Earticle

본 연구는 학교자율화 정책이 학교현장에 미친 영향을 분석하고, 학교 내 의사결정 방식의 변화를 살펴보았다. 연구결과에 따르면, 교육과정 자율화와 학교현장 지원체제 구축에 대한 교원들의 평가는 비교적 양호한 편이었으나, 교직원 인사나 자율학교의 확대 정책은 아직 미흡한 측면이 많았다. 단위학교의 의사결정 방식에 있어, 학교장의 의사결정 권한은 크게 확대된 것으로 평가하고 있으나, 교원인사 및 행․재정 영역에 대한 교사들의 의사결정 참여는 학교자율화 정책 이전과 크게 달라지지 않았다. 이러한 문제점들을 해결하기 위한 해결방안으로, 학교 간 특성을 반영한 정책 추진과 단위학교 내 교원들의 의사결정 과정 참여 확대, 학교 간 역량 차이를 고려한 점진적 정책 추진 등을 제시하였다.

This research attempts to analyze the impacts of autonomous school policies and changes of the distribution of the decision-making power within school. According to the survey, the perceptions of school teachers and administrators on curriculum autonomy and support system for school are comparatively good. The perceptions on the policies of school personnel and increasing the number of autonomous school, however, are unsatisfactory. Regarding the change of the distribution of school-based decision-making power within schools, decision-making power of school principal and administrators are increased with autonomous school policies, but teacher's participation in decision making process on school personnel and administrative-financial area is not changed, compared to earlier. Some possible solutions for those problems are proposed, such as promotion of policies reflecting school condition and regional characteristics, teacher's participation in decision making process in school, and carrying out a policy reflecting differences among schools gradually.

교사 교육기관에서는 예비교사들에게 각종 전문지식과 기술, 교육자적인 신념을 습득시킴으로써 교사의 전문성을 향상시키고자 한다. 하지만 교사 교육기관에서 이루어지는 직전교육의 효과성은 생각만큼 크지 않다. 직전교육이 가정하는 이상성, 안정성, 일반성이 현실적이고, 돌발적이며, 특수한 교육현장과 부합되지 않기 때문이다. 직전교육과 교육현장의 괴리 속에서 신규교사들은 자신의 전문성에 대해 절망하고 직전교육의 효용성을 의심한다. 최근 교사들이 교육현장에서 경험을 통해 체득한 실천적 지식이 이러한 간극을 메워 교사의 전문성을 향상시킬 수 있는 지식으로 각광받고 있다. 이에 따라 실천적 지식을 교사교육에 다양한 방식으로 접목하고자 하는 시도들이 활발하게 이루어지고 있다. 하지만 실천적 지식 또한 많은 문제를 가지고 있음을 주지할 필요가 있다. 실천적 지식의 문제는 현실 순응, 통제성, 맥락 부적합 등으로 나타난다. 이러한 측면은 실천적 지식의 무분별한 적용에 대한 경계와 비판적 사고를 촉구한다. 기타 실천적 지식을 교사교육에 도입함에 있어 주의할 점들이 연구의 말미에 제시되었다.

Teacher education is concerned with the improvement of preliminary teacher's ability by teaching many kinds of educational theories and techniques for education. However, it is said that teacher education is not effective on the adaptation of preliminary teachers to school situation. It is for the fact that the content of education learned in a school of education is different from the request of educational situation. Educational theories are very ideal. Scholars suppose that they can be used in every educational situations well, but there are very practical aspects in schools and classrooms. Scholars suppose that educational situation is stable, but there are too many urgent and sudden accidents. Scholars also suppose that they can be generalized to every educational situations. However, the most of the educational situation have their own unique and specific charateristics. In such a gap, novice teachers have much difficulty to do their job. They feel that they are unable in teaching students in front of such realistic, specific, special and sometimes urgent situations. They are disappointed at their professional ability and also suspect the effect of the teacher education programme. Recently, many scholars have deep concern on the practical knowledge that is produced by repetitive experiences of teachers in educational situation. It can make preliminary teachers to have many lenses to look into the interior of schools and to understand the educational situation conceretely. It can also make them to be possible to adapt to educational situation easily. It can elevate the professionalism of teachers. Teacher educators try to introduce practical knowledge to the programme of teacher education through many kinds of methods. However, practical knowledge has its own problems. The fact can be ignored if we will not be careful of it. The problems are revealed as accommodation to educational situation, educational control and unsuitableness to the context of education. Practical knowledge can evidently supplement the educatioal theories learned in school of education, but it is not perfact and it can not substitute for the educational theroies. It has its own faults. Therefore, it is needed for us to be more critical when we use practical knowledge.

이 연구는 교사가 지각한 학교장의 감성적 리더십과 임파워먼트가 조직효과성에 미치는 영향을 구명하는 데 목적이 있다. 구체적인 연구목적은 감성적 리더십, 임파워먼트, 조직효과성이 교사들의 배경변인에 따라 차이가 있는지를 분석하였고, 세 변인 간의 상관관계, 감성적 리더십과 임파워먼트의 하위변인들이 학교 조직효과성에 미치는 영향을 분석하였다. 이러한 연구결과를 수행하기 위하여 경기도 지역에 근무하는 초․중․고등학교 각각 10개 학교에 근무하는 교사 600명을 대상으로 설문조사 하였고, 이중에서 556명을 대상으로 자료를 분석하였다. 이 연구에서 분석한 결과를 토대로 결론을 제시하면 다음과 같다. 감성적 리더십은 초등학교, 여교사, 국․공립, 30학급 미만, 부장교사, 임파워먼트는 초등학교, 국․공립, 고 경력 교사, 부장교사, 석사학위 이상, 학교 조직효과성은 초등학교, 여교사, 국․공립, 30학급 미만, 부장교사가 높은 인식을 나타냈다. 그리고 세 변인 간은 유의미한 상관관계를 보였고, 또한 감성적 리더십과 임파워먼트는 학교 조직효과성에 영향력이 있으며, 특히 감성적 리더십 변인 가운데 관계 관리와 임파워먼트 변인 중에 의미감, 역량, 영향력이 전체적으로 학교 조직효과성에 영향을 미쳤다. 그리고 학교 조직효과성에 대한 단계별 영향력에서는 교사들이 학교장의 감성적 리더십뿐만 아니라 임파워먼트까지 인식을 할 때 교사들의 학교 조직효과성이 더 높아짐을 알 수 있다. 결국 학교 조직효과성을 증대하기 위해서는 감성적 리더십 변인 중 관계관리와 임파워먼트 변인 중 의미감, 역량, 영향력을 활용하는 것이 교육현장에서 행해지는 교육활동의 성과와 질을 개선할 수 있음을 나타낸다.

This study was intended to identify the impact of the principal's emotional leadership and empowerment perceived by teachers on school organizational effectiveness. For this purpose, it attempted to analyze whether there was a difference in emotional leadership(EL), Empowerment(E) and school organizational effectiveness(SOE) according to their background factor and analyze the correlation among three factors, and the impact of subfactors such as EL and E on SOE. To carry out this study, the questionnaire research was conducted for 600 teachers working in 10 elementary, middle and high schools in the Kyonggi Province. Of them, 556 questionnaires were adopted for data analysis. Based on the findings, this study drew the following conclusion: It was found that the high level of perception existed on EL for elementary school, female teachers, public school, less than 30 classes, chairperson, on E for elementary school, public school, high-career teachers, chairperson, holders of the master's degree, on SOE for elementary school, female teachers, public school, less than 30 classes and chairperson. And it was found that there was a significant correlation among three factors, and EL had an impact on E, which had an impact on SOE. In addition, it was found that social awareness, relationship, as one of EL factors, and meaningfulness, competence, influence as E factors had an impact on SOE, but E had a greater stepwise impact on SOE than teachers' EL. Accordingly, it is necessary to make practical use of such EL factors as social awareness, relationship and such E factors as meaningfulness, competence, influence in order to increase SOE, which could help to improve the performance and quality of educational activity.

본 연구는 통합교육 담당교사가 갖추어야 할 자질로 제안되고 있는 능력 기준에 대한 교사들의 인식을 확인하려는 목적에서 진행되었다. 특수학교와 일반학교 교사 292명을 대상으로 설문을 통해 교사들의 인식을 살펴본 결과, 교사들은 모든 영역의 능력이 통합교육 담당교사에게 필요하다고 인식하고 있었고 스스로 보통수준의 능력을 갖추고 있다고 답하였으며 통합교육 담당교사들은 자신들보다 높은 수준의 능력을 갖추어야 한다고 생각하는 것으로 나타났다. 특수교사이거나 유치원 또는 초등학교 교사의 경우 통합교육 담당교사 자질로 제안된 능력의 필요성을 높게 인식하고 있었고 특수교사이거나 경력이 많고 대학원 이상의 학력을 가졌거나 통합관련 연수 경험이 있는 경우 자신의 능력에 대해 높게 평가하고 있었다. 분석 결과를 토대로 통합교육에 관한 이해도가 높고 경력이 많은 교사가 통합교육 담당교사로서 바람직하다고 언급하면서 조건에 따라 통합교육 담당교사에게 요구되는 자질이 다르다는 점을 고려하여 다양한 맞춤형 교육기회 제공 등을 통해 통합교육 담당교사의 전문성을 향상시켜야 함을 주장하였다.

The purpose of this study was to inform teachers' perceptions about the most important abilities for successful inclusive educators as well as teachers' beliefs about their abilities as an inclusive educators based on inclusive educators' ability standards. Based on the INTASC standards for inclusive educators and other guidelines for inclusive educators from the former studies, the questionnaire was composed of 35 items in 10 areas. Two hundreds and ninety two teachers responded to a questionnaire about (1) their opinions about how important it is as an inclusive educators' abilities and (2) their perceptions about their own abilities as an inclusive educators. The results revealed that teachers believed that they possessed average level of abilities as inclusive educators and effective inclusive educators should be more knowledgeable than themselves to manage an inclusive classrooms successfully. Also, abilities to manage classroom environments and build positive behavioral support were the most important for inclusive educators as well as understanding individual differences and collaboration. As a conclusion, it was suggested that it was important to provide various opportunities for inclusive educators to study about student evaluation, curriculum adaptations, as well as educational plans for inclusive environments to improve the inclusive educators' teaching qualities. Also there should be more specific guidelines (considered many different conditions such as instructional levels, characteristics of disabilities of students, and school environments) to support inclusive educators more effectively because their needs were vary and individualized.

수업의 여러 형태들 중에서 강의식 수업이 가장 많이 사용되고 있다. 강의식 수업의 주 목적은 학생들을 이해시키는 것이다. 이해는 의미를 아는 것과 사실을 인식하는 것이 있다. 아직 모르는 개념을 이미 알 고 있는 말로 바꾸어 주는 것이 의미의 이해이고 아직 모르는 이유나 관계를 깨닫는 것이 사실의 인식이다. 이해를 위한 수업행동들에는 인지적 수업행동과 정의적 수업행동이 있다. 인지적 수업행동들에는 이해의 촉진, 이해의 확장, 이해의 반복, 이해의 확인이 있다. 정의적 수업행동이란 이해하려고 하는 마음이 생기도록 하는 것인데 그것들에는 동기화와 인본적 태도가 있다. 그동안 몇 연구자들에 의해 수업행동들을 평가하기 위한 평가문항들이 제시되었다. Braskamp 등은 6영역 60문항을, Hilderbrand는 7영역 35문항을, 배호순은 5개 영역의 11개 문항을 제안하였다. 몇 연구자들에 의해 제안된 여러 문항들을 연구자의 6가지의 유목으로 다시 분류한 결과 소수의 문항들을 제외하고 대부분 6가지로 분류되었다. 이해의 관점에서 수업평가를 위한 평가조사 문항을 재구성하여 촉진 8문항, 확장 4문항, 반복 3문항, 확인 3문항, 동기화 7문항, 인본적 태도 6문항을 제시하였다.

The main objective of lecturing is to let student understand. Many kinds of lecturing behaviors for understanding have been proposed by some researchers in terms of evaluation items of lecturing behaviors. This study was to reclassify those lecturing behaviors according to Huhs point of view. For this goal to be reached, the meaning of understanding should have been analysed and clarified first. Understanding is to know what one does not know. This understanding has two kinds of meaning, one is to know meaning, the other is to realize facts. There are two kinds of fact, one is general character, the other is relation. Understanding has two phases, one is cognitive, the other is emotive. The cognitive phase consists of four behaviors : facilitation of understanding, enlargement of understanding, repeat of understanding, identification of understanding. Facilitation of understanding is to let student understand. Enlargement of understanding is to enlarge what one understands to other situations. Repeat of understanding is to repeat what one understands. Identification of understanding is to identify how much one has understood. Emotive phase consists of two behavior- motivation and humanistic attitude. Motivation is to generate mind to learn. Humanistic attitude is to respect student. Braskamp and Brandenburg proposed 60 evaluation items which are classified into six areas. The 60 items were reclassified into this researchers(Huh) six categories-facilitation 12, enlargement 5, repeat 6, identification 2, motivation 14, humanistic 4, the others 9. Hilderbrand proposed 35 items with five areas. They were reclassified into six categories-facilitation 6, enlargement 8, repeat 0, identification 2, motivation 7, humanistic 10, the others 2. Bae Ho Sun proposed 11 items with two areas. They were reclassified into six categories-facilitation 3, enlargement 0, repeat 2, identification 2, motivation 2, humanistic 1, the others 1. In conclusion, this researchers(Huh) proposed 31 evaluation items according to the meaning of understanding : facilitation 8, enlargement 4, repeat 3, identification 3, motivation 7, humanistic 6.

본 연구의 목적은 예비유아교사의 유아수학교육내용 지식을 분석하는 것이다. 연구대상은 대전시에 위치한 4년제 대학교(A대학, B대학) 유아교육과 예비교사 86명이다. 연구목적을 이루기 위해 개념도를 분석하였다. 그 결과 예비유아교사의 유아수학교육내용에 대한 지식내용에서 상위개념의 빈도는 숫자가 83개로 가장 많았고 다음으로 도형, 셈하기, 측정의 순서였다. 예비유아교사들은 유아수학교육의 내용으로 수학교과내용 지식과 수학의 활용에 대한 지식으로 구분하여 인식하였다. 개념도에 나타난 상위개념 수의 평균은 2.5이고 위계는 2.3으로 개념이 조직된 수준은 평균 2정도의 깊이를 보였다. 개념도의 중앙값이 제일 높은 개념은 수 인식(1.5), 연산과 도형이(2, 5)그 다음으로 나타났고 공간, 분류, 수학적 사고, 일상생활은(4.0) 낮은 중요도를 보였고 서열(4, 6)이 가장 낮은 점수로 나타났다. 특성값은 수 인식(,25)으로 가장 비중이 높았으며, 서열, 분류, 규칙성, 통계는 낮은 비중을 차지하였다.

The purpose of this study was to analyze the mathematics content knowledge for early years of early childhood pre-service teachers'. The subject of this study were 86 students in early childhood department at Universities(A, B). We utilized a concept diagram. The results of research were as follows. The first frequency of superordinate concept was 'number(83)', the next figure, counting, and measurement. Early childhood pre-service teacher's perception about early years mathematics content was divided into subject-matter knowledge and application of mathematics. In the concept diagram, the mean of superordinate concept was 2.5 and a rank was 2.3. The level of concept's organization was the mean 2 in depth. In terms of knowledge centrality score, the first was ‘number(1.5) cognition, operation and figure(2.0), space, mathematical thinking and dalily lives(4.0) showed lower value. Sorting(4.6) showed the lowest value. Number cognition showed the highest specificity. Sorting, classification, patterns and statistics showed lower value.

이 연구는 다문화 멘토링 프로그램에 참여한 중등 예비교사의 교육 경험의 의미를 이해하여 효과적인 예비교사 다문화 교육과정 구성의 시사점을 찾는데 목적이 있다. 이를 위해 A대학교 사범대학에서 다문화 멘토링 프로그램에 참여한 예비교사들을 대상으로 질적 사례연구를 수행하였다. 제보자들은 다문화가정 아동에 대한 접촉 경험이나 관심이 없는 상황에서 교육과정의 일환으로 멘토링에 참여하였다. 이러한 과정에서 제보자들은 적절한 조력 없이 멘티의 문제를 파악하고 대응하는 데 어려움을 겪었다. 다문화 멘토링은 제보자들이 다문화가정 아동을 처음으로 접촉하는 계기가 되었다. 또 멘티가 처한 교육 상황에 대한 맥락적인 이해에 기초하여, 다문화가정 아동의 정서적 어려움에 대해 공감하게 되면서 제보자들은 아동의 맥락을 고려한 멘토링 방법에 대해 고민하게 되었으며, 다문화적 환경에서 교사의 역할과 자신의 인식, 다문화교육에 대한 인식을 돌아보고, 반성적으로 성찰하게 되었다. 이러한 결과는, 다문화 멘토링이 단순히 예비교사들에게 문화적 접촉의 기회를 제공하는 것을 넘어, 다문화가정 아동에 대한 맥락적 이해에 기초하여, 자신의 인식과 태도를 돌아보고, 다문화적 환경에서 교사의 역할에 대해 성찰하는 긍정적인 매개체가 될 수 있음을 보여준다. 따라서 본 연구는 예비교사의 경험에 대한 반성에 기초를 두고, 반성적 다문화 멘토링 프로그램을 실시할 필요가 있음을 제안하였다.

The purpose of this study is to explore preservice teachers' experiences in a multicultural mentoring program. A case study is conducted through using semi-structured interviews with future teachers at a College of Education, who participated in a multicultural mentoring program. It appeared that participants in this study took part in the program without any prior encounter with children from multicultural families. It is this lack of personal experience that brought the future teachers difficulty. A break-through is made when these student teachers began to realize cultural differences through a day-to day contact with children from multicultural families on the basis of sympathetic understanding of emotional issues that often trouble their mentees. In other words, participants in this study began to take into account the context in which their mentees are taught and raised, in approaching to the process of mentoring. In addition to this, there was a sign that these future teachers began to reflect on the role of teachers in multicultural education as well as their own attitude toward cultural diversity. Taken together, a multicultural mentoring program can not only provide an opportunity to encounter with cultural differences for future students but also equip them with a self-reflection both on their own attitude toward children with a multicultural background and on the role of teachers in a multicultural society. In conclusion, more attention needs to be drawn to developing self-reflective multicultural mentoring programs for future teachers, with a particular focus on a systematic approach to professional development.

본 연구는 최근 중등 학교현장에서 새롭게 운영되고 있는 교과교실제 환경에 있어서 최적의 상태로 구현될 수 있는 사회과 수준별 탐구학습을 위한 교수설계 모형을 개발하는데 목적이 있다. 교과교실제는 각 교과마다 특성화된 전용교실을 갖추고 학생들이 교과교실로 이동하여 수업을 듣는 방식이다. 교과의 특성에 따라 물리적으로 교실을 어떻게 구축해야 하는가에 관한 연구는 대체로 진행되고 있으나, 교과교실 환경에서 교수설계는 어떻게 해야 효과적인지에 대한 연구는 아직 부족하다. 설계기반연구 방법을 활용하여 교수설계 모형의 개발과 수업 적용 후 수정 과정을 네 차례 반복하였다. 초기 모형은 사회과 탐구학습과 관련된 선행연구에 대한 분석을 기반으로 중학교 사회과 교과교실 상황에서 실제적으로 활용할 수 있는 최적의 원리를 중심으로 개발되었다. 초기 모형으로 서울의 A중학교 학생 2학년 34명에게 1차 수업을 진행하였고 수정 보완된 모형으로 2차 수업을 진행하였다. 3차와 4차 수업은 다음 해에 3학년 학생 35명에게 실시하였다. 수업에 적용한 후 학생들과 교사와의 면담을 통해 개선점을 확인하였다. 이 과정을 통해 최종 모형과 이에 따른 세부 전략을 개발하였다. 본 연구를 통해 교과교실제 기반의 사회과 탐구학습 모형이 학습자의 참여와 동기를 증진시키고 효과적인 수업을 가능하게 하지만, 효과적인 탐구문제 개발 방식, 모둠 활동의 학습자 참여 방식 등에서 개선될 필요가 있음을 확인할 수 있었다.

This study is intended to develop an instructional design model for the differentiated inquiry learning in the social studies subject-matter oriented classroom environment. Social studies subject matter oriented classroom (SOC) is the kind of classroom system that emphasizes on the professionalism of the subject-matter. It has advanced equipment along with various educational materials for the respective subject-matter. The teacher resides in the SOC and waits for the students to come in, while various teaching-learning activities are carried out in the SOC. Depending on the subject matter there has been comprehensive research on how to construct the SOC. However, how to necessarily develop an instructional design model to teach in a SOC environment effectively is still strongly needed. The design-based research methodology was applied to gain the optimal model. The initial model was developed, based on a theoretical review on social studies inquiry learning, differentiated instruction, and SOC related studies. It was developed by focusing on the principles that can be utilized in a middle school classroom. The model has been applied to the social studies class at the middle school in the Seoul Metropolitan Area. The initial model was implemented on the second grade class on November 22, 2009. The revised model was implemented on the other class on November 27, 2009. The third and fourth classes were implemented in the following year on March 30th and April 20th for the third graders. The interview was conducted with the teacher and two students from each group to analyze the instructional design model’s strengths, weaknesses and improvement areas. The collected data were analyzed in order to come up with the modifications for the instructional design model. The same procedure was conducted four times in the fields and the new model and specific strategies were finally developed. Through this study, an optimal instructional design model was developed to have better students' participation and motivation in the social studies subject-matter oriented classroom environment. However, it was suggested that future studies should be done in the process of making problems for inquiry learning and the strategies for securing full participation of all the learners in a group

본 연구는 교직 희망 의지와 동료 피드백 유형이 예비교사들의 교사효능감에 어떤 영향을 미치는지를 알아보기 위해 수행되었다. 이를 위해, 한 집단에게는 동료의 모의수업에 대해 긍정적인 강화 중심의 피드백을 제공토록 하였고, 또 다른 집단에게는 교정 중심의 피드백을 제공토록 하여, 이 두 집단 간의 교사효능감의 차이를 비교해보았다. 또한, 예비교사들의 교직 희망 의지 정도에 따라 교사효능감에 차이가 있는지, 그리고 동료피드백 유형에 따른 효과가 교직 희망 의지에 따라 차이가 있는지도 아울러 살펴보았다. 이 연구를 위하여 수도권에 위치한 한 대학에서 교직과정을 이수하고 있는 64명의 예비교사들이 실험에 참여하였다. 연구 결과, 동료 피드백 유형에 따른 교사효능감 차이는 없는 것으로 나타났다. 즉, 긍정적 피드백과 교정적 피드백 모두 교사효능감을 향상시키는 데 효과적인 것으로 나타났다. 또한 교사가 되려는 확고한 의지를 지닌 예비교사들이 그렇지 않은 예비교사들에 비해 교사효능감이 더 높은 것으로 나타났다. 한편, 교직 희망 의지와 동료피드백 유형 간에는 상호작용효과가 있는 것으로 나타났다. 교직 희망 의지가 강한 예비교사들에게는 교정적 피드백이 교사효능감 향상에 더 효과적인 반면, 교직 희망 의지가 강하지 않은 예비교사들에게는 긍정적 피드백이 교사효능감을 높이는 데 더 효과적인 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to find out which kind of feedback is more effective in enhancing teacher efficacy of pre-service teachers, whether there is a difference in teacher efficacy between those pre-service teachers with strong vocational aspiration and those with low aspiration, and whether there is an interaction effect between the type of feedback and vocational aspiration. For this purpose, 64 pre-service teachers participated in this study. The results of the study indicated that there was no statistically significant differences between positive and corrective feedback groups on their teacher efficacy level. That is, both positive and corrective feedbacks were equally effective for enhancing pre-service teachers' teacher efficacy. However, pre-service teachers with strong vocational aspiration showed higher level of teacher efficacy than those with low aspiration. Finally, an interaction effect was found between the type of feedback and vocational aspiration. That is, corrective feedback was more effective for those with strong aspiration while positive feedback was more effective for those with low aspiration.

본 연구는 인도네시아 한인 유치원 교사들의 교직생활을 알아보고 교직의 일상 속에서 그들이 가지는 교직의 의미를 탐색 해 봄으로써 향후 해외 유치원 교사들의 교직생활을 위한 기초자료로 제공하고자 하였다. 이에 본 연구는 자카르타 시내 유치원 교사 2명, 원감 2명, 총 4명의 면담, 생활일기, 교직일기, 전화상담 등의 자료를 통하여 유치원 교사의 교직 생활 의미를 질적으로 탐색하였다. 연구 결과 유치원 교사의 교직 생활은 유치원 환경에 따라 서로 다르게 살아가고 있었으며, 교직의 일상에서는 원장, 학부모, 유아, 교사의 관계로 나타났다. 즉, 원장과의 관계적 측면에서는 다중적인 역할의 슈퍼우먼, 학부모와의 관계에서는 부모에게 순응한 도덕 선생님, 유아와의 관계에서는 행복한 선생님, 교사와의 관계에서는 개인주의적 성향의 고독한 연출가로 나타났다. 또한 한인 교사 교직의 일상에서 나타나는 심리적 의미 탐색은 분업화를 이루지 못한 교직생활 봉사자, 교직이 가지는 양면성(낙관론자)이며, 그리고 환경적 요인으로 나타난 의미 탐색은 4대 보험 없고 댕기 모기 있는 환경(2년제 투숙객), 택시타고 나들이 가는 방 지킴이 등이다.

The goal of this thesis is to provide basic materials by investigating Korean kindergarten teachers' teaching life in Indonesia and their daily life at their kindergarten. In this study, the consulting, diary, teaching diary and telephone consulting of two Jakarta downtown kindergarten teachers and two principals were studied. The research shows that kindergarten teachers' teaching life is different because of their different kindergarten environment. It also shows that in the relationships with their principal, teachers are those who are superwomen with multi-roles, with parents they are moral teachers who are very conforming, with children they are happy volunteers, and with other teachers they are lonely directors with individualism. According to the psychological part of the research, teachers regard themselves as volunteers who are not specialized in anything, and they show the good and bad aspects of their job. Considering their environmental conditions, they are having a hard time; they don't have national insurance, they have countless mosquitos, and they are loners who go on a picnic by taxi.

본 연구의 목적은 단위학교에 수업경영체제를 도입, 구축하고 적용하기 위한 중학교 교사의 인식을 분석하고 시사점을 도출하는데 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 충청북도 중학교 교사 1,133명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문조사 분석 결과, 수업경영체제 도입의 타당성과 필요성이 매우 높다는 것을 확인할 수 있었다. 많은 교사들이 학교운영 및 수업의 질 향상을 위한 수업경영체제 도입에 공감하고 있었으며, 수업경영체제 도입을 위한 구체적인 각 항목들에 대해서도 긍정적으로 생각하고 있었다. 또한 수업경영체제 도입에 대한 반대 이유를 분석한 결과, 수업경영체제를 학교 현장에 도입하기 위해서는 현장적합성에 대한 고민, 교사 업무의 경감, 교사 중심의 개선 노력, 학교여건의 구비 및 개선 부분들에 대한 신중한 검토가 필요한 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to analgize teachers' perception on establishing the Instructional Management System (IMS) and exploring environmental factors to implement it into schools, and to suggest its implications. To do so, a survey was used and subjects of the study was 1,133 middle school teachers in Chungbuk province. As the results of the analysis, the validity and necessity of establishing IMS were very high. Many teachers were favor for establishing IMS in order to improve school management and the quality of instruction, and were positive to the each questionnaires about IMS. As the results of analysis on the opposite reasons to establish IMS, it was necessary to reduce the teachers' tasks, change the education system of entrance examination to the university, have considerations of its feasibility and preparation of environmental factors. and examine the improving methods in order to establish IMS into the schools.

본 연구는 가족들이 자녀교육으로 인해 얼마나 구속적 관계를 맺고 있는지, 어떻게 서로를 희생자로 인식하면서 구속적 관계를 공고화 하는지 규명하려는 것이다. 가족관계의 구속성을 심리적인 측면에서, 경제 및 공간적 측면에서, 그리고 일상생활의 측면에서 각각 살펴보았다. 이를 위해 대구 수성구 중산층 이상 학부모 20명을 주요 면담대상자로, 비수성구 학부모들을 참조대상으로 가족 삶의 형태를 조사하였다. 면담대상자들은 다음과 같은 특징을 보였다. 첫째, 학부모들은 자녀교육을 가족 삶의 제1 가치로 삼으면서 사회적으로는 학벌사회의 전사로, 가족내부에서는 자녀교육을 위한 희생자로서 두 얼굴을 지니고 있었다. 둘째, 경제적으로는 사교육비가 부담스러워도 얼마든지 다 해 준다는 사고와 행위를 보여주고, 공간적으로는 자녀교육을 위해서는 거주지역과 국경마저 초월할 수 있다는 태도를 보여주었다. 그러나 경제적으로도, 공간적으로도, 가족은 자녀교육과 더 나은 학벌이라는 가치에 종속되어 결코 더 넓은 사회적 행위를 기획하거나 실행하지 않았다. 셋째, 가족 전체의 일상생활은 사교육 전략에 따라 조정되며, 학부모로서 일상은 자녀공부를 관리하고 지원하는 체제로 구성되어 있었다.

The purpose of this study was to analyse of children education and family life type. An interviewing was given to 20 school parents considered as middle or upper class of Suseong-gu in Dae-gu. They were asked how they think about their children education and family life. The findings were as followed; Firstly, most of school parents answered they feel a strong sense of responsibility toward their children education. Secondly, most of school parents believed there were a positive relationship between their SES and children's academic achievement. So they supported their children financially and spacially for the education in any cases. Thirdly, the value of academic achievement of children is more important than the value of ordinary family life. Finally, most of them were willing to omnidirectional support for children's academic achievement.

본 연구는 학교장이 최고 수준의 직무성과를 나타내기 위해 필요한 직무역량에는 어떤 것이 있는지를 실증적으로 규명하고 이러한 역량들이 학교급에 따라 어떤 차이를 나타내고 있는지를 규명하고자 하였다. 이와 같은 연구목적을 해결하기 위해 본 연구는 학교장의 역할과 직무에 따른 역량 관련 문헌 분석과 전문가협의회를 실시하였다. 이를 바탕으로 학교장의 직무역량을 도출하고 설문을 통한 요구분석을 실시하여 우선순위를 파악하였다. 본 연구는 국내외 학교장의 직무역량과 관련된 문헌연구 및 전문가 협의회를 통해서 최종적으로 총 25개의 직무역량을 도출하였다. 학교장의 역량에 대한 요구분석을 실시한 결과 최우선순위 역량에 대해서 학교급에 따른 인식의 차이를 확인할 수 있었다. 마지막으로 본 연구는 연구결과를 바탕으로 실천적, 이론적 함의를 제안하였다.

In recent years, the principal's ability in managing the school is regarded the critical factor for enhancing the quality of education of each school. This study examine the principal's job competencies and the difference in the order of priority of those job competencies between groups (elementary vs secondary). For this purpose, this study used literature review, nominal group technique, the Locus Focus Model, Borich priority formula. Through the literature review and nominal group technique, 25 job competencies were found for the school principals. The participants confirmed the statistically significant difference between current level and future needed level for those all 25 job competencies. Also, the differences were confirmed between elementary and secondary principals in perceiving the priority of job competencies. Some implications for researchers and practitioners, as well as limitations, are presented.

‘좋은 수업’의 기본 전제가 되는 교사전문성은 교육의 질(質)향상에 많은 영향을 미친다. 이 연구의 목적은 중등학교 체육교사가 인식하는 ‘좋은 체육수업’에 대한 중요도와 실행도를 조사․분석하는 것이다. 연구대상은 중등학교 체육교사 70명이며, 설문지는 ‘좋은 수업’에 대한 ‘관점’과 ‘특징’을 중심으로 30문항으로 구성되었다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, ‘좋은 체육수업’의 ‘관점’에서 현장교사들이 인식하는 중요도와 실행도는 ‘관계-전달-결과-구성’의 순으로 나타났다. 전체 4가지 관점에서 중요도 점수가 실행도 점수보다 전반적으로 높게 나타났으며, 이들 점수 차이는 통계적으로 유의미하였다. 중요도-실행도 분석에서 ‘관계’와 ‘전달’ 관점이 강점 항목으로, ‘구성’은 낮은 중요도와 우선순위의 항목으로, ‘결과’는 불필요한 강점 항목에 분포되었다. 둘째 ‘좋은 체육수업’의 ‘특징’에서도 중요도 점수가 실행도 점수보다 전반적으로 높게 나타났으며, 이들 점수 차이는 통계적으로 유의미하였다. 중요도-실행도 분석결과는 ‘좋은 체육수업’에 대한 중요도는 높으나 실행도가 낮은 약점 특징으로 집중관리가 필요한 분야는 ‘물리적 환경이 잘 갖추어진 수업환경’에서 ‘다양한 매체를 활용하는 수업’이 포함되었다. 중요도와 실행도가 모두 높아 좋은 성과를 유지하는 강점 특징으로는 학생의 흥미를 고려한 수업내용, 교사와 학생 간 활발한 상호작용, 공평하고 균등한 기회 부여, 수업과 연계된 수행평가 등이 포함되었으며, 중요도와 실행도의 인식 수준이 모두 낮은 우선순위 특징으로는 고차적 사고능력 개발의 내용, 학생에게 선택권과 권한 부여, 자율적인 수업분위기, 지식 이해와 적용 평가 등이다. 마지막으로 중요도는 낮지만 실행도는 비교적 높은 불필요한 강점 특징에는 분명한 수업목표 제시와 규칙을 통한 학생관리 수업 등이 포함되었다.

The quality of teaching is related to the student's learning outcomes. Good teaching supports and aids students in achieving high-quality learning. The purpose of the present study was to analyze the conceptions on ‘good teaching’ of physical education teachers in secondary school. Seventy (59 males and 11 females) physical education teachers, who were subjected to the study, were selected from secondary schools in Seoul and Incheon metropolitan cities. The survey instrument used for the study, called the 'Questionnaire for Conception of Importance-Performance on Good Teaching of Physical Education Teachers', consisted of thirty questions on perspectives and characteristics of good teaching. The results of the study were summarized as follows: First, it was founded that important perspective of good teaching for physical education was forming the ordering of relationship, transmission, product, and constructivist perspective on the good instructional practice. Second, it was also summarized that characteristics of good teaching for physical education was such as: Contents motivating students and adapting learners' prior knowledge was important factor, whereas higher level thinking skills was less level of conception; Active interaction between teacher and learners was important factor, whereas giving much responsibility to learners was less level of conception; Helpful technologies and active interaction were important factor; Performance evaluation closely linked to instructional activities was the most important characteristic with cognitive, affective, and psycho-motor domains. Lastly, from the results of importance-performance analysis, the characteristics of good teaching in the 'concentrate here' area were 'effective utilization of instructional technologies' and 'instructional environment with proper physical equipments.' In conclusion, physical education teachers tended to consider the 'good teaching' practice from the relationship, transmission, and product perspectives. The constructivist perspective on the 'good teaching' has been emphasized in the theory and research in the knowledge-based information society, however, teachers still placed more emphasis on effective delivery of subject matter knowledge. The difference between theory and practice in perceiving the 'good teaching' calls for the dialog and consensus in the physical education communities.

본 연구의 목적은 교원 양성과정에서 국제이해교육 교육과정 개발에 대한 예비교사들의 인식을 파악하는데 있다. 교직과목 내의 국제이해 교과목 개발과 관련하여 예비 교사들의 인식을 분석하기 위하여 본 연구는 조사연구와 포커스 집단 면담을 혼합한 통합연구방법을 사용하였다. 교육대학과 사범대학의 학생 431명이 조사연구에 참여하였으며, 교직과목 수강자 27명을 포커스 다섯 집단으로 나누어 면담하였다. 연구결과, 첫째, 예비교사들의 국제사회에 대한 관심도는 전반적으로 낮았다. 둘째, 예비교사들은 국제이해교육의 영역 중, 환경, 기아, 다문화 등의 국제사회의 문제에 대해 더 관심을 보였다. 셋째, 국제이해교육 교과목 개설은 2학점으로 저학년에 설치되는 것이 바람직하며 문제적 사안을 중심으로 한 토론과 활동위주의 수업방법이 적합하다는 의견을 나타냈다. 넷째, 포커스 집단 면담의 결과 실제로 학생들은 국제이해교육의 필요성에 대해 교사임용고사의 부담과 관련하여 회의적인 태도를 보였다. 다섯째, 예비교사들은 국제이해교육 교과목이 국제이해를 지도할 방안에 대해 배우는 방향으로 설계되기를 희망하였다. 이에 연구자들은 교직과정에 대한 예비교사들의 인식을 재개념화할 것과, 비판적 안목 형성을 염두에 둔 내용, 현장과 연계한 수업방법 개발을 제안하였다.

The purpose of the study was to investigate perception of prospective teachers' about education for international understanding. Research questions are set up as follows; Frist of all, what are the level of prospective teachers' concerns and understanding of education for international understanding? And its differences between elementary school prospective teachers and secondary school prospective teachers are significant? Secondly, what do they have opinions about curriculum development and class offering of education for international understanding? Lastly, what do they think about reasonable objectives, contents, and teaching skills in curriculum development of education for international understanding? To figure out the answers of the research questions, the study employed mixed method by using both a survey and a focus group interview. 431 prospective students from national universities of education and the teacher colleges took part in the study. Twenty seven participants were placed in each five focus group. In findings, prospective teachers' concerns about education for international understanding were low. The levels of understanding about the themes of education for international understanding was lower than concerns. Even though there were significant differences between elementary and secondary prospective teachers in the level of concerns and understanding, meaningful differences were not appeared. They were more interested in environmental matter, starvation, and multi-cultural teaching. Prospective teachers preferred class offering of education for international understanding in a sophomore year with two credit hours. They did not agree with the need of a subject of education for international understanding because of burden from teacher employment exam. The researchers suggested that it was necessary to re-conceptionalization of a teacher certificated course. Developing contents for critical thinking and field-study were additionally provided as alternatives in the study.

교원능력개발평가는 2005년 시범운영을 거쳐 2010년 3월부터 모든 초․중등학교에 실시하게 되면서 교원능력개발평가에 따른 결과 활용의 대안 모색으로 교원연수의 중요성이 증대되고 있다. 이 연구는 새로운 교원능력개발평가 도입 운영에 대응하기 위한 교원연수지원 요구가 무엇이고 이의 대안을 탐색하는데 있다. 교원연수지원 요구는 2005년 교원능력개발평가의 시범운영 이래로 교직사회의 핵심 과제로 부각되었으며, 교원연수지 운영 및 지원사항 등 대하여 설문조사를 실시하였다. 조사대상은 교원, 교육전문직을 대상으로 총 1,937명이었고. 회수율은 70.8%였다. 자료처리는 SPSS Win을 이용하여 교차분석을 실시하였다. 현장교원들의 연수요구는 높으나 연수지원체제에 대한 만족도는 높지 않았다. 또한 교원능력개발평가 도입에 따른 교원연수수요가 증대될 것으로 예상되나, 다양한 교원요구를 반영한 연수프로그램이 미흡하였다. 교원연수체제 지원을 위한 대안은 연수기관별 전문화 및 특성화, 교원능력개발평가에 따른 집중연수 대책 수립, 맞춤형 연수지원체제 구비 및 교직생애주기별 연수프로그램 개발, 교원연수기관평가 실시, 연수기관별 협력체제 구축 및 관련 법령 정비 등을 제안하였다.

The purpose of this study is to investigate the in-service training of teachers according to teacher expertise development evaluation on the theoretical basis, to inquire operation for the training system, and to present and an professional development plan for the training system. The great interesting of the in-service training system according to teacher expertise development evaluation in 2010 has been a topic for model operation of new teacher's evaluation system in Korea since 2005. Based on literature review, a survey questionnaire of 3 category were developed for distribution to subjects. 1,937 survey sheets were distributed to teacher and educational supervisors, 1,373(70.8%) of which were received and treated for frequency and cross-tab analysis using SPSS WIN. It was also shared among those teachers that a new in-service training system should be developed which would promote teachers to develop professional development in the teaching and learning implementation. The results of the requires analysis for teacher should be shared among trainees and staffs in training centers. The new teacher's expertise development evaluation system will sharply expand the teacher-made in-service training. This study should be operated voluntarily and converted into various training for field experiences, major in-service training rating agencies, cooperative method system of in-service training according to teacher expertise development evaluation. In conclusion, based on the findings, several implications were discussed the model operation of teacher expertise development evaluation.

본 연구는 최근 학교구성원들의 전문성 개발과 학교 교육력 제고를 위한 방안의 하나로 주목받고 있는 전문가학습공동체(professional learning community)의 실천 사례 분석을 통해 우리나라 교육정책에 주는 시사점을 도출하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 먼저 전문가학습공동체를 이론적으로 살펴보고, Hord가 제시한 전문가학습공동체 다섯 가지 속성을 중심으로 미국 한 초등학교의 실천사례를 구체적으로 분석하고 이를 토대로 우리나라 교육정책 개선에 주는 시사점을 도출한다. 운영 사례 분석 결과를 토대로 우리나라 교육정책에 주는 시사점을 제시하면, 학교장은 학교구성원들의 리더십 개발을 적극 지원하고 학교구성원들과 동료적 관계를 구축할 필요가 있으며, 교사들의 수업활동을 개별적 방식이 아닌 협력적 학습과 적용 방식으로 전환시키고, 이러한 측면을 지원할 장학전담요원(instructional guide)을 학교에 둘 필요가 있다. 그리고 학교변화를 위한 가치와 비젼은 모든 학교구성원들의 적극적 참여를 통해 설정될 필요가 있으며, 학교구성원들에게 함께 학습하고 토의할 수 있는 충분한 시간과 장소, 자금이 제공되고, 정보공유를 위한 원활한 의사소통 시스템이 구축되어야 한다. 또한 교사들의 학습과 전문성 개발을 위해 교사들 간의 수업 및 교실 공개가 더 활발하게 이루어질 수 있도록 지원을 강화할 필요가 있다.

The purpose of this study is to analyze the professional learning community case, Cottonwood Creek School, in America and get the policy implications to Korean educational policy. For this purpose, first, the theory of professional learning community, especially the historical development and characteristics, was examined. Secondly, the professional learning community case, Cottonwood Creek School, was analyzed, based on the 5 properties of the professional learning community, ① shared values and vision, ② collective learning and application of learning, ③ supportive condition, ④ supportive and shared leadership, ⑤ shared personal practice, advocated by Hord, S.(1997). The main findings of this study are as follows: First, the staff including principal need to support the development of leadership of the people in charge of the school education and nurture the collegial relationship with them. Secondly, Educational activities need to be done not by individual approach but by collaborative approach, with hiring the instructional guide. Thirdly, The vision and goal of school education need to be set up by participation of all of the peoplel in school. Fouthly, The people in school need to be provided with the sufficient time, space, money and communication system. Finally, The teachers need to open their classrooms and educational activities frequently and autonomously.