Earticle

본 연구에서는 현재 시행되고 있는 교사 평가들의 준거를 분석하여 평가 도구를 통합하면서 인사와 전문성 신장이라는 두 가지 목적을 달성할 수 있는 가능성을 찾아보았다. 또한 교사 평가 준거 개발을 위해 교육 전문가들의 의견을 종합하여 체계화, 객관화하였다. 교사 평가 제도, 교사 평가 준거, 다면 평가 등에 대한 주요 이론들을 살펴본 후 1, 2, 3차 델파이 조사를 통하여 평가 주체별 교사 평가 준거(동료 교원에 의한 평가, 학생에 의한 평가, 학부모에 의한 평가)를 도출하였다. 교사의 기본 자세, 전문성, 사회적 관계 등을 다면적이고 총체적으로 평가할 수 있도록 개발된 본 연구의 평가자 주체별 교사 평가 준거는 교육 현장에서 사용할 수 있는 유용한 평가 준거가 될 수 있을 것이라 판단된다. 본 연구는 경제성과 효율성을 추구하여 다원적 교사 평가 제도의 평가 요소들을 통합하였다는 점과 다면 평가형 교사 평가로서 교사 평가 준거를 객관적이고 구체적으로 구성하였다는 점에서 그 의의가 있다.

This study aimed to find the possibility of achieving the two significant ends of the improvement of speciality and of human management, analysing the current standards for the evaluation of elementary teacher evaluation and unifying the evaluation tools. It also developed an evaluative standard, which is education experts organized by the General, were objectified. In order to solve the aforementioned problems and to develop valid standards for teacher evaluation, I performed the following researches. First, I examined major theories of the system for teacher evaluation, of the standard for the evaluation and of multi-dimensional evaluation. Second, based on the theoretical background and through the first, second and third Delphi-method researches, I developed standards for the evaluation of teachers. To summarize, it seems that the evaluation standards, which, as a part of this study, were developed for a multidimensional and comprehensive evaluation of teachers. Finally, I confirmed whether there are differences in the perception of the schemes according to the factors relevant to each evaluating body. As the results of the present study seem to show, it has unified evaluative elements constitutive of the system for teacher evaluation, and formed a standard for multi-dimensional teacher evaluation in an objective and specific manner.

본 연구의 목적은 유치원의 특수성을 반영하여 유치원 교원을 평가할 수 있는 포트폴리오 모형과 평가준거를 개발하는 것이다. 포트폴리오 모형 및 평가준거를 개발하기 위해서 첫째, 선행연구, 문헌 분석, 전문가 내용 타당도를 통한 포트폴리오 모형(안) 및 평가준거(안)을 구성하였다. 둘째, 포트폴리오 모형 및 평가준거에 대한 요구조사를 시행하였다. 셋째, 요구조사와 시행 결과에 근거하여 수정 후, 참여교사들과 전문가들의 내용검토를 통해서 최종 포트폴리오 모형 및 평가준거를 개발하였다. 본 연구에서 개발한 유치원 교원 평가를 위한 포트폴리오 모형은 5개 목적, 필수와 선택영역으로 구성된 6개 영역 및 16개 내용, 기간, 절차, 평가자로 구성되어 있으며, 포트폴리오 평가준거는 모형에 근거하여 필수와 선택 영역으로 구분하였으며, 총 7개 평가영역, 20개 평가내용, 42개 평가준거로 구성하였다.

The purpose of this study was to develop a portfolio model and assessment criteria for kindergarten teachers. This study was carried out by a research procedure that reviewed precedent studies, consulted with kindergarten teachers and professors, constituted a draft of a portfolio model and assessment criteria for kindergarten teachers, studied kindergarten teachers’ needs for a portfolio model and assessment criteria, and implemented a portfolio model. And then, researchers consulted with kindergarten teachers and professors again about the contents of a portfolio model, and revised a portfolio model and assessment criteria for kindergarten teachers. The portfolio model for kindergarten teachers contained 5 goals, 6 domains, 16 assessment contents, a 1 year period, 4 procedures, and assessors. The assessment criteria for kindergarten teachers contained 7 domains, 20 assessment contents, and 42 criteria.

본 연구는 교사의 자율성, 낙관성, 교수몰입 그리고 주관적 안녕감 간의 구조적 관계를 밝히는데 그 목적을 두었다. 연구대상은 충북 소재 중․고등학교 교사 246명이었으며, 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 자율성은 낙관성, 교수몰입, 주관적 안녕감(정서적 안녕감, 인지적 안녕감)에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 자율성이 지지되는 환경의 교사일수록 더 낙관적이고, 교수몰입의 정도가 높으며, 행복하다고 할 수 있다. 둘째, 교사의 낙관성은 교수몰입, 주관적 안녕감(정서적 안녕감, 인지적 안녕감)에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 더 낙관적인 교사일수록 더 높은 수준의 교수몰입을 경험하고, 더 행복하다고 느끼는 것으로 이해할 수 있다. 셋째, 교사의 교수몰입은 주관적 안녕감(정서적 안녕감, 인지적 안녕감)에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교수과정에서 몰입을 많이 경험하는 교사일수록 더 행복하다는 것을 의미한다. 넷째, 교사의 자율성은 낙관성과 교수몰입을 통하여 주관적 안녕감(정서적 안녕감, 인지적 안녕감)에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 교사의 자율성이 주관적 안녕감(정서적 안녕감, 인지적 안녕감)에 영향을 미치는 과정에 낙관성과 교수몰입이 매개효과를 가진다고 할 수 있다.

The purpose of this study were to investigate the relationship among teachers' autonomy, optimism, teaching flow and subjective well-being and to examine the meditating effects of optimism, teaching flow in the process by which teachers' autonomy affected subjective well-being. Subjects of the study were 246 middle and high school teachers in Chungbuk province. AMOS 7.0 was employed to analyze the data. The major results were as follows: First, teachers' autonomy had a direct impact on teachers' optimism, teaching flow and subjective well-being(affective well-being, cognitive well-being). Second, teachers' optimism had a direct impact on teachers' teaching flow and subjective well-being. Third, teachers' teaching flow had a direct impact on teachers' subjective well-being. Fourth, it was found teachers' optimism, teaching flow were all meditating factors in the relationship between teachers' teachers' autonomy and subjective well-being.

청소년의 교우관계 형성요인은 개인변인과 환경변인으로 나누어져 국․내외 많은 연구들이 이루어져 왔지만, 대부분 선행연구들의 경우 단편적으로 일부 변인과의 관련성만을 다루고 있어 청소년들의 교우관계 결정의 종합적인 이해와 관련성을 살펴보기에는 많은 제한점을 가지고 있다. 이에 본 연구에서는 한국청소년패널 데이터를 기반으로 청소년의 교우관계에 영향을 미치는 변인으로 청소년이 지각한 자아개념, 부모관계, 교사관계, 교우스트레스 등의 개인, 가정, 학교 수준의 변인을 설정하였으며, 각 변인들이 어떠한 관계를 가지고 교우관계에 어떻게 영향을 미치는지를 종합적으로 분석하고자 하였다. 분석결과에 따르면 통계적으로 유의한 경로로 판단되는 경로의 경우 자아개념(긍정자아) → 교우관계, 자아개념(긍정자아) → 교우스트레스, 부모관계 → 교우관계, 부모관계 → 자아개념(긍정자아), 교사관계 → 자아개념(긍정자아), 학급풍토 → 학교만족도 경로로써 모든 경로가 통계적으로 유의한 것으로 제시되고 있다.

Lots of study on the variables building friendship among adolescent has been accomplished, however, most have limits on the comprehensive understanding or relationship of the friendship among adolescent by dealing with some parts of the variables. The purpose of this study is to analyze what and how variables affect the friendship among adolescent by using the 2007 Korea Youth Panel Survey data. Based on the above purpose, this study established the personal, home and school level variables like "the general preception of adolescents on self, parents, teachers, and school mate" through review of the literatures. The results of this study showed that all the path(positive perception on self → friendship, positive perception on self → stress among friends, relationship with parents → friendship, relationship with parents → positive perception on self, relationship with teacher → positive perception on self, class climate → school satisfaction) were statistically significant on making friendship among adolescent.

본 연구는 책날개 독서지도 연수가 초등학교 교사의 성별에 따라 ‘독서지도 효능감’, ‘독자로서의 자기인식’, ‘교실 내 독서지도 활동’에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보는 데 그 목적이 있다. 이를 위하여 남교사와 여교사 각 집단에서 연수 참여 여부에 따라 종속변인인 독서지도 효능감, 독자로서의 자기인식, 교실 내 독서지도 활동에 차이가 있는지를 분석하였다. 연구 대상은 연수에 참여한 경험이 없는 교사 175명(남 23명, 여 152명)과 연수에 참여한 경험이 있는 교사 95명(남 11명, 여 84명)이었다. 연구 결과, 여교사의 경우 독서지도 효능감과 교실 내 독서지도 활동에 긍정적인 영향을 준 것으로 나타났으며, 남교사의 경우에는 세 가지 종속변인에 별다른 차이가 없었다. 이러한 결과를 바탕으로 남교사의 특성을 반영한 독서지도 연수 프로그램의 설계 및 적용의 필요성 등이 논의되었다.

The present article aims to identify the effects of an in-service primary teacher training program for reading education on efficacy of reading instruction, self-perception as readers and classroom reading instruction activities depending on teacher's gender. Particular attention is payed on whether each of the gender groups which participated in the training program make differences in dependent variables such as reading efficacy, self-awareness as readers and classroom reading instruction activities. The teachers involved in the research are 175(male 23, female 152) with no in-service training experience for reading education and 95(male 11, female 84) with such experience . The result demonstrates that the program makes a positive influence on efficacy of reading instruction and classroom reading instruction activities of female teachers, however, it does not have any significant impact on those three dependent variables of male teachers. An important implication from the result is discussed that in-service teacher training for reading education which reflects the characteristics of male primary teachers should be designed.

본 연구는 온라인 교사공동체에서 교사 전문성 개발이 어떻게 이루어지는 그 실제를 탐구하는 데 목적을 두었다. 이를 위하여 인디스쿨을 사례로 선정, 인디스쿨에서 이루어지는 교사들의 전문성 개발 활동과 그 특징을 탐구하였다. 연구 결과, 인디스쿨 온라인 교사공동체에서는 온․오프라인 연수는 물론이고, 교사들 간의 자료 공유, 문제 협의, 정서적 지지 등 다양한 활동을 통해 전문성 개발이 이루어졌다. 이는 전통적인 접근방식과 뚜렷한 차이를 드러내는데, 인디스쿨 온라인 교사공동체에서 이루어지는 교사 전문성 개발의 특징으로 교사들의 협력적 전문성 개발, 실천의 필요에서 비롯되어 실천의 개선을 목적으로 하는 전문성 개발, 교육현장에서 일상화된 전문성 개발, 개개인의 학습요구를 제때 충족시키는 전문성 개발 등을 들 수 있다. 인디스쿨 온라인 교사공동체는 종래 개인주의적 접근방식에서 탈피하여 온라인상에서의 협력적 전문성 개발이라는 새로운 접근방식을 제시한다. 동시에 협력의 문제를 교사 전문성 개발의 주요 쟁점으로 제기한다.

The purpose of this study is to explore professional development in online teacher communities. For this purpose, Indischool, an online teacher community, was selected and Indischool teachers' professional development activities and its characteristics were investigated. Various methods were used to collect the data, including the observation of online activities in Indischool website, interviews with Indischool teachers, and gathering the artifacts made by Indischool teachers. The findings showed that professional development in Indischool online teacher community was distinctively different from the traditional approach. First of all, regarding the professional development activities, workshops were not popular with Indischool teachers, unlike the traditional approach. Instead, sharing the resources, collaborative problem solving, and moral support were the major professional development activities. The professional development in Indschool was collaborative, practical, immediate, and ongoing. Based on these findings, a community approach to professional development was discussed.

본 연구는 만 1세 영아반의 자유놀이시간에 나타난 영아-교사 상호작용과 교사 민감성의 전반적 경향 및 교사의 개인적․기관적 변인에 따른 차이를 알아보고, 상호작용 경향과 교사 민감성 간의 관계를 탐색하는데 목적이 있었다. 이를 위해 서울, 경기지역 어린이집 만 1세 영아반 교사 22명을 대상으로, 자유놀이시간에 교사당 1시간의 관찰(30분 비디오 녹화)을 실행하여 영아-교사 상호작용 에피소드를 분석하였으며, Bigelow 등(2004)의 민감성 측정도구로 교사 민감성을 측정하였다. 연구결과, 첫째, 만 1세 영아반 자유놀이시간에 나타난 영아-교사 상호작용 에피소드 빈도는 교사당 평균 10.14회, 지속시간은 평균 134.44초, 1회당 상호작용한 영아 수는 평균 2.23명이었고, 교사에 의해 시작되고 종료되는 비율이 영아에 의한 것보다 높았다. 변인에 따라서는 교사의 학력, 영아반경력, 담당 학급의 교사 대 영아 비율, 집단 크기, 자유놀이시간의 양에 따라 관찰범주별로 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 교사 민감성의 하위요인인 따라가기와 비계설정하기 간에는 높은 정적상관이 있었으며, 교사의 학력, 교직경력, 영아반경력, 교사 대 영아 비율, 집단 크기, 자유놀이시간의 양에 따라 민감성에 차이가 나타났다. 셋째, 영아-교사 상호작용 경향과 교사 민감성 간의 관계는 종료 주체 영아와 따라가기, 지속시간과 비계설정하기 간에는 정적상관이, 상호작용한 영아 수와 따라가기, 종료 주체 교사와 따라가기 간에는 부적상관이 있었다.

The purposes of this study were (1) to examine overall aspects of infant-teacher interactions and teachers' sensitivity and to investigate the differences according to the teachers' personal and class-related variables, and (2) to explore the relations between the aspects of the interactions and teachers' sensitivity. The subjects of this study were 22 infant teachers who were in charge of one-year-old classrooms, working in child care centers located in Seoul or Gyeonggi-do. In terms of research methods, to analyze infant-teacher interaction episodes, observations were conducted for one hour (including a 30-minute video recording) per teacher during morning free play time. In addition, teachers' sensitivity were measured using the sensitivity tool developed by Bigelow et al. (2004). The results of this study are as follows. First, in terms of the overall aspects of infant-teacher interactions, the mean frequency was 10.14 times per teacher, the average duration of an episode was 134.44 seconds, and the average number of infants with whom a teacher interacted per episode was 2.23. The interaction episodes initiated and ended more by the teachers than by the infants. According to the variables, significant differences were found in teachers' educational backgrounds and infant teacher experience (personal variables), and the teacher-to-infant ratio, the group size, and the amount of free play time of the classrooms (class-related variables). Second, in terms of teachers' sensitivity, there was a highly positive correlation between the level of following and the level of scaffolding. According to the variables, significant differences were found in teachers' educational backgrounds, teaching experience, and infant teacher experience (personal variables), and the teacher-to-infant ratio, the group size, and the amount of free play time of the classrooms (class-related variables). Third, in terms of the relations between the aspects of the interactions and teachers' sensitivity, there were positive correlations between the number of infant ending episodes and the level of teacher following and between the duration of interaction episodes and the level of teacher scaffolding, while there were negative correlations between the number of infants in an interaction episode and the level of teacher following and between the number of teacher ending episodes and the level of teacher following.

본 연구는 2010년에 이루어진 C교대 교육연구원과 S초교간의 PDS 협력 프로그램의 운영 내용에 대해 살펴보고, 운영에서의 쟁점을 분석하고 향후의 협력이 보다 원활하게 이루어지는데 필요한 운영 개선 방안들을 모색하기 위해 수행되었다. 연구자는 C교대와 S초교의 세가지 협력 프로그램 운영에서의 쟁점들과 프로그램 운영에서 나타난 문제점을 해소하기 위한 방안을 연구 문제로 설정하였다. 세가지 협력 프로그램(“S수업 함께 보고 함께 읽기”, “우리 학교에서의 수업 이해하기”, “단위학교 기반의 PDS 구축을 위한 프로그램”) 운영에 대한 분석을 통해 운영에서의 쟁점이 발생한 원인으로 교사들의 낮은 참여, 연구자-교사간에 원활하지 못한 의사소통, 교사의 탐구지향적인 학습의 충실성 정도, PDS에 대한 지속적인 평가가 분석되었다. 이런 문제를 개선하기 위한 방안으로 협력의 초기에 PDS에 대해 충분한 오리엔테이션 제공, 연구자의 역할에 대한 융통성있는 조절, 지속적인 점검과 평가, 대안적인 교실 수업 개선 실천들의 연대 등을 제언하였다.

This is an insider research on the university-school collaboration program management issues. The purpose of this study is to examine development process of school-unit centered PDS(Professional Development Systems) program by developed Educational Research Institute in C-National University of Education. Another purpose of this study is to investigate on management process of school-unit centered PDS program between C-National University of Education and S-Elementary School. I have examined university-school collaboration program management issues based on the analysis on earlier research about this theme - smoothing communication between researchers and teachers, inquiry-oriented learning of teachers, systematic evaluation on PDS program. And I have discussed critical issues emerged from the development and management process. And then I have searched for some aspects in need to better university-school collaboration. In conclusion, I have proposed some points for better university-school collaboration based on the results of this research.

이 연구는 단위학교 교육력 제고를 위해 교육전문직이 향후 어떠한 역할을 수행해야 하고, 현재 어떠한 역할을 수행하고 있는지를 분석함으로써, 교육전문직의 역할 재정립을 위한 시사점을 찾는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 교육전문직과 교원을 대상으로 AHP(Analytic Hierarchy Process) 방법으로 조사하고, 교육전문직 역할의 향후 중요도와 현재 수행도를 분석하였다. 연구 결과, 향후 중요도는 역할 영역별로 1) 기획 및 관리, 2) 지원 및 연구 순으로 나타났고, 영역 요소별로 1) 교육정책 기획, 2) 인적자원관리, 3) 물적자원관리, 컨설팅 지원, 5) 학교진단 및 평가, 교원능력개발 지원, 7) 연구개발 및 보급, 8) 소통 및 조정의 순으로 나타났으나 가중치에 있어서 큰 차이는 없었고, 현재 수행도는 향후 중요도와 거의 비슷하게 나타났다. 이러한 연구결과는 이 연구에서 설정한 교육전문직 역할의 각 요소가 논리적, 현실적 타당성이 있음을 보여준다.

The study performs analysis on the current roles performed by educational supervisor and the future functions needed to improve the educational power of school. This study aims on suggesting how the roles of educational supervisor should be reestablished. For the purpose, AHP (Analytic Hierarchy Process) method was employed to survey the educational supervisors and school teachers. From the survey, the relative importance in the future and the current performance of the roles to be addressed by the educational supervisors were analyzed. As a result, the relative importance of the future role was ranked as 1) planning and managing 2) support and research, in terms of policy area, and 1) educational policy planning 2) human resource management 3) material resource management, consulting supports 5) school diagnosis and evaluation 6) teachers’ activities and training supports 7) research development and support 8) communication and adjustment, in terms of detailed policy element, and with same significance. The current performance showed similar result as the future relative importance. Such result shows that the elements of roles set up by this study are logical and realistic.

이 연구의 목적은 교사 변인이 학생의 학업성취도에 미치는 영향에 대해 분석하는 것이다. 특히 기존의 연구에서 다루지 않았던 부분인 교원의 전문성 계발을 위한 다양한 활동들이 학생들의 학업성취도에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 연구를 위해 TIMSS 2007 자료를 활용하였고, 연구 방법은 교사와 학생의 2수준으로 나누어 접근하는 위계적 선형 모형(HLM)을 적용하였다. TIMSS 2007은 기존의 조사와는 달리 특별히 교사에 대해 자세히 질문하였고, 그 중 교사의 전문성 계발 활동에 대한 문항이 상세하게 구성된 특징이 있다. 분석 결과, 첫째, 본 연구에서 종속변인으로 활용한 학생의 학업성취도에 대하여 교사 수준에서 설명할 수 있는 변량의 비율이 29.9%로 나타났다. 이러한 결과는 수업을 지도하는 교사간 차이에 의해서 학생들의 성적에도 차이가 있을 수 있음을 보여준다. 둘째, 교사 특성 변인 중 배경 변인으로서는 교사의 성별이 학생들의 수학 성취도에 통계적으로 유의한 영향을 주는 것으로 나타났고, 최종학력이나 대학 전공, 수업 지도 준비 정도 등의 변인들은 학생들의 성적차를 유의하게 설명하지 못하는 것으로 나타났다. 셋째, 교사 특성 변인 중 교사의 전문성 계발 노력이 학업성취도에 미치는 영향을 살펴본 결과는 동료교사와 수업 자료 준비 작업을 공유하는 교사가 가르치는 학생들의 학업성적이 그렇지 않은 교사가 지도하는 학생들의 학업성적 보다 통계적으로 유의한 수준에서 높은 것으로 분석되었다. 반면, 교사가 최근 2년 동안 전문성 계발 프로그램이나 연수에 참여한 활동은 학생들의 수학 성적 격차에 대해 통계적으로 유의한 설명을 하지 못하는 것으로 분석되었다.

The purpose of this study is to analyze influence of teachers' variables on student achievement. In particular, various activities of teachers in order to enhance professionality which have been neglected by previous studies are taken into accounts. And it tries to investigate the impact of teachers' professionality development activities on their students achievement. In this analysis, we used Trends in International Mathematics and Science Study 2007 by making use of hierarchical linear modeling. TIMSS 2007 consists of detailed questions about teacher, especially teachers' activities of professionality development. The results, first, show teacher-level variables explain 29.9% of the variance in student achievement. This means student achievements can differ across teachers whom students belong to. Second, in the teacher characteristic variables, gender variable is statistically significant in explaining students' mathematics achievement gap. The factors such as final degree or a college major, instruction readiness are not statistically significant. Third, among variables corresponding to the teachers' efforts to enhance teacher professionality, communicating with colleague teachers on the preparing teaching materials is significant variable explaining student achievement. In contrast, the frequency of participating in teacher professionality development programs or in-service does not explain their students' mathematics achievement gap with a statistical significance.

이 연구는 교원성과상여금제도의 차등 논리가 현장에 수용되지 못하는 이유를 교사와 정부의 이익갈등에서 찾으려는 시도로서 공공분야에 대한 정치경제학적 접근인 공공선택론적 관점을 적용하였다. 연구문제는 '교사와 정부의 '사익'은 교육적 '공익'으로 수렴될 수 있는가'이며 연구내용은 교원성과상여금과 학교성과상여금의 지급기준결정과 지급방식에 있어서 정부와 교사 또는 교사 간의 이익갈등을 분석하는 것이다. 이를 위해 전통적 교육학연구관점과 공공선택론의 관점을 비교하여 경제성과 민주성 측면의 이익을 논할 수 있는 분석의 틀을 제시하였다. 연구결과, 경제적 이익갈등은 정부의 성과상여금재원 마련, 학교성과상여금의 무임승차현상에서 발생할 수 있으며, 민주적 이익갈등은 교원성과상여금 지급기준에 대한 단위학교 합의과정과 성과상여금을 분배하는 지급방식에서 발생할 수 있음이 드러났다. 논의를 통해 공공선택론 관점에서 학교성과상여금보다 교원성과상여금이 교사의 사익추구를 교육적 공익으로 연계하기 쉬움을 밝혔다. 이 연구로 인해 교원성과상여금의 지급기준인 '교육적 성과'에 대한 사회적 선호함수 발견에 대한 관심이 높아질 것이다.

The purpose of this study is to change our perception to the teacher's performance pay. So this study was an attempt to analyze teacher's performance pay from the viewpoint of public choice theory that is an economical approach to the public services. This study aims to explore 'the possibility to come to equilibrium of pursuing self-interest between the government and teacher'. For this purpose the literature review compared traditional viewpoint in the study of educational administration to new viewpoint of public choice theory, and show interest conflict of government and teachers in the teacher's performance pay. The analyses found that there is the conflict of economical interest in the government and teacher is pursuing the self- interest, a free ride can be in the consuming of the school-based performance pay. In the viewpoint of public choice theory, the self-interest is connected ratter in the teacher's performance pay than in the school-based performance pay. Through this study, peoples will be growing interested in the social preference function of educational performance.

본 연구의 목적은 만 2세 영아의 또래간 갈등에서 교사의 개입 전략과, 교사의 개입 전략에 따른 영아의 상호작용 전략을 살펴보는 것이다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 만 2세 영아의 또래간 갈등에서 교사는 갈등과 관련된 영아 모두에게 수정의 제안·설득하기 전략을 가장 많이 사용하였으며, 갈등의 대상인 영아보다 갈등을 유발한 영아에게 지도의 명령·지시하기, 반대의 금지하기를 많이 사용하였고, 긍정적인 접촉 보다는 부정적인 접촉의 개입 전략을 사용하는 것으로 나타났다. 둘째, 만 2세 영아의 또래간 갈등에서 교사의 개입 전략에 따른 영아의 상호작용 전략은 갈등을 유발한 영아는 교사가 개입 전략을 수정의 제안·설득하기를 사용할 때 적극적으로 수용하기 전략을 사용하는 것으로 나타났다. 교사가 반대의 금지하기, 부정적 접촉인 처벌하기로 개입할 때 갈등을 유발한 영아들은 언어적으로 거부하기, 울기·애원하기, 힘행사하기와 같은 적극적인 거부 전략이 나타났다. 또한 갈등의 대상인 영아들도 교사가 개입 전략을 수정의 제안·설득하기를 사용할 때 수용하기 전략이 가장 많이 나타났으며, 긍정적인 접촉인 정서적으로 지원하기 전략은 갈등 대상인 영아가 안정감을 갖는데 효과적이었다.

The purpose of this study is to examine the strategy of teacher intervention on peer conflicts of 2 year old infants and the strategy of infant interaction according to strategy of teacher intervention. The results of study are as following. First, in peer conflicts of 2 year old infants, Teachers had the most frequently used strategies "suggesting·persuading" in a category "Modification" to both bullies and victims, and they the more often had used strategies "commanding·instructing" in a category "Directing" and "prohibiting" in a category "Objection" to the bullies than victims. Also, they had the more frequently used the intervention strategies in a category "Negative Contact" rather than the strategies of "Positive Contract". Second, for the strategy of infant interaction according to strategy of teacher intervention in peer conflicts of 2 year old infants, the bullies had actively used a strategy 'accepting' when a teacher had used a strategy 'suggesting·persuading' in a category "Modification". However, the bullies had showed aggressive reject strategies such as 'verbal rejection', 'crying·appealing' and 'aggressive acting' when a teacher had intervened in a conflict with 'prohibiting' in a category "Objection" and 'punishing' in a category "Negative Contact". Also, victims the most frequently had showed a strategy 'accepting' when a teacher had used a strategy 'suggesting·persuading' in a category "Modification", and 'emotional support' in a category "Positive Contact" was significantly effective to give victims stability.

본 연구는 최근 이슈가 되고 있는 UCC를 영어 수업에 도입할 때, UCC 활용 영어 수업에 참여해본 경험 집단과 비 경험 집단 간의 참여의도 차이를 분석하여 UCC를 활용한 영어 수업을 준비하는데 있어서 고려해야 할 점과 활용 방안을 모색하고자 하였다. 이에 따라 기술수용모형(TAM)의 기본 틀을 토대로 추가적인 학습자 요인을 도입하여 연구 모형을 수립하고 각 집단 간 경로계수 차이를 검증하였다. 연구 결과를 요약해 보면, 첫째, 각 요인별 양쪽 집단의 평균 값 차이에 대한 t-검증 결과 경험 집단의 요인 평균값이 비 경험 집단의 요인 평균값 보다 높았으며, 차이 모두 유의한 것으로 나타났다. 둘째, 모형 검증 결과 경험 집단의 경우 H1(유용성→참여의도), H6(수업집중→유용성)이 5% 수준에서 유의하지 않은 것으로 나타났으며, 비 경험 집단의 경우 H5(혁신성→참여의도), H7(상호작용→유용성)이 5%수준에서 유의하지 않은 것으로 나타났다. 또한 연구 모형을 구성하는 경로계수도 집단에 따라 다소 차이가 있을 것으로 판단되어 이에 대한 분석도 시도해 보았다. 이러한 결과를 바탕으로 UCC를 활용한 영어 수업을 준비할 때 고려해야 할 사항과 효과적인 활용 방안들을 제시하였다.

This study is aim to find what to consider and how to use UCC at preparation for English course. Using UCC by analyzing learners’ requirements, their starting position (in English ability), and the difference of participation purpose between one group with experiences of English class using UCC and the other group with no experience when bring UCC into teaching English which is recently rising as a big issue. Basically this study is using typical frame of Technology acceptance model to construct the research model and verifying the differences between two groups based on survey results. To sum up the outcomes of this research, first, when comparing each factor’s averages of two groups, the results of verifying about the differences of averages are meaningful in both cases of experienced group and inexperienced group. Second, As results, experienced group remains 5% level of H1(usefulness → intention of the Participants), H6(flow → usefulness), and inexperienced group remains 5% level of H5(innovativeness → intention of the Participants), H7(interaction → usefulness), both shows non-significant rate. Based on these results, this suggests some matters to consider when using UCC in English classes and some effective utilization.