Earticle

본 연구에서는 1984년부터 2012년 사이에 '한국교원교육연구'에 실린 논문 743편을 주제 측면과 연구방법 측면에서 분석하였다. 분석한 결과, 주제 측면에서는 1) 연구 분야의 다양성, 2) 교사에 대한 연구와 교사교육에 대한 연구의 미분화, 3) 교사교육 철학이나 관점 연구의 미흡, 4) 이론 연구보다 현장 연구 위주 등의 특징이 있는 것으로 나타났고, 연구방법 측면에서는 1) 연구방법의 다양화, 2) 양적연구 편중 현상의 심화 등의 특징이 있는 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 바탕으로 1) 교원교육 분야 정체성 확립 필요, 2) 교원교육 분야 이론 연구의 정립, 3) 연구방법 측면에서 질적 연구와 양적 연구의 조화 등이 필요함을 제안하였다.

The purpose of this research is to analyze the characteristics of the trend of research on teacher education in Korea. For that purpose, I collected and analyzed 743 articles of 'Korean Journal of Teacher Education' based on themes and methods of articles. From this research, I found the characteristics of themes of research on teacher education in Korea as followings : 1) There are various sides of research on teacher education in Korea. 2) There are small in quantity of articles on directive teacher education. 3) There are not divided between the research on teacher education and on teacher. 4) There are lack of research on philosophy of teacher education. 5) There are more practical studies than academic studies on teahcer education. And I also found the characteristics of methods of research on teacher education in Korea as followings : 1) There are various methods of research on teacher education. 2) There are more quantitative studies than qualitative studies. I can get some hints for the development of the research on teacher education in Korea as followings : 1) We have to establish the identity on the research of teacher education in Korea. 2) We should increase the researchers of teacher education in Korea. 3) We have to set up academic studies on teacher education. 4) We need to make the balance between quantitative studies and qualitative studies.

본 연구는 초등교사의 재중한국학교 교직경험을 알아보고자 그곳에 근무한 경력이 1년 이상 되는 교사 11명을 대상으로 심층면담을 실시하고, 근거이론적 방법인 개방코딩, 축코딩, 선택코딩을 활용하여 분석하였다. 개방코딩 결과 120개의 개념, 33개의 하위 범주, 8개의 상위 범주를 도출하였고, 교직경험을 패러다임별로 구분하였다. 축코딩에서는 인과적 조건이 ‘교사로서 더 나은 대안’, ‘개인적인 새로운 기대’, ‘선발을 위한 준비’로, 중심 현상은 ‘교육전문가로서의 능력 발휘를 못함’으로 나타났다. 맥락적 조건은 ‘재중한국학교의 특징’, ‘소통의 부재’로, 작용/상호작용 전략은 ‘신뢰로운 관계 형성’, ‘재외교육에 대한 가치 인식’이고, 결과는 ‘다양한 경험을 갖춘 교사로 성장함’, ‘현실에 마주하기’로 분석되었다. 선택코딩을 통해 나타난 핵심 범주는 ‘성장’이었고, ‘자기몰두형’, ‘한걸음 도약형’, ‘선구자형’으로 유형화되었다. 결론에서는 재외교육기관의 나아갈 방향에 대한 이론적, 실천적 함의를 제시하고 후속연구를 위한 제언을 제시했다.

The purpose of this study was to explore elementary teachers' teaching experiences of Korean schools in China. To fulfill the purpose, 11 participants were selected those who had teaching experiences at least with 1 year in the schools. They were interviewed and the interview data was analyzed based on the ground theory methods; open, axial, and selective codings. Based on the open coding analysis, 120 concepts, 33 sub-concepts, 8 categories were appeared. With the axial coding, the paradigm model was suggested that casual conditions were 'better alternatives for being a teacher', 'new expectations in person', 'preparations to be selected'; core phenomenon was 'frustration to demonstrate their capability as educational professionals'; contextual conditions were 'the characteristics of the korean schools' and 'a lack of communication'; action/interaction strategies were 'building up credible relationships', 'being aware of values on compatriot education'; and results were 'growing up as a teacher with diverse experiences' and 'facing with reality'. The core category in the selective coding was 'a development' and the categories were characterized as the self-devotion, the one-step forward, and the pioneer. The research suggested for teachers and policy makers theoretical and practical directions toward the policy and teacher development.

본 연구의 목적은 유치원과 어린이집에서 실시하고 있는 자유선택활동에서의 놀이 계획-실행-평가 활동의 현황을 구체적으로 살펴보고, 이 활동이 영유아의 학습과 성장에 기여할 수 있는 방안을 교수-학습방법 측면에서 모색하는데 있었다. 701명의 교사를 대상으로 설문조사를 한 결과 대부분의 교사는 이 활동이 필요하고 만 4세부터 시작할 수 있다고 응답하였다. 또한 교사는 대집단으로 오리엔테이션을 했고, 5가지 내용에 대해 영유아가 계획하도록 했고, 평가는 3가지 이상의 내용에 대해 정기적으로 하도록 했다. 교사는 평가 결과를 놀이를 지도하는데 가장 많이 활용하였고, 이 활동이 다양한 측면으로 효과가 있다고 생각하였다. 그러나 이런 경향은 연령과 기관 유형에 따라 크게 다르지 않았다. 이 활동의 실시 현황이 교사가 담당하는 연령이나 재직 하는 기관에 따라 크게 다르지 않다는 것은 이 활동을 학습자의 발달 특성이나 운영 시간 등의 기관 특성을 고려하지 않고 무분별하게 실행하고 있음을 암시한다. 이 활동의 교수-학습적 효과를 달성하기 위해 어떤 교수-학습적 측면의 개선이 필요한지와 추후 연구를 위한 제언을 하였다.

The purposes of this study were to examine the current status of the play plan-play-evaluation activity during free play period and evaluate it on the basis teaching-learning principles. The participants were 701 teachers working in kindergartens and child care centers in various regions. Most of the teachers responded that this activity was needed and could be started at the age of four. They also held an orientation session in a large group, had the children plan on five specifics of their play, and had the children regularly evaluate their participation in their play on three or more issues. The teachers utilized the results of children’s evaluation to guide the play and thought this activity had positive effects on children’s learning. Theses tendencies were similar regardless of the children’s age and the educational settings. Practical implications and improvements for future research were suggested.

본 연구는 유아들이 부르는 노래의 의미에 대한 예비유아교사들의 인식을 알아보고, 교사양성과정에서 노래 부르기를 활용한 교육적 맥락과 기회를 제공하기 위한 기초자료를 확립하는 것이 연구의 목적이었다. 이를 위해 Q-연구방법론을 사용하여 44명의 광주․전남지역의 예비유아교사들에게 29개 문항으로 구성된 Q-set을 분류하게 하고, 유아들이 부르는 노래의 의미에 대한 예비교사들의 인식을 유형별로 나누어, 그 특성을 분석하였다. 유아들이 부르는 노래의 의미에 대한 예비교사들의 인식을 분석한 결과, 4개 유형으로 구분되었다. 제 1유형은 노래 속에 유아들의 이야기가 담겨있으며, 자발적인 활동으로서 노래의 의미를 인식하고 있어, ‘유아들의 이야기가 담긴 본능적인 언어로서의 노래’로 명명하였다. 제 2유형은 새 노래 배우기의 교육적 수단으로서의 의미를 인식하여, ‘새 노래 배우기로서의 노래’로 명명하였다. 제 3유형은 노래의 의미를 효과적인 활동의 보조수단 및 주의집중의 도구로 인식하고 있어, ‘활동보조 및 주의집중 수단으로서의 노래’로 명명하였다. 제 4유형은 놀이의 맥락 속에서 놀이의 주제와 관련하여 노래를 변형하거나 노래를 통해 놀이가 지속됨을 인식하여 ‘놀이 맥락 속의 놀이 주제와 관련된 노래’로 명명하였다. 본 연구를 통해 예비교사들은 유아들이 부르는 노래의 의미를 ‘교육적 수단’과 ‘즐거움의 자발적 표현’으로서 이해하고 있음을 알 수 있었다. 본 연구를 기초로 즐거움의 자연스러운 표현과 놀이의 확장이 이루어질 수 있는 노래를 활용한 다양한 교수법 및 자료집의 개발이 이루어지기를 기대한다.

This study aims to identify and describe the prototype of pre-service teachers' subjective understanding about children's singing in the early childhood classroom. The Q-methodology was used to distinguish the differences among the subjective perceptions of 44 participating pre-service teachers sorting the 29-items of the Q- samples. After analysing the individual pre-service teachers' subjective perceptions, They were categorized into four types. Type 1: Song as instinctive language and having children's story, so named because these pre-service teachers recognized that children song out naturally, spontaneously and instinctively. Type 2: Song as sing-a-new-song activity, so named because these pre-service teachers realized that sing-a-new-song activity were commonplace music activities. Type 3: Song as used means for method of learning and attention concentration, so named because these pre-service teachers emphasized that song were available means for learning and concentrating attention. Type 4: Song as were connected with play theme in play context, so named because this type of pre-service teachers have a perception that children modified the original song in relation to play theme and continued play through singing. In conclusion, pre-service teachers perceive singing sung by children in early childhood classroom as expression of active pleasure and means of learning. Based in this study's results, it would be developed package and teaching method applying song.

최근 학교현장에서 학생들이 교사의 정상적인 수업활동을 방해하거나, 학생과 학부모가 교사에게 언어적․신체적 폭력을 가하는 등 교권침해 사례가 늘고 있다. 이에 따라 교원의 적극적인 교육활동을 지원하고, 교권이 침해되는 것을 방지하기 위하여 교권보호조례의 제정이 필요하다는 주장이 제기되고 있다. 교권은 교사의 권리와 권위를 포함하는 개념이다. 그러나 교권보호조례를 검토해 보면 그 제정 목적과 달리 교원의 권리적 측면만을 강조함으로써 실제적으로 교권을 보호하기에는 미흡하며, 교원의 권리는 이미 법령으로 명문화되어 있음에도 불구하고 별도의 조례가 필요한가에 대한 의문이 제기된다. 특히 학생과의 관계성을 기반으로 하는 교육활동의 경우 권위를 토대로 하지 않는 교사의 권리는 예상치 못한 갈등과 문제를 야기할 수 있다. 그러므로 교원의 권리와 함께 권위를 인정받을 수 있도록 교원 스스로 전문성과 책무성 그리고 자율성을 갖추도록 노력하는 것이 중요하다. 교권에 대한 진정한 이해를 바탕으로 교원의 권위를 회복하고, 법적․제도적으로 권리를 충실히 뒷받침함으로써 진정한 교권보호가 이루어질 수 있다.

Recently disturbance of educational authority is increasing in schools; students interfere with normal classroom activities, or students and their parents exert physical or linguistic violence on teachers. In particular, this phenomenon occurs more often after some education offices enacted the ordinance of students rights in accordance with the public opinion that human rights of students had been unfairly violated. As a result, the idea has been suggested that the ordinance of teachers rights is necessary to be enacted in order to prevent disturbances of teachers' justifiable educational activities and concentrate on their educational activities. Educational authority is a concept that includes the rights and authority of teachers. However, the ordinance of teachers rights does not obtain wide support because it emphasizes the aspect of the rights. The question is raised in the enactment of the ordinance of teachers rights because the rights of teachers was already legally regulated. Particularly in specific educational activities held on the relations between students and teachers, rights of teachers that are not based on authority can face unexpected conflicts and problems. Therefore, it is important that teachers themselves try to equip with professionalism, accountability and autonomy so that students can accept teachers' authority as well as rights. Based on these characteristics, the authority of teachers can be restored, and true educational authority can be secured by faithfully supporting rights in law and institution. In case that the ordinance of teachers rights is necessarily needed, a single ordinance rather than respective ones needs to be reviewed such as school ordinance.

본 연구는 고통의 시대를 전제로 탈현대적 관점에서 한국의 교사양성교육이 지향해야 할 성찰의 논리를 제안하고자 함을 목적으로 한다. 즉, 참여적 정체성의 시민성과 교육에 대 한 본래적 가치 특성을 전제, 교사양성교육의 해체와 재구성을 위한 논리와 윤리의 탐색이 본 연구의 주된 주제이다. 사실 이러한 전제에서 출발하여 포스트모더니즘의 관점에서 보면, 기존의 실증적 교사교 육 지식과 기(旣) 형성된 교사양성체제는 회의와 의심의 대상이다. 이러한 회의(懷疑)는 객 관적 교육이론과 표준적 교육 실천지식에 대한 불신, 재현 불가능성, 기존 교육담론이 지 닌 권력성에서 연유하는 것이다. 이러한 관점에서 보면, 교과 내용지식의 확정성, 교사교 육 교육과정, 교직과목의 존재와 구성, 교사의 교실수업 방식, 학교의 역할, 등 많은 것들은 회의와 해체의 대상인 것이다. 물론, 여기서 교육의 본질적 가치와 타자 관계성에 기초한 ‘ 타자의 윤리학’은 해체를 통한 생성의 교사양성교육이 탄생하는 바탕이기도 하다. 이러한 해체와 재구성의 논리와 윤리를 바탕으로 한국의 교사양성교육은 몇 가지 지향을 실천해야 할 것으로 여겨졌다. 예를 들어, 고통의 시대를 극복하고 생성을 매개하는 교사 를 상정하면, 교사는 타자적 일반성에서 파생된 상태로 존재하지만 그러면서도 “탈주적 비 판성”과 타자의 윤리학에 기반하는 주체성을 지녀야 하며, 이는 교사양성교육의 중요한 양 성목표이기도 할 것이다. 또한, 교사양성교육 체제, 교사교육을 위한 교육과정, 교직 소양, 그리고 교사양성의 장(場) 등의 기본 영역에서 “교육적 형상을 지닌 탈바꿈”이 이루어져야 한다.

This study pursues to propose the logic and ethics of transforming Korean pre-service teacher education in postmodern perspectives with the premise of the age of pain. The premises presupposed in this article are as follows such as participatory identity-based citizenship, intrinsic value of education, and the relationship with Others in educational activities. In fact, from the postmodern perspectives, the positivistic knowledge of teacher education and the established system for modern pre-service teacher education are doubtful and skeptical in preparing teachers in the age of pain. This skepticism is mainly rooted from the distrust of objective education theories and standardized knowledge for pre-service teacher education, the impossibility of representation of language in teacher education, and the hegemony of educational discourses already established. From this perspective, some basic elements of pre-service teacher education need to be deconstructed in the areas of academic content knowledge, teacher training courses for student teachers, and the role of teacher education institutions. Of course, the intrinsic value of education and “the ethics of Others” are the common ground for deconstructing the present structure and generating the new one in pre-service teacher education. Based on those kind of thoughts, some implications for transforming Korean pre- service teacher education in the age of pain could be proposed. For examples, pre- service teacher education need to head training pre-service teachers to equip some intellectual autonomy for escaping the established roof with‘the ethics of Others’, and to shape “the deconstructive moral formation” for the new system and place of pre- service teacher education.

본 연구는 문화역사활동이론(Cultural Historical Activity Theory: CHAT)의 활동 체계를 분석틀로 삼아 수업 전문성 신장 활동인 수업 장학, 수업 컨설팅, 수업 비평을 살펴보았다. 그 과정에서 각 활동을 구분하는 기준 질문을 도출하였으며 그 질문들을 바탕으로 세 활동의 관계를 통시적인 관점과 공시적인 관점에서 설명하고자 했다. CHAT은 수업 전문성 신장의 단위를 교사 개인이 아니라 수업을 중심으로 대화를 나누는 집단으로 확장하여 보기를 제안한다. 이 관점에서 본다면 각 활동이 이루어지는 공동체 내에서 역할 바꿈 가능성, 인공물과 규칙의 합의 가능성은 수업 전문성 신장 활동의 성격과 의미를 파악하는 데 중요한 기준 질문이 된다. 이러한 기준 질문을 토대로 세 활동의 관계를 통시적으로 보았을 때 각 활동의 등장은 기존의 활동 체계 속의 문제점들을 해결하려는 시도로 볼 수 있으며 우리나라 수업 전문성 신장 활동 체계를 구성하는 각 요소들은 수정되거나 확장되었다. 공시적으로 보았을 때 세 활동은 각각 고유의 규칙과 분업 체계를 가지고 있는 활동 체계인 동시에 학교 현장에서 같은 교사 집단에게 중층적으로 이루어지고 있다는 점에서 갈등의 요소가 존재한다.

This paper analyzed in-service teacher professional development such as instructional consultation, instructional supervision, and class criticism from the perspective of Cultural Historical Activity Theory (CHAT). For doing so, criteria questions were elicited in order to distinguish three activities and an attempt was made to explain the relationship between three activities both synchronically and diachronically. The perspective of cultural historical activity theory posits the need to consider the unit of teacher professional development as community-based learning and development in which dialogues on classroom instruction occur rather than individual-based one. In this perspective, the possibility of change in roles and consensus on artifacts and rules are the key criteria questions for exploring the characteristics and meanings of teacher professional development activities. In the diachronical sense, the gap in time when each activity was introduced exist, and it can be understood that new activity appeared in order to tackle the issues of the existing activity systems. And in this process, expansive learning has occurred by modifying and expanding the elements of activity systems of teacher professional development as new questions arose. In the synchronical sense, it was seen that conflicts still exist within the three systems in that their distinct rules and division of labor are being applied to the teacher community in multilayered ways.

본 연구는 한국의 교사양성 과정에서 이루어지는 교육실습에 대한 문제를 구명하고 그 문제에 대한 반성을 통하여 미래의 교육실습 방향을 마련하는 데에 목적을 두고 있다. 이 목적을 달성하기 위하여 문헌분석, 2년간 교육실습을 수행한 예비 교사들을 대상으로 실습활동 자기 평가 목록표와 면담, 저널쓰기 자료를 분석하여 설정된 4가지의 주요 문제에 대하여 논의하였다. 현재 한국의 교육실습은 실습프로그램의 문제, 교사 전문성과 교사 지식의 문제에 대한 이해방식, 교원 임용의 문제. 학교와 대학 간의 협력 문제로 많은 어려움에 처해있는 것으로 나타났다. 이 문제를 개선하기 위하여 이론적으로는 교사전문성에 대한 심층적 연구 활성화를, 실천적인 방안으로는 양성 프로그램 전문성 강화, 실습기간과 운영의 다양화, 학교와 대학의 협력 체제 강화 방안을 제안하였다. 이러한 문제에 대한 해결 방안들이 성공을 거두기 위해서는 장차 교육실습의 본질과 그 성격을 분명히 하는 연구가 요청된다.

The purpose of this study is to search the reflection and orientation of the practicum in Korea teacher education program. Teacher's professionalism is variously conceptualized as we see the nature of teaching and quality of professional occupation. There are many critics about the meaning and nature of teacher practicum. The issue about teacher professionalism and teacher education program is centered on the conception and period of practicum. As usual, teacher practicum in korea has been managed in accordance with technical rationality. The notion of technical rationality on professionalism have overwhelmed the practice of teacher role in the situation of teacher education. So, the biased conception of teacher professionalism and practicum often brings about many problems in teacher education. So we need to search the problems and future orientations about teacher professionalism and practicum. We criticize technical rationality on professionalism and teacher practicum in terms of Schon's reflection-in-action and reflective․narrative knowledge. To improve the problems of teacher practicum, we should consider many factors about teacher education. There are many factors in improving practicum: change in conception of teacher professionality, focus on the profession of teacher education program, multidimensional management of practicum content and period, establishment of PDS, practicum internship, and support of teacher learning community. In this paper we argue new conception of teacher professionalism is constructed on the basis of reflective․ narrative knowledge and the nature of practicum.

이 연구는 우리나라에서 교장직은 교사들의 선망의 대상이 되고 승진경쟁이 치열하다는 인식에서 출발하여, 초․중등학교 교사들이 교장직을 선택하도록 하는 요인이 무엇인지를 밝히는 데 그 목적이 있다. 연구 목적을 달성하기 위해, 교장직 선택 요인을 분류하고, 우리나라 교사들의 교장직 선택 요인들 간 상대적 수준 및 교장직 선택 요인이 교사의 배경변인(성별, 학력, 직위, 교직경력, 근무학교급)에 따라 차이가 있는지를 분석하였다. 연구 결과, 교사들이 교장직을 선택하도록 하는 요인은 경제적 보상, 근무여건, 이차적 혜택, 조직구조 및 권한 등 네 가지 외재적 요인과, 개인적․전문적 성장, 존경과 지지, 학교변화 및 영향력 등 세 가지 내재적 요인을 합한 총 7개 요인으로 확인되었다. 교장직 선택 요인들 간의 상대적 수준을 비교한 결과, 이차적 혜택과 근무여건이 가장 높은 것으로 나타난 반면, 경제적 보상 및 존경과 지지는 가장 낮았고, 전체적으로 볼 때, 외재적 요인이 내재적 요인에 비해 더 강한 선택 요인으로 작용했다. 한편 교사의 배경변인에 따른 분석에서는 대체적으로 초등학교 교사, 부장교사, 고학력자, 고경력자인 집단이 타 집단에 비해 교장직 선택 요인을 더 긍정적으로 인식하는 것으로 밝혀졌다. 이상의 발견점을 토대로 우리나라 교장직의 재설계 및 교사들의 경력개발에 주는 시사점과 후속연구를 제안하였다.

Principal position is characterized with those features that can be found in other professions, while its unique characteristics and challenges, more often than not, distinguish its attractiveness from other professions. It is important to identify major reasons by which teachers are attracted to principal position, as they provide implications for policy development aiming at reengineering principal position and duties. This study seeks to explore the motivation of Korean elementary and secondary school teachers to become principals. A total of 1,465 elementary and secondary teachers completed a questionnaire developed by research team, in which they were asked to rate the importance of 36 factors influencing their choice of principalship as a career. Factor analysis revealed seven categories of motivating factors. Data analysis showed that extrinsic factors played more important roles than intrinsic factors in making decisions to become principals. While annexed benefits and improved working conditions turned out to be the most influencing factors, monetary compensation and respect from the education community were the least influencing factors. Elementary school teachers with higher education degree and more years of experience were likely to perceive the principal position more favorably. Based on research findings, a few policy implications concerning redesigning principal position and teacher career development were suggested.

이 연구는 특수교사의 배치환경(특수학교, 특수학급)에 따른 학습기회, 사회적지지, 교육신념, 수업전문성 수준의 차이를 알아보고, 특수교사들의 수업전문성에 영향을 미치는 요인들을 학습기회와 사회적지지, 교육신념으로 나누어 특수교사들의 수업전문성에 어떠한 요인들이 영향을 미치는지, 특히 어떤 요인의 상대적 영향력이 큰지를 분석하였다. 이를 위해 특수교사 255명을 대상으로 조사를 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 배치환경(특수학교, 특수학급)에 따른 학습기회, 사회적지지, 교육신념, 수업전문성의 수준 차이를 분석한 결과 특수학교 교사가 특수학급 교사보다 학습기회의 '비공식적 학습기회', 사회적지지의 '동료지지', 교육신념의 '교수·학습관', 수업전문성의 '수업 후 활동' 측면에서 수준이 더 높은 것으로 나타났다. 둘째, 학습기회와 사회적지지 및 교육신념이 수업전문성에 미치는 영향을 알아본 결과 학습기회와 교육신념 요인은 수업전문성의 80.6%를 설명하며, 영향력의 크기는 교육신념이 학습기회보다 더 큰 것으로 나타났다. 셋째, 학습기회와 사회적지지 및 교육신념의 하위 요인들이 수업전문성에 미치는 영향을 알아본 결과 교육신념의 교수·학습관, 교과관, 학습자관과 학습기회의 비공식적 학습기회와 공식적 학습기회 만이 수업전문성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 요인은 수업전문성의 82.7%를 설명하며, 영향력의 크기는 교육신념의 교수·학습관, 교과관, 학습자관이 비공식적 학습기회보다 크고, 비공식적 학습기회는 공식적 학습기회보다 큰 것으로 나타났다. 이 연구의 결과를 바탕으로 특수교사의 수업전문성을 강화하기 위한 방안들을 논의하였다.

The study inquired into the differences in the level of learning opportunity, social support, educational belief, and teaching expertise according to the placement environment(special education schools, special education classes) of special teachers, analyzed what factors affect teaching expertise, in particular, what factors have great relative effect, by dividing the factors into learning opportunity, social support, and educational belief. To do this, an investigation was conducted on 255 special education teachers. The results of the study are as follows. First, analysis on the differing levels of learning opportunity, social support, education belief, and teaching expertise on the basis of placement environment(special education schools, special education classes) revealed that special education school teachers had a higher level of ‘informal learning opportunity’ for learning opportunity, ‘coworker support’ for social support, ‘teaching and learning view’ for educational belief, and ‘after class activities’ for teaching expertise than special education class teachers. Second, Based on influences of learning opportunity, social support, and educational belief upon teaching expertise, factors of educational belief and learning opportunity explained 80.6% of teaching expertise. And educational belief had larger influences than learning opportunity. Third, Based on influences of sub-factors of learning opportunity, social support, and educational belief upon teaching expertise, it was found that only view of teaching and learning, view of curriculum, and view of learners of educational belief; informal and formal learning opportunity had significant influences on teaching expertise. Such factors explained 82.7% of teaching expertise. For size of influence, view of teaching and learning, view of curriculum, and view of learners of educational belief were larger than informal learning opportunity. And informal learning opportunity was larger than formal opportunity. Based on the study results, measures to strengthen teaching expertise of special education teachers were discussed.

본 연구는 융합교육 장애요인에 대한 교사의 지각을 조사하고, 장애요인에 대한 교사의 지각에 따라 향후 융합교육을 적용할 가능성이 있는지 예측하였다. 전체 199명의 교사를 대상으로 융합교육 장애요인의 지각을 묻는 질문에 응답하도록 하였으며, 융합교육 적용여부와 향후 적용의사에 따른 융합교육 장애요인에 대한 교사의 지각을 다변량 분산분석을 통해 조사하였다. 또한 융합교육 장애요인에 대한 지각에 의거하여 향후 융합교육을 적용할 가능성이 있는지 예측하기 위해서, 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 연구결과, 융합교육 적용여부와 향후 적용의사에 따라 교사가 지각하는 융합교육의 장애요인은 다르게 나타났다. 비록 3개 융합교육의 장애요인들로 구성된 모델이 향후 융합교육 적용가능성을 유의하게 예측하지 못하였으나, 융합교육을 적용한 경우와 그렇지 않은 경우로 나누어 보았을 때 각각 통계적으로 유의한 예측요인이 다르게 나타났다. 이에 본 연구에서는 학교현장의 특수성을 고려하여 교사의 융합교육 장애요인에 대한 지각을 분석하고, 향후 융합교육 적용가능성을 신장하는 지원방안을 제안하였다.

The study explored perceptions of teachers for barriers in STEAM and predicted futurities toward STEAM applications with teachers' perceptions for these. A total of 199 teachers answered survey of teachers' perceptions for barriers in STEAM, which responses were analyzed by STEAM teaching experience(yes/no) and intention(yes/no) for the future STEAM applications in using the Mutivariate Analysis of Variance(MANOVA). Also logistic regression was applied to explore the effect of teachers' perceptions for barriers in STEAM on futurities toward STEAM applications. Results indicated that there was the interaction effect of STEAM teaching experience and intention for the future STEAM applications on perceptions of teachers for barriers in STEAM. However, perceptions of teachers for barriers in STEAM did not predict significantly their decision over futurities toward STEAM applications. For this non-significant result, this study analyzed the possibile reasons, which based on the specific characteristics of schools and suggested the supportive ways in promoting for futurities toward STEAM applications.

지구과학은 그 학문적 특성으로 인하여 추론이 이론 발달의 핵심적 역할을 담당해 왔다. 따라서 현장 지구과학 수업에서도 추론이 매우 중요하게 다루어지고 있다. 본 연구에서는 추론 중심 탐구수업 모형의 시각으로 현장 수업을 분석하여 수업에서 보완해야 할 점들을 살펴보고, 또한 실제 수업에서 모형에 적용하기 위해 어떤 점을 고려해야 할지 살펴보았다. 본 연구에서 살펴본 4차시의 수업 중에는 6번의 추론 중심 탐구수업 모형과 관련 있는 수업 장면이 나타났다. 수업의 여러 장면들 중에는 직면 단계에서 실제 지구과학적 현상을 제시하는 부분이 생략된 경우가 많았으며, 배경 지식이 충분히 갖추어지지 않아서 추론이 원활하게 진행되지 않은 경우도 보였다. 이처럼 추론 중심 탐구수업 모형의 시각으로 수업을 보게 되면 추론의 흐름에 있어 보완해야 할 점이 잘 드러났다. 하지만 실제 수업 현장은 여러 가지 문제점들로 인해 추론 중심 탐구수업 모형을 매번 적용하기는 어렵다. 따라서 효과적으로 추론 중심 탐구수업 모형을 적용하기 위해서는 적절한 주제와 관련한 선택적 적용을 시도할 필요가 있다. 그리고 다양한 학생들의 지적 수준 또한 고려되어야만 하겠다.

Due to the academic nature of Earth Science, the reasoning in development theory has played a key role. Therefore, the reasoning is significantly addressed in real earth science classes. This study analysis the school earth science classes from the perspective of Reasoning-based Inquiry Model(RbIM), then suggest the supplementation and investigate the consideration for applying that model in the class. The lesson scene related the RbIM appeared six times during the 4 classes. Several times, the first stage of the RbIM, confront in that teachers present earth science phenomena or real data, was not found. In addition, there were shortage of logical reasoning process. The weakness of the students' background knowledge are possible reason. For the effective RbIM application, the selective application for the proper theme must be attempted. And the consideration for the various students' intellectual level must be needed also.

정부는 2010년 9월, 178개 지역교육청을 관리 기능 위주에서 지원 기능 위주로 그 기능을 전환하는 조직개편을 시행하였다. 지역교육이 교육장에 의해 크게 좌우된다고 볼 때, 교육 장 평가를 통하여 유능한 교육장을 확보하고, 유지․관리하는 노력이 필요하나 현재 교육장 에 대한 구체적인 평가 기준이 미흡한 실정이다. 본 연구는 지역교육청의 기능과 역할 변 화에 따른 교육장 평가 준거를 개발함으로써, 교육장 평가체제의 발전을 위한 기초 자료를 제공하는 것을 그 목적으로 하였다. 교육장의 직무, 지역교육청 기능변화에 따른 교육장의 역할 변화, 교육장 평가준거 개발을 위한 논리적 근거로 책무성 이론 및 유형 검토, 각종 법규에 나타난 교육장 평가 관련 주요 직무 영역을 분석하여 평가 준거 시안을 도출하였다. 도출한 평가 준거는 세 차례에 걸친 전문가 검토 과정을 통해 타당성을 검증하였으며, 준거의 최종안에 대해서는 계층 분석적 의사결정기법(Analytic Hierarchy Process: AHP)을 적용하여 준거별 중요도를 분석하였다. 본 연구를 통해 도출된 주요 내용은 지역교육 계획 및 관리, 단위학교 교육 지원, 지역사회 연계협력, 학생․학부모·주민 지원 및 소통, 도덕적 품성과 자질의 5개 평가영역, 16개 평가 요소, 37개 평가지표로 구성되었다. 5개 평가영역별 Local 가중치를 분석한 결과, 단위학 교 교육 지원, 지역교육 계획 및 관리, 도덕적 품성과 자질, 학생․학부모·주민 지원 및 소통, 지역사회 연계협력의 순으로 나타났다.

This study attempts to develop the evaluative criteria based on the study of three areas: the changing roles of the office of education and the head of the organization, the evaluation systems of major advanced countries and the theoretical background of the evaluation of the executive of the municipal office of education. The evaluation criteria draft was examined its content validity three times by the experts. The final draft was analysed by its relative weight of criteria through the Analytic Hierarchy Process. The results of this study are as below. Firstly, the final program of the assessment criteria consists of five evaluation areas, sixteen evaluation factors and thirty-seven evaluation indexes. The five evaluation areas are education planning and administration of provincial education, education support for schools, cooperation with local society, providing support and communication with students, parents and local residents and the last but not least, morality. This program was examined three times by Delphi experts. Secondly, the significance of the criteria was analysed by using the AHP program to the ultimate assessment criteria. From the result of AHP, the hierarchy of the criteria as follows: education support for schools, education planning and administration of provincial education, morality of officer of education, providing support and communication with students, parents and local residents and cooperation with local society. This result represents that area superintendents are expected to have a higher sense of ethics, establish proper educational plan for local society and expand educational support for schools. From the result of this study, it is considered that superintendents should be expected to have morality, and try for educational planning and the administration of provincial education, educational support for schools, cooperation with local society, and to provide support and communication with students, parents and local residents. In the case that the assessment of a area superintendent will be translated into action hereafter, how the area superintendent has been trying to boost the influence of education of each school and support for each school should be evaluated with priority.

이 연구는 학교장의 수업지도성, 교사의 수업전문성, 학교조직몰입, 학교조직효과성 간의 관계를 알아보는 데 목적이 있다. 이 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 학교장의 수업지도성의 하위변인인 교육목표, 교육과정 관리, 동기부여, 수업개선, 교육지원이 교사의 수업전문성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 학교장의 수업지도성의 하위변인 중 교육목표, 교육과정 관리, 동기부여, 수업개선, 교육지원이 교사의 학교조직 몰입에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 교사의 수업전문성의 하위변인 중, 수업내용, 수업전략, 수업관리가 학교조직효과성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 학교장의 수업지도성이 교사의 수업전문성을 매개로 하여 학교조직효과성에 미치는 영향의 경우 총효과, 직접효과, 간접효과가 모두 유의하게 나타났으며. 학교장의 수업지도성이 학교조직몰입을 매개로 하여 학교조직효과성에 미치는 영향의 경우 총효과, 직접효과, 간접효과가 모두 유의하게 나타났다. 학교장의 수업지도성이 학교조직효과성에 미치는 직접효과보다 교사의 수업전문성, 학교조직몰입을 매개로 하여 학교조직효과성에 미치는 효과가 더 큰 것으로 보아 교사의 수업전문성과 학교조직몰입 변인이 학교조직효과성을 설명하는 중요한 매개변인이라는 것을 확인하였다. 이를 통해 학교장의 수업지도성이 학교조직효과성을 높이기 위해서는 교사의 수업전문성과 학교조직몰입의 매개변인의 중요성을 인식할 필요가 있다고 해석할 수 있다.

This study aims to figure out relationships between school principal's Instructional leadership, teacher's teaching professionalism, school organizational commitment, and school organizational effectiveness. For the research, I distributed 1,300 questionnaires to elementary school teachers in 102 schools in Incheon and Gyonggi-do regions and collected back 1,186 copies. Of collected copies, except for 125 copies of missing rainfall data or insincere responses, I used 1061 copies for research analysis. The results of the study through the process are as follows: First, the result of analysis on effects school principal's instructional leadership's sub-variables on teacher's teaching professionalism, educational goal, curriculum management, prompting motives, teaching improvement and educational supports have significant effects on teacher's teaching professionalism. Second, for effects on teacher's school organizational commitment by school principal's instructional leadership, educational goal, curriculum management, prompting motives, teaching improvement and educational support have significant influences on it and as recognition on principal's instructional leadership is higher, those on teacher's school organizational commitment become higher. Third, for effects on school organizational effectiveness by teacher's teaching professionalism, teaching contents, teaching strategies and teaching management have effects on it. Fourth, according to the direct or indirect effectiveness analysis of principal's instructive leadership, teacher's teaching professionalism, school organizational commitment and school organizational effectiveness, it is significant that principal's instructional leadership have comprehensive, direct and indirect effects on school organizational effectiveness via teacher's teaching professionalism. Also, for effects on school organizational effectiveness via school organizational commitment by principal's instructional leadership, all of comprehensive, direct and indirect effects are significant. As it show that school principal's instructional leadership's effects on school organizational effectiveness via teacher's teaching professionalism and school organizational commitment is bigger than school principal's instructional leadership's direct effects on school organizational effectiveness, I could confirm that variables of teacher's teaching professionalism and school organizational commitment are crucial parameter variables explaining school organizational effectiveness. Through this, in order to raise school organizational effectiveness by principal's instructional leadership, it implies that it is necessary to recognize importance of teacher's teaching professionalism and school organizational commitment as parameter.

이 연구는 학업성취도의 지역 간 격차의 원인과 극복방안을 교사의 관점에서 바라보고 해 석하고자 하는 시도이다. 학업성취 격차에 대한 기존의 연구들과 비교하여 교사들의 인식 을 분석하기 위해 여기서는 중등교사들을 대상으로 심층면접을 실시하였다. 이를 통해 학 교 내부자로서 교사들의 학업 성취에 관한 관점을 이해하고, 학업성취의 지역 간 격차라는 현상에 대한 설명을 하는데 있어서 도움을 얻고자 하였다. 연구 결과 다음과 같은 논의 사항이 도출되었다. 첫째, 교사들은 기존의 논의들이 당연하 게 상정하고 있는 학업 성취의 개념에 대한 재논의를 필요로 하고 있었다. 둘째, 학업성취 의 지역 간 격차의 원인에 대하여 교사들은 농촌지역 학생들의 좌절과 실패감, 정서적․문화 적 실조 상태의 주변 환경, 부족한 성취 자극 등으로 지적하였다. 셋째, 교사들은 이전에 논 의되었던 학업성취의 지역 간 격차는 지역사회의 다차원적인 지원에 의하여 많은 부분 극 복되고 있다고 판단하고 있었다. 넷째, 많은 교사들이 학교차원의 영향력 발휘로 인해 학 업성취의 지역 간 격차를 극복할 수 있다고 판단하고 있었다.

This study attempts to analyze how teachers understand causes of achievement variation over geographical areas and what are their methods to overcome. In this study, in-depth interviews were conducted to analyze the perspectives of the middle and high school teachers. And I wanted to understand the teachers' perception, as insiders of the school, of the achievement gap, also wanted to describe the existing state of achievement gap using analysis of teacher's perception as a basis. The results of this study, teachers indicate that the concept of achievement variation is considered, which is said to be a natural consequence, to be valid. They also agree that it needs to be reconceptualized. Second, teachers think that achievement variation over geographical areas comes from the lack of achievement stimulation, circumstance of cultural deprivation, frustration, and a sense of failure in their study. Third, teachers believe that achievement variation has been improving through multiple community support systems. Fourth, teachers suppose that the strengthening of each school can be helpful in reducing achievement variation over geographical areas.

본 연구는 학교조직에서 수석교사들이 경험하는 갈등 원인의 구조를 분석하는 데 연구의 목적이 있다. 이는 수석교사제가 법제화 이후에도 여전히 학교 내에서 자리 잡지 못하고 있다는 현실에 대한 비판에서 비롯되었다. 수석교사의 갈등 원인에 대한 분석은 향후 수석 교사제의 정착을 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이라 기대된다. 그동안 수석교사제의 성과에 대한 분석은 있었지만 수석교사들의 학교생활에 대한 연구는 희소하여 본 연구는 질적 연구 방법을 취하였다. 이를 위해 경기도 수석교사 14명을 대상으로 단위학교에서 겪 는 갈등의 원인에 대해 비구조화된 면담을 진행하였고 부족한 부분은 전화와 메일을 통해 보완하였다. 수집된 자료는 범주 합산, 이론적 삼각측정, 연구참여자 점검 등의 과정을 통 해 구조화되고 검증되었다. 연구 결과, 수석교사제가 정착하는 과정에서 나타난 갈등의 원인으로는 제도 정착을 위한 학교장의 역량 부족, 교감과 경력교사의 수석교사에 대한 심적 거부, 수석교사제에 대한 교원의 이해 부족, 법령으로 규정되지 않은 수석교사의 위상, 행정업무 위주와 폐쇄적인 학교문화 등이 언급되었다. 제도의 정착을 저해하는 갈등을 해소하기 위해 수석교사 배정 시 해당학교에 대한 심사기준 마련 및 평가 체계 마련, 수석교사 배정 학교 전교원을 대상 으로 한 지속적인 연수, 제도에 대한 법률적 보완 등이 이루어져야 할 것이다.

The purpose of this study is to explore what conflicts the master teachers experience in a school organizations, what are the sources of the conflicts, and what is the structure of the conflict sources. The conflicts of the master teachers cause discourages the master teachers and even other teachers, which deteriorate school effectiveness and culture. To dissolve the conflicts, clear understanding of the reality needs to be preceded. To answer the research question, 14 master teachers are selected from Gyonggi-do who have experienced conflicts in a school. The case study method is employed. For data collection, unstructured in-depth interview is held. The data are processed through 'categorical aggregation', 'theory triangulation', and 'member checking'. As the results of this study, there are five sources of the conflicts. First, conflicts are caused from school climate that the school members are busy in treating administrative work rather than teaching in a classroom. Secondly, principals are not ready to lead a school with master teachers. They prefer following routines to reforming schools. Thirdly, vice-principals and career teachers have a strong sense of rivalry to master teachers. Fourthly, master teacher system is not well known to school members, which often causes misunderstanding. Fifthly, the status of master teachers is still unstable in terms of legitimacy. Based on the findings, school evaluation, teacher training in the school, and revision in legal statement are suggested for better policy implementation.

이 연구는 초등학교 교장의 변혁적 리더십과 수석교사의 수업장학활동, 교사효능감, 교사 의 수업전문성 간의 관계를 알아보는 데 목적을 두고 이 연구를 실행하였다. 연구 결과 교장의 변혁적 리더십과 수석교사의 수업장학활동이 교사효능감과 교사의 수업 전문성에 유의미한 설명력이 있는 것으로 나타났다. 교사효능감이 교사의 수업전문성에 미치는 영향을 분석한 결과 교사효능감도 교사의 수업전문성에 유의미한 설명력이 있는 것으로 나타났다. 교장의 변혁적 리더십과 수석교사의 수업장학활동, 교사효능감, 교사의 수업전문성 간의 구조관계를 분석한 결과 교장의 변혁적 리더십과 수석교사의 수업장학활동은 직접적으로 교사의 수업전문성에 유의미한 효과를 미치고 있지 않았으나 교사효능감을 매개로 유의미 한 총효과가 나타났으며 교사효능감은 교사의 수업전문성에 직접적으로 유의미한 효과를 미치는 것으로 나타났다. 경력별로 교장의 변혁적 리더십이 교사의 수업전문성에 미치는 직접효과는 10년 미만의 교사 집단의 경우에 유의미하지 않은 결과를 나타냈으나 10년 이상 20년 미만의 교사 집단 과 20년 이상의 교사 집단에서는 유의미한 것으로 나타났다. 교장의 변혁적 리더십이 교사 의 수업전문성에 미치는 총효과는 경력 10년 이상 20년 미만 교사 집단에서 가장 큰 효과 를 나타냈다. 수석교사의 수업장학활동이 교사의 수업전문성에 미치는 직접효과는 10년 미만의 교사 집단과 10년 이상 20년 미만의 교사 집단에서는 유의미한 결과를 나타냈으나 20년 이상의 교사 집단에서는 유의미하지 않은 결과를 나타냈다. 수석교사의 수업장학활 동이 수업전문성에 미치는 총효과는 10년 미만의 교사 집단에서 가장 큰 효과를 나타냈다.

The purpose of this study was to investigate the relationship among principal’s transformational leadership, master teacher’s instructional supervisory activities, teacher efficacy and teaching professionalism in questions. Principal’s transformational leadership and master teacher’s instructional supervisory activities had significant direct effects on teacher’s efficacy. However, the principal’s transformational leadership and master teacher’s instructional supervisory activities did not have significant effects on teaching professionalism. Also, principal’s transformational leadership had stronger effects on teacher’s efficacy than effects on master teacher’s instructional supervisory activities. Principal’s transformational leadership and master teacher’s instructional supervisory activities had positive effects on teaching professionalism for individual teachers when using teacher’s efficacy as a mediating variable. To analyze directs effects of principal’s transformational leadership on teaching professionalism, three groups of teachers were classified by their years of teaching experience The result of this study showed that there was no significant effect on teachers with less than 10 years of teaching experience. However, it was identified that there were significant effects for teachers with between 10 and 20 years of teaching experience as well as teachers with more than 20 years. Also, the analysis showed that the greatest total effects of principal’s transformational leadership on teacher’s teaching professionalism were on teachers with between 10 and 20 years of teaching experience.

이 연구의 목적은 학생의 학습부진 여부가 교사와 학생 상호 간 역할기대 및 관계 인식 정도와 어떤 관계가 있는지를 분석하는 것이었다. 이 연구에서는 인천과 경기지역의 26개 초등학교 4, 5, 6학년 학생 300여명의 담임교사에 대한 역할기대와 관계, 그리고 370여명의 담임교사가 생각하는 학생과의 관계를 설문조사하였다. 연구 결과, 첫째, 아동들은 학습부진 여부에 따라 담임교사에 대한 역할기대와 관계 인식에서 차이가 나타나지 않았다. 단, 일반아동의 경우에는 4, 5학년에 비해 6학년 학생의 담임교사에 대한 역할기대와 관계 인식이 부정적이었다. 학습부진아동들은 성별, 학년별 담임교사에 대한 역할기대와 관계 인식에서 차이가 없었다. 둘째, 학생들과 달리 교사는 학습부진 여부에 따라 아동들과의 관계 인식에서 차이가 나타났다. 즉 담임교사들은 일반아동에 비해 학습부진아동과의 관계를 더 부정적으로 인식하고 있었다. 특히 교직경력 21년 이상의 고경력 교사와, 학교규모가 19학급 이하의 소규모 학교에서 근무하는 교사는 학습부진아동에 대한 관계 인식이 부정적이었다. 담임교사와 학생간의 관계 증진을 위한 개선방안 및 연구결과에 대한 논의가 이루어졌다.

The purpose of this study was to explore whether the fact of students’ learning difficulties affects the attitudes of teachers and their students toward each other. In this study, about 330 underachieving students from 4th, 5th, and 6th grade and about 270 general students from the same grades participated with their classroom teachers to answer the survey questions on student-teacher relationship and role expectation. According to the results, first, there wasn't any certain difference for the role expectation of their teacher between achieving children and underachieving children, In the case of achieving children, it's hard to find the significant difference regardless gender. However, 6th grade students showed lower expectation for their teachers than 4th, 5th grade students. Secondly, between achieving children and underachieving children, there wasn't any certain difference for awareness of relationship with their teachers. Thirdly, teachers’ attitudes toward the underachieving students was more negative than those toward the general students. More teachers who have over 21years teaching experience showed the negative awareness of the relationship with underachieving children than other teachers who have less 10years teaching experience.

본 연구는 서울시의 신규교사 배치현황을 분석하기 위해 교육통계자료를 이용하여 서울시 각 자치구별로 신규교사의 배치에 차이가 있는 지에 대해 자치구별 교육여건 변수와의 관계를 분석하였다. 최종 분석대상은 서울시의 공립 초등학교, 중학교, 고등학교에 배치된 신규교사의 2007년부터 2011년까지 지난 5년간의 이동현황자료로서 초등학교 신규교사 4,677명, 중학교 신규교사 1,422명, 고등학교 신규교사 360명의 자료를 사용하였다. 주요 연구결과를 살펴보면, 서울시의 공립 초·중·고등학교에 배치된 신규교사의 분포에서는 다른 지역에 비해서 상대적으로 교육여건이 열악한 은평구, 강북구, 도봉구, 노원구, 중랑구, 성북구 등에 신규교사가 집중되어 배치되는 것을 알 수 있었다. 또, 5년 동안의 신규교사가 배치된 상위 25개 학교를 살펴본 결과에서도 교육여건이 좋지 않은 자치구에 위치한 학교들에서 신규교사가 집중되는 경향을 보여주고 있었다. 서울시 자치구별 교육여건과 신규교사의 배치와의 상관관계를 분석한 결과에서도 대체로 각 자치구의 교육여건에 따라서 학생들의 학력에도 차이가 있는 것을 알 수 있었다. 이런 분석과정을 통해 앞으로 서울시 신규교사의 배치시 나타나는 특정지역의 집중화현상에 대한 요인과 과정에 대해 체계적으로 알 수 있었으며, 향후에 신규교사의 집중배치가 교육격차에 미치는 영향을 좀더 세밀하게 분석하기 위한 후속연구와 개선방안을 위한 시사점을 제시하였다.

Using the Korea Educational Statistics data, this study investigated how beginning teachers are appointed to each school in Seoul. The data include five-years longitudinal information of the beginning teachers’ appointment pattern from 2007 to 2011. Until now, we have little information about whom is appointed to a new school in Seoul. Currently, teachers are rotated based on school rotation policy attributable to the seniority and the preference. Thus, most teachers can select the schools with good school conditions. But the beginning teachers have no option to select the schools having good working conditions. We found that the beginning teachers tended to concentrate in the schools with poor working environments, but the senior teachers move to the good schools located in the rich districts. The ratio of students with above average level of achievement, the ratio of entering colleges, the proportion of free school fee, local financial subsidies to school, and the number of private institutions are related to each other and to the number of beginning teachers at each level of elementary, middle, and high schools. Suggestions and implications of conducting a future study on beginning teachers’ appointment in each public school to solve the gaps of teachers’ quality are also discussed.