Earticle

이 연구의 목적은 예술기반 생애사 연구방법을 통하여 한 초등학교 영화교육 전문교사의 전문성 발달과 그 의미를 해석적으로 탐구하는 데 있다. 특히, 이 연구는 한 초등학교 전문교사의 고유하고 개인적인 교수 전문성 발달이 한국의 사회문화적 맥락 및 조건과 어떻게 조응하는지를 해석적으로 논의하고자 한다. 이 연구는 Mandelbaum(1973)의 분석단위(차원, 전환점, 적응)로 타임라인을 구성하고, Lieblich, Tuval-Mashiach, & Zilber(1998)의 총체적 내용 접근으로 전문성 발달과 의미에 대한 코딩 및 범주화를 통하여 최종적으로 5개의 하위범주(➀ 초등 영화교육의 방법과 노하우, ➁ 초등 영화교육을 통한 대안적 전문성 추구, ➂ 초등학교 교사로서의 교수적 약점 노출하기, ➃ 조직적 전문성 해체하기, ➄ 6학년 교사로서의 교육적 한계 인정하기)와 2개의 핵심범주(➀ 초등학교 전문교사로서의 대안적 전문성 모색, ➁ 6학년 전문교사 되기)를 생성하였다. 이 연구는 인 비보 코딩(in vivo coding) 통하여 참여자의 생애담을 생동감 있게 재현하고, 분석적 및 해석적 글쓰기를 통하여 전문성 발달과 관련한 참여자의 생애담을 우리나라의 사회문화적 맥락 및 조건에 연결하였다. 또한, 이 연구는 기존의 조직적 전문성을 넘어서 개인적이고 직업적인 교수 전문성의 발달을 위한 몇 가지 아이디어를 제시하였다. 이 연구의 결과는 초등학교 전문교사의 전문성 발달과 의미에 대한 해석적 논의를 통하여 대안적인 전문성 개념을 재개념화 하는 데 기여할 수 있을 것이다.

The aim of this paper is to interpretatively investigate professional development and its meaning of an elementary expert teacher in film education through art-based life history research. Specifically, this paper interpretatively reviewed indigenous and personal professionalism of an expert teacher in terms of sociocultural contexts and conditions in korea. This study constructed a timeline by analytic unit(dimension, turning point, adaptation) of Mandelbaum(1973), generated five sub-categories(➀ method and know-how for elementary film education, ➁ searching for alternative professionalism through elementary film education, ➂ disclosuring vulnerability as a teacher, ➃ deconstructing organizational professionalism, ➄ recognizing educational limit as six grade teacher) and two core categories(➀ searching for alternative professionalism as an expert teacher, ➁ becoming six grade expert teacher) through Lieblich, Tuval-Mashiach, & Zilber(1998)'s holistic content approach. This paper vividly represented participant's life story by in vivo coding, connected a life story with sociocultural contexts and conditions by analytic-interpretive writing. Also, this paper suggested several ideas for developing personal and occupational professionalism beyond organizational professionalism. The results of this paper will be a cornerstone to reconceptualize alternative professionalism of elementary school teacher through illuminating professional development and its meaning in korea.

본 연구의 목적은 교사가 수업을 계획하고 실행하기 위한 근본 토대가 국가 수준 교과교육과정기준임을 명확하게 밝히고, 이를 위한 교과교육과정기준의 형식과 내용의 현황, 문제점 및 그 개선 방안을 탐색하는데 있다. 이를 위해 첫째, 교육과정 재구성과 관련한 선행연구를 개관하여 연구자들은 수업 구성을 위한 교육과정 재구성의 대상을 무엇으로 인식하고 있는지에 관해 살펴보았다. 둘째, 교육과정 재구성의 대상이 교과교육과정기준을 재구성한 교과서가 아니라 교과교육과정기준이 되어야 하는 이유를 밝히고, 현행 교과교육과정기준은 수업 구성의 토대로 기능하는데 충분한지에 관해 검토하였다. 셋째, 이상의 내용을 바탕으로 교사의 수업 구성을 위해 그 바탕이 되는 교과교육과정기준이 갖춰야 할 모습에 관해 탐색하였다. 연구결과, 첫째, 연구자들은 교사의 교육과정 재구성의 대상을 서로 다르게 정의하여 합의되지 않은 모습을 보이고 있었다. 둘째, 교과교육과정기준의 명료성이 낮아 교사가 현재의 교과교육과정기준만으로는 온전히 수업을 계획하고 실행하기 어려운 형편임을 확인하였다. 따라서 교육과정 중심의 수업을 위해서는 교사의 수업 구성의 토대가 되는 교과교육과정기준이 먼저 그 모습을 제대로 갖추어야 한다. 교과교육과정기준은 좀 더 수업과 교사 친화적으로 명료하게 기술될 필요가 있다. 또한 지식만 아니라 활동과 태도를 종합하는 핵심역량이 지닌 가능성을 기준 개발에 응용할 여지가 높으며, 교과교육과정기준 중심의 성취평가가 이루어질 때 기준의 활용도는 더 높아진다고 보았다. 마지막으로, 교사의 교육과정적 전문성 신장을 위한 여건 조성을 위해 교사학습공동체의 활성화를 강조하였다.

The purpose of this study is to make sure teachers reconstruct national subject curriculum standards for their lessons. For this purpose, first, previous researches related to curriculum reconstruction are reviewed. Second, finding out the reasons why national subject curriculum standards must be the foundation(base) of teachers' curriculum reconstruction, the clarity and usability of the standards are examined. Third, some ideas and tasks to improve national subject curriculum standards are considered. As a result, it is found that there have been no agreements on the object(base) of curriculum reconstruction among researchers. Moreover, it is not enough for teachers to plan their lessons referring only to national subject curriculum standards revised in 2009 because the standards are not written clearly. Based on these findings, this study proposes recommendations of employing a competency-based approach and performance assessment to the national subject curriculum standards and of activating teacher learning communities.

본 연구의 목적은 컨설팅장학의 성과에 영향을 미치는 기관지원과 컨설팅장학의 원리 중 자발성, 전문성, 자문성의 인과관계를 규명하고 컨설팅장학의 성과를 높이기 위한 정책적 시 사점을 탐색하는 데 있다. 17개 시 도교육청에서 컨설팅장학을 의뢰한 경험이 있는 의뢰인을 대상으로 한 설문조사를 바탕으로 구조방정식모형 분석을 실시한 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 컨설팅장학 성과에 영향을 미치는 기관지원과 컨설팅장학 원리와의 인과적 관계로 설 정한 모형의 적합도는 χ²=485.182, df=18, ρ=.000, RMSEA=.075, GFI=.977, TLI=.966으로 모두 기준에 적합한 것으로 나타났다. 따라서 컨설팅장학 성과에 미치는 요인들인 학교지원, 교육 청 지원, 자발성, 전문성, 자문성의 직 간접적 영향 관계에 대한 가설적 경로모형의 타당성이 확보되었다고 볼 수 있다. 둘째, 구체적인 인과적 관계를 살펴보면, 학교지원은 의뢰인의 자 발성이나 컨설턴트의 전문성에 대한 직접적인 영향력과 컨설팅장학의 성과에 대한 간접적인 영향력은 없는 것으로 나타났으나, 컨설팅장학의 성과에는 직접적인 영향력이 있는 것으로 나타났다. 교육청 지원은 의뢰인의 자발성, 컨설턴트의 전문성과 컨설팅장학의 성과 모두에 직접적인 영향력이 있는 것으로 나타났으며, 자발성, 전문성, 자문성을 통해서 컨설팅장학 성 과에 영향을 미치는 간접적인 효과도 있는 것으로 나타났다.

This study investigates the causal relationships between the support organizations and the principles of consulting supervision(spontaneity, professional service, advisory service) and the performance of consulting supervision. The research method employed in this study was SEM(Structural Equation Model). The subjects of the study were clients that have experience of being commissioned by consulting supervision in 17 education offices. The results were as follows: First, a hypothetical model was fitted to the empirical data(χ2=485.182, df=18, p=.000, RMSEA=.075, GFI=.977, TLI= .966). Second, Based on a structural equation modeling approach, the presented analysis shows that the significant factors affecting the performance of consulting supervision are school support, education office support, spontaneity, professional service and advisory service. Additionally, education office support is found to have a statistically significant effect (at the 0.05 level) on the performance of consulting supervision, mediated by spontaneity, professional service, and professional service/advisory service.

본 연구는 유아교사의 교수몰입도와 교사-유아 상호작용의 관계를 알아보기 위해 수행되었 다. 이를 위해 전북지역 유아교사 290명을 대상으로 교수몰입도, 교사-유아 상호작용을 측정 하기 위한 평정척도를 활용하였다. 그 결과, 첫째, 유아교사의 교수몰입도와 교사-유아 상호작 용은 중간이상의 약간 높은 정도의 수준으로 나타났다. 둘째, 유아교사의 교수몰입도와 교사- 유아 상호작용 간에는 유의미하게 높은 정적 상관관계가 나타났다. 셋째, 교사-유아 상호작용 에 유아교사의 교수몰입도 하위요인인 명확한 목표, 과제에 대한 집중, 자기 목적적 경험, 통 제감, 즉각적 구체적 피드백의 순서로 영향을 미치는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to investigate the relationship between early childhood teachers’ teaching flow and teacher-child interaction. We applied the rating scale tools to the subjects of this research, 290 early childhood teachers in Jeonra Buk province, in order to measure their teaching flow and teacher-child interaction. The results of this study were summarized as follows. First, early childhood teachers’ teaching flow and teacher-child interaction was slightly higher than average. Second, There were significantly positive correlations between early childhood teachers’ teaching flow and teacher-child interaction. Third, the early childhood teachers’ teaching flow influenced teacher-child interaction in order of the clear goals, the total concentration on the task at hand, the autotelic experience, the sense of control and the unambiguous feedback.

본 연구에서는 참여적 학교풍토와 학교의 물리적 여건 및 특징 요인(교사평가 빈도, 의도 적인 학습 지원으로서 시간적·금전적 지원, 학교규모, 학교의 SES로서 저소득층 출신 학생 비 율)이 교사의 전문성 개발 활동에 미치는 효과를 확인하였다. 특히, 본 연구는 전문성 개발 활동을 ‘외부전문기관에 의한 교사연수활동’와 ‘학교 내 교사협력활동’으로 구분하고, 각 활동 유형에 대한 학교조직 수준 변인의 효과를 HLM(Hierarchical Linear Modeling)으로 분석하였 다. 연구대상은 OECD TALIS 2013에 참여한 우리나라 177개 중학교 교장과 교사 2,933명이 다. 본 연구 결과, ‘교사연수활동’에는 금전적 지원이, ‘교사협력활동’에는 참여적 학교풍토와 시간적 지원이 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 한편, 교사평가 빈도와 학교 SES는 교사연수활동과 교사협력활동에 모두 유의미한 영향을 주지 못하는 것으로 나타 났다. 결론적으로, 본 연구 결과는 교사의 전문성 개발 활동을 촉진시키기 위하여 학교조직 수준에서 참여적 학교풍토를 조성하고 교사협력활동을 위한 적절한 시간을 교사들에게 할애 하는 노력 및 정책적 개입이 필요함을 시사한다.

The purpose of this study is to identify the impact of participative school climate and other school features (the frequency of exerting teacher appraisals, time and money as intentional learning supports, school size, and school socioeconomic status) on teacher's participation in professional development activities. In particular, the present study categorizes professional development into its traditional formal activities and informal activities focusing on teacher’s collaborative activities as a new paradigm. Then, the impact of the independent variables at the school level on each type of teacher professional development was investigated by HLM (Hierarchical Linear Modeling). The sample of this study was 177 Korean middle school principals and 2,933 teachers who participated in the OECD TALIS 2013. The results of the study revealed that a financial support is only significantly associated with the formal activities of teacher professional development, while participative school climate and allocation of scheduled time significantly effect the form of informal activities, teacher collaborative activities. On the other hand, the frequency of exerting teacher appraisals and school SES did not have a significant impact on both formal and informal activities. As a result, this study suggests that it is important to make an effort and policy intervention to create a participative school climate in the context of a school and to supply a reasonable amount of time for teachers to facilitate their professional development.

본 연구의 목적은 배움의 관점에서 바라본 교사 인적자원개발 패러다임을 구축하기 위한 구성요인을 실증적으로 규명하기 위한 것이다. 이를 위하여, 배움학자, 교육학자, 인적자원개 발 실무자, 교육기관 연구원 등 전문가 집단을 활용한 델파이 연구방법을 활용하였다. 분석결 과, 교사 인적자원개발을 시행할 때 고려해야 하는 것은 공동 배움력, 문제 해결력, 창의력, 의미 생성력, 실천력, 자기 주도력, 개조력 등의 교사 역량을 신장시켜 줄 수 있는 프로그램 이 필요함이 나타났다. 특히, 교사들은 협업의 인적자원개발이 될 수 있는 프로그램과 교사의 배움에 관한 욕구 즉, 교육 수요자들의 요구조건을 반영한 인적자원개발이 필요함을 요구하 고 있었다. 뿐만 아니라 학교현장의 상황과 현 정책방향의 연계성을 고려한 안정적이고 지속 적인 인적자원개발을 요구하고 있음을 발견할 수 있었다. 이러한 연구결과를 토대로 교사 인 적자원 개발에 대한 교육적․정책적 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study was to investigate the configuration factors exploitation of teacher human resource development(HRD) on erudition. A comprehensive literature review and the delphi survey allowed seven key elements of HRD for teacher. Through a survey that was conducted on ten experts; eruditionalists, educationalists, scholars of human resources development, education researchers and the items were justified for the contents. The analysis resulted in the identification of seven key elements of teachers HRD including ‘the capacity of cooperative erudition,’ 'problem-solving,' 'creativity,' ‘the ability to make meaning,’ ‘the power of execution,’ 'the self-directed ability,' and ‘the capacity of reformatting’. This study contributes to expand perspectives on teachers education used in existing HRD. Moreover, the result of this study has significance for HRD in that the study creates and verifies an available investigating HRD for teachers from the viewpoint of lifelong learning in the practice. Therefore, this research is expected to provide indicator for education of teachers and to contribute to showing political direction for improving the expertise of teachers.

창의성 관련 선행연구들은 창의성이 조직 속에서 발전적으로 생성 창출되기 위해서는 조직 환경변수(예: 팀 풍토 등)와 구성원의 직무몰입을 유도하는 내적 동기 및 자기효능감이 매우 중요함을 지적하고 있다. 그러나 이러한 논의에도 불구하고 단위학교 수준에서 창의성 구현을 위해 각 변인이 어떠한 구조적 관계를 가지는 지를 심층적으로 분석한 연구는 매우 부족한 실 정이다. 본 연구는 이러한 문제의식 하에 3가지 연구모형을 설정하여 조직환경 변수로서의 창 의적 팀 풍토와 구성원의 직무동기 및 창의적 자기효능감 간의 구조적 관계성을 체계적으로 실증 분석하고자 하였다. 연구목적 달성을 위해 창의성 구현을 위한 조직 환경변수라고 할 수 있는 팀 풍토 측정도구(TCI)모형의 국내 적용 적합성을 탐색하였다. 또한 팀 풍토와 교원의 직 무동기의 영향력을 파악하고 창의적 노력에 영향을 미치는 창의적 자기효능감의 매개효과를 살펴본 결과, 창의적 자기효능감의 하위 요소인 창의적 잠재성은 창의적 팀 풍토와 교사의 직 무동기에 부분매개 효과가 있는 것으로 나타났다. 또한, 창의적 자기효능감의 또 다른 하위요 소인 실행적 창의성과 전체 창의적 자기효능감은 완전매개효과를 가지고 있었으며, 동 변인들 이 개인의 내재적·외재적 차원에서 교사의 창의적 직무활동에 대한 방향성과 지속성을 결정하 는 직무동기에 주요한 변인임을 확인하였다. 이러한 분석 결과에 근거하여 본 연구는 팀 풍토와 직무동기의 관계성 규명을 위한 혼합방법 활용 등의 향후 연구추진 방향을 제시하였다.

The purpose of this study was to explore a direction of the expression of creativity regarding team climate, work motivation and creative self-efficacy in secondary school from the awareness of issues that creativity should be created in an organization expansively. To this end, this study was examined to analyze the structural relationship for three research models. The data were gathered from Seoul, Gyeonggi and Incheon 208 middle and high school teachers about the team climate(TCI) for creativity, the individual's work motivation(WPI) and creative self-efficacy. In confirmatory factor analysis, the factor model fits for TCI tool showed acceptable construct validity. The result showed that the team climate elevated levels of work motivation and this effects were found to be partially mediated by creative potential. And the test for mediating effect of practised creativity and creative self-efficacy, revealed that there have been relatively strong mediating effect on the relationship between team climate and work motivation. This implies that it is crucial role of teacher's work motivation for creative activity. Based on the result, the significance of this study and suggestions for future research addressed.

본 연구의 목적은 실질적인 교사의 전문성을 신장하기 위한 교사의 자기평가 준거를 탐색 하여 개발하는 것이다. 이를 위해 교원평가와 관련된 문헌연구와 FGI 면담에 참여한 교육주 체들의 의견을 토대로 6개 영역의 자기평가요소를 추출여 예비조사를 실시하였다. 이후 최종 선정된 자기평가 문항에 대해 초등교사 1438명, 중등교사 1727명을 대상으로 하여 탐색적 요 인분석과 확인적 요인분석을 통해 타당도와 신뢰도를 검증하였다. 최종적으로, 초등교사 자기 평가 영역은 5개 영역(교육자적 인성, 수업전문성, 학급운영 및 생활지도, 학교경영참여, 자기 연찬)의 50문항으로 구성되었고, 중등교사의 자기평가 영역은 6개 영역(수업전문성, 학교경영 참여, 교수역량 강화, 학급관리, 교육자적 인성, 학생생활지도)의 51개 문항으로 나타났다. 본 연구를 통한 결론 및 제언은 다음과 같다. 첫째, 교사 자기평가의 구성요인과 문항들은 교사 스스로의 전문성을 점검해 볼 수 있기 때문에 다른 교사평가와는 달리 교육현장에서 교사들 의 기대를 충족시킬 수 있을 것이다. 둘째, 현장에 적합한 교사평가의 방법이 도입되기 위해 표준화된 정량평가를 보완하여 교육현장에서 교사의 전문성을 스스로 측정할 수 있는 효과적 인 자기평가도구로 활용될 것이다. 셋째, 본 연구에서 개발된 교사 자기평가는 교사들의 전문 성이 학생들의 배움과 성장으로 긴밀히 연결될 수 있는 지원체제로 변화하는 데 기여할 것이다.

The purpose of this study is to explore and develop the criteria of teacher self-evaluation for teacher professional development. Six areas of teachers’ self-evaluation components were extracted based on the literature review and the expert group discussions with educators, and took preliminary survey. Then, teachers’ self-evaluation components were developed through the main survey both of 1438 primary teachers and 1727 secondary teachers. Validity and reliability was ensured through exploratory and confirmatory analysis. Finally, the self-assessment areas of primary teachers appeared in five regions with 50 questions (educational personality, pedagogical content knowledge, classroom management, participation of school management, self-development effort); the self-assessment areas of secondary teachers appeared in six regions with 51 questions (educational personality, pedagogical knowledge, classroom management, participation of school management, professional capacity, counseling and guidance). Main results and suggestions are as follows. First, teachers can monitor and reflect their professionalism through self teacher’s assessment criteria tool in different educational settings. Second, various methods(qualitative and quantitative) of teacher evaluation should be conducted to measure the teachers’ professionalism including both formative and summative teacher evaluation. Third, teacher evaluation should be used as a mechanism for the growing opportunities of teacher professional development and student achievement as well.

본 연구의 목적은 북한이탈청소년학교 교사들의 실천적 지식을 탐색하는 데에 있으며, 이 를 위해 연구자는 총 7개의 북한이탈청소년학교에 근무하는 교사 8명을 면담하였다. 교사들 은 생활지도, 교과지도, 학교운영의 영역에서 북한이탈청소년의 특성과 실정에 맞는 실천적 지식을 형성하고 발달시켜나가고 있었다. 교사들은 상이한 문화와 행위양식을 가진 북한이탈 청소년을 지도하면서 이들이 문제행위를 일으킬 때 이의 사회문화적 배경을 이해하고 이에 따른 실천적 지식을 형성하고 있었고, “무조건적인 사랑”과 “엄한 훈육” 사이에서 균형을 찾 아가고 있었다. 교사들은 교과수업을 하면서 북한이탈청소년의 학력 수준과 특성을 고려하여 쉽게 풀어서 기본위주로 가르치고 북한교육에서의 부족한 점을 보충하며 이들에게 맞게 교재 를 개발하고 있었다. 또한, 북한이탈청소년의 특성과 실정에 따라 교사들은 학교의 체계를 세 워나가면서 학교운영에 대한 실천적 지식을 형성하고 있었다. 교사들은 북한이탈청소년들을 가르치면서 이들에게 있어서 의미 있는 교육목적과 교사의 역할이 무엇인지 지속적으로 성찰 하였으며 이에 따라 교사들의 신념과 관점은 변화하였다. 북한이탈청소년학교 교사들의 경우 실천적 지식의 형성과 발달은 외부의 체계적인 교육적 지원 없이 주로 교사 개인적인 과업으 로서 스스로의 시행착오를 통해 이루어지고 있었다.

This study aims to explore the practical knowledge of South Korean teachers in schools for North Korea refugee students. The researchers interviewed eight teachers of seven schools for North Korea refugee students in South Korea. The findings are as follows: the teachers have recognized socio-cultural differences with North Korea refugee students, have developed practical knowledge in dealing with their students' inappropriate behaviors, in devising effective instructional methods and textbooks, and in establishing their school systems in the respects of their students' needs from their background characteristics; the teachers have changed and expanded their beliefs and perspectives of educational goals and their roles as teachers; the teachers have developed their practical knowledge by themselves without systematic and substantial teacher education and governmental support.

이 연구는 지난 반세기 넘게 교사교육 분야에서 활발한 연구가 진행된 미국 교사교육의 연 구동향을 탐색함으로써 한국 교사교육 연구 발전을 위한 시사점을 얻고자 하였다. 이를 위해 미국 교사교육 분야에서 가장 대표적이고 오래된 학술지인 Journal of Teacher Education에 2000년부터 2013년까지 실린 논문 419편을 연구주제 측면과 연구방법 측면을 준거로 삼아 분 석하였다. 분석결과, 연구주제 측면에서 미국 교사교육의 연구는 교사교육과 직접적으로 관련 된 연구주제를 세분화하여 다양한 영역에서 탐구를 수행하였고, 교사교육에 관한 철학적 논 의와 교사교육 이론 및 방법론에 관한 연구들이 활발하게 이루어지고 있었다. 연구방법 측면 에서 미국의 교사교육은 질적연구, 양적연구, 혼합연구 등 다양한 연구방법을 활용하였다. 특 히 질적 연구방법에 따른 미시적 접근이 다수를 이루었고, 경험연구 뿐만 아니라 문헌연구를 통해 이론적 탐색을 강조하고 있다. 이를 토대로 한국 교사교육 연구의 경우 교사교육과 관 련된 이론 연구의 확대, 편향된 연구방법론의 극복, 그리고 교사교육의 정책적 담론을 주도해 야 한다는 과제를 시사점으로 제시한다.

The purpose of this study is to obtain the implications for developing teacher education research in Korea, by exploring research trends of teacher education in the U.S. Research on teacher education in U.S. has been actively conducted over the last half century. In so doing, this study analyzed 419 research papers which was published in Journal of Teacher Education from the year 2000 to 2013 from the perspective of research design and research questions. It was found that when it comes to research questions, much more detailed research questions were asked and investigated. In particular, there has been active research on philosophical discussion, theories and methodologies of teacher education. When it comes to research design, a variety of research designs such as qualitative, quantitative, and mixed research.

본 연구에서는 초등학교 교사들을 대상으로 직무환경이 교사역량과 교사효능감에 미치는 직․간접효과와 교사역량의 매개효과 그리고 이들 변인들 간의 관계에서 직급(부장교사, 평교 사) 간 차이를 탐색하고자 하였다. 본 연구의 최종분석 대상은 서울․인천․경기에 소재한 초 등학교에 재직하고 있는 교사 375명이다. 본 연구 결과, 직무환경과 교사역량은 교사효능감에 직접적으로 긍정적인 영향을 주며, 교사역량은 직무환경과 교사효능감 간의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 또한 다집단 분석 결과, 직급에 따라 차이가 없는 것으로 나타나, 교사의 직급에 관계없이 교사 역량은 직무환경이 긍정적일수록 향상되며, 이는 곧 교사효능감 향상 에 도움이 되고 있음을 알 수 있다. 아울러 직무환경 또한 직급에 관계없이 교사 효능감 증 진에 직접적으로 긍정적인 영향을 끼치고 있는 것으로 나타나, 부장교사와 평교사 모두에게 있어 직무환경이 이들의 교사효능감 증진에 도움이 되고 있음을 알 수 있다. 따라서 교사의 효능감을 증진시키기 위해서는 교사의 역량이 뒷받침 되어야하며, 교사의 역량 증진을 위해 서는 직무환경이 개선되어야 할 필요가 있는 것으로 여겨진다.

This study was to examine the direct and indirect influences of work environment, teacher competency on teacher efficacy, and explore multigroup differences of these relations on job position(i.e., head teacher and teacher) in Korean elementary school. The subjects were 375 elementary school teachers in Seoul, Incheon, and Gyeonggi Province. Measures of the teacher competency, teacher efficacy, and work environment were administered. Teacher competency mediated between work environment and teacher efficacy. As result of multi-group analysis, there were no significant differences found in job position. Positive work environment increases teacher competency as well as teacher efficacy. Moreover, work environment had positive direct effects on teacher efficacy without differences in job position. To teachers of both position, work environment helps to enhance teacher efficacy. Therefore, to improve teachers' efficacy, teacher competency must be required and to enhance teachers' competency, work environment need to be improved.

본 연구는 미국, 영국, 프랑스, 핀란드 등 주요국의 학교 인력 구조 및 직무 특성을 분석․ 비교하여 우리나라의 학교 인력 구조와 직무 개선에 주는 시사점을 도출하는 데 목적이 있 다. 주요국의 학교 인력 구조와 직무를 탐색한 결과, 각국의 학교 인력은 크게 관리직 인력, 교수직 인력, 비교수직 인력, 그리고 지원직 인력으로 구분되었다. 관리직 인력에는 교장, 교 감이 있고, 교수직 인력에는 주로 일반교사 및 교과교사와 진로교사와 같은 일부 비교과 교 사가 있으며, 비교수직에는 상담, 사서, 보건, 영양, 심리치료사, 의사, 간호사, 사회복지사 등 이 있고, 지원직에는 행정 보조, 기술직, 사무직, 비서, 시설관리요원 등이 있다. 각각의 직무 는 달랐다. 이 연구를 통해 주요국에서는 학교 인력을 점차 다양화 하고 있다는 점, 교수직과 비교수직의 개념과 직무를 명확히 구분하고 있다는 점, 비교수직과 지원직의 인력 유형을 다 양화 하고 있다는 점, 수업보조 인력을 활용하고 있다는 점, 학생안전 등과 같은 특수 분야의 전문 인력을 채용하고 있다는 점 등을 시사점으로 얻었다.

This study aimed to find out the implications for improving our school manpower structure and tasks, comparing with the cases of major countries such as the United States, England, France and Finland. After reviewing the configuration of school manpower structure and tasks of major countries, we found out school manpower was composed of administrative personnel, teaching personnel, non-teaching personnel, and supporting personnel. Administrative personnel were the principal, the vice-principal, and teaching personnel were the general subject teacher, the classroom teacher and career counseling teacher. Non-teaching personnel were counsellor, librarian, and school nurse, and supporting personnel were administrative assistant, technician, office clerk, secretary and facilities management staff. The study provided us with the following implications: the diversification of school manpower, the clearing concepts of teaching and non-teaching personnel, the well-divided tasks for teaching and non-teaching personnel, the magnification and diversification of the size of non-teaching personnel, the growth of the number of teaching assistants, the employment of highly skilled workers in special areas such as student safety.

이 연구는 플립드 러닝의 교육적 의미를 고찰하고 수업설계에의 시사점을 탐색하기 위하여 수행되었다. 플립드 러닝이란 교실-밖 사전 수업은 학생들이 스스로 공부할 수 있는 강의 동 영상을 온라인으로 학생들에게 제공하고, 교실-안 수업은 학생들이 동료학습자들과의 토론이 나 조교 및 교수자의 도움을 통하여 심화된 학습활동을 수행하도록 고안된 학습을 말한다. 플립드 러닝의 교실-밖-수업에서 교사의 역할은 자신의 기존 수업에서 어떤 부분을 온라인 수 업에 배정할 것인지를 결정하는 과정을 통하여 가르쳐야 할 핵심적 이해를 확인하고 그 이해 와의 연계를 고려하여 수업 내용을 재구성하는 성찰적이고 전문적인 역할이다. 교실-안-활동 에서 교사의 역할은 즉각적인 피드백과 개별적이고 실시간적인 상호작용이 가능한 ‘면대면’이 라는 매체를 통하여 본질적인 학습활동이 일어나도록 하는 것으로서, 내용 이해에서 겪는 학 생의 곤란이 교사에게 드러날 수 있는 통로를 마련하고 수업이 목표로 삼는 사고의 시범을 보이는 역할이다. 플립드 러닝이 제안하는 수업 방식은 교사로 하여금 수업 내용을 재구성 할 것을 요구하는 계기로 작용하며, 따라서 플립드 러닝이라는 교육방법상의 원리는 교육내 용과 떼려야 뗄 수 없는 관계를 가진다. 결론적으로 플립드 러닝은 고정된 수업 모형으로서 가 아니라 수업에 대한 관점을 변화시키는 마음가짐으로서의 역할을 할 때 그 극적인 효과가 기대된다고 할 수 있다.

The purpose of this study was to consider the significance of flipped learning and explore its implications for instructional design. Flipped learning combines pre-class learning through self-paced, online lectures outside the classroom with in-class learning through more complicated activities with the instructor, teaching assistants, or peers. Designing a flipped learning course requires reflection and proficiency, since it involves redesign of the traditional learning process. The role of teacher for out-class lecture is to decide which component of existing lecture content should be assigned to the online or offline session; to identify the key lecture content that should be delivered online; to link the key lecture content to the coming offline activities. The role of teacher for in-class activity is to facilitate essential learning activities face-to-face, which enables synchronous and individualized interactions between learners and instructor; to arrange a place where the learner’s difficulties in acquisition and extension of comprehension can be uncovered, and to encourage targeted learning outcome. Flipped learning as an instructional method requires teachers to redesign the whole course. This study concludes that the value of the flipped learning would be maximized when it works as a new flexible mindset for innovating learning, rather than as a fixed rule of an instructional model.

교사들의 사기는 교사의 직무만족뿐만 아니라 학교 조직 전체의 효과성과도 직결되는 중요 한 개념임에도 불구하고 우리나라 현실을 반영하여 교사 사기 자체를 연구 주제로 삼아 학술 적으로 규명하려는 노력은 상대적으로 부족하였다. 이러한 문제 인식에서 본 연구는 교사 사 기 구성 요인을 탐색하고, 교사들의 배경 변인에 따라 사기 수준에 차이가 있는지를 분석할 목적으로 수행되었다. 연구 목적을 달성하기 위해 온라인 설문조사를 통하여 수집한 초·중등 학교 교사 총7,830명의 자료를 토대로 요인분석을 통해 사기 구성요인을 도출하고, 교사들의 개인적 배경과, 근무학교 배경변인에 따른 차이를 t-검증과 ANOVA 검증을 통해 분석하였다. 연구 결과, 교사 사기 구성요인은 교장 리더십 효과성, 교직활동이 주는 보람, 경제적 보상, 교육적 지위, 사회적 지위와 인정, 동료교사 협력 및 지원, 직무부담 및 스트레스 등 7개로 분석되었다. 교사들의 전반적인 사기 수준은 보통 정도로 나타났으나, 교사들의 사기 수준은 개인적 배경과 근무학교 특성에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. 본 연구 결과를 토대로 사기 수준이 특별히 낮은 집단의 사기 진작을 위한 정책적 시사점을 도 출하여 제시하였다.

Teacher morale is an significant factor influencing teachers’ job satisfaction and organizational effectiveness. Despite the importance, the effort to analyze the phenomena of teacher morale in a Korean setting in a more academic way has been relatively neglected. This study seeks to analyze major components of teacher morale through which at risk groups of teachers can be identified for more intimate policy intervention. On-line survey of 7,830 elementary and secondary school teachers reveals that teacher morale is composed of seven major factors such as effectiveness of principal leadership, satisfaction on the teaching job, financial reward, educational status, social status and recognition, peer teachers' cooperation and trust, and workloads and stress. The general level of teacher morale is not too low; however, the teacher morale associated with the factors which are external to education such as workload and stress, social status and recognition, and financial reward tends to be lower. It is also found that the level of teacher morale showed statistically significant differences based on both personal backgrounds and school characteristics. The morale of male teachers, teachers with higher education degree, non-homeroom teachers, and lay teachers is lower than their counterpart. Those teachers work at private schools, secondary schools, schools in midium cities also show lower morale. Based on the findings, policy recommendations to raise the morale of teachers at risk are suggested.

수석교사제는 수업을 잘 하는 교사에 대한 우대와 더불어 수업중심 학교 문화 조성을 목적으 로 2009년부터 4년간의 시범운영을 거쳐 2011년 법제화를 통해 본격 도입되었다. 그동안 수석교 사의 불명확한 교내 지위와 역할, 수석교사와 타직위 교사간 갈등, 수석교사 자질 시비 등의 문 제점이 지적되었으나 대부분 이러한 실태는 교원들의 인식을 통해 ‘그러할 것이다’라는 수준에서 보고되었을 뿐, 실제로 이러한 실태들이 수석교사제의 본래 목적인 학교 내의 수업 중심 문화 정착에 어떠한 영향을 미치는 지에 대한 실증적 진단은 이루어지지 않았다. 본 연구에서는 수석 교사제를 운영 중인 1,649개 학교 교원들을 대상으로 한 설문조사를 통해 제도 운영에 따라 나 타나는 실태를 다시 한 번 진단하고 이러한 실태들이 학교 내의 수업 중심 문화 정착에 어떻게 영향을 미치는지 탐색하였다. 연구 대상 교원들은 수석교사의 역할과 지위는 상당 부분 명확해 졌다고 인식하고 있는 반면 수석교사와 타직위 교원, 특히 교감과의 갈등 정도는 여전히 높게 나타나고 있었다. 수업 중심 문화 정착을 위해서는 무엇보다도 교원들의 수석교사의 전문성 및 자질에 대한 신뢰가 가장 중요한 요인인 것으로 나타나 수석교사제의 보다 성공적인 정착을 위 해서는 수석교사의 자질과 전문성을 확보할 수 있는 제도를 만들어 나가는 것이 중요하다는 점 을 확인할 수 있었다.

Master Teacher System(MTS) has been adopted in order to foster a teaching-centered culture in that master teachers help novice teachers as well as any teachers who want to improve their teaching practice. Since the MTS started implementing at the school level in 2011, there has been a number of issues surrounding the MTS such as unclear roles and status of master teachers, conflicts between master teachers and other teachers(e.g., deputy principals), teachers’ trust for master teachers’ professionalism. Although many studies have reported these issues, the dearth of study examined how these issues support or inhibit the MTS from fostering a teaching-centered culture, which is an initial policy purpose of the MTS. Through the survey of 4,274 teachers from schools currently implementing the MTS, the results of this study imply that teachers’ trust for master teachers’ professional abilities and clear roles and status of master teachers help school teachers perceive that teaching the MTS fosters teaching-centered culture at the school level.

본 연구는 중등 신임교사에게 요구되는 직무 역량이 무엇인지, 어떤 직무 역량이 우선적으로 필요한지, 그리고 미래 관점에서 교사에게 요청되는 직무 역량이 무엇인지를 밝힘으로써 중등 신임교사들의 직무 역량 강화에 시사점을 제시하고자 하였다. 신임교사 및 현직교사의 직무 역 량 관련 선행연구를 바탕으로 최종적으로 10개 영역 81개 역량으로 중등 신임교사의 직무 역량 을 선정하여 전국의 중등교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 중학교와 고등학교 공히 신임교사들에게 요구되는 직무 역량의 우선순위는 생활지도 및 상담, 학부모 및 지역사회와의 연계 역량으로 나타났다. 그리고 미래 관점에서 중등 신임교사에게 요구 되는 직무 역량은 중·고등학교 공통적으로 실제 문제해결력, 관계 형성 능력, 의사소통 능력, 공동 작업 능력, 갈등관리 능력으로 나타났다. 교직경력에 따라 중등 신임교사에게 요구되는 직무 역량 우선순위 인식에 차이가 있는 것으로 나타났으며, 학교급에 따라서는 거의 차이를 보이지 않았다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 정책적 시사점을 제시하였다. 첫째, 신임교사의 전 문적 역량이 제고될 수 있도록 현직 교육이 강화될 필요가 있다. 둘째, 신임교사의 전문적 역량 향상을 위해서는 학교에 입직하여 적응하는데 겪고 있는 문제에 대한 분석이 선행될 필요가 있 다. 셋째, 신임교사들이 학교생활에 적응할 수 있도록 주변 동료교사들이 보다 적극적으로 도움 을 줄 수 있는 학교 문화가 중요하다. 넷째, 신임교사의 안정적인 정착과 역량 향상을 위한 지원 들이 잘 이루어지고 있는 우수한 모델을 발굴하고 확산할 필요가 있다.

The purpose of this research is to analyze the needs assessment of new teacher’s job competence in secondary school. And so this study suggests new implications for enhancing their job skills. 81 competencies of 10 areas were selected as secondary job skills of new teachers were conducted a survey of school teachers in Korea. As the result of survey, the priority of job competencies required of new teachers are student guidance and counseling, in conjunction with parents and the community in middle and high school mutually. For future competence of high school teachers, the actual problem solving skill, relationship skill, communication skill, collaboration skill, and conflict management skill appeared to be needed. This research concludes with practical suggestions like these; First, on-the-job training need to be strengthened for the expertise of new teachers. Second, in order to improve the professional competence of new teachers to adapt the school, there need to analyze the problem and situation of new teachers. Third, it is more important to change the school culture to help the new teachers. Fourth, there is a need to identify and spread a good new teacher professional development model.

이 연구는 학교교육의 질 향상을 위해서 교사의 중요성이 증가하는 상황에서 도입한 수석교 사제도의 성공적인 정착을 위한 역량 강화 프로그램의 제공이 미흡하다는 문제인식에서 출발하 였다. 수석교사의 역량을 강화하기 위해 수석교사의 직무를 분석하여 수석교사의 핵심역량을 도 출한 후 이를 바탕으로 수석교사의 자격연수와 직무연수 교육과정을 개발하는 것으로 목적으로 한다. 문헌연구와 전문가협의회를 통해 역량모델을 마련한 후 전문가대상 설문조사와 수석교사 대상 설문조사의 2단계를 거쳐 수석교사의 핵심역량을 도출하였다. 핵심역량에 대한 수석교사의 설문결과를 활용하여 자격연수와 직무연수 교육과정의 개발 방향을 탐색하여 제시하였다. 연구 결과 수석교사에게 필요한 핵심역량은 5개 역량군과 15개 핵심역량인 것으로 나타났다. 핵심역 량에 대한 중요도와 보유도를 기준으로 분석한 결과 핵심역량에 대한 중요도를 기준으로 자격연 수 교육과정을 개발하고, 중요도와 보유도의 차이에 중요도를 고려한 보리치 요구도를 기준으로 직무연수 교육과정을 개발하는 것이 유용함을 확인하였다. 또한 수석교사는 수업활동과 교사 지 원활동 뿐 아니라 연구개발 활동과 기타 학교지원활동에 대한 중요성도 인식하고 있는 것으로 확인되었다. 이 연구 결과는 수석교사 연수교육과정의 개선에 활용될 수 있으며, 향후 이러한 모 형을 활용하여 신규교사, 상담교사, 교육전문직 역량강화를 위한 핵심역량 도출과 교육과정 개발 에 적용될 수 있다.

This study is based on the critical awareness that the extended provision of master teacher education programs is required for the successful implementation of the master teacher policy which was introduced for the improvement of primary and secondary school education in Korea. The study aims to explore the direction for the development of master teacher education curriculum, including both qualification and in-service programs, through eliciting master teachers' core competences. Master teacher core competences were elicited through 3 steps: development of a competence model through literature review, master teacher job analysis and experts consultation, the 1st questionnaire for experts and the 2nd questionnaire for master teachers. The outline of the curriculum was suggested to provide practical implications to the programme managers. The research findings suggest that master teachers require 15 core competences which are classified into 5 categories. By analyzing the importance level and the present level of competences, it also suggests that qualification program be developed based on the importance level and in-service program be based on the results of Borich needs assessment showing the difference between the required and present levels of core competences. It was found that master teachers were aware of the importance of educational research and school support activities as well as their classroom teaching practice and teacher support activities. The research findings are expected to be used for the improvement of master teacher training program curriculum and further for other teacher training programs.

본 연구의 목적은 중등학교 교사용 다문화 교수 역량의 척도를 개발하고 타당화하는 것이 며, 이를 통해 중등학교 교사들이 다문화 교수를 잘 수행할 수 있도록 다문화 역량을 함양하 는데 필요한 기초자료를 제공하고자 한다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 문헌분석 및 전문가 검토의 과정을 거쳐 예비척도의 설문문항 30개를 선정하였다. 예비조사에서는 경북 소재 중ㆍ고등학교 교사 136명을 대상으로 다문화 교수 역량 척도에 대한 탐색적 요인분석을 실시하였으며, 그 다음으로 중등학교 교사 382명을 대상으로 본 조사를 실시하였다. 구체적인 연구결론은 다음과 같다. 첫째, 주성분 분석 및 직접 오블리민 요인회전 방법을 활용한 탐색적 요인분석 결과에서, 중등학교 교사의 다문화 교수 역량 척도의 하위요인 및 설문문항은 다문화 교수-학습 관련 기술(요인1, 7문항), 다문화 편견ㆍ관계 관련 태도(요인2, 6문항), 다문화 인식ㆍ존중 관련 지 식(요인3, 3문항) 등의 총 3개 하위요인과 16개 문항으로 최종 확정하였다. 둘째, 문항의 내적 일관성 신뢰도 분석 결과에서, Cronbach’s 값이 .917로 높게 나타나, 본 연구의 척도는 신뢰 롭다고 볼 수 있다. 셋째, 확인적 요인분석 결과에서, 잠재변인과 측정변인 간 모든 경로계수 가 p=.000 수준에서 통계적으로 유의하게 나타났으며, 모든 C.R. 값도 1.965이상으로 적합하 였다. 또한 확인적 요인분석 모형의 적합도 지수는 RMSEA=.048, IFI=.926, TLI=.912, CFI=.926 으로서, 모든 값이 양호한 적합도 수준을 충족시키는 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to develop a scale of multicultural teaching competence for secondary school teachers and examine its validity. With this, the study is intended to provide foundational data needed to help secondary school teachers to cultivate multicultural competence to perform multicultural teaching properly. To attain the research goal, 30 questions were selected for the preliminary scale through the process of literature review and expert examination. In the preliminary review, exploratory factor analysis was conducted on the scale of multicultural teaching competence with 136 teachers of middle and high schools located in Gyeongbuk, and next, the main survey was done to 382 secondary school teachers. The detailed research findings can be summarized as below: First, according to the results of exploratory factor analysis using the method for rotation based on principal component analysis and direct oblimin, the finally selected survey questions and subfactors of the multicultural teaching competence scale for secondary school teachers were total 3 subfactors and 16 questions including multicultural teachingㆍ learning-related skills (factor1, 7 questions), multicultural prejudiceㆍrelationship-related attitudes(factor2, 6 questions), and multicultural recongitionㆍrespect-related knowledge(factor3, 3 questions). Second, according to the results of conducting internal consistency reliability analysis on the questions, Cronbach’s value was found to be higher as .917, and the scale developed by this study can be regarded reliable. Third, according to the results of confirmatory factor analysis, all the path coefficients between latent variables and measured variables were found to be statistically significant at the level of p=.000, and all the C.R. values were appropriate as 1.965 or higher. Also, the confirmatory factor analysis model’s goodness-of-fit indexes were found to be RMSEA=.048, IFI=.926, TLI=.912, and CFI=.926; therefore, all the values satisfy the level of goodness-of-fit favorably.

본 연구는 수업효과 제고를 위해 학습자의 성취목표지향성과 수행에 대한 피드백 제공방식이 대학생의 수업참여에 미치는 영향을 탐색하였다. 이를 위해 서울시내에 위치한 S대학교의 1~4학 년 학생 116명을 대상으로 수행에 대한 피드백 제공방식을 실험조건(결과 피드백, 정보 피드백) 과 통제조건(피드백 제공 안함)으로 조작하여 제공하였다. 결과 피드백은 시험점수 결과만을 제 공하는 방식이고, 정보 피드백은 시험점수 결과, 학생의 학습과정에 대한 반성 및 성찰과 함께 성공적인 학업수행을 위한 교수자의 피드백을 함께 제공하는 방식이다. 분석결과 첫째, 수업활동에 있어서는 학습자의 성취목표지향성 유형에 따라 통계적으로 유의 한 차이가 나타났는데, 숙달목표지향적인 학생들은 수행-회피지향적인 학생들보다 수업활동에 보 다 적극적으로 참여하는 것으로 나타났다. 둘째, 교수학습과정에서 교수자-학습자 의사소통에 대 한 성취목표지향성과 수행피드백 제공방식 간의 상호작용 효과는 통계적으로 유의한 것으로 나 타났다. 정보 피드백을 제공하였을 때 숙달목표지향성과 수행-접근목표지향성의 학생들은 교수- 학습자간 의사소통이 높았으나 수행-회피지향성의 학생들은 의사소통이 낮은 것으로 나타났다. 셋째, 성취목표지향성과 수행피드백 제공방식이 학생들의 수업열정에 미치는 영향력을 확인한 결과는 통계적으로 유의하지 않았다. 이러한 결과에 근거하여 실제 대학수업에서 학습자의 성취목표지향성을 고려하여 수업참여를 향상시킬 수 있는 피드백 제공방식을 탐색하고자 하였다.

This study explored the effects of goal orientation and types of performance feedback on collegian's classroom engagement. For this study, 166 students were taken from Seoul located university from freshmen to seniors and offered the types of performance feedback with experimental condition(result feedback and information feedback) and controlling condition(without feedback). The result feedback was a way that offers only the scores of the tests, and the information feedback was a way that gives students’ test scores, self-reflection and introspection with teacher’s feedback for successful academic accomplishment. As a result, in classroom engagement, there was a statistical significant difference depending on the learner's goal orientation. That is, the goal oriented students participated more actively than the performance-avoidance oriented students. Second, as giving the information feedback in teaching learning process, mastery goal oriented students and performance-approach goal oriented students showed more communicate and interact with teacher than the performance-avoidance oriented students. Third, it was shown that student's passion for interaction between goal orientation and types of performance feedback was not statistically significant. Based on these results, considering the goal orientation of the college students, we came up with a conclusion inquiring into feedback offering method that could enhance classroom engagement.