Earticle

이 연구는 미국의 교원 신규 임용의 일반적인 실태와 Milwaukee Public Schools교육청의 교사 임용 사례를 조사 분석하여, 우리나라에 주는 교훈을 중심으로 그 시사점을 논의해 보고자 하는 데 목적이 있다. 일반적으로 미국에서는 교사 채용 과정에서 면접을 가장 중요한 전형 요소의 하나로 활용하고 있다. 이에 따라 미국에서는 Gallup의 TeacherInsight나 Teacher Perceiver, Haberman재단의 Star Teacher Interview 등과 같은 구조화된 면접 도구들이 체계적으로 개발되어 활용되고 있고, 교사 채용과 관련된 인사 담당자들이 심층면접 전문가로서 높은 전문성을 확보하고 있다. 이러한 미국의 교사 선발과 임용 방식은, 여러 가지 문제도 제기되고 있기는 하지만, 지필고사 위주의 전형을 실시하는 우리에게 많은 교훈과 시사점을 제공해 주고 있다. 즉, 전형의 객관성과 공정성은 높으나 우수한 교사의 선발 가능성이 상대적으로 낮다고 평가되는 지필고사보다는 면접을 중시하고, 온라인 혹은 면대면 면접에서 매우 체계적이고 구조화된 면접 문항을 개발ㆍ활용하고 있는 점, 지원자 서비스를 위한 사전 면담을 실시하고, 교원 채용 담당자들이 면접 전문가로서 교육을 이수하고 전문적인 채용 업무를 수행하고 있고 있는 점, 그리고 면접에서 교사가 되기 전의 학생교육 관련 경험을 특별히 중시하고 있는 점 등은 최근 교직 적ㆍ인성과 심층면접을 강화하고 있는 우리나라 교원 신규 임용에 적지 않은 시사점을 제공하고 있다고 할 수 있다.

This study examines general teacher recruiting systems in the U.S. and a case of Milwaukee Public Schools and finds implications on the systems in Korea. The most important part of teacher recruiting in the U.S. is a in-depth job interview. Accordingly, there are various structured survey instruments such as TeacherInsingt and Teacher Perceiver of Gallup or Star Teacher Interview of Haberman Educational Foundation. Personnel administrators also have specialty on job interviews. Though the teacher recruiting systems in the U.S. have many drawbacks, they have many implications on the teacher recruiting systems in Korea where new teachers are recruited by paper-based-tests. The teacher recruiting systems in Korea have priority on objectivity and fairness in the process of selecting, but the systems have weakness in recruiting potential and reliable teachers. The implications in Korea of the teacher recruiting systems in the U.S. are following. The systemic on-line and off-line structured interview instruments need to be developed and utilized, applicants receive pre-job interview services, personnel administrators need to be trained as job interview specialists, and teaching experience of applicants is considered as an important factor.

근래 학생에 대한 생활지도의 필요성이 증대되고 있다. 생활지도를 잘 수행하려면 학생을 먼저 잘 파악해야 한다. 학생의 성격은 학생을 파악하는 한 부분이다. 성격검사는 예로부터 학생을 파악하는 한 방편으로 널리 사용되어 왔다. 그런데 기존 성격검사들은 성격요인들이 서로 중첩되기도 하고 제외되기도 하고 한 요인의 의미가 다양해서 학생의 성격을 정확히 파악하는데 어려움을 주고 있다. 본 연구는 여러 성격검사들을 비교 분석하여 중첩되는 것, 제외되는 것, 다의적인 것을 확인하고 이런 문제점들을 어느 정도 해결할 수 있는 새로운 분류를 탐색하였다. 본 연구는 여러 성격검사들, 분류방법들 중에서 인성검사, 성격진단검사, MBTI, Guilford, Cattell, Murray의 분류만을 대상으로 하였다. 여러 분류들을 비교 분석한 결과 연구자는 성격을 활동성, 지배성, 안정성, 충동성, 남향성, 사회성, 추상성, 독립성, 보수성, 도덕성, 질서성, 개방성, 융통성으로 분류하였다. 이 분류는 시험적인 것이다. 앞으로 더 정교한 분류가 이루어져야 할 것이다.

This study was to identify whether factors of personality test are distinguish each other in meanings, whether each test includes all possible factors of personality, whether one factor has only one meaning, then was to classify all possible factors of personality inclusively. This study scrutinized 3 personality tests and 3 classification systems of personality. The Test of Personality classifies factors of personality into eight-general activity, dominance, emotional stability, impulsiveness, masculinity, objectivity, reflectiveness, sociability. These eight can be reduced to seven. The Diagnostic Test of Personality classifies factors of personality into nine- dominance, emotional stability, impulsiveness, masculinity, reflectiveness, sociability, responsibility, conformity, superiority These eight can be reduced to seven. These can be reduced into eight. The MBTI classifies factors of personality into four-extraversion/introversion, sensing/intuition, thinking/feeling. judging/perceiving. These can be increasd to five. Guilford classifies factors of personality into ten-general activity, restraint, ascendance, sociability, emotional stability, objectivity, friendliness, thoughtfulness, personal relations, masculinity. These ten can be reduced to six. Cattell classifies factors of personality into sixteen-coldness/warmth, low intelligence/high intelligence, instability/stability, submissiveness/dominance, seriousness/impulsivity, expedience/ morality, timidity/boldness, tough-mindedness/tendermiedness, trusting/suspecting, practicality/ imagination, noivete/shrewdness, seif-confidence/guilt proneness, concervation/radicalism, group dependancy/self sufficiency, self-conflict/self-discipline, low tension/high tension, These sixteen can be reduced to nine. Muurray classifies factors of motives into twenty-abasement, achievement, affiliation, aggression, autonomy, counteraction, defiance, deference, dominance, exhibition, harmavoidance, infavoidance, nurturance, order, play, rejection, sentience, sex, succorance, understanding. These twenty can be reduced to eight. Reclassifying above-mentioned various factors of personality, human personality can be classified into thirteen-activity, dominance, stability, impulsiveness, masculinity, sociability, abstractness, independence, concervatism, morality, orderiness, openness, flexibility.

교원연수는 교원의 전문적 성장을 위한 필수적 과정이며, 이를 위해 교육연수기관의 질 관리가 중요하다. 최근 교원의 전문성 개발을 위해 정부와 시․도교육청 중심의 교육연수기관을 운영해 왔으며, 교육연수기관에 대한 질 관리를 위해서는 교육연수기관의 운영 여건 개선, 프로그램 운영의 효율성 도모, 교원 연수의 효과성 제고 등의 질적 발전을 위한 평가체제의 확립이 요청되고 있다. 이 연구는 2010년 교원능력개발평가 도입, 수석교사제 실시, 교원학습연구년제 등의 교원의 전문성 개발에 관한 다양한 교원정책이 강조됨에 따라 교원연수기관의 질 관리의 중요성이 증대되고 있다. 2011년부터 교육연수기관평가가 정부 주도로 실시되고 있지만, 교육연수기관에 대한 평가를 새로운 관점에서 접근할 필요가 있다는 점에서 교육연수기관 평가인증제 도입 방안을 탐색할 필요가 있다. 이를 위해 교원연수기관의 현황과 한계, 교육연수기관 평가제의 운영 실태, 교육연수기관평가 인증제 도입을 위한 논리적 타당성 분석을 통한 도입방안을 모색하였다.

In-Service Teacher Training is the indispensable process for the teacher’s professional development, so it is important to manage the quality of In-Service Teacher Training Institutes. There have been In-Service Teacher Training Institutes under the government and the provincial offices of education for the professional development of teachers. It is necessary to establish the evaluation system to improve the quality of In-Service Teacher Training Institutes such as the improvement of In-Service Teacher Training Institutes’ management conditions, the efficiency of program conditions, and the effectiveness of In-Service Teacher Training Institutes. This study reflects the importance of managing the quality of In-Service Teacher Training Institutes with the increase of various teacher policies such as In-Service Teacher Training with the introduction of 2010 the evaluation of teacher competence development, Master teacher system, Teacher research sabbatical system. The evaluation of In-Service Teacher Training Institutes has been carried out from 2011 under the government. However, a study on the introduction of the evaluation certification of In-Service Teacher Training Institutes should be explored, because the evaluation of In-Service Teacher Training Institutes should be approached with a new angle. In this context, a study on the present condition and limitation of In-Service Teacher Training Institutes, the operational realities of evaluation of In-Service Teacher Training Institutes, and the introduction of the evaluation certification of In-Service Teacher Training Institutes is considered with logicality and analysis.

이 연구의 목적은 교육실습의 다양한 환경 속에서 예비교사의 역량이 어떤 방식으로 변화되는지를 살펴보는 것이다. 이를 위해 먼저 교사에게 필요한 핵심역량 및 교육실습에 대한 이론적 고찰을 하였으며, 이론적 연구를 토대로 예비교사 120명을 대상으로 설문지법을 이용하여 예비교사가 교육실습 환경을 통해 발전시킨 교사 역량에 대하여 실증적으로 분석하였다. 이 연구를 통해 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비교사는 교육실습 환경을 통하여 교사의 핵심역량의 전 영역을 발전시키고자 하였으며, 특히 학생지도역량을 높이고 싶은 것으로 나타났다. 둘째, 지도교사 유형에 따른 주별 교육실습 환경은 방임형 수업참여 환경, 역할모델 및 모든 체험환경, 생활지도 및 수업참여 환경 그리고 방임형 실습제공 환경의 4개의 유형으로 분류되었으며, 각각의 유형에 따라 교육실습의 질적 환경이 달라졌다. 셋째, 지도교사의 지도유형과 주차별 교육실습 내용을 결합한 교육실습 환경에 따라 예비교사의 역량이 달라졌는데, 역할모델 및 모든 체험환경을 제공한 교육실습 환경에서 예비교사의 역량이 가장 강화되었으며, 방임형 실습제공환경과 방임형 수업참여환경에서는 예비교사의 역량은 다소 낮은 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to Analyze the teaching practice effects on the competencies of pre-service teacher. Theories of teachers’ competencies and teaching practice were reviewed. Based on the studies, survey was used for analyzing statistically. 120 pre-service teachers answered. The results were like these. Firstly, pre-service teachers wanted to develop their competencies through teaching practice activities. Secondly, types of Mentor teacher affected the changes of the competencies of pre-service teacher. Thirdly, environment of teaching practice, which was related with types of Mentor teacher, also affected the changes of the competencies of pre-service teacher.

본 연구의 목적은 직업교육개혁 모델로 추진되고 있는 마이스터고의 조직적 특성을 특성화고 및 일반고와 비교의 관점에서 분석하는데 있다. 교사의 인식을 토대로 학습조직 풍토, 조직혁신 풍토, 지식공유 풍토, 학교조직의 지원 정도, 업무 수행의 정형화 정도, 조직의 관료화 정도 등 6가지 요인을 비교․분석하였다. 마이스터고, 일반고, 특성화고 각각 12교씩 선정한 후, 학교별로 40명씩의 교사를 무선 표집하여 설문조사를 실시하였다. 종속변인에 대한 세 학교유형간 차이를 분석하기 위하여 일원배치 분산분석을 수행하였다. 분석 결과, 마이스터고는 일반고 및 특성화고와 비교하여 높은 수준의 학습조직 풍토, 혁신풍토, 지식공유 풍토를 가지고 있는 것으로 나타났다. 또한 학교가 교사들을 지원하는지 여부와 교사의 직무수행이 정형화되었는지에 대하여도 다른 두 비교 집단보다 높은 수준의 인식을 보였다. 학교조직의 관료화 정도는 특성화고 보다는 높았지만, 일반고와는 차이가 없었다. 본 연구에서 적용한 조직 변인이 일반적으로 조직의 성과와 밀접한 관련이 있음을 고려할 때, 본 연구의 결과는 적어도 조직 변화의 측면에서 마이스터고가 중등단계 직업교육의 개혁모델로 성공할 가능성이 있음을 보여준다.

This study compared learning organization culture, innovative organization climate, attitude toward knowledge sharing, perceived organizational support, level of formalization, and level of bureaucracy among three different school types – Meister, vocational, and general high schools. Samples include 459 Meister teachers, 370 vocational teachers, and 354 general high school teachers. One-way ANOVA was employed to find whether differences exist on those six variables across school type. Compared to other schools, Meister schools were found to have greater learning organization culture, innovative climate, knowledge sharing attitudes, perceived school support, and higher level of formalization. In terms of the level of bureaucracy, Meister schools have higher level of bureaucracy compared to vocational schools. Given that organizational variables intimately related with performance of the organization, there is a high possibility that Meister schools could be a successful model to reform vocational education at the secondary level.

이 연구는 초‧중등학교에서의 교원 명예퇴직 현황과 사유를 분석하여 문제점을 진단하고 교단 안정화 방안을 제시하고자 하였다. 명예퇴직은 교원 개인의 문제가 아닌 교육의 문제를 표상하기 때문에 그 원인을 분명히 밝혀서 대처해야 한다. 먼저 명예퇴직의 법적 근거와 정책, 그 현황을 분석했다. 명예퇴직률은 2011학년도에 초등학교는 0.9%, 중학교는 1.2%, 고등학교는 0.9%이다. 명예퇴직 사유와 퇴직후 진로에 관한 설문을 실시한 결과 63.6%의 교원이 명예퇴직을 고민해 본 적이 있다고 응답하였다. 특히 중학교교원이 77.8%로 가장 높았다. 명예퇴직 신청의 주된 이유는 교직업무곤란도, 건강상 문제, 금전적 고려, 인간관계 등의 순으로 나타났다. 여기서 교직업무곤란도란 학생지도의 어려움과 잡무로 인한 스트레스 증가, 학부모민원에 따른 스트레스로 나타났다. 명예퇴직에 따른 교단의 불안정성을 해결하기 위한 대책으로서 명예퇴직 수요 사전조사 및 신청시기 조정을 통한 교원수급 대비, 교육정책 수립과 집행시 현장성 고려, 연금 운용의 철저한 관리, 교권침해에 대한 적극적 대응, 대안교육시설 위탁교육 확대, 교원잡무 개선 등을 제시하였다.

We analyzed the reality and reasons of teachers voluntary resignation in primary and secondary school. Thus, we diagnosed the problem and suggested the policies for teachers stabilization in school. It is not only the problem of individual teacher but also of education. We reviewed the legal ground and policy of voluntary resignation and analyzed the reality. The resignation rate is 0.9% in primary school, 1.2% in lower secondary school and 0.9% in upper secondary school in 2011. We surveyed the reasons. 63.6% of teachers have been thought it. Especially, 77.8% of middle school teachers have. The main reason is difficulty of teacher affairs. Next reasons are problem of health, money, human relations, etc. Here, difficulty is one of coaching pupils and the stress by miscellaneous works and parents' complaints. In order to resolve the problem, we suggested the preliminary research of the resignation demand and the adjustment of the application time, consideration the school reality in policy making, thorough management of pension, affirmative action against teachers right abuse, expanding entrusting education in free school and the improvement of the busywork, etc.

이 연구는 초등학교 교사가 인식하는 전문성 개발 활동 참여 동기가 무엇인지를 개념도 방법을 사용하여 심도 있게 탐색하였다. 초등학교 교사들을 대상으로 교사 전문성 개발 활동 참여 동기가 무엇인지를 면접을 통해 진술문 목록을 개발하고 이를 평정한 뒤에 다차원척도법과 군집분석을 실시하여 개념도를 완성하였다. 연구결과 초등학교 교사들이 인식한 교사 전문성 개발 활동 참여 동기는 내적-외적 동기의 소재 차원과 개인-조직 목적의 대상 차원이라는 2개 차원과 그리고 학생 지도와 내적 욕구, 동료와 협력, 학교 목적과 행정 지원, 금전과 승진 혜택, 교사 평가라는 5개의 군집으로 나타났고, 개념도에서 군집의 위치에 따라 의미를 달리 해석할 수 있었다. 또한 초등학교 교사들은 교사 전문성 개발 활동 참여 동기 각각에 대하여 달리 공감하고 있었으며, 그 중에서도 학생지도 및 내적욕구와 금전과 승진 혜택의 동기에 크게 공감하고 있음을 알 수 있었다. 이 연구는 초등학교 교사가 인식하는 전문성 개발 활동 참여 동기의 개념적 구조를 밝혀 줌으로써 향후 초등학교 교사의 전문성 개발 활동 참여를 촉진하는 방안의 마련에 시사점을 제공할 수 있을 것이다.

This study explored the motives to participate in professional development activities perceived by elementary school teachers using concept mapping method. Elementary school teachers were interviewed and key sentences from those interviews were extracted, sorted, and rated by themselves. Concept mapping was developed by this steps and subsequent Multidimentional Scaling and Hierarchical Cluster Analysis method. As a result, there were two dimensions and five groups perceived by elementary school teachers. Two dimensions were the locus of motives and the object of goals. Five groups were student guidance and intrinsic motivation, collegiality among teachers, school goals and administration supports, monetary rewards and career stage, and teacher evaluation. In addition, teachers agreed with each group differently and each group has different meaning, considering the location at the concept map. This study identified what is conceptual structures of teachers' perceived motives and how to facilitate teacher professional development activities.

본 연구는 초등학교장의 변혁적 리더십이 조직공정성과 교사 임파워먼트를 매개로 조직효과성에 어떠한 영향을 미치는지 교사의 인식을 분석하여 지식기반사회에서 초등학교장의 경영 한계를 극복하고 조직의 효과성을 높이는 교사 변인을 모색하는데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 초등 교사를 대상으로 학교장의 변혁적 리더십, 조직공정성, 교사 임파워먼트, 그리고 조직효과성(직무만족, 직무성과, 조직몰입, 혁신행동)에 대한 설문조사를 실시하였다. 분석 결과 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 교사들은 모든 변인을 중간이상으로 인식하고 교직경력과 직급별 배경변인에서 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 학교장의 변혁적 리더십, 조직공정성, 교사 임파워먼트는 조직효과성에, 학교장의 변혁적 리더십은 조직공정성과 교사 임파워먼트에 유의미한 영향을 주었다. 셋째, 학교장의 변혁적 리더십이 조직효과성에 영향을 미치는데 있어 조직공정성과 교사 임파워먼트는 매개역할을 하며 조직공정성보다 교사 임파워먼트의 매개효과가 더 높았다. 따라서 학교조직효과성을 높이기 위해서 학교장은 교사들이 조직공정성과 교사 임파워먼트를 높게 인식하도록 리더십을 발휘하여야 한다.

The purpose of this study is to explore teachers' variables which improve organizational effectiveness and overcome elementary school principals' operation barriers in a knowledge based society by analyzing teachers' recognition on how school principals' transformational leadership affects organizational effectiveness with mediating effects of organizational equity and teachers' empowerment. The results of the study are as follows: Firstly, teachers valued all variables at more than an intermediate level and there are meaningful differences between the background variables. Secondly, school principals' transformational leadership, organizational equity, and teachers empowerment have a meaningful impact on organizational effectiveness. School principals' transformational leadership has a meaningful impact on organizational equity and teachers' empowerment. Thirdly, organizational equity and teachers' empowerment have mediating roles in the relationship between school principals' transformational leadership and organizational effectiveness. Therefore, school principals should adopt an transformational leadership in order to improve school organizational effectiveness. This will make teachers recognize the importance of organizational equity and teachers' empowerment.

본 연구에서는 교직과목 중 하나인 ‘교육방법 및 교육공학’ 수업 시간에 ‘유아교육에서의 교수설계’라는 주제로 개념도와 반성적 저널을 작성하도록 함으로써 유아교육과 교직과목의 연계 학습을 도모하고자 하였다. 이를 위해 해당 과목을 수강하는 4년제 유아교육과 3학년 학생 37명이 작성한 개념도와 반성적 저널을 분석하고, 이들이 경험한 교육적 효과와 어려움을 조사하였다. 그 결과, 학생들의 개념도와 반성적 저널은 4가지 유형 - 1) 자기생각 중심형, 2) 내용정리형, 3) 적용중심형, 4) 비판적 통합형 - 으로 분류할 수 있었다. 개념도 및 반성적 저널 작성 활동의 교육적 효과로는 유아교육과 교육공학의 연계성 파악, 체계적 지식 구성, 교수설계에 대한 자신감, 메타인지 활성화가 나타났으며, 활동 수행에서 나타난 어려움으로는 유아교육과 교육공학 지식 이해 부족, 유아교육과 교육공학의 주요 내용간 관계 이해의 혼란스러움이 나타났다. 본 연구에서는 유아교육과 교직과목 연계를 위한 방안으로 개념도와 반성적 저널이 유의미하게 활용될 수 있음을 확인하는 한편, 이를 보다 효과적으로 활용하기 위한 전략을 제안하였다.

This study investigated the students' activity of creating concept maps with reflective journals about 'instructional design in early childhood education' for understanding connections between early childhood education and 'educational methods and technology' as a teaching professional subject. The concept maps and the reflective journals written by 37 junior students in a 4-year college, and perceived educational effects and challenges were analyzed. As a result, the concept maps with reflective journals were categorized into four types: 1) self-thought oriented type, 2) summary oriented type, 3) application oriented type, 4) critical integration type. The students perceived understanding connections between early childhood education and educational methods and technology, systematic knowledge construction, confidence of instructional design, and active meta-cognition as the educational effects. The students had difficulty in constructing concept maps with reflective journals because of lack of understanding of early childhood education and educational technology. In addition, as different terms and approaches are used in early childhood education from educational technology, it was hard for the students to figure out connections between two areas. This study showed the potential to use concept maps with reflective journals for improvement of understanding connections between early childhood education and teaching professional subjects, and suggested effective instructional strategies for this activity.

본 연구는 중등교사 임용 영어 논술시험 문항의 타당도를 검증하고, 수험자의 목소리와 전문가의 의견을 같이 규합하여 타당도 있는 논술 문항이 무엇인지에 대하여 진지하게 논의하고자 기획되었다. 본 연구는 기존 출제된 논술유형 중에서 부적합한 유형이 없는지를 검토하고, 각 논술 문항에 대한 학습자들의 반응과 전문가들의 의견을 조사하였다. 연구 참여자로서는 영어교육을 공부중인 재학생, 졸업생, 교육대학원 학생 등 총 89여명의 예비교원들을 대상으로 하였으며 2인의 채점전문가, 그리고 영어학/영문학/영어교육학의 각 분야 2명씩 총 6명의 전문가들이 참여하였다. 연구결과, 찬반논술형, 보고서형, 요약형, 실용문형, 다지문 통합형의 5가지 유형 모두 임용논술에 적합한 유형으로 판정되었으나, 찬반논술형의 난이도가 지나치게 쉬워서 다지문 통합형 같은 신유형이 출제될 필요성이 제기되었다. 예비교원들을 대상으로 한 설문조사 결과 학생들이 가장 어려운 전공영역으로 영어학을, 가장 어려운 유형으로서 다지문통합형을 꼽았으며, 영어교육의 높은 배점에 공감하였다. 그리고, 예비교원들은 주로 지문의 복잡성과 길이, 난이도, 구인타당도와 같은 영역들에 걸쳐 심도깊은 비평을 남겼다. 전문가들의 비평에서는 일반영어와 영어교육 지식과의 관계 설정, 영어학 문항의 타당성을 평가하는 기준, 영문학 논술문항의 바람직한 성격 등에 대한 논의가 담겼다.

The present study aims to explore the validity of argumentative-essay test for the Secondary School Selection Test(SSST). For the purpose, 89 pre-service English teachers, two expert raters, and six content experts participated in the study. First, in order to investigate whether any misfitting rhetorical pattern exists or not, the researcher conducted FACETS analysis. As a result, all rhetorical patterns came into fitting category, which meant that all rhetorical pattern used in the existing secondary school selection test reliably measured the test-takers' writing performance. However, con & pro type of writing was judged to be easiest and therefore to fail to have proper discriminatory power. Therefore, the researcher raised the need of a new writing task such as integrativeness of multiple reading into writing in replace of the pro & con type of writing. Secondly, the survey analysis enlightened that pre-service teachers regarded English education as the most important domain in SSST, that survey respondents pointed out English linguistics as the most difficult domain and general English as the easiest one, and that they criticized the test items mainly in terms of the length or complexity of the given test prompts, the discrimination, and construct of test items. Finally, the professionals provided the comment about the optimal relationship between general English and English education, the criteria for selection of appropriate test items for measuring English linguistics, and the components that the test items of English literature should measure.

교육개혁의 핵심전략으로 주목받고 있는 교사의 학습기회에 대한 효과성 검토가 OECD를 비롯하여 국외에서는 활발히 수행되고 있는 반면, 우리나라에서 교사학습기회에 대한 논의와 실증적 검토는 현실에서 제공되는 공식적인 학습기회의 규모에 비해 제한적으로 이루어지고 있다. 이에 본 연구에서는 첫째, 공식적 학습기회 효과 연구에 대한 동향 고찰을 통해 그동안 학문적 관심이 낮았던 공식적 학습기회 효과에 대한 연구들이 연수와 장학을 중심으로 증가하는 경향을 보인다는 사실을 발견하였다. 이러한 연구들은 주로 양적연구방법을 활용하였으며, 특정 교과에 제한적으로 수행된 것으로 보인다. 둘째, 선행연구 중 효과성에 관한 실증연구만을 간추려 비교분석한 결과, 교사 학습기회의 효과 영역을 단순히 지식과 기술 습득에 한정하지 않고, 활용능력과 정의적 능력까지 포함하였고, 단순 빈도분석을 넘어서서 집단 간 비교분석을 통해 효과분석을 시도하였음을 발견하였다. 이러한 성과에도 불구하고, 실증연구들의 대부분은 데이터 수집의 지역적 한계와 공식적 학습기회에 대한 효과성 검증에 있어 상반된 연구결과를 보이고 있다. 셋째, 공식적 학습기회 효과에 대한 통합적인 결과를 도출하기 위해 메타 분석을 실시한 결과, 연수보다 장학의 효과가 다소 크고, 정의적 능력에 대한 효과가 가장 높았지만, 지식 및 기술의 습득은 중간 정도의 효과를, 그리고 지식 및 기술의 활용 면에서는 공식적 학습기회의 효과가 미미한 수준인 것으로 밝혀졌다. 도출된 연구결과를 토대로 본 연구는 교사의 학습기회에 대한 이론적 논의가 활발하게 이루어질 필요성, 공식적 학습기회에 대한 보다 엄밀한 측정도구 개발의 필요성, 그리고 교사의 지식활용능력을 향상시킬 수 있는 공식적 학습기회 프로그램의 필요성을 제안하였다.

The purpose of this study is to 1) synthetically examine previous studies about teachers' formal learning opportunities, 2) compare the outcome and limitation of empirical studies in regard to this issue, 3) and conduct a meta-analysis to identify patterns among the study results. The results show that first, there has been a growth in the number of studies conducted regarding teachers' formal learning opportunities during last five years and in particular, the themes of teacher training and supervision are the most popular. Second, despite analytical progress including measurement tools for effectiveness, most studies still use limited conceptual frameworks and methods. For instance, most studies define teacher's formal learning opportunities as teacher training or supervision not considering other formats of formal learning. In addition, studies measured formal learning by simply asking participants whether they participated in a specific program or not and the duration of training. Third, the results of the meta-analysis show that both teacher training and supervision are most effective in terms of affective abilities among teachers and the effect on abilities to acquire knowledge and skills are also somehow significant, however, the effect for application of knowledge and skills are not. Based on these analysis results, this study suggests that an active discussion on teachers' learning opportunities, the development of a measuring device of formal learning opportunities, and a design of formal learning opportunities to improve teachers' teaching practice are necessary.

이 연구는 학교조직이 외부 교육환경 변화에 적응하기 위해 조직학습을 시도하는 과정에서 어떠한 어려움을 당면하게 되는지 살펴봄으로써, 학교를 학습조직으로 구축하기 위한 시사점을 모색해보려는 데 목적을 가지고 있다. 이를 위해 최근 고등학교 교사들의 새로운 관심사로 부각되고 있는 ‘대학입학사정관제의 도입’을 조직이 적응해야 할 외부환경 변화로 간주하고, 대학입학사정관제에 대응하기 위해 노력하고 있는 전국 11개 고등학교를 대상으로 질적연구를 수행하였다. 분석결과, 조직이 외부변화에 대응하기 위해 적응적 학습을 하는 과정에서 (1)조직구성원들의 경직된 사고, (2)학교장의 지지 부족, (3)목적 있는 상호작용의 부족, (4)업무의 과부하 및 지원 부족, (5)개인의 두각을 용인하지 않는 관료적인 학습문화, (6)학습주도 교사의 전직과 전근이라는 총 여섯 가지 저해요인이 조직학습을 방해하는 것으로 도출되었다. 이에 이 연구는 각각의 저해요인에 따른 지원방안을 제안하였다.

This study investigates what kinds of obstacles schools face in transforming into learning organizations. Recently, schools in Korea had to adapt to a totally new college admission system policy when the Admission Officer System(AOS) was introduced by the government in 2008. In order to cope with the AOS, the schools had to learn about the system, and to change their curriculum to provide students with opportunities succeed within this system. The researcher concerned on schools which were attempting to adapt AOS. Cases for the study were chosen using purposive and snowball sampling strategy. Finally, 11 high schools were chosen as the participants in this study and in-depth, semi-structured interviews were conducted with the change agent at each school. Six barriers to transform schools into learning organizations were drawn from the case schools. (1)Inflexibility: Due to their inflexibility, some participants were unconcerned about the AOS, therefore unwilling to learn further about the new admission system. Instead, they stuck to the familiar pre-existing entrance system. (2)Lack of principal’s support: In most cases in this study, the principals were open to changes and supported the teachers’ adaptive learning. However, in one case, although the change agent was a renowned expert on AOS in Korea, he failed to promote organizational learning in his school due to the indifference of the principal. (3)Insufficient interaction: the teachers did not share their knowledge enough because there were few opportunities to interact related to AOS. (4)Overwork: One of the most serious and practical obstacles is the work overload required to adapt to the AOS. (5)Bureaucratic culture: teachers were unwilling to tolerate one particular teacher taking a leadership role in reforming the school due to collectivistic cultural influences. (6)Turnover of change agents: A change agent’s knowledge of AOS was often lost from the organization in his/her turnover. In conclusions, this study provided some suggestions to transform schools into learning organizations.

본 연구의 목적은 초임교사 멘토링에 필요한 초등 수석교사들의 역량요소를 구체화하고 각 요소별 중요도와 실행준비도를 분석하는 것이다. 이를 위해 문헌분석과 전문가 의견조사를 통해 5개의 역량군과 37개의 역량요소로 구성된 멘토링 역량모형을 구안하였으며, 전국에 근무하는 254명의 초등 수석교사들로부터 수집된 설문조사를 통해 중요도-실행준비도 분석을 실시하였다. 연구 결과 연구진이 구성한 역량요소의 중요도에 대한 반응은 높은 것으로 나타났지만, 중요도와 실행준비도 사이에는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나고 있었다. 교직 경력에 따른 실행준비도에 있어서는 경력 15-19년 집단과 다른 집단, 경력 30년 이상과 다른 집단 사이에 유의미한 차이가 나타나고 있었다. 이러한 결과를 토대로 본 연구는 향후 초등 수석교사들의 멘토링 역량을 강화하기 위해 필요한 방안을 제시하고 있다.

The primary purpose of this study is to examine what competencies are necessary for Korean elementary master teachers to work as mentors for beginning teachers. Based on literature review, five areas of competencies made up of 37 components in total was constructed, which was cross-checked by 10 education scholars and practitioners. Survey data, then, collected from 254 elementary master teachers to see their responses to these competencies. Major results indicate that the master teachers generally agree with the significance of the competencies proposed by the researchers. Significant gaps, however, appeared in their responses to the importance of those competencies and to the degree of preparedness to perform those competencies in practice. In addition, it turned out that master teachers with longer teaching careers are more likely to have higher level of preparedness to work as mentor teachers. Based on these results, this study examines how to assist master teachers to be better prepared to work as mentors for beginning teachers.

이 연구는 예비 초등교사인 교육대학교 학생들의 작문 능력을 조사하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 5개 교육대학교 1,2,3학년 학생의 글 580편을 수집하였다. 그리고 학생의 글을 검증된 작문 평가 준거를 토대로 채점하여 그 결과를 학년별, 성별, 계열별로 분석하였다. 그 결과 교육대학교 학생들의 작문 점수의 평균은 46.98점으로, 전반적인 작문 능력은 매우 낮은 수준으로 나타났다. 학년이 올라갈수록 작문 능력은 다소 향상되는 것으로 나타났으며, 전 학년에 걸쳐 남학생보다 여학생이 작문 능력이 우수한 것으로 나타났다. 계열별로 다소 차이가 있으나 대체로 인문 계열과 예체능 계열 학생들이 자연 계열 학생들보다 우수한 작문 능력을 가지고 있는 것으로 나타났다. 초등교사가 작문을 지도하기 위해서는 그 자신이 작문 능력을 갖추어야 함을 생각해 볼 때에 이는 시급히 해결해야 할 문제라 할 수 있다. 이 연구에서는 이러한 문제를 개선하기 위한 방안으로 교육대학교 교육과정에서의 작문 강좌의 개선, 교육대학교 학생들의 작문에 대한 상시 피드백 체제 구축, 교육대학교 학생들의 작문 능력 점검 체계화 등을 제안하였다.

The purpose of this study was to investigate the aspects of primary school student teachers' writing ability. 580 first-to-third primary school student teachers were participated in the study and writing evaluation criteria was composed appropriateness and credibility of information on subjects to explain, systematic structure, appropriateness of expression and consideration of readers was used for the data analysis. Results from the study documented a very low level in primary school student teachers' writing ability. Regarding gender effect on their writing ability, results indicated that female as a group possess more positive writing ability than male at all grade levels. And regarding major field effect on their writing ability, results indicated that students major in humanities & social science field and arts & physical field possess more positive writing ability than students major in natural science field at all grade levels. To solve such problems, it is necessary to make efforts for improving writing courses at teachers' college. Also, it is required establish permanent feedback and assessment system of students’ writing.

본 연구는 중등 학교장에게 요구되는 역량을 규명하는 연구로 학교장의 직무와 역할 수행에 필요한 핵심역량이 무엇이며, 학교장이 인식하고 있는 역량 수준은 어떠한가를 연구하였다. 이를 위해 델파이 기법으로 핵심역량지표를 개발하고 설문조사로 배경변인별로 역량 수준과 현재보유와 미래필요 역량에 대한 차이를 비교 분석하였다. 연구 결과 첫째, 학교장의 핵심역량은 ‘직무 역량군’과 ‘리더십 역량군’ 체제로 12개의 역량과 52개 역량지표로 구성하였다. 둘째, 핵심 역량 지표에 대한 설문조사 결과, 배경변인에 따라 남녀교장 그리고 국공립과 사립 교장 사이에는 유의한 차이가 있었으며, 현재 보유 역량보다 미래 필요 역량에 대한 요구가 그리고 리더십 역량군보다는 직무역량군에 대한 교육요구가 훨씬 많고 높았다. 향후 학교장의 핵심 역량을 강화하기 위한 국가 수준의 ‘표준 도구’ 개발과 ‘학교장 역량 지원 센터’ 설립 등이 요구된다.

The purpose of this study was to identify core competencies of Secondary School Principles. It was studied what were core competencies for job and role performance of Principles and what was the competency levels which Principles recognized. Through the Delphi technique, Core competence indicators were developed and , on the basis of the survey, the level of competency of each background variable was analyzed in comparison of difference between present-retained competencies and future–desired competencies. The results of this study are as follows. First, the core competencies of Principles arethe system of job-related competency clusters and leadership-related competency clusters, and they are composed of 12 competencies and 52 competencies indicators. Second, the survey for the core competencies indicators reveals that there are significant differences according to background variables; gender and school types and that principals have much more educational needs to developing future–desired competencies than present-retained competencies. Also, educational needs for job-related competencies were much higher than leadership-related competencies. This research suggests that the development of national 'standardized instrument' and the establishment of 'Competence Support Centers for Principals' should be preceded to strengthen the core competencies of principals.

본 연구의 목적은 한국과 인도네시아의 유아들의 기질 사이에 차이를 알아보는 것을 목적으로 하였다. 연구대상은 한국의 서울에 위치한 4곳의 유치원의 만3-6세 유아 300명과 인도네시아의 자카르타에 소재하고 있는 4곳의 유치원에 다니는 만 3-6세 유아 300명, 총 600명을 대상으로 하였다. 수집된 자료는 SPSS Win 17.0 프로그램을 사용하여 분석하였으며 유아의 연령과 성별을 중심으로 한국과 인도네시아 유아의 기질의 차이를 알아보기 위해 t 검정과 일원분산분석(ANOVA), 그리고 사후검증 Scheffe를 실시하였다. 그 결과 첫째, 유아의 기질에서 적응성은 두 나라 사이에 차이를 보이지 않았으며 활동성은 한국보다 인도네시아에서 더 높게 나타났으며 유의미한 차이를 보였다. 생리적 규칙성은 한국이 인도네시아 보다 높게 나타났으며 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 유아의 기질에서는 인도네시아의 경우 남아와 여아사이에 차이를 보이지 않고 있으나, 한국의 남아는 적응성과 활동성에서 여아보다 높게 나타났으며 반응성에서는 여아가 남아보다 높게 나타났다. 이러한 결과는 한국의 유아들도 새로운 변화에 적극적으로 대처하거나 독립적으로 자기주도적인 활동을 할 수 있도록 양육할 필요성을 제기하고 있다.

This study was designed to investigate the differences of young children's temperaments in the cultural of Korea and Indonesia. The subjects for this study consisted of 3-6 year old children from kindergartens located in Seoul, Korea and Jakarta, Indonesia. This includes 300 children and their parents from four kindergartens in downtown Seoul and another 300 in Indonesia. The statistical analyses related to the proposed problems and the SPSS Win 17.0 Program t-test, ANOVA, and re-verified sheffe were used in testing differences The findings of this study were as follows: First, the adaptability in a young child's temperament had no significant differences between the two countries. The activity of Indonesians was higher than Koreans. There were significant differences between the two countries. The physiological regulation of Koreans was higher than Indonesians. These were also significant differences Second, lets look at a young child temperament, In Indonesia, there's no difference between girls and boys and Korean boys are more adaptability and activity than Korean girls. The reactions of Korean girls are higher than boys. Therefore, as a result, Korean girls and boys should be raised with need of nurture to be adapted to their new surrandings temselves well and to be able to handle in many different kinds of situations actively while being independent

기업에서 조직개발의 방법으로 출발한 액션러닝은 최근 대학 강의와 각종 연수의 방법에도 적용되고 있다. 이 연구는 액션러닝의 개념과 절차를 적용하여 대학의 교육행정학 강의를 설계하고 진행한 후, 액션러닝 적용 대학 강의의 운영전략을 도출하는 형성적 연구로 수행되었다. 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 액션러닝을 적용한 교육행정학 강의에 대한 학생들의 경험과 평가는 어떠한가? 둘째, 액션러닝을 적용한 대학 강의의 운영전략은 무엇인가? 이를 위하여 2010년 2학기에 대학의 전공과목으로 개설된 교육행정학 강의에서 액션러닝을 적용하여 수업을 진행하였고, 학생들은 6주에 걸쳐 학교행정가가 의뢰한 실제 과제에 대하여 해결안을 구안하고 평가받았다. 이러한 액션러닝 활동에 대한 학생들의 경험과 평가를 정리하고, 액션러닝을 적용한 대학 강의 운영전략을 구성요소별, 단계별로 제시하였다.

Action learning, which begins from a method for organizational development in enterprise, has been recently applying for college classes as well as many training programs. This study is as a formative study, to analyze a lecture for educational administration utilizing concepts and procedures of action learning, especially from design to management, and to suggest management strategies for classes. Research questions are the following: 1)how do students experience in the class and evaluate the class?, and 2)based on action learning, what are strategies for management in college classes? To answer these questions this study selected a class for educational administration in Fall 2010. Students in this class tried to propose solutions for authentic problems requested from the school administrator during 6 weeks, and their solutions were evaluated. This study organized students’ experience and evaluation, and also suggested management strategies for classes utilizing action learning.

이 연구는 희망교육대학교 4학년을 위해 개설된 교수법 강좌의 수강생 16명을 대상으로 하여 예비교사의 개인적 실제적 이론의 내용과 형성 원천 및 이론에 대한 반성적 활동이 예비교사교육에 주는 시사점을 구하는 데 목적을 두고 수행되었다. 이를 위해 교사의 개인적 실제적 이론에 대한 안내와 1차 반성적 저널쓰기, 동료비평 후 2차 반성적 저널쓰기, 그리고 교육실습 후 3차 반성적 저널쓰기의 과정을 거쳐 자료가 생성되고 자연주의적 방법에 의해서 분석되었다. 예비교사의 개인적 실제적 이론은 내용면에서 ‘교수ㆍ학습(학업지도, 생활지도, 인성ㆍ정체성ㆍ진로 지도)’(43.9%), ‘학생과의 관계’(28.6%), ‘교사 자신’(17.3%), ‘교육 환경과의 관계’(10.2%) 순으로 관심의 비중을 나타냈다. 이론 형성의 원천에 있어서는 ‘교육 실행 경험으로서의 교육실습’(37.1%), ‘초ㆍ중ㆍ고등학교에서 교육받은 경험’(25.8%), ‘개인적 삶의 경험’(22.6%), ‘예비교사교육기관에서 교육받은 경험‘(14.5%)의 순으로 영향을 미쳤음을 보여주었다. 그리고 반성적 활동(동료비평과 교육실습)을 통해 반박에 의한 유지, 명료화ㆍ심화ㆍ확대 및 축소 등에 의한 수정, 그리고 폐기 및 추가 등을 통해 이론의 정련화가 활발하게 일어남을 보여주었다. 이 결과에 기초하여 본 연구는 개인적 실제적 이론의 내용에 대한 지속적인 연구, 교육의 핵심 요소로서 내용의 중요성 강조, 그리고 예비교사의 개인적 실제적 이론의 형성과 이론에 대한 반성적 활동 강화 등의 시사점을 제시한다.

This study explores the content and sources of preservice teachers' personal practical theories, and the effects of reflective activities such as peer critique and practicum. The data were generated through reflective journals in which 16 Hope University of Education senior students wrote three entries during the spring semester about their own teacher personal practical theories. The data analysis followed naturalistic case study methods. The analysis of the data revealed that the research respondents were concerned with 'teaching-learning'(43.9%), 'the relationship of teacher and students'(28.6%), 'teacher oneself'(17.3%), and then 'the relationship of teacher and educational environment'(10.2%). The analysis also indicated that their theories were influenced by 'practicum'(37.1%), 'educational experiences in elementary, middle, and high school'(25.8%), 'personal life experiences'(22.6%), and then 'perservice teacher education experiences'(14.5%). And it showed that reflective activities such as peer critique and practicum helped preservice teachers to actively articulate their personal practical theories. The results suggest that additional research investigating the content of teacher personal practical theories is needed, the importance of learning content as a core educational component should be emphasized, and constructing teacher personal practical theories and reflecting them should be encouraged in preservice teacher education.

본 연구는 중학교 교사를 대상으로 하여 성인애착과 심리적 안녕감 간의 관계를 확인하고, 성인애착과 심리적 안녕감 간의 관계에서 자아탄력성의 매개효과를 살펴보는 것을 목적으로 하였다. 이 연구를 위하여 부산광역시에 소재한 중학교 교사 200명을 대상으로 성인애착, 자아탄력성, 심리적 안녕감을 조사였다. 자료 분석을 위하여 SPSS 18.0과 AMOS 7.0을 사용하여 통계분석을 실시하였으며 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 중학교 교사의 성인애착과 자아탄력성 및 심리적 안녕감 간의 관계를 살펴보면, 애착회피차원, 애착불안차원 모두 자아탄력성과 심리적 안녕감과 부적 상관관계가 있고, 자아탄력성과 심리적 안녕감 간은 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 중학교 교사의 성인애착유형과 심리적 안녕감 간의 관계에서 자아탄력성의 매개효과는 완전매개로 나타났다. 중학교 교사는 성인애착에 따라 심리적 안녕감이 차이를 보이고 있음을 알 수 있다. 그러나 성인애착은 쉽게 바꿀 수 없는 특성으로 교사의 심리적 안녕감에 영향을 줄 수 있는 요인으로 자아탄력성이 유의한 결과를 보였다. 따라서 애착에 문제가 있다고 하더라도 자아탄력성에 초점을 맞춘다면 긍정적인 결과를 볼 수 있을 것이다. 학교에서 애착관계로 어려움을 겪고 있는 교사의 심리적 안녕감을 높이기 위해 자아탄력성 증가 프로그램을 개발할 필요가 있음을 시사한다.

The purpose of this study was to find the relationship between adult attachment and psychological wellbeing and to confirm the mediating effect of ego resilience in the relationship. For the study, a survey about adult attachment, ego resilience, and psychological wellbeing was carried out of 200 middle school teachers who were working at Busan. SPSS 18.0 and AMOS 7.0 were used for statistical analysis of data. The main results were as the followings. First, attachment avoidance and attachment anxiety had negative effects on both ego resilience and psychological wellbeing, and there was positive relationship between ego resilience and psychological wellbeing. Second, ego resilience meditated the relationship between middle school teacher' attachment and psychological wellbeing fully. In conclusion, it was found that psychological wellbeing was different according to adult attachment types. Therefore, even though there is a problem with the attachment, psychological wellbeing can be gained by increasing ego resilience.

이 연구에서는 교육여건 개선에 필요한 적정한 교원을 확보하기 위한 교원수급정책을 발전적으로 논의하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 교원수급정책의 점검과 분석에서는 교원의 수급조절의 문제, 다양한 교육정책 수요와 교원인력 충원의 문제, 교원인력의 효과적 활용 문제를 제기하였고, 교원수급정책 과제 개선 방안으로, 1) 필요한 교원정원 확보를 위한 새로운 기준 설정 2) 교육여건을 충분히 반영하기 위한 배정산식 개선 및 교원수급계획 수립 필요 3) 시도교육청의 교원정원 조정권한 부여 4) 담당교과 전환의 유연성 확보 5) 지역에 필요한 인재를 선발할 수 있는 권한을 시도교육청에 부여 6) 계약제 교원 채용 등 학교장 임용권한 확대 등을 제시하고 진단하였다. 또한, 교원수급정책의 과제로 중앙정부, 시･도교육청, 단위학교에 맞은 역할을 부여하고 수행토록 하여 자원배분의 비효율성 개선을 제시하였다.

This study aims to discuss policy of diagnosis and tasks for efficient use of the Number of Teachers. To do this, this study analyzed the present state and problems of The supply-demand policy of teachers and problems of effective reassignment. The diagnosis of the supply-demand policy of teachers were pointed out as follows; 1) to make a new criterion for security of teachers 2) to improve reassignment formula of teachers for exactitude 3) to authorize Metropolitan and provincial offices of education for the adjustment of the number of teachers. 4) to ensure against flexibility of teachers changing subjects 5) to authorize Metropolitan and provincial offices of education for selection right of local talent. 6) to empower the principal to employ rights about teachers For task of the supply-demand policy of teachers, the study suggested that central government, Metropolitan and Provincial Offices of Education, schools by giving appropriate roles and performance improve inefficiency about allocation of resources

이 연구는 평생학습에 대한 교사의 인식과 경험이 교직헌신과 직무만족에 미치는 영향을 분석하였다. 분석결과 평생학습에 대한 교사의 인식과 경험은 교직헌신과 직무만족에 적지 않은 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 분석결과를 토대로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 교직헌신과 직무만족을 높이기 위해서는 교사들에게 평생학습에 대한 인식을 제고하기 위하여 다양한 노력을 제고할 필요가 있다. 둘째, 교직헌신과 직무만족을 높이기 위해서는 평생학습 프로그램에의 참여를 유도하기 위하여 노력해야 한다. 셋째, 평생학습에 대하여 상대적으로 낮은 인식을 보이고 있는 남교사, 사립학교 교사, 광역시지역 교사, 중학교와 일반고 교사, 담임교사, 평교사 등에 대해서 평생학습에 대한 인식을 제고하기 위해 노력해야 한다. 넷째, 교사들의 직무만족을 높이기 위해서는 건강 및 가족생활 관련프로그램의 참여유도가 필요하다. 다섯째, 교사들이 자발적으로 참여할 수 있는 평생학습 프로그램을 확대해야 한다. 여섯째, 교사들의 평생학습참여를 장려하기 위하여 교사들의 잡무를 경감하여 참여를 유도하고, 다양한 평생학습관련 정보와 적절한 프로그램을 제공하며, 필요한 경우 관련경비를 지원할 필요가 있다.

This study aims to analyze teachers’ perceptions and experiences on lifelong learning and their effects on the commitment to teaching and job satisfaction. As a result of the study, there was meaningful relationship between those two factors; teachers’ perceptions and experiences on lifelong learning, and the effects on the commitment to teaching and job satisfaction. The study illustrates that the efforts are needed for enhancing the perceptions and participations on lifelong learning, in order to enhance the general level of commitment to teaching and job satisfaction. Therefore in this study, the concluding factors were drawn as can be seen below. To enhance the commitment to teaching and job satisfaction generally, following factors would be material. Firstly, it is needed to enhance various efforts to stimulate the perception on lifelong learning. Secondly, encouraging teachers’ participation should be required. Thirdly, more attention is needed to the teachers who have been shown relatively less perception on lifelong learning, such as male-teacher, private school teacher and etc. For the fourth, in order to particularly enhance job satisfaction for teachers, it is substantial to motivate them for health and family-life related program. For the fifth, as spontaneity is one of the key factors, expanding lifelong learning program which teachers can participate spontaneously is also important. Finally, to encourage teachers’ lifelong learning, it is recommended to reduce their excessive burden in work, to produce various information and adequate program regarding lifelong learning and to assist associated costs if necessary.

본 연구는 사범대학 재학생이 미래의 교사로서 갖추어야 할 교수자 역량에 대한 인식을 조사하기 위해 허희옥 등(2011)의 연구에서 제시하고 있는 21세기 교수자 역량을 기초로 진단지를 개발하고. 각 역량에 대해 예비교사들이 인식하는 중요도와 실제 보유도 수준에 차이, 개발이 필요한 역량, 학년에 따른 차이를 탐색하고자 279명의 교직을 희망하는 사범대학 재학생들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구결과 먼저, 사범대학 재학생이 인식하는 교수자 역량은 모든 영역에서 중요하다고 생각하는 정도에 비해 보유하고 있는 역량은 낮다고 인식하고 있음을 알 수 있었다. 둘째, 교수자 역량에 대한 중요도와 보유도 인식에서 학년별로 차이가 있는 지를 살펴본 결과, 중요도 측면에서는 실천역량의 ‘학습자와의 관계 형성’과 ‘내용전문성’역량이 학년별로 차이를 나타냈으며, 보유도 측면에서는 기본소양의 ‘사회적 능력’과 실천역량의 ‘학습자와의 관계형성’ 역량이 학년별로 차이가 있었다. 셋째, 예비교사들의 교육요구도를 분석한 결과 ‘내용전문성’에 대한 요구가 가장 높게 나타났고, ‘창의성’, ‘수업설계 및 개발’역량의 순으로 나타났다. 본 연구의 결과는 각 역량에 대한 교육요구도의 학년별 차이를 살펴봄으로써 교원양성기관의 교육과정에 대한 시사점을 제안하고 있다.

The purpose of this study was to investigate pre-service teachers’ perception on 21st century teacher competencies and to provide practical suggestions for pre-service teacher programs. Specifically, this study developed a survey questionnaire based on the 21st century teacher competencies presented by the Korea Education and Research Information Service and surveyed 279 students, who want to be a teacher, in the college of education of private university in Seoul. The study results were as follows: first, pre-service teachers’ perception on importance of competencies higher than their perception on retention in all categories. Second, the MANOVAs were conducted to analyze the differences of pre-service teachers’ perception on 21st century teacher competencies depending on their grade levels and the results revealed that ‘rapport building with learners’and ‘expertise in content’of practice competencies in importance perception, and ‘social skills’of fundamental competencies and ‘rapport building with learners’ of practice competencies in retention perception were different by grade levels. Third, the results of educational needs assessment indicated that ‘expertise in content’was the highest need of the pre-service teachers, and ‘creativity’ and ‘instructional design and development’were the next respectively.

이 연구는 학교조직건강, 개인적 교사효능감, 집단적 교사효능감, 수업전문성 간의 관계를 알아보는데 목적을 두었다. 이 연구를 실행하기 위하여 수도권 지역의 초등학교 교사를 대상으로 총 100개 학교에 1,260부의 설문을 시행하였으며, 중다회귀분석과 구조방정식모형분석을 실시하였다. 연구결과, 첫째, 학교조직건강은 개인적 교사효능감보다 집단적 교사효능감에 영향을 더 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 개인적 교사효능감의 하위변인 중 교과지도, 생활지도, 대인관계가 수업전문성에 미치는 영향이 크며, 집단적 교사효능감도 수업전문성에 미치는 영향이 있는 것으로 나타났다. 셋째, 집단적 교사효능감은 개인적 교사효능감 변인에 대해 설명력이 있는 것으로 나타났다. 넷째, 학교조직건강이 교사의 수업전문성에 미치는 영향이 다른 잠재변수들 간의 인과관계에 비해 상대적으로 미약하다는 것을 알 수 있었다. 다섯째, 학교조직건강은 개인적 교사효능감을 통해 수업전문성에 미치는 간접효과가 있고 집단적 교사효능감을 통해 개인적 교사효능감에 미치는 간접효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 집단적 교사효능감이 개인적 교사효능감을 통해 수업전문성에 미치는 간접효과가 있음을 확인하였다. 이러한 결과는 개인적 교사효능감과 집단적 교사효능감이 수업전문성에 대한 학교조직건강의 효과를 설명하는데 있어 중요한 매개변수라는 것으로 해석할 수 있다.

This study is to examine the relationship among School Organizational Health, Personal Teacher Efficacy, Collective Teacher Efficacy and Teaching Professionalism. A total of 1260 questionnaires were sent out to elementary school teachers of 100 schools in Seoul, Incheon, and Gyeonggi province for the survey. Multiple regression analysis and structural equation modeling were used. The results of this study were revealed as follows: First, it was showed that school organizational health had more effects on collective teacher efficacy than personal teacher efficacy did. Second, the subject instruction, the guidance, and the interpersonal relation among personal teacher efficacy's sub-variables had many effects on teaching professionalism. Collective teacher efficacy had a big influence on it, too. Third, it was showed that collective teacher efficacy had an explanatory power on personal teacher efficacy's variables. Fourth, it was showed that school organizational health was slight relatively compared with cause-and-effect relationship among potential variables which had an influence on the teachers' teaching professionalism. Fifth, school organizational health had an indirect effect on teaching professionalism through personal teacher efficacy and collective teacher efficacy. And, it was identified that school organizational health had an indirect influence on personal teacher efficacy through collective teacher efficacy. Also, collective teacher efficacy had an indirect effect on teaching professionalism through personal teacher efficacy. It can be interpreted that personal teacher efficacy and collective teacher efficacy are important parameter for explaining the effectiveness of school organizational health on the teaching professionalism.

이 연구는 농촌 초등학생들의 학업성취에 미치는 영향요인을 알아보기 위한 것이었다. 연 구의 대상은 2009년 교육과학기술부의 연중돌봄사업에 참여한 221개 초등학교였다. 해당 학 교에서 성과평가를 위해 제출한 자료를 분석한 것이다. 연구방법은 상관분석과 회귀분석이 이루어졌다. 이 연구의 결과, 농촌 초등학생들의 학업성취에 영향을 주는 가장 큰 영향요인은 ‘교사의 경력’(r=.56), ‘학급당 학생 수’(r=.28), ‘학원 총 수’(r=.22)로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 다음과 같은 방안을 제시하고자 한다. 첫째, 농촌학교 교사 선발 시스템을 개선하여야 한다. 현행 교사선발 시스템은 시ㆍ도 지역별로 선발하여 배치하는 형태를 띠고 있으나 농촌 지역에 근무하는 교사는 따로 선발하여, 그곳에서 지역이동 없이 장기간 머무르는 정책을 추 진할 필요가 있다. 둘째, 교사들의 근무평정에서 농촌지역 근무 가산점제를 수정하는 방안도 고려해 볼 수 있다. 셋째, 현재 이루어지고 있는 교과부의 정책적 사업의 확대 필요성이 제기 된다. 넷째, 학교와 학원의 협력관계를 강화하는 것이다. 학원 강사를 학교의 방과 후 교사로 활용할 수 있도록 하는 것이다. 다섯째, 농촌학교에 정부 및 지방자치단체의 정책적 차원에서 지원을 확대하여 돌아오는 농촌학교를 만드는 방안을 들 수 있다. 도시의 아이들이 농촌학교 에 다닐 수 있도록 학교운영 시스템과 제도를 개선하는 것이다.

The aim of this study is to look into the influential factor on school achievement of the elementary students in rural area. This study set up 221 elementary schools, which participated in 'Year-round Caring Program' initiated by the Ministry of Education, Science and Technology in 2009, as its subjects. This study analyzed the data submitted by the relevant schools for their performance evaluation. As a result of this research, it was found that the biggest influential factors on the school achievement of the elementary school students in rural area was in order of ‘Teachers' career'(r=.56), 'Number of students per class'(r=.28), and 'Total numbers of private educational institutes'(r=.22). On the basis of the result as above, this study is going to suggest the measures as follows: First, it's necessary to improve the teacher-screening system for schools in rural area. The current teacher-screening system assumes the form of school placement after screening new teachers by city, province and region; however, this study thinks that it seems to be worthwhile to promote a policy to get the teacher to serve a longer length of teaching service without any regional migration by separately screening a teacher who will work in farming area. Second, it might be also possible to consider the plan to modify the currently implemented "added point system" which is applied to a teacher who works in rural area. Third, raised is the necessity of expanding the currently implemented policy-based project promoted by the Ministry of Education, Science, and Technology. Fourth, it is important to reinforce the cooperative relationship between a school and a private educational institute, and through this process it might be possible to use an institute instructor as an after-class teacher. Fifth, it is possible to put forth a scheme to make a rural elementary school enough to absorb not a few urban elementary school students by expanding the government and local autonomous entity's support to rural schools at policy-based level. In other words, it looks desirable to improve the school management system and institution so that the children in urban area can also go to a rural school.

중등학교와 달리 초등학교는 대부분의 체육수업이 학급 담임교사에 의하여 이루어지고 있다. 따라서 체육의 가치와 의미 전수 속에서 전인교육을 실천해야 하는 초등교사의 정체성 확립은 교육대학교 체육 교사교육에서 가장 중요한 과제 중의 하나이다. 이러한 정체성 발달을 위한 교수․학습 방법으로서의 모델링은 교사교육에 있어서 중요한 학습 방법이지만 이에 관한 체계적인 연구는 미흡한 실정이다. 이에 본 연구에서는 Feiman-Nemser(2008)의 ‘가르칠 수 있도록 배우기(learning to teach)’ 이론을 기반으로 하여 체육교사처럼 (1) 알기, (2) 생각하기 (3) 느끼기, (4) 행동하기로 체육 교사교육자 모델링 프로그램을 구성하여 교육대학교 교사교육에 적용하였다. 본 연구는 초등학교에서 체육을 가르쳐야 하는 학급 담임교사의 정체성 발달에 있어서 체육 교사교육자의 모델링 효과를 탐색하는 데 목적이 있다. 이러한 맥락에서 모델링의 형태, 모델링의 특성, 모델링이 정체성에 미친 영향을 살펴본 결과는 다음과 같다. 첫째, 체육 교사교육자 모델링의 유형은 체육교사로서의 겉모습 모델링, 체육교사로서의 마음자세 모델링, 체육교사로서의 지식 모델링, 체육교사로서의 교수법 모델링으로 범주화할 수 있었다. 둘째, 체육 교사교육자 모델링의 특성은 머리가 아닌 가슴으로 받아들이는 모델링, 가르치기 어려운 것을 가능하게 하는 모델링, 체육 교사교육자의 성장 원동력이 되는 모델링, 다양한 내용을 통합적으로 가르치는 모델링, 이론․실천․반성의 뒷받침이 필요한 모델링으로 범주화 되었다. 셋째, 모델링은 예비교사들의 정체성이 운동선수에서 전인교육자로, 고정적인 동상에서 역동적인 배우로, 이끄는 사람에서 밀어주는 사람으로 발달하는데 도움을 준 것으로 나타났다.

Modeling is the practice of intentionally teaching for promoting learner's learning. While teacher educator is a good example to pre-service teachers, there is little systematic research about the practice of modeling of teacher educator (Grossman, 2005; Lunenberg, Korthagen, & Swennen, 2007). The purpose of this study was to examine the effects of teacher educator's modeling on elementary physical education teacher's identity. Eight participants were selected from students who were enrolled in an elementary PE methods course in a university located in Seoul. Data were collected from descriptive survey, reflective writing, field note and interviews. Data were analyzed inductively, and triangulation and member check were used for enhancing the trustworthiness of data. Findings revealed that modeling was categorized as: (a) explicit modeling, (b) implicit modeling, (c) knowledge modeling, (d) PCK modeling. These modeling affected not only pre-service teachers but also teacher educator. And teacher educator can teach many difficult themes at the same time through modeling. Modeling was turned out to be helpful for pre-service teachers' identity development: (a) from an athlete to a holistic education practitioner, (b) a fixed bronze statue to a flexible actor, (c) from a pilot to a facilitator. Findings showed that a methods course designed with modeling can be helpful for developing identity for elementary pre-service teachers who teach PE.

학교폭력이 또 다시 우리사회의 심각한 문제로 대두되고 있다. 학교폭력의 피해로 인한 자살증가, 학교폭력의 저연령화, 집단화, 폭력에 대한 인식부족, 폭력의 잔인화로 학교폭력의 피해정도의 수준이 증가하고 있으며, 학생들 사이에서 심각한 문제로 대두되고 있다. 또한 가해학생들의 학교폭력에 대한 인식이 무감각하고 일상화 되어 아무런 죄책감을 느끼기 어렵고 폭력을 목격한 학생 역시 적절하게 대처하지 못하고 있어 날로 그 심각성이 더해지고 있다. 학교폭력의 근절을 위한 많은 노력에도 불구하고 학교폭력은 줄지 않고 끊임없이 일어나고 있어 학교, 가정, 사회에 위협을 주고 있다. 일반적으로 학교폭력의 유발요인은 개인적 특성의 차이, 발달과정에서 나타나는 현상, 가정환경, 학교환경, 사회·문화적 현상 등 다양한 요인이 있다. 학교폭력은 하나의 요인으로 발생하기 보다는 다양한 요인이 서로 상호작용하여 나타나는 경우가 대부분이다. 학교폭력을 예방할 수 있는 근원적이고 구체적인 해결책을 모색하기 위해서 먼저 학교폭력 요인을 분석이 선행되어야 한다. 따라서 본 연구에서는 학교폭력 요인 분석을 토대로 학교폭력을 예방할 수 있는 근원적이고 실제적인 방안을 탐구하고자 한다.

School violence is an object of whole social concern raising its head according to both of violence by students like assault, treat and violence toward student. School violence become more terrible and serious. As examined previously, the government has established countless measures to solve the problem of school violence. School violence is a complicated issue that combines various elements, such as personal characteristics, home, school, and the community. In order to solve the underlying causes of school violence, it is necessary to examine various causes and make a fountain approach to the problem, rather than implementing temporarily improvised solution. The purpose of this study was to examine school violence analyzed the causes of school violence and to present plans the for prevention of school violence. Thus, it is important to encourage home, schools, and the local community to come together and make seamless efforts to prevent school violence. To essentially tackle violence in school, consistent measures to make both preven. tion and fact-finding survey should be conducted within society rather than temporary measures to cope with accidents. Even the best solution is useless without efforts. Thus it is important to encourage home, school, and the local community to come together and make seamless effort to prevent school violence.

본 연구는 교직과정을 이수 중인 예비교사들을 중심으로 교사교육 프로그램과 교과과정에 따라 학부모-교사 파트너쉽에 대한 관점에는 어떠한 차이가 있는지, 중요 변인들 간의 상관관계는 어떠한지, 교사동기, 교수신념, 그리고 이 두 변인의 상호작용효과가 예비교사들이 갖는 학부모-교사 파트너쉽에 대한 관점에 어떠한 역할을 하는지를 알아보았다. 이를 위해 4년제 대학에서 교사교육 프로그램을 이수하고 있는 265명의 예비유아교사 그리고 예비초등교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. t-test, ANOVA 그리고 위계적 다중회귀분석의 결과, 교사교육 프로그램과 학년에 따른 학부모-교사 파트너쉽에 대한 관점에 유의미한 차이가 있었고, 하위요인에 따라 그 차이는 다른 행태를 보였다. 또한 구성주의 교수신념이 학부모-교사의 파트너쉽의 가장 유의한 예측변인이었다. 내재적 교사동기와 구성주의 교수신념간의 유의미한 상호작용효과는 나타나지 않았지만 예측력의 미세한 변화가 감지되었다. 본 연구의 결과를 토대로 교사교육에 주는 시사점에 관하여 분석 및 토론하였다.

This study examined early childhood preservice teachers' perceptions about the parent-teacher partnership. Specific aims were to investigate: (1) whether preservice teachers' perceptions about the parent-teacher partnership differ by physical location, teacher eduction program, and preservice teachers' status (grade) in their program; (2) to what extent teacher motivation and teaching beliefs (constructivists' perspectives) impact preservice teachers' perceptions about the parent-teacher partnership; (3) to what extent the interaction effect between motivation and constructivists' teaching beliefs influences the predictability of motivation and teaching beliefs on the parent-teacher partnership among early childhood preservice teachers. The participants for this study included 265 preservice teachers in two different types of childhood teacher education programs (early childhood education, & elementary education) in Seoul, Kyunggi, and Pusan in Korea. The results from t-test and ANOVA showed that the preservice teachers' perceptions about the parent-teacher partnership were differentiated by the preservice teachers' status by teacher education program with discrete differences depending on sub-factors. Constructivist teaching belief was the most significant variable to predict the preservice teachers' perceptions about the parent-teacher partnership. Even though there were no statistically meaningful interaction effects between intrinsic motivation and constructivists' teaching beliefs, two-way interaction plot implied interaction effects between these two predictors. Based on the results, we discussed the implications of the results in regard to curriculum development and educational policy for the future endeavor to enhance quality teacher education and educational effectiveness.