개발 활동 과 관련한 정책적 지원 방안 마련이 필요할 것으로 보인다.

The purpose of this paper is to provide empirical evidences on educational mismatch in teaching profession and to examine the relationship between the educational mismatch and professional capital introduced by Hargreaves and Fullan(2017). For this purpose, we employed a publicly well-known international cross-country survey for adults’ competencies, the Program for the International Assessment of Adult competencies (PIAAC). Thru implementing logistic regression model with controlling unobserved heterogeneous country characteristics, we found notable results as below. Foremost, our result shows that the degree of educational mismatch in teaching profession is more likely to be low than any other profession. In addition, we found that there was positive relationship between educational mismatch in teaching profession and professional development activities. According to our result, one standard deviation increases in professional development activities reduce the probability to include in educational mismatch group by 20.1%. In particular, this result is more likely to be remarkable as much as 38.8% when it comes to the influence of learning-by-doing activities. These results imply that effective professional development activities could possibly improve the efficiency of educational investment for improving the competencies of teachers. Notably, learning-by-doing activities could possibly one of remarkable approaches to reduce educational mismatch in teaching profession. Thus, it is imperative to contemplate policy initiatives in order to facilitate lifelong learning-by-doing activities in teaching profession.

본 연구는 평생교육시대의 변화에 부합하는 교사의 모습에 대한 재탐색이 필요하다는 문제 의식 하에, 플라톤의 교육사상을 중심으로 교사의 본질적 의미와 역할에 대해 탐구하는데 목 적이 있다. 이를 위해 먼저 UNESCO 평생교육의 네 가지 원리를 근거로 학교의 안팎의 변화 와 교사의 역할이 어떻게 요구되고 있는지를 고찰하였다. 다음으로 플라톤의 관점에서 바라 본 소피스트, 소크라테스, 플라톤의 철인, 동굴의 비유에 대해 살펴본 후, 플라톤이 제시한 교 사상이 오늘날 평생교육시대에서 어떤 의미와 가치가 있는지는 밝히고, 그 속에 내포된 교사 로서의 역할과 의미를 구체적으로 탐색하였다. 연구결과, 평생교육시대의 교사의 역할은 점점 더 중요해지고 있으나 이는 단순히 안내자, 조언자로서의 단순한 역할 변화를 의미하는 것이 아니다. 평생교육시대 교사의 변화된 모습은 지식전달자로부터 삶을 풍성하게 살아가기 위한 윤리적 훈련가로, 교사-학생의 관계에서 벗어나 대화와 토론을 통한 공동의 학습자로, 학습소 외, 학습 불평등 가운데 포용적 교수의 실천가로, 열망을 가지고 끊임없이 배우는 생성적 존 재로 모색된다. 이를 통해 오늘날 추락하는 교권과 학습권의 자리다툼가운데 기존 교사의 역 할을 넘어 교사가 지닌 새로운 가능성과 의미에 대해 시사점을 제안하였다

The purpose of this study is to explore the essential meaning and role of teachers through Plato's educational thought. For this purpose, based on the four principles of UNESCO Lifelong Education, we examine how changes in and out of school and the role of teachers are required. Then, after reviewing Sophist, Socrates, Plato's Philosopher, and the metaphors of Cave from Plato's point of view, it reveals what meaning and value of the teacher image presented by Plato in today's lifelong education Research shows that the role of teachers in the age of lifelong education is becoming more and more important, but this does not mean simply changing roles as guides and advisors. the changed face of the teacher is an ethical trainer to enrich their lives from a knowledge transferer, a collaborative learner through conversations and discussions outside the teacher-student relationship, a practitioner of inclusive teaching among learning alienation, learning inequality, a teacher as a lifelong learner who loves wisdom. This suggests implications for teachers 'new possibilities and meanings beyond the existing teacher' s role in the fall of the ruling right and the right of learning.

이 연구의 목적은 교사문화신념 척도(TCBS: The Teacher Cultural Beliefs Scale)를 한국의 교 사들을 위해서 번안하고 타당화하기 위한 것이다. 이를 위해 Hachfeld, Hahn, Schroeder, Aders, Stanat, & Kunter(2011)가 개발한 교사문화신념 척도를 번안하고, 한국 교사들을 대상으 로 타당화 하였다. 교사문화신념 척도는 교사가 교실 현장에서 학생 개개인이 지닌 다양한 문 화를 만날 때 지니는 개인적인 신념체계를 측정하는 검사로서 10문항으로 구성되어 있으며, 독 일에서 타당성이 검증된 척도이다. 문항 번안, 문항 추가 및 선별, 예비조사를 거쳐 16문항으로 구성된 본 조사 설문지를 제작하고, 서울·경기, 충청, 영남, 호남지역의 초・중・고등학교 교사 를 대상으로 조사를 실시하였다. 총 447명의 자료를 최종 분석한 결과 TCBS는 본래 다문화적 신념(6문항), 평등주의적 신념(4문항)의 2요인 구조였으나 한국 교사에게는 보편성 인식(4문항), 학생의 다양성 존중(4문항), 학부모의 다양성 존중(2문항)의 3요인 구조를 가지는 것으로 나타났 다. 요인분석 결과 2요인 모형보다 3요인 모형의 적합도가 높았으며, 한국판 TCBS의 모형 적합 도는 초・중・고등학교 교사집단 각각에서도 양호한 것으로 나타났다. 교사문화신념은 준거 변 인으로 설정된 교사의 사회정의 옹호역량, 동료의 차별행동 직면과 유의한 관계가 있었다. 한국 교사를 위한 교사문화신념 척도 개발의 의미, 활용 방안, 연구의 한계점 등을 논의하였다.

The purpose of this study is to adapt and validate the Teacher Cultural Beliefs Scale for Korean teachers. For this, the TCBS(Hachfeld et al., 2011) was translated into Korean, and surveyed to Korean teachers and validated for Korean teachers. The Teacher Culture Beliefs Scale measures the individual belief system of teachers when they encounter various cultures of individual students in the classroom. It was composed of 10 items and validated in Germany. The questionnaire for Korean teachers, consisting of 16 questions, was produced after the translating, addition and screening, and preliminary surveys were conducted. The questionnaires was surveyed for elementary, middle, and high school teachers in Seoul, Gyeonggi, Chungcheong, Yeongnam, and Honam. The results of the final analysis of the data of 447 teachers showed that TCBS for Korean teachers had universality recognition(4 items), respect for students’diversity(4 items) and respect for parents' diversity(2 items). The result of the factor analysis showed that the three-factor model was more fit than the two-factor model, and the model fit of the Korean version of TCBS was also good in the elementary, middle and high school teachers respectively. The Teacher Cultural Beliefs Scale was significantly related to teachers' social justice advocacy competency and confronting peer's discrimination behavior set as reference variables. The implications of the Teacher Cultural Beliefs Scale for Korean teachers, the utilization plans, and limitations of this study were discussed.

신임교사에 대한 체계적인 입문교육과 적응 지원의 중요성을 바탕으로, 이 연구는 중국 상 해시에서 2012년에 도입한 ‘수습교사 규범화 훈련제도'(이하 수습교사제)의 운영 현황과 특성 을 분석하고, 한국의 신임교사 입문교육에 주는 시사점을 도출하고자 하였다. 이를 위하여 중 국 상해시의 수습교사제와 관련된 문헌 고찰, 현장 참관, 인터뷰 등을 통해 자료를 수집하고, 중국 상해시 수습교사제의 도입배경 및 목적, 운영체계, 운영 기관, 운영 관리 및 운영 지원 등을 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 수습교사제를 통해 신임교사 교육의 표준이 통일되고 교육의 질을 균등하게 담보하는 방향으로 나아가고 있다. 둘째, 수습교사 교육은 임용학교, 훈련학교, 교사연수원에서 동시에 이루어지는 ‘네트워크형’ 구조로 이루어지고 있다. 셋째, 수 습교사들을 교육하는 훈련학교는 일종의 ‘전문성개발학교(PDS)’로서 수습교육을 전문적으로 담당하고 있다. 넷째, 수습교사와 지도교사에 대한 지원 정책은 다양하게 이루어지고 있다. 종합적으로 볼 때, 중국 상하이 수습교사제는 교사 평가와 선별보다는 교육과 지원에 중점을 둔 입문교육 프로그램의 성격이 강하다. 이러한 연구결과를 바탕으로 신임교사 입문교육에 있어서 체계적인 적응과 성장 지원, 현 장 중심형 교육, 관련 기관과 학교 간의 협력 등의 시사점을 제시하였다.

Based on the importance of systematic introductory education and adaptive support for new teachers, this study analyzed the current status and characteristics of the "Standardized Training System for beginning teachers" (refer to as the Training System for Beginning Teachers) that was conducted in 2012 by Shanghai of China, and found out the implications for Korea's new teachers education. For this purpose, data were collected through a systematic reviews, field observation and interview related to the Training System for Beginning Teachers in Shanghai. The beginning teachers’ background of introduction and purpose, operating system, operating institution, operation management and operation support were analyzed. The main results of this research are as follows. First, through the Training System for Beginning Teachers the standards of new teacher education are unified and moving toward equal assurance of the quality of education. Second, Training System for Beginning Teachers consists of a 'network-type' structure, which is conducted simultaneously at an appointment school, a training school, and a teacher training institute. Third, the training school that educates training teachers is a kind of ‘PDS(Professional Development School)’, which specializes in training. Fourth, there are various support policies for beginning teachers and mentors. Overall, Training System for Beginning Teachers in Shanghai has a strong personality in its introductory education program focusing on education and support rather than evaluating and screening teachers. Based on these research results, it presented suggestions such as systematic adaptation and growth support, field-centered education, and cooperation between related institutions and schools in the introductory education of new teachers.