Earticle

본 연구를 통해 아직까지도 많은 교사들이 ICT 활용수업방식에 대해 그리 긍정적이지 않은 경향이 있음을 확인할 수 있었다. 교육정보화 및 ICT 활용수업의 성공적 정착을 위해 국가가 인프라 구축에 심혈을 기울여 막대한 재정적 지원을 해 온 것을 감안하면 이는 매우 심각한 문제상황이라고 아니할 수 없다. 이는 ICT 활용수업을 주도적으로 이끌어가야 할 교사들의 입장과 어려움에 대한 이해를 도외시해 온 결과가 반영된 것으로 추정된다. 향후에라도 이러한 교사들의 어려움이 적극적으로 해결되고 ICT 활용수업의 효과가 검증되어 보다 적극적으로 확산될 수 있는 방법론적 대안의 모색이 필요하다고 하겠다.많은 경우, 교사가 ICT를 활용한 수업을 전개하기 위해서는 정도의 차이는 있겠으나 최소한 컴퓨터와 프로젝터 등 각종 교단 선진화 기자재의 능숙한 작동 및 활용이 필수적인데, 문제상황이 돌발했을 때 이를 해결할 수 있는 교사는 극히 드물다. 때문에 네트워크를 통한 바이러스 감염이나 컴퓨터 하드웨어의 에러 등이 발생하면 교육정보부 소속 교사나 컴퓨터에 능숙한 교사들은 대가없는 자기희생을 강요받을 수밖에 없다. 이러한 교단의 상황은 컴퓨터를 잘 다룰 수 있는 교사들조차 교육정보부 근무를 기피하도록 하는 상황에까지 이르게 하므로 이와 같은 제 문제들을 근원적으로 해결할 수 있는 다면적 방법이 시급히 강구되어야 할 것이다. 실제로 ICT 교수-학습 자료를 활용하는 수업활동이 그렇지 않았던 전통적 교육방법에 비해 교수-학습의 수월성에 기여하고 있는 것으로 나타나고 있는 것은 그나마 다행스러운 일이나, 결국 이러한 도구적 환경이 어떤 목적에 따라 누구에 의해 어떻게 활용되는가의 문제는 교사와 학습자의 몫으로 남게 된다. 본 연구의 과정에서도 다수의 교사가 ICT 활용수업이 교육의 질적 개선에 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 것이라고 공감하면서도 이러한 수업을 전개하기 위해서 교사 개인의 솔선적 희생이 따라야 하는 상황에 대해서는 어려움을 호소하고 있음을 확인할 수 있었다. 게다가 교단선진화 기자재는 소비재이기 때문에 계속적인 업그레이드와 유지, 관리에 세심한 주의가 요청된다. 수업의 시간이 제한되어 있고 그 제한된 시간 내에 다루어야 할 수업의 내용이 있는데 성능이 떨어지는 컴퓨터로 네트워킹 환경에 접속하는데 오랜 시간이 걸리거나 에러가 나서 수업의 흐름을 끊어버리는 상황이 반복적으로 발생해서는 원활한 수업이 전개되기 어렵다는 의미이다. 따라서 ICT를 활용하는 수업이 교사들에게 보다 긍정적으로 인식되고 그 효과성이 검증될 수 있는 다양한 방법론적 대안이 강구되어야 할 것이다. 이러한 대안을 기대하면서 본 연구의 결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다.

본 연구는 우리나라 주요 교사양성 과정 중의 하나인 일반대학 교직과정의 특성을 밝히고자 한 연구이다. 이를 위해 교직과정을 운영하고 있는 한 대학을 선정하여 질적 사례 연구를 수행하였다. 본 연구를 통해 드러난 일반대학 학생들의 교직 이수 과정의 특징은 다음과 같다.첫째, 일반대학 학생들의 교직 이수 동기는 “교사가 되기 위하여”, “자격증을 따기 위해”, “교양으로”, “교육실습을 경험해 보려고” 등 다양하였다. 둘째, 이들의 교직 이수 과정은 “혼자서 해 내고”, “치열하게 경쟁하며”, “형식적으로 대처해 나가는” 과정인 동시에, “교육학 이론을 공부하며” 교사라는 “신기루를 쫓는” 과정이기도 하였다. 셋째, 이들에게 교직 이수 과정은 교사로서 준비되는 과정이기보다는 “교양과정”이고, “자격증을 따는 과정”이며, “진로를 탐색해 나가는 과정”으로서의 특징이 더 강하였다.본 연구 결과, 현행 교직과정은 교사 준비 과정으로서의 정체성을 상당 부분 상실하고 있음이 드러났다. 즉 교직과정이 실질적인 교사 준비 과정으로서의 기능은 약하면서, 여전히 교사양성 과정의 위치를 차지하고 있는 모습을 보여 주었는데, 이는 교육 조직이 내적 효과성보다는 신화나 의례로 표현되는 제도적 규칙에 의해 그 정당성을 유지해 간다는 선행 이론을 증명하는 한 사례이기도 하다.

교육의 변화는 교사들의 행동과 신념의 변화를 통해 이루어진다. 그 변화가 교사들에 대하여 가지는 유의미성(meaningfulness)은 그들의 동기부여를 가능케 하며 교육개혁의 성공 여부를 좌우한다. 우리의 교육개혁은 관료제적 행정체제와 합리적-구조적 접근법에 의존하여 왔으며 이러한 메카니즘은 인간에 대한 도구적 관점과 외발적(external) 통제, 외생적인(exogenous) 개혁 아이디어, 사물과 인간에 대한 비현실적 가정, 학습시간의 부족, 일관성의 결여, 형식주의, 정서적 측면에 대한 무관심 등의 문제를 수반하면서 변화과제가 교사들에 대하여 가지는 유의미성을 저하시키는 결과를 초래하였다. 이러한 메카니즘은 결국 피상적, 형식적인 변화만을 가져 왔으며 우리 교육의 근본적인 문제를 극복하지 못하였다. 이에 대한 대안은 교육개혁의 패러다임을 바꾸는 것이며 이는 본질적으로 교사들의 동기유발에 초점을 맞춘 개혁 메카니즘을 수립하는 것이다. 이를 위해 교사들의 주관적 현실과 변화를 위한 학습 중시, 현장중심의 귀납적 개혁과제 도출, reinvention으로서의 변화과정 인식, 업무체제내 일관성 확보, 시간에 대한 새로운 인식, 교직의 전문직 문화 형성 등에 대한 각별한 노력이 요구된다. 교육개혁에의 교사참여는 이와 같은 새로운 패러다임에 입각한 접근이 이루어져야 하며 단순한 양적 확대는 효과를 거두기 어렵다.

실천적 지식이란 교사 개개인이 그가 가지고 있는 이론적 지식을, 그가 관계하는 실제 상황에 맞도록, 그 자신의 가치관이나 신념을 바탕으로 종합하고 재구성한 지식으로, 이러한 실천적 지식은 그의 교수행위에 근거가 된다. 교사의 실천적 지식에 대한 연구는 실제 교수행위에 묻혀있는 교사의 실천적 지식을 드러내고 이해하고자 하는 측면과 교사로서 더 성장할 수 있도록 교사가 가지는 실천적 지식에 대하여 자각하고 재평가할 수 있는 기회를 제공해야 한다는 측면에서 접근되어왔다. 본 연구는 직전 교사교육에서는 예비교사가 다양한 교수상황에서 적절하게 활용할 수 있는 실천적 지식을 형성할 수 있도록 돕는 일이 필요하며, 현직 교사교육에서는 교사로 하여금 그들이 가지고 있는 실천적 지식을 계속적으로 반성하고 개발해 나갈 수 있는 기회를 제공하는 일이 필요하다는 점을 밝히고 있다.

본 연구는 대학의 유아과학교육 강의에 참여한 예비교사들이 유아 과학교육에 대한 신념을 형성해 가는 과정을 서술하고 신념의 내용을 분석하는데 목적을 둔다. 유아교육과 2학년 학생 32명을 대상으로 16 주 동안 구성주의 교사교육 관점에 기초한 강의를 실시하였다. 강의에는 이론에 대한 강의 및 토의, 활동사례 비디오 분석 및 토의, 과학 탐구, 실제 교수 경험, 유아교육기관 현장 관찰, 반성적인 저널 쓰기 등이 포함되었다. 연구자료로 예비교사들이 쓴 저널이 6회에 걸쳐 수집되었고 이는 주제별 기본 단위 분류, 내용에 따른 예비범주 작성, 범주별 분류의 과정을 거쳐 분석하였다. 예비교사들은 구성주의 과학교육 관점에 관심을 보였으며, 이후 탐구활동과 실제 교수 경험을 통해 교실에서 배웠던 구성주의 이론을 실제 경험에 비추어 확인하고 정교화해 나감으로써 자신의 신념체계로 정착시키는 양상을 보여 주었다.

이 연구의 목적은 대학 교수들의 수업능력을 향상시키기 위한 교수개발(teaching improvement) 프로그램을 개발운영했을 때 어떤 효과가 있는가를 검증해 봄으로써 교수들의 수업운영 능력 개발의 가능성을 탐색하려는 것이다. 이를 위해 교수이론가들의 견해와 선행연구들을 종합 검토하고, 효과적인 수업행동 요소 추출과정을 거쳐 교수개발 프로그램을 개발하였다. 프로그램의 8개 주제(요소)는 (1) 수업에 대한 일반적인 태도 (2) 수업준비 (3) 수업과정의 명료성 (4) 수업내용의 구조화 (5) 과제지향성 (6) 수업참여 유도와 동기유발 (7) 열의와 역동성 (8) 적극적인 교수-학생 상호작용 등이다.이 프로그램을 대학 교수 13명을 대상으로 4개월 간 격주로 실시한 후, 프로그램 참여교수(N=13)와 비참여교수(N=16) 간 프로그램 실시 전후 강의평가 결과 비교, 수업계획서 내용분석, 교수의 수업운영 방법 및 교수 자신과 학생들의 강의평가 결과 등을 분석 비교하였다. 그 결과, 전체적으로 프로그램의 효과는 긍정적인 것으로 나타났다. 그러나, 프로그램 참여교수와 비참여교수 집단 내에서 개인차가 일관되게 나타나는 경향이 있으며 호오손 효과가 작용했을 가능성이 있어 교수개발 프로그램의 효과인지, 교수의 특성에 의한 차이인지는 향후 더 연구가 필요하다.

이 연구는 전통적 교사교육기관의 한 강좌에서 구성주의 교육의 원리에 따라 교사학습자들의 교육에 대한 신념을 변화시킨 사례를 다루고 있다. 구성주의 교사교육에 의하면 교사학습자들은 교육에 대한 신념을 갖고 있고, 이 신념은 그들의 교육활동에 영향을 미친다. 그러므로 교사학습자들이 갖고 있는 신념에 영향을 미치지 못하는 교사교육은 실패로 끝날 확률이 높다. 이 연구는 교사학습자들이 갖고 있는 신념은 무엇인지, 구성주의 교육활동을 통해 그 신념을 해체하여 보다 나은 신념을 재구성하는 과정은 어떻게 이루어질 수 있는지, 그리고 그 결과 이전의 신념은 어떻게 변했는가를 탐색하였다.

본 연구에서는 예비유아교사들의 교육실습 경험을 알아보고 그들의 경험이 그들 자신과 교사교육자들에게 주는 의미를 탐구함으로써, 보다 나은 교육실습의 가능성을 생각해 보고자 했다. 교육실습 기간동안 두 예비교사들은 서로 다른 경험을 하였지만, 지도교사와의 관계, 유아들과의 관계, 이론과 실제의 차이, 실습생으로서의 정체성 등이 그들의 경험에서 중요하게 드러난 주제였다. 교육 실습은 예비교사들에게 교사가 되기 위해 거쳐야하는 하나의 통과의례와 같은 의식이었으며, 미래 유아교사로서 자신의 이미지를 구축해 볼 수 있는 기회와 교실 수업에 대한 반성적 사고를 통해 자신들의 개인의 실천적 지식을 발달시킬 수 있는 기회를 제공하였다. 본 연구는 예비교사를 개인의 실천적 지식의 소유자로 인식하는 일, 대학교사, 현장교사, 예비교사의 협력적 대화, 지식 공동체의 형성이 중요하다는 사실을 유아교사교육자들에게 강조한다.