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초등교육에 있어서 학급 담임은 아동 개인의 인지적 뿐만 아니라 정서적 신체적 발달 등에 커다란 영향을 미친다. 본 연구는 전국 초등학교 교사들의 학급담임 배정 실태를 분석함으로 써, 학급 담임의 배정에 영향을 미치는 요인들을 실증적으로 규명해보고자 하였다. 이를 위해 한국교육개발원의 ‘학교 교육 수준 및 실태 분석 연구’자료에서 표본 추출된 전국 196개 초등 학교 6,206명의 교사 데이터를 이항․다항 로지스틱 회귀분석 방법을 활용하여 분석하였다. 분석 결과, 먼저, 초등학교의 학년별 학급 담임 배정에는 교사의 성별, 교직경력, 현임교 재 직경력이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 총 교직경력과 현재 학교 재직경력이 낮은 교 사, 남교사는 고학년 학급 담임으로 배정될 확률이 높았으며, 고경력 교사들은 저․중학년 학 급 담임으로 배정되어 있는 것으로 나타났다. 특히, 고학년 학급 담임으로 배정된 교사들은 ‘학급 담임 배정에 교사의 의사가 반영되지 않았다’고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 한편, 교사특성 외의 요인들로, 학교규모와 재직교사 평균경력, 여교사 비율이 학년별 학급 담임 배 정에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 우선, 언론매체에서 빈번히 언급되고 있는 ‘고학년 담임 기피현상’을 실 증적으로 입증하고 있는 것으로, 이에 대한 적극적인 정책적 개입이 요구된다고 하겠다. 학교 내에서 교사들간 업무의 형평성 문제 뿐만 아니라, 학생들의 균형적 성장을 위해서도 담임교 사의 직무분석과 담임 교사의 학년별 효과성 연구를 바탕으로 담임 배정에 대한 합리적 기준 과 원칙이 설정되어 시행되어야 하겠다.

The purpose of this study is to analyze the determinants of teacher class assignment in Korean elementary schools. For this purpose, I utilized the nationwide Korea Educational Development Institute dataset driven from public and private elementary schools and teachers. Logistic and Multi Logistic regression techniques are used for empirical analysis in this study. The significant results of this study are as follows. Less-experienced teachers and male teachers were assigned to 5th and 6th grade classroom teachers. Also, teaching experience within the school was regarded as an important factor in classroom teacher assignment in elementary school. This shows that less-experienced teachers and male teachers are less powerful when it comes to occupational hierarchy. This trend was more obvious in schools which have more female teachers and more experienced teachers. This shows that female and experienced teachers are in stronger position within the school. From these results, the followings are implied and suggested. Teachers were sorted according to teaching experience in the elementary school. Because of the heavy work load of classroom teachers and the difficulties guiding the students who have serious behavioral problems, teachers do not prefer to be assigned to classroom teacher of higher grades in Korean elementary schools. So, less experienced teachers and male teachers, who have a weaker position in the school, are assigned to higher grades' classroom teacher more. This is related to 'Classroom Teacher Avoidance Phenomenon of the 6th grade' in Korea.

이 연구는 중학교 교사 교원능력개발평가 운영타당도, 결과만족도, 피드백수용도, 교사자기 개발동기 간의 관계를 알아보는 데 목적이 있다. 이 연구를 위하여 서울, 인천, 경기도에 소 재한 중학교 교사들을 대상으로 하여 총 81개 학교에 1,200부의 설문조사를 시행하였으며, 중 다회귀분석과 구조방정식모형분석을 실시하였다. 연구결과, 첫째, 교원능력개발평가의 운영타당도, 결과만족도가 교사자기개발동기에 미치는 영향관계에서 피드백수용도가 매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 둘째, 교원능력개발평가의 결과만족도가 피드백수용도에 미치는 영향, 피드백수용도가 교사자기개발동기에 미치는 영향 및 운영타당도가 피드백수용도에 미치는 영향이 다른 잠재변수들 간의 인과관계에 비해 상대 적으로 크며, 통계적 유의수준 하에서 의미가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 운영타당도, 결과 만족도, 피드백수용도, 교사자기개발동기간의 직·간접적 효과를 분석한 결과 운영타당도와 결 과만족도가 피드백수용도를 통해 교사자기개발동기에 미치는 간접효과 있는 것으로 파악되었 다. 운영타당도, 결과만족도가 교사자기개발동기에 직접적으로 미치는 효과보다 피드백수용도 를 통해 간접적으로 미치는 효과가 유의한 것으로 보아 피드백수용도가 교사자기개발동기를 설명하는 중요한 매개변인 이라는 것으로 해석할 수 있다.

This study aimed to find out the relationship of the operation validity, the result satisfaction, the feedback acceptance, and the teacher's self-development motive on middle school teachers' Teacher Evaluation for Professional Development(hereafter TEPD). To achieve these goals, research questions such as the following were set. The results of study through these procedures are summarized as follows: First, judging from analyzed results about parameter roles of feedback acceptance level in the effect relationship of the TEPD's management validity and result satisfaction level on the teacher's self-development motive, the feedback acceptance level could play parameter roles in it. Second, through the analysis of structure relationships among the management validity, the result satisfaction, the feedback acceptance, and the teacher's self-development motive in the TEPD, the effect that the TEPD's result satisfaction had on middle school teachers' feedback acceptance, the effect that the feedback acceptance had on the teacher's self-development motive, and the effect that the TEPD's management validity had the feedback acceptance were relatively greater, compared with the cause-and-effect relationship among other latent variables, which can be interpreted that there was a meaning under statistical significance level. Third, looking results of direct or indirect effects among the TEPD's management validity, the TEPD's result satisfaction, the feedback acceptance, and the teacher's self-development motive, it was grasped that they had an indirect effect on the teacher's self-development motive through the management validity and the result satisfaction. To sum it up, it could be identified that the feedback acceptance was an important parameter variable which could have an effect on the teacher's self-development motive and examining the ways to reinforce the feedback acceptance, there were the active participation in school's decision-making, the accurate understanding on the TEPD, the production of reliable results by the continuous education for students and parents.

본 연구는 한국의 교사양성 과정에서 이루어지는 교육실습에 대한 문제를 구명하고 그 문 제에 대한 반성을 통하여 미래의 교육실습 방향을 마련하는 데에 목적을 두고 있다. 이 목적 을 달성하기 위하여 문헌분석, 2년간 교육실습을 수행한 예비 교사들을 대상으로 실습활동 자기 평가 목록표와 면담, 저널쓰기 자료를 분석하여 설정된 4가지의 주요 문제에 대하여 논 의하였다. 현재 한국의 교육실습은 실습프로그램의 문제, 교사 전문성과 교사 지식의 문제에 대한 이해방식, 교원 임용의 문제. 학교와 대학 간의 협력 문제로 많은 어려움에 처해있는 것 으로 나타났다. 이 문제를 개선하기 위하여 이론적으로는 교사전문성에 대한 심층적 연구 활 성화를, 실천적인 방안으로는 양성 프로그램 전문성 강화, 실습기간과 운영의 다양화, 학교와 대학의 협력 체제 강화 방안을 제안하였다. 이러한 문제에 대한 해결 방안들이 성공을 거두 기 위해서는 장차 교육실습의 본질과 그 성격을 분명히 하는 연구가 요청된다.

The purpose of this study is to search the reflection and orientation of the practicum in Korea teacher education program. Teacher's professionalism is variously conceptualized as we see the nature of teaching and quality of professional occupation. There are many critics about the meaning and nature of teacher practicum. The issue about teacher professionalism and teacher education program is centered on the conception and period of practicum. As usual, teacher practicum in korea has been managed in accordance with technical rationality. The notion of technical rationality on professionalism have overwhelmed the practice of teacher role in the situation of teacher education. So, the biased conception of teacher professionalism and practicum often brings about many problems in teacher education. So we need to search the problems and future orientations about teacher professionalism and practicum. We criticize technical rationality on professionalism and teacher practicum in terms of Schon's reflection-in-action and reflective․narrative knowledge. To improve the problems of teacher practicum, we should consider many factors about teacher education. There are many factors in improving practicum: change in conception of teacher professionality, focus on the profession of teacher education program, multidimensional management of practicum content and period, establishment of PDS, practicum internship, and support of teacher learning community. In this paper we argue new conception of teacher professionalism is constructed on the basis of reflective․narrative knowledge and the nature of practicum.

이 연구의 목적은 예비교사의 인식론적 신념 수준과 자기규제학습능력 수준이 구조화된 문제와 비구조화된 문제 해결에 미치는 효과를 분석하는 것이다. 광주광역시 N대학과 G대학에 재학 중인 사범계 학과 및 교직과정 이수자인 예비교사 154명을 대상으로 연구하였다. 예비교사의 인식론적 신념 수준에 따라 구조화된 문제해결력과 비구조화된 문제해결력에 유의한 차이가 있었다. 구조화된 문제를 해결하는 과정에는 ‘학습에 관한 신념(학습 경직성, 학습능력, 학습속도)’이 보다 높고 정교한 예비교사들이 새로운 해결안을 탐색하고 실행하는 단계에서 높은 점수를 얻었다. 비구조화된 문제를 해결하는 과정에는 ‘지식(지식 확실성, 지식원천)과 학습(학습 경직성, 학습능력, 학습속도)에 관한 본질과 접근방식’이 보다 높고 정교한 예비교사들이 문제 표상, 새로운 해결안 생성 및 선택, 해결안 정당화, 점검 및 평가 단계에서 높은 점수를 얻었다. 예비교사의 자기규제학습능력 수준에 따른 구조화된 문제해결력에는 유의한 차이가 없었다. 그러나 자기규제학습능력 수준에 따른 비구조화된 문제해결력에는 유의한 차이가 있었다. 인지전략 사용 수준이 높은 집단이 그렇지 않은 집단에 비해 비구조화된 문제에 대한 해결안 점검 및 평가 단계에서 높은 점수를 얻었다. 학습과제 특성에 따른 인식론적 신념 및 자기규제학습능력 증진 프로그램을 예비교사 교육에 제공할 필요가 있다.

The purpose of this study was to investigate the effects of epistemological beliefs(EB) and self regulated learning(SRL) on problem solving achievement while subjects of 154 pre-service teachers solved well-structured and ill-structured problems. For this purpose, participants had to fill-out a questionnaire concerning EB and SRL, and then conducting the well-structured problem and ill-structured problem solving. The results of the study are as follows: First, on the well-structured problem, the higher group of rigid learning, ability to learn, and speed of knowledge showed more advanced problem solving achievement. Especially, they showed excellent performance and high score in solution development and selection. On the ill-structured problem, the higher group of the nature of knowledge (certainty of knowledge, source of knowledge) and the nature of knowing(rigid learning, ability to learn, speed of knowledge) showed more advanced problem solving achievement. Especially, they showed excellent performance and high score in problem representation, solution development & selection, solution justification, and monitoring & evaluation. Second, there were no a significant difference between well-structured problem solving and SRL level. But, there were a significant difference between ill-structured problem solving and SRL level. Especially, the higher group of cognitive strategies showed excellent performance and high score in solution monitoring and evaluation. These results would provide the necessity of educational program to understand and to improve their EB in teacher education.

본 연구는 혁신학교 중학생의 정의적 요인들에 관한 시기별 차이와 변화 추이를 단기종단적 비교 분석하기 위하여 강원교육종단연구의 동일표본에 의한 중학교 1학년(2011년)과 중학교 2학년(2012년) 데이터를 이용하였다. 분석결과, 첫째, 혁신학교 중학생은 1학년 시기에 비하여 2학년 시기에 부모와의 관계가 개선되었으며, 부모의 성취압력은 줄어드는 긍정적 차이가 있었다. 반면, 일반학교의 경우 긍정적 차이를 보인 변수가 없었다. 둘째, 혁신학교 중학생은 1학년 시기에 비하여 2학년 시기에 학습동기가 줄어드는 부정적 차이가 있었다. 일반학교 중학생은 스트레스와 정신허약 수준이 1학년 시기에 비하여 2학년 시기에 증가하였고, 학교만족도, 행복감, 학습동기, 부모․자녀 관계, 안녕감 수준이 낮아지는 부정적 차이를 보였다. 셋째, 시기별 변화 추이를 살펴보면, 혁신학교 중학생의 스트레스가 감소할 때, 일반학교 중학생의 스트레스는 증가하는 변화 추이를 보였다. 또한 혁신학교 중학생의 부모․자녀관계와 학교만족도 수준이 높아질 때, 일반학교 중학생의 부모․자녀관계와 학교만족도는 낮아지는 변화 추이를 보였다. 이러한 분석결과를 통하여 혁신학교와 일반학교 중학생의 시기별 긍정적, 부정적 차이와 변화 추이 요인을 밝혔다.

This study analyses data from first and second year middle school students at innovative schools during the years 2011 and 2012. The analysis is based on samples from a longitudinal analysis conducted by Kangwondo Education Research Institute. The analysis showed that the relationship between students in innovative middle schools and their parents improved from 2011 to 2012, The parents' pressure on students to achieve was reduced. By contrast, there was no variable in average school that showed a positive difference. Second, students in innovative middle schools showed a negative difference because their learning motivation decreased in the second year from the first year. For students in average middle school, stress and mental weakness increased in the second year from the first year, while satisfaction with school, happiness, learning motivation, parent-child relationship, and sense of well-being decreased. Third, in terms of the difference over time, when the stress of students in innovation middle school decreased, student in average middle school increased. Also, when the parent-child relationship and satisfaction with school increased for students in innovation middle school, that for students in average middle school decreased. Based on the analysis, factors for positive and negative effects on student achievement were examined in order to make suggestions for improvement of innovative school operation.

본 연구는 영아와 교사의 상호작용에 나타난 특성과 상호작용에 나타난 동시성(synchrony; 이하, 상호작용 동시성)을 설명하는 구성 요인을 탐색하는데 목적이 있었다. 상호작용 동시성이란, 두 사람 간의 상호작용이 어떻게 일어나는지에 대한 상호작용의 질적 스타일을 의미하며, 상호호혜적, 공유적, 균형적 특성을 갖는 것으로 추정되는 비교적 새로운 개념이다. 연구방법으로는 서울, 경기 지역 직장어린이집 만 0세반 영아 40명(13~20개월)과 담임교사 20명을 대상으로 영아-교사 쌍의 자유놀이 상황을 방해 없이 10분간 녹화․관찰하여 상호작용 동시성을 측정하였다. 연구결과, 첫째, 영아와 교사 간 상호작용의 개별적 특성과 쌍의 특성이 드러났으며, 둘째, 영아와 교사가 함께 지낸 재원 기간, 교사 전체 경력, 영아반 교사 경력이 상호작용 동시성과 관련이 있는 것으로 나타났다. 셋째, 영아-교사 상호작용 중 공유한 정서, 상대방의 시도에 대한 순응의 균형, 상호호혜성이 상호작용 동시성을 가장 잘 설명하는 요인으로 밝혀졌으며, 영아의 시도와 순응이 동시적 상호작용과 높은 정적 상관이 있었고, 교사의 순응은 동시적 상호작용과 부적 상관이 있는 것으로 나타났다.

The purposes of this study were to examine the characteristics of infant-teacher interactions and to investigate the components of synchrony in interactions between infant and teacher. Synchrony means a qualitative interactional style between two people. To be specific, it is a relatively new concept that includes qualitative features of the interactions characterized by reciprocity, shared emotions and affections, and balanced interactional attempts and responses between the two. The subjects of this study were 40 infants (13-20 month olds) and 20 teachers who were in charge of 0-year-old classrooms in workplace childcare centers located in Seoul or Gyeonggi-do. In terms of research methods, observations were conducted for 10 minutes per dyad during free play time without interruption. The results of this study are as follows. First, in general, individual and dyadic characteristics were found in the interactions between infant and teacher. Second, according to the variables, significant differences in interactional synchrony were found in the teacher’s whole teaching experience and infant teaching experience. In addition, there were positive correlations between the duration of the two being together and their interactional synchrony. Third, it was proved that shared emotions (both positive and negative), balanced compliance to the other’s interactional attempts, and reciprocity were the key components to explain interactional synchrony. There were highly positive correlations between interactional synchrony and the infant’s interactional attempts and between interactional synchrony and the infant’s compliance to the teacher’s interactional attempts; on the other hand, there existed a negative correlation between interactional synchrony and the teacher’s compliance to the infant’s interactional attempts.

본 연구는 보건교사의 효능감에 영향을 미치는 변인에 대한 연구로, 보건교사의 개인특성 중 연령과 직무연수경험 변인 그리고 근무학교 환경 중 학교급과 학교소재지 변인이 보건교사 효능감과 학교내 의사결정 참여 정도에 미치는 영향 정도를 살펴보고, 의사결정 참여 정도와 보건교사 효능감 간의 관련성을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 경기도 지역 소재 초·중·고 학교에 재직 중인 보건교사 118명을 대상으로 보건교사 효능감 검사와 의사결정 참여 정도 검사를 실시하였다. 연구결과 첫째, 연령이 높은 집단과 직무연수경험이 많은 집단이 보건서비스 효능감이 높게 나타났으며 중소도시 소재 학교에 근무하는 보건교사가 광역시 소재 학교보다 수업 효능감과 지역사회연계 효능감이 더 높게 나타났다. 둘째, 직무연수경험이 많은 집단이 의사결정 참여 정도가 높게 나타났으며 초등학교에 재직 중인 보건교사가 중학교, 고등학교 재직 교사보다 의사결정 참여 정도가 높은 것으로 나타났다. 셋째, 의사결정 참여 정도는 보건교사 전체 효능감, 지역사회연계 효능감, 업무·대인관계 효능감과 정적 상관이 있는 것으로 나타났고 보건교사 전체 효능감에 영향을 미쳤지만 상관 정도와 영향력이 높지 않은 것으로 나타났다. 따라서 보건교사의 효능감을 증진시키기 위한 방안으로 효능감이 낮게 나타난 직무영역인 수업, 지역사회연계, 업무·대인관계에 대한 직무연수 프로그램이 강화되고 수업 효능감을 높일 수 있는 교육정책이 필요하며 학교내 의사결정과정에 보건교사가 적극적으로 참여할 수 있는 개방적이고 지원적인 학교조직풍토의 조성이 요구된다.

The purpose of this study is to measure the efficacy of health teachers and the degree of decision making participation, to examine how personal characteristic factors(teachers' age and teaching training experience) and school environmental factors(school types and school location) affect the health teacher efficacy and the degree of decision making participation, and to identify the relationships between the degree of decision making participation and the efficacy of health teachers. The subjects of this study were 118 female health teachers being served schools in Gyeonggi‐do. Independent variables were included: teachers' age, teaching training experience, school types(elementary, middle or high schools), and school location(metropolitan city or small/medium city). Dependent variables were included: health teacher efficacy and the degree of decision making participation. The perceived health teacher efficacy questionnaire(24 items) included four sub categories of efficacy; instruction efficacy, health-service efficacy, community-connection efficacy, and task-interpersonal efficacy. The self-report questionnaire of decision making participation degree(10 items) included two elements: democratic decision making and the contents of decision making participating. The results showed that school type factors had the influence on instruction efficacy and community-connection efficacy. Heath teachers of small/medium city schools showed higher instruction efficacy and community-connection efficacy than them of metropolitan city schools. Second, teaching training experience factor had the influence on degree of decision making participation and school location factors had the influence on degree of decision making participation. Elementary school teachers showed higher degree of decision making participation than middle and high school teachers. Lastly, the degree of decision making participation of school organizational climate had low-level positive co-relation with entire health teachers efficacy, community-connection efficacy, and task-interpersonal efficacy. For promoting the health teacher efficacy, it is needed to provide teacher training programs of four sub efficacy categories, and create the organization culture of democratic decision-making and mutual respect school climate.

본 연구의 목적은 교사가 개발해야할 수업설계 전문성의 본질을 규명하기 위한 하나의 방법으로써, 수업설계 과정에서 숙련교사의 사고과정을 초임교사 및 예비교교사와 비교해 심층적으로 분석하는 것이다. 이러한 연구목적 달성을 위해, 숙련‧초임‧예비교사 9명을 대상으로 수업설계 사고과정에 대한 설문, 사고발화, 심층면담을 실시하였다. 연구결과, 숙련교사는 1)수업에 영향을 미치는 여러 요인들을 다각적으로 검토하고 예측하며, 수업내용 특성과 목적 달성에 필요한 여러 대안적 방법과 활동들의 가능성을 모색한다. 2)수업설계모형이나 초임 및 예비교사와 달리 순차적이고 단계적인 절차로 수업을 설계하는 것이 아니라 설계 단계를 동시‧반복‧순환하는 특징을 가지며 동일한 설계요소라 할지라도 반복‧구체화‧정교화시켜 나간다. 3)수업설계 초기에 전체 수업을 대략적으로 설계한 뒤, 계속해서 모든 수업설계 대상들을 재검토하여 수정‧보완‧정교화한다. 4)각 수업설계 판단에 있어서 이전 경험과 지식을 많이 활용하고자 한다. 5)수업 설계 시 수업이 이뤄지는 과정이나 학생들의 반응 등 실제 적용했을 때의 수업 상황을 머릿 속에 구체적으로 그리면서 설계안을 구체화한다. 6)수업 전체의 시간, 흐름, 특징과 더불어 각 수업의 연계성을 고려하는데 더 많은 주의를 기울인다. 7)목표와 학습활동을 계속해서 수정 및 재구성하며, 평가‧수업매체‧학습지 등에 더 많은 시간과 주의를 기울인다. 이 연구결과들을 교사가 개발해야할 수업설계 전문성과 관련지어 논의하였다.

The purpose of the present study was to analyze the teachers' cognitive process while designing the instruction and relate to teachers' instructional design expertise. To accomplish the goal, experienced, novice, and pre-service teachers were asked to response questionnaire, in-depth interview, and think-aloud as they design the instruction. The resulting data and protocols were analyzed and compared. As a result, important differences were identified between experienced and novice, pre-service teachers; 1. Experienced teachers considered and predicted a wide range of instructional components or factors and related one another. 2. Experienced teachers reiterated, cycled, elaborated the component of instruction in process of designing the instruction. 3. Experienced teachers designed the instruction roughly at first and revised instruction by reconsidering to each successive phase. 4. Experienced teachers tend to use their previous experience and knowledge. 5. Experienced teachers imagined the real situation of instructional process or student's response and specified the design. 6.Experienced teachers paid attention to time allocation and continuity of curriculum. 7. Experienced teachers reconstructed objective and activity according to student's characteristics and learning environment. 8. Experienced teachers paid attention to variety of instructional materials. The implications of these results for training teachers are discussed.

본 연구의 목적은 중등교원양성기관에서 현장성이 강화된 교직 역량 원격 교육을 지원하여 예비교사의 교육실습의 효과를 극대화 시킬 수 있는 방안으로 “스마트티처랩(SMART Teacher Lab)"을 제안하고 이를 양성기관인 A대학에 시험 적용한 사례를 검토하여 교원양성기관을 위한 현장 중심적 교육실습의 새로운 방향을 제시하는데 있다. 이를 위하여 본 연구는 스마트티처랩의 스마트 교육실습 (SMART Practicum) 영역의 내용과 구성을 자세히 소개하고, 스마트러닝의 속성에 근거하여 어떻게 프로그램을 설계하였는지 설명한다. 한 학기간의 시범운영 사례 연구를 통하여 알아보고자 한 것은 첫째, 학습자의 자발적 사용 현황, 둘째, 사용자 평가 및 인식, 셋째 개선점 및 앞으로의 운영 방향이다. 이를 위하여 본 연구는 홈페이지 통계자료, 183명의 교육실습생 설문조사자료, 스마트티처랩사용소감문, 사용자 면담 등의 자료를 수집하여 양적, 질적으로 분석하였다. 분석결과 스마트티처랩은 A 대학 학생들에게 많은 관심을 얻었고, 자발적인 방문수를 지속적으로 유지하였다. 특히 교육실습기간에는 실습에 직접적인 도움을 받기 위한 실질적인 사용이 많았으며, 사용자들은 전반적인 만족도와 유용성의 인식 면에서 긍정적인 반응을 나타냈다. 실습생들이 가장 관심을 가지는 콘텐츠는 수업시연과 사전 오리엔테이션 교육 자료들이었으며, 기타 세부역량을 위한 교육자료의 선호도는 개인적인 차이가 컸다. 성공적인 스마트티처랩운영을 위해서는 적극적인 홍보와 구체적인 안내, 스마트러닝 속성에 대한 교육이 매우 중요하며, 간접적인 경험의 기회 제공과 다양한 교육자료의 개발이 가장 중요한 요소인 것으로 분석되었다.

The purpose of this study is to provide an idea of implementing smart learning curriculum, namely, “SMART Teacher Lab,” into mainstream pre-service teacher training programs in Korea in order to enhance teaching practicum with an example of A college of Education in Seoul where “SMART Teacher Lab“ has been introduced to professors and students for one semester. This study, first of all, explains the details of ”SMART Teacher Lab“ in terms of contents, organization, and the design features for smart learning. Second, the data from the website statistics, a survey with 183 practicum students, 42 journals, and two students interviews were quantitatively and qualitatively analyzed to find out the pre-service teachers’ smart learning patterns (use patterns), users’ perceived benefits, preferences, and positive and negative evaluation after using ”SMART Teacher Lab“. The data analysis shows that many students frequently visited the website and spontaneously used the lab during one semester. In particular, the number of users increased due to their hands-on needs during the practicum period of two months. Overall, the students were satisfied with the smart lab (3.51/5.00) and wanted to recommend the lab to future practicum students (3.89) after reviewing. The most preferred contents were demo teaching movies, and the practicum students’ attitude guide was the second. Students showed the wide variety in selecting smart learning contents on their own needs. For the successful development and management of smart learning curriculum for enhancing pre-service teachers‘ practicum experience, active advertising and detailed guideline is essential. In addition, good field experience opportunity and various selection of learning contents seem to be key factors of success.

본 연구에서는 초등교사가 인식한 정서 및 행동 문제가 있는 학생의 문제 행동 특성과 이러한 학생을 위한 학급 차원의 지원방안에 대한 포커스 그룹 인터뷰를 실시하였다. 64명의 교사가 포커스 그룹 인터뷰에 참여하였고, 인터뷰는 정서 및 행동문제가 있는 초등학생의 행동 특성과 그 정도 및 이러한 학생을 위한 학급 차원의 지원방안에 관한 질문을 중심으로 진행하였다. 인터뷰 자료는 전사한 후 총 3차례에 걸쳐 코딩하였다. 첫째, 초등교사가 인식한 정서 및 행동 문제가 있는 학생의 문제행동 특성은 내면화 행동 특성과 외현화 행동 특성으로 구분되었다. 내면화 행동 특성으로는 감정 기복이 심함, 불안, 선택적 함묵, 우울, 위축, 자살충동 등으로 나타났다. 외현화 행동 특성으로는 가장 많이 언급된 공격행동, 과잉행동을 비롯해 TV/컴퓨터게임/인터넷중독, 고자질/거짓말, 자기 미조절, 반항/욕설, 권력에 복종/역이용, 자폐적 성향, 도벽, 주의력 결핍, 학교거부, 성(性)적인 행동, 부정적 반응/자기방어, 언어기술 부족 등으로 나타났다. 둘째, 정서 및 행동 문제가 있는 학생을 위한 학급 차원의 지원 방안은 행동 지원 영역과 학습 지원 영역으로 구분되었다. 행동 지원 방안은 대상 학생에 대한 정서적 지원, 학급 운영 전략의 변화였으며, 학습 지원 방안은 교수 전략의 변화, 학생의 개별 학습 수준과 속도를 고려한 자료 제공, 소그룹 운영 또는 개별 지도로 나타났다. 이러한 결과를 통해 교사들이 정서 및 행동 문제를 가진 학생들의 문제 행동에 효과적으로 대처하도록 돕기 위해서는 외부 전문가의 도움도 중요하지만, 교사의 학급 내 지도 역량 강화가 필요할 것으로 여겨진다.

The purpose of this study was to explore perceptions of general education elementary teachers on characteristics of students with emotional and/or behavioral problems and classroom support plans through focus group interviews(FGI). A total of sixty-four teachers participated in focus group interviews which were based upon two opened-questions. After the interviews were completed, the data were transcribed and coded by three coding systems. The major findings of the FGI were as follows: First, the characteristics of students with emotional and/or behavioral problems fell into two categories: (a) internalized behavioral characteristics and (b) externalized behavioral characteristics. Internalized behavioral characteristics included emotional fluctuation, anxiety, selective mutism, depression, atrophy, and suicidal tendencies. Externalized behavioral characteristics included aggressive behaviors, hyperactivity, TV/computer game/internet addition, taletelling,/lies, lack of self-regulation, defiance,/insulting remarks, subordination to authority/use of power, autistic tendencies, shop-lifting, attention deficits, school refusal, sexual behavior, negative response/self-defensiveness, and lack of language skills. Second, Classroom support plans fell into two categories: (a) behavioral support plans and (b) academic support plans. Behavioral support plans included providing emotional support for the target students and changing classroom management strategies. Academic support plans included changing instructional strategies, providing appropriate learning materials based on the academic achievement level and learning pace for individual students, and providing small group or one-on-one instruction. According to these results, it is crucial for teachers to develop competencies that meet the needs of students with emotional and/or behavioral problems in their own classrooms as well as to seek support from outside experts.

본 연구는 혼합형 STEAM 초등교원연수성과에 영향을 미치는 주요 요인을 규명하기 위해 학업성취도와 학습만족도를 연수성과의 준거변인으로, 정보활용능력을 예측변인으로, 인지실재감을 매개변인으로 상정하여 이들 간의 관계와 예측력을 분석하였다. 본 연구는 2012년 2월부터 4월까지 실시된 혼합형 STEAM 초등교원연수 과정을 이수한 현직교사 80명 중 설문에 성실히 응답하고, 최종 과제를 제출한 70명을 대상으로 실시되었다. 교사의 정보활용능력, 인지실재감, 학습만족도는 자기보고식 설문지로, 학업성취도는 루브릭을 활용한 수업지도안 평가점수를 활용하였으며, 연수성과에 대한 정보활용능력의 예측력과 연수성과와 정보활용능력 간의 관계에서 인지실재감의 매개효과는 회귀분석을 사용하였다. 연구결과, 정보활용능력은 학업성취도(β = .31)와 학습만족도(β = .52)를 각각 정적으로 유의하게 예측하는 것으로 분석되어 연수성과 향상에 긍정적 영향을 미치는 요인임을 확인하였다. 또한 인지실재감은 정보활용능력과 연수성과(학업성취도, 학습만족도) 간의 관계에서 매개효과를 갖는 것으로 분석되어 학습과정에서 주요하게 다루어야 할 요인임을 확인할 수 있었다. 이에 본 연구는 혼합형 STEAM 초등교원연수를 설계하고 운영하는 담당자들에게 학습과정 중 연수생들의 인지실재감을 향상시킬 수 있는 촉진전략을 고안하여 실행해 나갈 것을 제안한다. 또한 본 연구의 결과는 혼합형 STEAM 초등교원연수에서 규명된 것이므로, 향후 다양한 사례를 대상으로 실증적이고 체계적인 연구를 통해 타당성을 충분히 확보해 나가야 할 것이다.

The purpose of this study was to examine the relationships among information literacy, cognitive presence, and training outcomes in a blended STEAM elementary teacher training. For this study, we had collected the data of information literacy, cognitive presence, and training outcomes(learning satisfaction, academic achievement) during and after the training session. The data from 70 teachers who responded to all questionnaires and submitted the final project were analyzed. The results showed that information literacy predicted training outcomes(learning satisfaction, academic achievement) significantly, and cognitive presence mediated the relationship between information literacy and training outcomes(academic achievement, learning satisfaction). The findings suggested that information literacy and cognitive presence were critical factors for enhancing training outcomes in the blended STEAM elementary teacher training. Furthermore, the guidelines and strategies which could improve the effectiveness of a blended STEAM elementary teacher training program were discussed.

본 연구는 예비교사의 교직 적성 및 인성의 검사를 위하여 교원양성과정 중 실시되는 검사보다 인원 선별의 실효성이 높은 예비교사 선발 면접도구를 개발하고 그 타당성을 점검한 연구이다. 우선 교직 실무 및 역량에 관한 이론적인 논의를 통하여 교직 적·인성의 측정을 위한 면접도구를 개발하였는데, 실제 상황에 기반한 시나리오에 대하여 실시되는 면접으로 구성되었다. 예비교사 피선발자의 연령과 가까운 대학 1학년생을 대상으로 개발된 면접을 실시하였고 이들을 대상으로 경험한 면접도구의 타당성과 한계점에 대한 면담연구를 진행하였다. 전반적으로 본 연구는 이론적 문헌연구, 협의회, 면담조사를 통한 질적 연구방법을 활용하여 진행되었다. 연구 결과 실제 상황을 기반으로 하고 교직의 역량 및 적·인성을 직접적으로 물어보는 방신의 면접 도구가 기존의 지적 능력을 묻는 면접 도구에 비하여 적·인성 검사를 위하여 타당한 것으로 드러났으며, 면접 도구의 내용 타당도를 개선하기 위하여 보완되어야 할 여러 한계점이 지적되어 이와 같은 면접 도구를 개발하는데 고려해야 할 것이다.

This study develops an interview method for measuring pre-service teacher candidates’ (college applicants’) aptitude and character traits suitable for teaching profession and examines the validity of thusly developed method, as the current aptitude and character tests administered in the process of teacher training cannot bear practical effects due to its low-stake implementation. Theoretical examination of pertinent literature provides an applicable list of aptitude and character items that are to be included in the interview. The interview presents interviewees hypothetical practical situations likely to be found in everyday classrooms and invited them to respond as a teacher in the context. The interview method has been pilot-tested to five college freshmen as they are close to the age of college applicants. These interview participants along with the researchers have shared their experiences of this interview method and discussed the validity and limitations that this method may exhibit. The overall results of this study provide practically applicable directions and guidelines for a teacher aptitude and character measuring method in admitting pre-service teachers.

최근 초･중등학교와 대학에서 수업전문성을 강화하는 방안으로 수업컨설팅의 적용이 확대되고 있다. 그러나 교육현장에서 수업컨설팅의 외형적인 성장에 비해 이에 대한 이론적 연구와 논의는 상대적으로 활발하지 않은 편이다. 수업컨설팅의 효과적인 확산과 질적인 도약을 위해서는 적극적인 현장적용을 통해 실천 전략과 방법을 연구하는 것과 동시에 수업컨설팅의 개념과 목적에 대한 이해를 심화시키는 이론적 연구가 필요하다. 본 연구의 목적은 한국과 미국에서 사용되는 수업컨설팅 개념과 유사 개념들을 비교·검토함으로써 우리나라 수업컨설팅의 발전방향을 탐색해 보는 것이다. 이를 위해 국내에서 사용되는 수업장학, 컨설팅장학, 학교컨설팅, 수업컨설팅 등의 개념과, 미국에서 사용되는 학교컨설팅, 수업컨설팅, 수업컨설팅 팀, 수업코칭 등의 개념들을 검토하고, 여섯 가지 쟁점들을 도출하였으며, 이를 바탕으로 수업컨설팅의 발전을 위한 시사점을 다섯 가지로 제안하였다. 본 연구는 수업컨설팅에 대한 이론적 논의와 이해를 심화시킴으로써 향후 우리나라 수업컨설팅의 발전에 기여할 것으로 기대된다.

Instructional consultation has been conducted to improve teaching expertise in primary and secondary school, as well as university. Compared to the growth of instructional consultation in the school field, however, the theoretical research has not been actively discussed and studied. The purposes of this study are to deepen the understanding of this concept by comparing the related various concepts of instructional consultation used in Korea and USA, as well as to explore a new direction of instructional consultation for improving teaching expertise. First, we reviewed similar concepts and the process of historical transitions of instructional consultation in Korea and the America. Second, we identified six issues through the comparison and analysis of the concepts of instructional consultation between the two countries. Third, we suggested five new directions for developing instructional consultation. This paper will contribute to deepening the understanding of the original concepts of instructional consultation and to developing a new direction of instructional consultation for teaching expertise customized to the Korean educational environment.

본 연구는 미국 초임교사 입문프로그램과 한국의 초임교사 현직교육의 현황을 살펴보고 이를 통해 우리나라 초임교사 현직교육에 주는 시사점을 얻는 것을 목표로 하였다. 30여 년 동안 시행착오를 통해 발전해 온 미국 초임교사 입문프로그램으로부터 얻은 시사점은 첫째, 다른 현직교육 프로그램과 연계된 입문 프로그램을 개발할 필요가 있을 것이다. 둘째, 현장에서 필요로 하는 실효성 있는 입문 프로그램으로 구성할 필요가 있을 것이다. 셋째, 초임교사나 경력교사의 자발적 참여를 이끌어 낼 수 있도록 수업시수와 행정적인 업무를 줄여주거나 초임교사와 경력교사가 정기적으로 만날 수 있도록 시간과 공간을 확보해 주는 등의 환경을 조성해 줄 필요가 있을 것이다. 넷째, 입문프로그램의 명확한 시행주체에 의한 체계적이고 지속적인 프로그램의 질 관리가 필요할 것이다. 다섯째, 입문프로그램 운영에 있어 핵심적인 활동에 대해 표준을 세워 전체적으로 구조화를 시킬 필요가 있을 것이다. 여섯째, 입문프로그램을 교원의 생애발달 측면에서 바라보고 프로그램 내용을 개발할 필요가 있을 것이다.

This study aims to understand induction programs in the U. S. A. and to find some implication on In-service programs for beginning teachers in Korea. Though beginning teachers in Korea receive several training during the first year of their teaching, those programs are mainly composed by lecture and are not related to everyday classroom. Beginning teachers do not receive enough practical support through the training. Since induction programs in the U. S. A. have been practiced for more than three decades, it is valuable to observe and examine the program and find some implication. Through this paper several implications are suggested. First, beginning teacher training should be organized as a part of systematic in-service teacher training. Second, beginning teacher training should be practical and functional to be practiced in their classroom. Third, it needs to produce circumstances in which both beginning and experienced teachers can join various induction activities such as reducing class time and administrative responsibility. Fourth, it needs to have a obvious governing body in order to have continuous and systematic quality control of induction program. Fifth, it needs to establish standards with regard to critical activities of induction program such as teaching standard, mentor selection standard, formative assesment standard, and program evaluation standard. Sixth, it needs to develop induction program in the aspect of lifelong learning of teachers.

본 연구는 초등교사의 학생평가전문성을 함양시키기 위한 정보를 제공하는 데 있다. 이를 위하여 우선 초등교사의 학생평가전문성 수준을 파악하고 교직경력별로 그 차이를 파악하였다. 또한 현직교사의 경험이 학생평가전문성에 영향을 주는지를 파악하기 위하여 예비교사와의 차이를 알아보았다. 아울러 교사교육에 필수요소인 대학에서의 관련강의 수강과 현직교사의 평가 관련연수와 업무참여 여부가 초등교사의 학생평가전문성에 영향을 주는지를 분석하였다. 분석결과 초등교사는 예비교사에 비해 현격히 높은 학생평가전문성을 보이고 있었으며 교직경력별로는 5년 미만의 초임교사만 예비교사와 비슷한 수준을 보였고 경력이 있는 교사들의 학생평가전문성이 높았다. 그러나 평가도구 개발전문성은 다른 영역에 비해 낮은 수준을 보이고 있었다. 한편 대학에서의 평가관련 강의는 현직교사의 학생평가전문성에 차이를 주지 않는 것으로 나타났고, 연수와 평가도구제작 참여여부는 차이를 주는 것으로 나타나 평가관련 교사연수를 확대할 필요가 있음을 시사하였다. 이러한 분석결과를 토대로 초등교사의 학생평가전문성 신장을 위한 시사점을 도출하였다.

This study was conducted to provide information needed for development of elementary teachers' student assessment literacy. To do this, it was explored the level of elementary teachers' student assessment literacy and the difference of the assessment literacy by their teaching career. Also the difference of student assessment literacy between pre-service elementary teachers and in-service teachers was analyzed to find out in-service teachers' practice. And it was investigated the effects of assessment class, professional development class, and assessment instrument practice on student assessment literacy. The results shows that in-service teachers reported being highly confident in all areas compared to pre-service teachers. When it comes to comparing the level of assessment literacy by teaching career, the higher in teaching career, the higher in the level of assessment literacy. Within the domain, teachers reported lower levels of confidence in the area of developing assessment methods compared with other areas. Meanwhile taking professional development class and participating item development practice had effect on teachers' assessment literacy, taking assessment class in university didn't have effect on teachers' assessment literacy, The implications of teacher education for development of student assessment literacy were discussed.

2012년 교과부는 교사가 수업과 생활지도에 전념할 수 있는 새로운 교사 행정업무 부담 경감을 위한 기본계획을 수립하고, 각 시․도교육청은 이를 바탕으로 각 시·도 특성에 맞게 교사 업무경감 방안을 마련·추진 중에 있다. 본 연구는 교과부와 시․도교육청이 추진 중인 교사 업무경감 정책의 효과성을 단위학교 추진 실태를 통해 분석하고, 교사 업무경감 정책의 과제와 발전방향을 모색하기 위하여 수행되었다. 이를 위해 문헌분석과 시·도교육청 담당자와의 협의를 통해 시·도교육청의 추진 현황을 분석하고, 전국 초등학교 및 중학교 교원을 대상으로 온라인 조사를 실시하였다. 조사 내용은 교사 업무경감 방안의 효과성 및 시행을 통한 체감도, 교사 업무경감 관련 학교문화, 교사 업무경감 방안에 대한 교사의 요구 등 크게 네 가지다. 연구 결과를 바탕으로 교사 업무경감을 위한 추진 과제를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 기존 학교 보조인력을 직종 통합 및 재배치하고, 교육지원인력 확보 후 고유 업무를 부여하면서 그에 맞는 처우개선이 이루어져야 한다. 둘째, 교육지원전담인력의 직무를 명확히 하고, 이들이 직무를 잘 수행할 수 있도록 관 내 단위학교의 교육지원전담인력을 대상으로 직무연수를 실시할 필요가 있다. 셋째, 교사 업무경감 방안이 단위학교에 착근되기 위해서는 학교장을 비롯하여 교직원의 협조가 요구된다. 넷째, 단위학교 교사의 교사 업무경감 체감도를 높이기 위해 교사 업무경감 추진 계획 수립‧적용 후 현장 실사를 통해 추진 방안에 대한 수정‧보완과 같은 순환적 업무 추진을 지속적으로 해야 한다. 마지막으로, ‘교육정책사업 정비를 위한 조정협의체’를 구성, 불필요한 교육정책사업을 정비할 필요가 있다.

The purpose of this study was to analyze the effect of the educational policies and to suggest implications of policy strategies and directions in order to decrease the burden of school teachers in the amount of administrative work. The Korean government and city and provincial education offices have established a variety of educational policies to reduce the burden of school teachers in administrative affairs. However, school teachers have not yet experienced the effects of the educational policies. In 2012, the Ministry of Education established a new policy to lighten teachers’ workload. Following the government policy, 16 city and provincial education offices designed a specific plan and are currently implementing their own policy. For the purpose of this research, we designed a survey instrument after reviewing literature and the Korean government documents. Next, this research administered a KEDI online survey to gather data from elementary and middle school teachers. The survey results to which 877 school teachers responded are as follows: first, the respondents recognized a positive effect of the educational policy for reducing the workload in administrative affairs; second, they suggested the most effective way as a specific plan such as expanding a delegation and authorization regulation and securing education support personnel in school administration; last, the school teachers felt that the effect of the educational policy is connected to the improvement of the professionalism in the area of teaching and student life. However, the findings suggest that it needs to form an educational support team and to hire new educational support staffs.

이 연구는 지체장애 특수학교에서 중도․중복 장애학생들의 체육수업을 담당하고 있는 특수교사들의 경험에 내재되어 있는 의미를 현상학적 접근을 통해 알아보고자 하였다. 이를 위해 현상학적 연구방법으로서 Seidman이 제시한 심층면접방법에 따라 자료를 수집하고 Giorgi의 연구 방법에 따라 자료를 분석하였다. 특수학교에서 중도․중복 장애학생들의 체육수업을 담당하고 있는 특수교사들의 경험을 분석한 결과, ‘체육수업의 제한 요인’, ‘체육수업의 경험’, ‘내 뜻과 거리가 먼 수업’, ‘동기유발 요인’ 등 4개의 구성요소와 11개의 하위 구성요소가 도출되었다. 특수학교에서 중도․중복 장애학생들의 체육수업을 담당하고 있는 특수교사들의 경험에서 ‘체육수업의 제한 요인’은 교육과정 적용의 어려움, 물리적 환경과 여건의 제한, 부족한 지원과 부정적 인식, 프로그램 부족으로 범주화되었다. 연구 참여자들은 체육수업을 실행하면서 ‘내 뜻과 거리가 먼 수업’을 경험하게 되는데 이것은 집중할 수 없는 수업, 계획대로 되지 않는 수업, 혼란스럽고 자신감 없음으로 범주화 할 수 있었다. 그러나 ‘체육수업의 제한 요인’과 ‘내 뜻과 거리가 먼 수업’이 있음에도 연구 참여자들은 각자 나름의 수업 방향을 설정하고 체육수업을 운영하고 있었다. 이러한 일련의 과정 속에서 연구 참여자들은 중도․중복 장애학생들이 체육수업에서 ‘희망’을 발견하고 자신감을 회복하기 위해 노력하는 ‘동기유발 요인’을 경험하고 있는 것으로 나타났다.

This study is to distinguish the meanings imbedded in the experience of special teachers who instruct physical education for the students with severe/multiple disabilities through the approach of phenomenology. To this end, data have been collected by depth interview which was suggested by Seidman and analyzed according to study methodologies of Giorgi. As a result of analysing the experiences of special teachers who are charged in physical education classes for the students with severe/multiple disabilities at special schools, four factors such as 'limiting constraints for class', 'experiences of physical education classes', 'class away from my wish', 'factors to motivate' and eleven different sub-factors have been drawn. 'Limiting constraints for class' from the experience of special teachers who instruct physical education for the students with severe/multiple disabilities has been classified into physical environment, limit of conditions, insufficient resources, negative awareness, and lack of programs. The study participants experience 'class away from my wish' while they perform physical education classes. It could be classified into less-concentrated class, unplanned class, and confusing and non-confident class. However, study participants arrange their own directions for class and run physical education classes despite of 'Limiting constraints for class', 'experiences of physical education classes' and 'class away from my wish'. In this serial course, study participants experience 'factor to encourage motive' for the students with severe/multiple disabilities to find 'hope' in physical education class and recover their own confidence.

이 연구는 1980년부터 2012년까지 교원 현직연수 관련 연구 동향을 사전에 설정된 분석 기준에 따라 분석하는데 목적이 있다. 분석 결과, 교원 현직연수 관련 연구는 1980년대에 거의 이루어지지 않았고 1990년대에 들어서면서 학술지를 통해 본격적으로 연구논문이 증가하기 시작하였다. 둘째, 교원 현직연수 연구는 일반적인 연수관련 논문이 0편(46%)으로 가장 많았고, 그 다음 교과관련 연수 23편(25%), 정보화관련 연수 19편(20%), 비교과관련 연수 8편(9%)순으로 나타났다. 셋째, 연구 주제는 ｢현직연수의 평가와 효과 분석｣ 27편(29%), ｢프로그램 구성 및 연수모형 개발·적용｣ 26편(28%), ｢교원 현직연수제도 및 체제 개선｣ 25편(27%), ｢교원 현직연수 참여 실태 및 요구 분석｣ 15편(16%) 순으로 연구된 것으로 나타나 전체적으로는 각 주제별로 큰 차이가 없는 것으로 나타났다. 넷째, 활용된 연구방법은 문헌연구가 42편(45%), 양적연구 36편(39%)으로 주류를 이룬 가운데, 혼합연구는 8편(9%), 질적연구는 7편(7%)으로 상대적으로 적었다. 다섯째, 현직연수 관련 연구는 초⋅중등교육이 분리되어 이루어지기 보다는 모두를 대상으로 하는 연구가 월등하게 많았다.

The purpose of this study was to analyze research trends of teacher in-service education, based on classified criteria derived from the review of its related literature during 1980-2012. As a result, research on teacher in-service education sparsely appeared in the 1980s and began to increase from the 1990s. Second, concerning research areas, general in-service education related papers(46%) were on the top in their numbers, followed by subject-matter related in-service education(25%), information related(20%) and non-subject-matter related ones(9%). Third, regarding research themes, 'evaluation and effectiveness analysis on in-service education(29%)was ranked the 1st in numbers of research, followed by 'constructing, developing, and adapting in-service education programs and models'(28%), 'improving teacher in-service education system'(27%), and 'analyzing conditions and demands to participate in in-service education'(16%). Fourth, among research methods, literature review(45%) was the most frequently used in in-service education research, followed by quantitative methods(39%) and mixed methods(9%). Qualitative methods(7%) were the fewest out of all the major research methods. Fifth, from the perspective of research target, in-service education related research usually incorporated both elementary and secondary schools rather than separated them into independent object.