Earticle

본 연구는 경남 A지역과 부산 B지역의 현재 근무하고 있는 유아교사 256명을 대상으로 4 차 산업혁명 시대와 교사역할에 대한 인식을 살펴보고자 설문조사를 실시하였다. 수집된 자 료는 SPSS 23.0 프로그램을 이용하여 연구문제에 따라 기술통계와 T검증, 일원변량분석을 실 시하였다. 유아교사의 총 256부의 설문지를 분석한 내용을 토대로 연구결과를 요약하면 다음 과 같다. 첫째, 유아교사는 4차 산업혁명 시대의 주요특징, 핵심역량, 인재상, 교육정책에 대 하여 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 4차 산업혁명 시대 유아교사의 역할에 대하 여 놀이관찰 및 지원자, 탐색과 비판적 사고의 촉진자, 학급운영의 참여 및 조정자에 대하여 높게 인식하고 있었다. 이러한 결과는 4차 산업혁명 시대 유아교사를 위한 교육프로그램 개 발 내용구성에 반영될 수 있다는 시사점을 갖는다.

The purpose of this study was to analyze the early childhood teachers perception about era of the fourth industrial revolution and their roles. For this, we conducted survey to ask about those for early childhood teachers in Kyungnam and Busan region then collected about 256. The collected datas was analyzed using by descriptive statistics, t-test, one-way analysis of variance. The results from this are as follows. First, early childhood teacher's perception was generally high that main feature, core competence, homo future, educational policy of era of the fourth industrial revolution. Second, early childhood teacher's perception about their roles was generally high that observing and supporting children's play, fostering children's exploration, and critical thinking and participating and coordination classroom operation with children. This study suggests that it can be reflected in the content compositions when developing the early childhood education at the era of the fourth industrial revolution program for curriculum improvement.

2008년 유엔 장애인권리협약 비준 전후 학교 완전통합교육(이하 통합교육)을 위해 교사교 육 변화의 필요성은 확대되었다. 본 연구에서는 각 주의 사회문화 및 정치적 배경에 따라 다 르게 설립되어 운영되는 독일 5개 주에 소재한 5개 대학교의 특수교사 양성과정에서의 통합 교육 영향과 시사점은 무엇인지 문헌연구를 통해 살펴보았다. 연구결과 및 시사점으로 첫째, 특수교사 장애영역 전공을 대부분 확대 및 심화하였고 둘째, 장애뿐만 아니라 언어, 종교, 사 회적 배경 등과 관련된 통합교육 프로그램을 교육학 영역에 편성하였으며 셋째, 통합교육과 정에서 꼭 필요한 교사역량분야(협력교수를 위한 기술 및 방법: 문제해결과 의사소통능력 등) 를 교직소양 영역에 배치하였고 넷째, 통합 및 특수교육을 초등교육 전공의 경우에는 교과과 목으로, 일반 중등교육 전공에는 전공과목으로 개설 및 제공하고 있으며 다섯째, 초등 특수교 육 전공의 교과과목을 줄이고 그 대신 통합교육 관련 이수과목을 확대 편성하고 있음을 들 수 있다. 독일은 각 주와 지역의 통합교육 현장에 적합하도록 특수교사 양성방식과 형태에 교직과정별(사범대와 교육대)과 자격표시별(초등과 중등교육)에 공통적으로 통합교육 관련 강 좌를 개설하고 특수교사의 역량강화를 위해 두 개 이상의 전공영역 이수를 확대, 특수교육과 를 폐지하고 사범대와 교육대의 모든 교직과정 의무 커리큘럼으로 특수교육 전공을 이수과목 으로 제공함으로써 우리에게 통합교육을 실현하는 다양한 특수교육 교사교육 방법 및 내용을 제공한다.

After the ratification of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities in 2008, how all teachers' qualifications and certifications related to inclusion and special education affect the system and content of special education teachers for the realization of inclusive education did. In this paper we examined the process of special education teacher training at five universities in five German federal states with integrated school education policy. The University of Oldenburg establish special education-related activities in the context of multidisciplinary knowledge transfer in the B.A. curriculum, based on this in the master's course more focus on the deepened expert knowledge and understanding of the special education disability area. Through the Social Studies and Inclusion modules (9 credits) in the special education major, it provides an opportunity to expand and analyze various themes and materials for inclusion in educational and social terms. The University of Bremen offers a double teacher training system for either the primary and secondary teacher qualification or the inclusive or special education teacher qualification simultaneously. In particular, the inclusive Education Module (96 credits) is a broad curriculum from the area of special education disabilities to didactics and methods of inclusion. It is organized in both general and elementary/middle/high school teacher training courses. The University of Halle-Wittenberg has constructed the theory and practice of inclusion in both the pedagogy, major field (Inclusion module, 20 credits) and competency specialization module for teachers in the special education major system. The University of Munich has designed a special education major to select one disability art to get a deeper knowledge and understanding. This is because special teachers in the process of realizing ʻinclusion through providing diverse educational formsʼ in Bavaria still maintain the traditional special teacher training system that is leading the tasks and roles of inclusive and special education in cooperative lessons with general teachers to be. Inclusion and special education curricula are integrated into the existing training system of ordinary teachers at Humboldt University of Berlin; likewise, certification for teachers in special schools is provided. Therefore inclusion and special education are offered in one curriculum in elementary education major and one elective major in secondary curriculum major, and each inclusion and special education credits are over 100 credits.

전문상담교사는 1999년부터 선발되었으나 임용시험을 거쳐 선발된 것은 2009년부터이며 2018년까지 2,419명의 전문상담교사가 선발되어 초등, 중등, 고등학교에 배치되었다. 본 연구 의 목적은 2009년부터 2019년까지 실시된 13차례의 임용시험문항을 분석해 선발시험의 타당 성을 검증하고 출제동향을 분석하는 것이다. 이를 위해 한국교육과정평가원(KICE)의 ‘[전문상 담교사]의 자격기준과 평가 영역 및 평가 내용 요소(2009)’을 토대로 7개 과목 중 출제비율이 가장 높은『상담이론과 실제』과목의 문항을 분석하였다. 분석결과 25개 평가내용요소 중 단 14개에서만 문제가 출제되었고, 이 중 5개 요소에서 80%가량이 출제되는 등 출제의 불균형이 발견되었다. 출제된 문제의 내용면에서는 ‘상담이론’이 ‘상담실제’ 보다 2배가량 많이 출제되 었고, 출제된 문제의 유형면에서는 ‘선택형과 기입형’이 ‘서술형과 논술형’보다 2배가량 많이 출제되었다. 한편 평가내용요소 중 중복되는 부분과 분류가 적합하지 않은 부분을 찾을 수 있었다. 본 연구 결과 평가 영역과 내용요소의 재구성 및 출제 비율의 재편성이 요구되었고, 시대적 요청과 학교상담현장의 다양화, 전문화에 따라 평가기준과 내용의 수정이 시급한 것 으로 나타났다. 이에 따라 11년간 13차례의 출제문항의 분석 결과를 바탕으로 한『상담이론 과 실제』과목에 대한 평가기준 개정안을 제시하였고, 후속연구를 위한 제언을 추가하였다.

Professional school counselors have been selected since 1999, but only 2,419 professional school counselors were selected from 2009 through 2018. The purpose of this study is to analyze 13 appointment test questions conducted from 2009 to 2019 to verify the validity of the selection test and analyze the trends of the test. For this purpose, based on KICE's 'Quality Consultation Teacher's Qualification Criteria, Evaluation Areas and Evaluation Content Elements (2008)', the 'Theory and Practice of Counseling', which has the highest percentage of questions, The questions were analyzed. The analysis found that there was an imbalance in the test results, with only 14 out of 25 assessment elements, and about 80 percent of five of them being published. In terms of the questions, the 'counseling theory' is about twice as many as the 'counseling practise', and in terms of the types of questions, 'selective and written' are about twice as many as 'description and essay'. On the other hand, it was found that there were overlapping parts of the evaluation content elements and parts where the classification was not appropriate. As a result of this study, reassessment of the evaluation area and contents elements and reorganization of the ratio of questions were required, and it was urgent to revise the evaluation criteria and contents according to the requests of the times and the diversification and specialization of school counseling sites. Accordingly, based on the analysis results of 13 questions in this 11 year period, the revised evaluation criteria for “Theory and Practice of Counseling” were proposed and suggestions for further research were added. of consultation' was proposed, and suggestions were added for follow-up research.

본 연구의 목적은 교수자들에게 대학 수업컨설팅을 실행하여 참여정도에 따라 교수역량강 화에 미치는 영향을 살펴보는데 있다. 주요 연구문제는 대학 수업컨설팅이 교수자들의 수업 문제점 인식, 수업설계, 수업실행에 어떠한 영향을 미치는가를 상세히 밝히는 것이다. 이를 위해 24인의 대학 교수자들을 대상으로 한 학기에 걸쳐 대학 수업컨설팅을 실시하였다. 구체 적으로 대학 수업컨설팅의 영역을 교수자, 수업내용, 학습자로 구분하여 수업 자가진단지, 수 업 녹화자료, 학습자 수업만족도를 분석하였다. 또한 대학 수업컨설팅의 참여정도에 따른 교 수접근방법의 진단결과를 근거로 개선점을 도출하였고, 수업의 구조를 도입, 전개, 정리 단계 로 나누어 영역별로 내용을 분석한 후 이를 근거로 발전적인 수업전략을 제안하였다. 실행연구 결과 대학 수업컨설팅이 교수자의 교수역량 구성요소 중 자기수업성찰과 동료교 수협력, 수업설계와 실천, 강의 재구성 역량에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 대학 수업컨설팅은 교수자로 하여금 자기수업에 직면하게 함으로써 수업문제점 인식에 도움 을 주었고, 문제점 인식에 따른 자기 성찰 및 컨설턴트와의 협력적 상호작용을 통해 수업설 계와 수업실행의 발전적 대안을 모색하였다. 뿐만 아니라 수업녹화에 대한 불안감과 수업계 획 및 실천과정에서 느꼈던 회의감은 컨설턴트와의 협력적 상호작용을 통해 자신감으로 변화 되었다. 이상의 결과를 종합할 때 대학 수업컨설팅 활동에 참여한 교수자들의 자기수업개선 의 노력은 교수역량강화에 긍정적인 영향을 주었다고 볼 수 있다.

The purpose of this study is to investigate the effect of instructional consultation on strengthening teaching competencies of professors by providing them with instructional consultation according to the degree of participation. The main research problem is to clarify the effect of instructional consultation in universities on professors’ awareness of lecture problems, lecture design, and lecture practice in detail. For this, instructional consultation was conducted for 24 university professors throughout a semester. Specifically, the instructional consultation was divided into different areas such as professors, subjects of lecture, and students, and self-reports, recording materials, and students’ satisfaction were analyzed. Additionally, problems to be improved were drawn based on the evaluation results of teaching approaches according to the degree of participation of instructional consultation, and the structure of lecture was divided into introduction, development, and conclusion to analyze the details by each stage, based on which advanced teaching strategy was suggested. As a result of the action research, it was revealed that instructional consultation had positive effects on some components of professors’ teaching competencies such as self-examination of their own lecture, cooperation with fellow professors, lecture design and practice, and restructuring of lecture. Furthermore, instructional consultation in universities helped professors face their own lecture and realize its problems, and advanced alternatives for lecture design and practice were explored through self-examination according to the realization of problems and cooperative interaction with consultants. In addition, anxiety about recording the lecture and skepticism felt during the process of planning and practicing lecture turned into confidence after going through cooperative interaction with consultants. Based on the results, the efforts of the professors who participated in the instructional consultation to improve their own lecture had positive effects on strengthening their teaching competencies.

본 연구의 목적은 디자인사고 학습 환경에서 플립드러닝 전략이 예비교사의 집단자존감과 협력적 학습태도에 미치는 영향을 탐색하는 것이다. 이에 부산광역시 소재 D 대학교의 교육 공학 관련 전공 교과목을 수강하는 예비교사 69명을 대상으로 2019년도 1학기 15주간 실험을 진행하였다. 디자인사고 학습 환경에서 플립드러닝 전략 유형에 따른 학습자의 집단자존감과 협력적 학습태도에 유의미한 차이가 있는지 검증하기 위하여, 연구대상자에게 집단자존감과 협력적 학습태도에 대한 사전·사후 검사를 실시하였다. 이후 다변량공분산분석(MANCOVA) 을 통해 집단 간의 차이를 검증하였다. 본 연구에서 밝혀진 주요 연구결과를 요약하면 다음 과 같다. 첫째, 집단자존감의 경우, 집단별 플립드러닝 전략에 따른 집단 간 평균에 유의미한 차이는 발견되지 않았다. 둘째, 협력적 학습태도의 경우 집단별 플립드러닝 전략에 따른 평균 에 유의미한 차이가 있었다. 또한, 협력적 학습태도에 대한 4가지 하위요인 중 3가지 하위요 인에 있어서 집단 간 차이에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이 같은 연구결과를 바 탕으로, 교원양성기관에서는 디자인사고 학습 환경을 활용하여 예비교사의 집단자존감과 협 력적 학습태도에 긍정적인 영향을 줄 수 있는 플립드러닝 전략을 구체화해야 하며, 이를 수 업 설계에 반영하여 현장 경험을 통한 예비교사의 전문성 신장에 활용할 필요가 있다.

The purpose of this study was to explore the effects of flipped learning strategies on pre-service teachers’ collective self-esteem and attitude toward cooperative learning in design thinking learning environments. For this purpose, this study conducted an experiment for 69 pre-service teachers who took the classes of Educational Technology-related course in D university of Busan Metropolitan City for 15 weeks on spring semester of 2019. In order to examine whether there were any significant differences between their collective self-esteem and attitude toward cooperative learning the type of flipped learning strategies in the design thinking learning environments, the pre-tests and post-tests of the pre-service teachers’ collective self-esteem and attitude toward cooperative learning were conducted for the subjects. Later, multivariate covariance analysis(MANCOVA) was used to examine the differences among the groups. The main results of this study are summarized as follows. First, there were no significant differences in the means of the collective self-esteem according to the flipped learning strategies. Second, in the case of the pre-service teachers’ attitude toward cooperative learning, there were significant differences in the means according to the flipped learning strategies. In addition, it was found that in the three of the four sub-factors for attitude toward cooperative learning, there were significant differences among the groups. Based on the results of this study, teacher training institutions should specify the flipped learning strategies that can positively affect the pre-service teachers’ collective self-esteem and attitude toward cooperative learning using design thinking learning environments, this may be applied to develop instructional design and used to improve the professional skills of pre-service teachers through field experiences.

본 연구는 초등교사와 중등교사를 대상으로 ‘공감수업’의 구성 요소에 대한 필요수준과 실 행수준을 조사하여 공감수업 구축을 위한 요구를 분석하는 것을 목적으로 실시되었다. 이를 위해 초등교사 180명과 중등교사 159명을 대상으로 총 339명에게 설문을 실시하여 분석하였 다. 요구분석을 위해 첫째, 대응표본 t검정을 통해 필요수준과 실행수준의 차이를 통계적으로 분석하였다. 둘째, Borich요구도 공식을 이용하여 우선순위를 산출하였다. 셋째, The Locus for Focus 모델을 활용하여 요구도가 높은 항목들을 좌표평면에 제시하였다. 마지막으로, 이 를 종합하여 최우선순위 항목을 도출하였다. 연구결과는 다음과 같다. 초등교사와 중등교사 모두 공통적으로 수업에서 학생이 긍정적 정서를 경험하고 교사와 함께 동반 성장하는 것에 대한 공감수업의 목표에 대한 요구가 높았다. 차이점으로는 초등교사는 수업에서 학생들의 감정을 정확하게 인식하고 공감을 촉진하는 수업 전략을 사용하는 수업방법에 대한 요구가 높게 나타났다. 이러한 결과에 기초하여 공감수업 구축에 필요한 시사점과 추후연구에 대한 제안을 논의하였다.

The purpose of this study was to analyze the needs for establishing empathic instruction by investigating the current status and desirable status of components in 'empathic instruction' for elementary and secondary school teachers. This study collected and analysed data through surveys that 180 elementary school teachers and 159 secondary school teachers, 339 in total responded to. For need analysis, following three research methodologies were employed. Firstly, a paired t-test was used to statistically detect the gap between two statuses. Secondly, priorities among the needs were calculated through Borich's needs assessment model. Thirdly, components with high demand were presented on the coordinate plane using The Locus for Focus model. Finally, the highest priority components were derived from these. The research results are as follows. First, both elementary and secondary school teacher had high demands for the goal of empathic instruction in common: positive emotional experience of students in their instruction and the growth to be a great man of teachers and students whose mind and body are healthy. Next, elementary school teachers showed a high demand for the educational method such as a precise awareness of students' emotion in instruction and a instruction strategy for promoting empathy of students. On the basis of these results, implications for building empathic instruction and suggestions for follow studies are discussed.

본 연구는 르완다 교사들이 교사양성기관 진입 초기 시점과 졸업 시점 간 직업선호에 따 라 교사들이 지각하는 직무만족도에 어떠한 차이가 있는지에 대해 분석하고 교직선택에 영향 을 미치는 동기요인을 분석함으로써 교사들의 효능감과 동기부여를 강화하기 위한 정책 개입 필요성에 대해 고찰하였다. 이를 위해 르완다 현직 교사들(n=120)을 대상으로 질문지법을 활 용한 사회조사를 실시하였다(2017). 직무만족도에 대한 집단다중비교분석 결과 교사양성기관 을 졸업한 시기의 교직을 선호한 집단의 평균직무만족도가 그렇지 않은 그룹의 평균직무만족 도보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 확인되었다. 따라서 본 논문은 예비교사들이 교 직을 적극적으로 선호하도록 유도하는 정책적 관심과 노력이 향후 교직에 입문하는 교사들의 저조한 직무만족도를 개선할 수 있는 바, 예비교사들이 교사양성기관에서 육성되는 시점부터 예비교사들을 지원하는 정책적 노력들이 경주되어야 함을 시사한다.

There has been a consensus that obtaining a quality education is the foundation to creating sustainable development. International community has witnessed seismic results concerning increasing access and relevance to education in the last two decades. The achievement in educational development cooperation is well epitomised by growing number of primary schools and rising enrolment rate of students. Nonetheless, the lack of qualified teachers and staff instability remains a challenge to quality of education. The study assumes that educators satisfied with their jobs are more likely to bring positive changes in the every-day life of schools and classrooms thereby they can become catalysts for the progress in education. The main thrust of its argument is to uncover the relationship between the experience of teacher education programmes and teachers’ attitudes towards the teaching professions in a developing country context. The paper is the result of empirical study that surveyed Rwandan teachers(n=120) who accounted for their career preference, job satisfaction and motivation to choose teaching as a career. The study aims to infer the significance of student teachers’ experience in teacher training institutions as it plays a large role in the job satisfaction of teachers. It was found that capturing tacit motivation and candid beliefs of student-teachers formed during teacher preparation programmes is critical as it is interwoven with job satisfaction of teachers. The underlying factors perceived by teachers which led them to choose teaching as a career include following notable reasons such as ‘shape future of children’, ‘work with children’, ‘make social contribution’, ‘intrinsic career value’ and ‘prior teaching experience'.

본 연구는 예비유아교사가 교육실습과정에서 경험하는 유아 생활지도의 필요성에 대한 인 식과 어려움에 대해 알아보고 어려움에 대한 개선방향은 무엇인지 살펴보기 위해 실시되었 다. 이를 위해 교육실습을 마치고 유아교사가 되려고 하는 4학년 학생 10명을 대상으로 개인 면담을 실시하였다. 면담을 통해 수집된 자료는 분석과정을 거쳐 범주화하여 최종적으로 3개 의 범주와 각각 3개의 하위범주로 추출하여 분석하였다. 분석결과, 예비유아교사는 생활지도 의 필요성으로 가정기능의 역할이 유아교사역할로 전이, 부적절한 행동 수정, 성인기의 원만 한 사회생활 적응을 위해서 라고 하였고 생활지도의 어려움으로는 상황판단의 미숙, 실습생 존재의 모호함, 팀티칭 교사의 일관성 없는 태도라고 하였다. 또한 이를 개선할 수 있는 방법 으로 다양한 현장경험의 기회, 실천적 지식을 쌓을 수 있는 과제 수행, 끊임없는 반성적 사고 라고 하였다. 이는 교육실습과정에서 예비유아교사가 경험한 생활지도에 대해 이해하고 추후 유아교사로서 생활지도를 실행할 때 어려움을 경감시키고 효과적인 생활지도 교수법을 실천 할 수 있는 방안을 제공하였다는 의의가 있다.

This research aims to identify the necessity and difficulty of guidance of young children experienced by student teachers during their practicum and to find out the improvement direction. For this, individual in-depth interviews were conducted 10 student teacher participants in their senior year who have finished practicum and are expected to become early childhood teachers. The collected data were categorized through the analysis process and was divided into 3 categories followed by 3 sub-categories each. The results of the study are as follows. The necessity of guidance of young children is due to the transition of family-role to the teacher-role, modification of problem behavior and adjustment to social life as adults. The difficulty of guidance originates from inexperienced situational judgment and ambiguity of identity of student teachers and from incoherent attitude of supervised teachers. The difficulties can be improved through offering various opportunities of field experience, performing tasks to build practical knowledge and having constant reflective thinking. This research is meaningful in that it understands about the guidance experienced by student teachers during their practicum, and that it offers suggestions to reduce the difficulties of guidance for the teachers in the future and provides an effective way to practice guidance.

본 연구에서는 토론과 토의, 팀별 프로젝트 수행 등의 협력적 학습 경험이 대학생들의 학 습 시간과 소규모 스터디 그룹 활동 정도, 고차원적 사고 활동 정도에 미치는 영향을 분석하 였다. 분석 자료로 한국교육개발원의 2018년도 NASEL 자료와 대학정보공시 자료를 함께 사 용하였으며, 2수준 다층모형 분석을 실시하였다. 분석 결과에 따르면 첫째, 학생 간 학습 시간, 스터디 그룹 활동 정도, 고차원적인 사고 활 동 정도의 차이는 학교 특성보다 학생 개인 및 학습 특성에 기인하고 있다. 둘째, 협력적 학 습에서 경험하는 토론 및 토의, 팀별 프로젝트 수행 등은 학생들의 하루 평균 ‘학습 시간’을 증가시켰으나, 영향력의 크기는 미미한 수준에 그치고 있다. 셋째, 협력적 학습 경험은 ‘스터 디 그룹 활동’을 보다 활성화하는 것으로 나타났다. 넷째, 협력적 학습 경험은 수업 중 ‘고차 원적 사고 활동’에 긍정적인 영향을 미쳤다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 정책적 제언을 제시하면 첫째, 전통적인 강의식 수업 방법에 서 벗어나 학생들이 동료들과 토론하고 토의하며, 팀 프로젝트를 수행하고 그 결과를 공유할 수 있는 기회를 확대할 필요가 있다. 둘째, 학생들의 학습 활동 확대 및 고차원적 사고 활성 화를 위해 교수와 학생 간 상호작용을 활대할 필요가 있다.

The purpose of this study is to examine how college students’ experience on collaborative learning activities such as class discussion and team project activities influence on their hours of learning, degree of study group participation and higher-level thinking skills. For this purpose, the research used 2018 NASEL data as well as public data on university information and adapted 2-level hierarchical linear model for analysis. Major findings from the study are as follows. First, college students’ learning hours, degree of study group participation and higher-level thinking skills are more effectively explained by students’ individual learning characteristics and their demographic characteristics rather than institutional factors. Second, college students’ engagement in discussion and team project activities in the classroom setting increased their average ‘learning hours’ per day, but the magnitude of the influence was found to be limited. Third, college students’ collaborative learning experience was found to further activate their ‘study group activities’. Fourth, collaborative learning experience was found to be positively associated with college students’ higher-level thinking activities in class hours. Followings are policy implications drawn from this study. First, it is necessary to break away from traditional lecture-style teaching methods and expand opportunities for students to engage in more participative learning methods which include discussion and team project activities. Second, it is important to encourage more active interaction among students and faculty members to expand students’ learning activities and vitalize their higher-level thinking skills.

본 연구에서 델파이 기법을 통해 교육실습의 구체적인 목적과 교육실습의 개선방안을 파악 함으로써 교육실습의 효율적인 운영방안을 제시하고자 하였다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 델파이 전문가 패널은 유아교육, 초등교육, 중등교육에서 교육실습을 지도하고 교육실습 에 대한 연구를 한 전문가 10명을 선정하였으며, 이들을 대상으로 델파이 조사를 3회 실시하 였다. 본 연구에서 밝혀진 연구결과를 살펴보면, 델파이 전문가 패널들은 교육실습의 목적은 예비교사의 교사로서의 역할과 태도 경험 기회 제공과 전문성 증진, 교직에 대한 적성 확인, 학교현장 및 학생들에 대한 이해, 교사교육의 효과 제고에 있다고 인식하였다. 또한 델파이 전문가들은 교육실습의 개선방안으로 실습학교와 실습시기 및 기간, 실습내용, 실습비용, 실 습지도 교사에게 인센티브 제공을 지적하였다. 이러한 연구결과를 볼 때, 교육실습의 목적은 예비교사가 교사의 구체적인 능력과 자질을 확인함으로써 유능한 교사가 성장하기 위해 무엇 을 어떻게, 왜, 언제 배워야 하는지를 인식하도록 하는 데 주안점을 두어야 할 것이다. 또한 현행의 교육실습체제를 개선하기 위해서는 교육실습은 참관실습, 수업실습, 실무실습의 단계 별로 구체적인 목적과 내용, 실시 시기 및 기간, 실습장소를 충분히 검토해야 하며, 국가와 시·도교육청 차원의 재정적 지원을 통해 교육실습 지도교사의 수당의 현실화뿐만 아니라 실 습생을 위한 도서실, 휴게 공간 등의 실습학교 시설 확충이 필요한 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to examine the specific goal of student teaching and ways of improving student teaching using Delphi technique in an effort to suggest how to ensure the efficient management of student teaching. To achieve the purpose of the study, a Delphi expert panel was composed of 10 selected experts who guided student teaching and made research on it in the fields of early childhood education, elementary education and secondary education, and a delphi survey was conducted three times on them. The findings of the study were as follows: The delphi expert panel perceived that the goals of student teaching were to provide the opportunity for preservice early childhood teachers to experience the due roles and attitude of a teacher, to improve their professionalism, to confirm their aptitude for the teaching profession, to increase their understanding of schools and students, and to enhance the effect of teacher education. In addition, the delphi experts pointed out that the ways of improving student teaching were to reconsider schools for that, its time, period, content and cost and to offer incentives for cooperating teachers. Given the findings of the study, the goal of student teaching should primarily be to make preservice teachers realize what to learn to become a good teacher and why to do that by checking what qualifications the teacher should possess. To improve the current student teaching system, the specific object, content, time, period and place of every stage of student teaching that was participatory teaching, teaching practice and work practice should fully be reconsidered, and it seems that the central government and municipal and provincial offices of education should not only provide financial aid to readjust allowance for cooperating teachers to a realistic level but also expand facilities in schools for student teaching for the sake of student teachers such as library and resting room.

이 연구는 사범대학에 재학 중인 중등 예비교사들의 현장적응성 강화를 위해, 현재 교직소 양 과목으로 운영 중인 교직실무 강좌의 개선방안을 모색하기 위한 목적으로 실시되었다. 이 를 위해 먼저 교직실무 강좌와 관련된 현형 법령을 살펴보고, 사범대학 교직실무 강의계획서 를 수집하여 유형별로 분석함으로써 강좌의 운영 실태를 살펴보았다. 그리고 대학에서 교직 실무 강좌를 담당하고 있는 교수자들의 강좌 개선 요구를 조사․분석함으로써 교직실무 강좌 의 현장 적응성을 높이기 위한 개선방안을 모색하였다. 중등 예비교사들의 현장 적응성 강화를 위한 교직실무 강좌의 개선방안은 크게 세 가지로 구분하여 제시하였는데, 개편 방향과 교과목명 변경안, 교수요목 및 교수내용 변경안, 교수방 법 변경안 등을 차례로 제안하였다.

The purpose of this study was to find ways to improve the teaching practice classes currently being taught in teaching literacy courses for secondary pre-service teachers at the College of Education. To this end, first, we reviewed the operational status by collecting and analyzing the current law and the Teacher's College Practical Work Syllabus related to the teaching work lecture, and proposed future improvement methods for teaching work based on the demands of teachers to improve the lectures. The improvement plans for teaching work lectures were largely divided into the direction of lecture reorganization, the syllabus of teaching lectures, and the contents of teaching and teaching methods.