Earticle

본 연구의 목적은 봉사-학습이 예비 여교사들의 교사효능감과 학업적응에 미치는 효과를 검증하는 것이다. 이를 위하여 79명의 예비 여교사를 통제집단(봉사-학습 참여하지 못한 집단)과 실험집단(봉사-학습 참여 집단)으로 나누고, 교사효능감 척도와 학업적응 척도를 4회에 걸쳐 실시하였다. 다층성장모형을 통해 분석한 결과에 따르면, 봉사-학습에 참여한 예비 여교사들은 봉사-학습에 참여하지 못한 예비 여교사들보다 지속적으로 더 도전적이고 어려운 과제를 선호하였고 학업에 더 잘 적응하였다. 반면, 봉사-학습에 참여한 학생들의 자신감과 자기조절효능감은 봉사-학습에 참여하지 않은 학생들에 비해 유의하게 높아지지 않았다. 따라서 봉사-학습은 예비 여교사들의 도전적인 성향을 개발시켜줌으로써 교사효능감 향상에 부분적으로 기여하고 학업적응도를 향상시켜 주므로, 교사교육에 봉사-학습의 적극적인 활용을 요청하는 바이다.

The purpose of this study is to examine the effect of service-learning on teacher efficacy and academic adjustment for female prospective teachers. 79 female prospective teachers participated in this study. This study was conducted using a pre-test, two middle-tests, and a post-test designed for an experimental group and a control group. Multi-level analysis using the growth model was conducted to analyze the effect of service-learning. The result of this study showed that the growth rate of task difficulty preference and academic adjustment of the experimental group grew higher than that of the control group while there was no significant difference in the growth rate of self-confidence and self-regulatory efficacy between experimental and control groups. These results indicate that service-learning might positively affect students' academic adjustment and teacher efficacy, especially regarding challenging difficult tasks.

본 연구는 내·외적 보상 요인이 광주, 전남 초․중등 교사들의 직주 만족과 몰입에 미치는 영향을 다중회귀분석했다. 그들의 직무 만족도와 몰입도는 각각 M=3.97, M=3.70 이었다. 직무 만족에 대한 5 개의 내재적 요인-성취, 일 자체, 책무성, 인정, 성장 가능성 등과 5개 외재적 요인-직업안정, 직무환경, 보수, 감독기술, 인간관계 등의 통합적 영향력은 R=.563, R²=.317로 유의했다. 이 10개 요인들의 통합은 직무 만족 변화량의 31.7%를 설명하고 있었다. 상대적 중요성(β)은 일 자체, 성장 가능성, 보수 순이었다. 그 통합이 직무 몰입에 미치는 영향도 R=.759, R²=.576로 유의했다. 이들 통합은 직무 몰입의 변화량에 대하여 57.6%의 설명력을 가지고 있었다. 상대적 중요성은 일 자체, 성장 가능성, 인간관계, 성취 순이었다. 나머지 요인들의 중요성은 유의하지 않았다. 교사들의 직무 몰입도가 만족도를 밑도는 것은 그들이 직무에 만족한 만큼 몰입하지 않는 것이므로 그들이 교육 활동에 보다 몰입할 수 있도록 내·외적 조건을 정비, 제공할 필요가 있다. 또, 그들의 직무 만족을 위해 일 자체, 성장 가능성, 보수를, 직무 몰입을 위해서는 일 자체, 성장 가능성, 인간관계, 성취 순으로 우선순위를 두는 보상 전략도 고려할 필요가 있다.

This study aimed at investigating the influences of 5 intrinsic and 5 extrinsic reward factors on teachers' job satisfaction and commitment at elementary and secondary levels in Gwangju and Chon-nam. The collected data 407 teachers were analyzed and tested at p<.05 or more by using Multiple Regression through SPSS. Teachers' job satisfaction and commitment were respectively M=3.91 and M=3.69 at Likert scale. Their satisfaction level was work-itself highest, responsibility next, achievement third, and job security fifth. The level was work environment lowest and salary next. The combination of 5 intrinsic and 5 extrinsic factors was accountable for 31.7% of the job satisfaction change, and 57.6% of the job commitment change. Work-itself, opportunity for growth, and salary factors had significant importance on their job satisfaction; work-itself, opportunity for growth, human relation, and achievement did on their job commitment; and the remaining factors did not on either. The connection between teachers' job satisfaction and job commitment is recommendable in the standpoint of reward policy. A strategic reward policy is also applicable to improving teachers' satisfaction with work-itself, opportunity for growth, and salary factors for their overall job satisfaction, and with work-itself, opportunity for growth, human relation, and achievement for their job commitment in their schools.

본 연구는 학생 및 학부모의 특성에 대한 초등학교 교사의 지각이 교사효능감과 어떠한 방식으로 어느 정도의 관련성을 지는지를 탐색할 목적에서 시도되었다. 특히 본 연구가 주목한 것은 학생 및 학부모의 특성에 대한 교사의 지각 요인들이 교사효능감에 일관된 효과를 보일 것인지에 관한 것이었다. 초등학교에 재직 중인 교사 300여명을 대상으로 질문지 조사를 통해 자료를 수집하였으며, 표집은 성별과 소재지의 특성을 고려하여 가급적 각 집단별로 균등하게 하였다. 회수된 질문지중 누락된 반응이 많거나 일방적인 응답 등 불성실한 응답사례를 제외하고 분석에 포함된 사례는 총 270명이었다. 본 연구에서 개발한 학생 및 학부모의 특성에 대한 교사의 지각 척도의 요인구조를 확인하기 위하여 탐색적 요인분석을 실시한 결과, 학생의 특성에 대한 교사의 지각은 3요인(품성, 학업, 품행)으로 구성되고, 학부모의 특성에 대한 교사의 지각은 2요인(자녀지원, 교사지원)구조를 가지는 것으로 확인되었다. 그리고 이 요인들이 교사효능감의 두 차원(개인적 교사효능감, 일반적 교수효능감)을 설명하는 효과들이 일련의 중다회귀분석을 통하여 분석되었다. 학부모의 특성요인 중 교사지원요인은 개인적 교사효능감과 일반적 교수효능감 모두에 걸쳐 정적으로 관련되었지만 학부모의 자녀지원 요인은 개인적 교사효능감에는 부적으로 관련되었고 일반적 교수효능감과는 관련성을 가지지 않았다. 그리고 학생의 특성 지각 요인 중 학업적 특성요인은 개인적 교사효능감과는 정적으로 관련되었지만, 일반적 교수효능감과는 관련성을 보이지 않았다. 나머지 학생의 특성지각의 두 요인(학생 품성과 품행)은 교사효능감의 두 차원과 관련성을 보이지 않았다. 이 연구결과들이 교사교육과 한국 교육의 실제에 시사 하는바가 논의되었다.

This study aimed to examine how teachers' perceptions of students and parents characteristics are associated with teacher efficacy. 300 elementary school teachers in service participated in the survey of the study, and 270 of them were included in the data analyses. The study developed scales to measure teachers' perceptions of students and parents characteristics and performed factor analyses to identify factorial structure of those scales. Three factors that consist of academic, behavioral, and personal factors were extracted from scales of teachers' perceptions of students characteristics and two factors that consist of supports for teachers and supports for children were extracted from scales of teachers' perceptions of parents characteristics. A series of hierarchical multiple regression analyses were used to test the effects of teachers' perceptions of students and parents characteristics in exp hining the variance of the two dimensions of teacher efficacy(GTE; general teaching efficacy and PTE; personal teacher efficacy). The level of parents' support for teachers was positively associated with the levels of both GTE and PTE. However, teachers' perceptions of parents' supports for children were not significantly related with GTE, but negatively related with PTE. The only factor, academic factor of three factors of students' characteristics, was positively related with PTE, but not significantly related with GTE. All other two factors of students' characteristics were not significantly related with both GTE and PTE. These findings were discussed in terms of teacher education.

‘기숙형 공립고’제도는 농산어촌의 교육여건을 개선하고 교육적 수월성을 추구하기 위한 이명박정부 교육개혁 정책 중의 하나이다. 본 연구는 새롭게 시행되는 기숙형 공립고의 성공적 정착을 위한 합리적인 교직원 운영체제 방안을 구안하는 연구이다. 이를 위해 이미 선정된 82개 기숙형 공립고 관계자들을 대상으로 교직원 운영과 관련된 요구분석을 실시하였다. 이를 바탕으로 기숙형 공립고 교직원 운영체제 합리화 방안을 제안하였다. 본 연구 결과, 기숙형 공립고의 합리적인 교직원 운영을 위해서는 우선, 교장은 초빙형을 중심으로 선발하고, 교장에게 기숙형 공립고를 재량껏 운영할 수 있는 자율권 부여가 필요하다. 교사 선발과 관련해서는 순환근무제와 초빙제의 병행, 전보유예 요청제 및 승진가산점제의 도입이 필요한 것으로 나타났다. 그리고 교직원 관리 및 복지 측면에서는 기숙형 공립고 교원들에게 적정 근무여건을 보장해 주어야 하며, 전문사감 및 사택 제공이 필요하다. 아울러 기숙형 공립고의 효율적인 운영을 위해서는 적정한 행정인력의 충원도 요구된다.

The public boarding high school is one of the core policy among educational reforms of the Lee Myung-bak government. This school intended to improve education and living conditions by constructing boarding facility at agricultural-fishing areas. The purpose of the study was to suggest some policy tasks for the rational management system of school staff in public boarding high school. Fpublchieving tchoopurpose, 2,017 responses of the relevant group of 82 public boarding school were analyzed to identify and compare their needs. Some policy tasks for the rational management system of school staff in public boarding high school were suggested based on the research as followings. First, we primarily need to select principals of public boarding high schools based on invitation system. And we have to grant the principals' autonomy to manage the public boarding high school. Second, we need to induce the rotation system with invitation system to select teachers in this school. And we have to make the system of shuffling extension and the benefits of promotion for teachers in this school. Third, we have to ensure the proper working conditions for teachers in this school. And we need to introduce the full-time supervisor of dormitory in public boarding high schools. Also we have to service the houses for teachers in public boarding high schools. Finally, we need to supplement administrative personnel in public boarding high schools for rational management.

본 연구의 목적은 우리나라 A대학 유아교육과에 유학 중인 중국 조선족 예비교유아사가 국내 교원양성과정에서 어떠한 경험을 하는가를 알아보고, 유학경험의 총체적 의미 및 교육적 의미를 찾아보는 것이다. 본 연구결과에 기초하여 국내 교원양성과정에서 유학 중인 예비교사의 발전을 위한 교사 교육적 시사점을 찾고자 하였으며, 이를 위해 질적 사례 연구방법을 사용하였다. 연구결과, 중국 조선족 예비교사 김봄날 예비교사는 유학 초기에는 문화적 갈등, 인간관계에서의 소외감, 자신의 능력에 대한 좌절감 등을 경험하였다. 이 과정에서 학과 교수들이 유학생의 어려움을 이해하고 배려해 주고, 유학생의 능력을 인정하고 발휘할 기회를 주는 것이 유학생의 겪고 있는 심리적 갈등을 긍정적인 방향으로 해결해 나갈 수 있는 임파워먼트를 제공하였다. 이와 더불어 김봄날 예비교사가유학에서의 경험들을 반성적으로 성찰하고, 이를 행동으로 실천해 감으로써, 유학의 경험은 많은 도전적인 상황과 배움의 환경을 조성해 주었고, 또한 사회와 자기 자신을 객관적 시각으로 바라볼 수 있게 해 주었다. 그리하여 김봄날은 조선족 그리고 유학생으로써 자신의 정체성의 내면과 맥락을 이해할 수 있는 시야가 생겼을 뿐 만 아니라, 유학생활이 유아교사로서 삶의 방향을 설정하는데 중요한 매개물이 되었다. 이상의 연구 결과를 기초로 국내 교원양성대학에 재학 중인 유학생의 지도를 위한 구체적인 방안을 제안하였다.

The purpose of this study is to provide implications for competency development for pre-service teachers and to find the suggestions for improvement in teaching practicum program. For the purpose, this study conduct the analysis and discussion for the differences and relationships between ‘the level of competency significance’ that puts an added emphasis on pre-service teacher and ‘the level of current competency’ which is expected from pre-service teacher before and after teaching practicum program. The implications for competency development for pre-service teachers and teaching practicum program are as follows. First, the preliminary data should be collected for the improvement for teaching practicum program. Secondly, teaching practicum program should be connected with programs and system to provide the practical experience and opportunity of teaching and learning. Thirdly, future study has a necessity to prescribe the needed competency based on teacher job analysis and to departmentalize competency with essential and advanced. Finally, various studies should conduct for detailed identification of competence change using various methods such as observations, interview, and reflection paper (journal) writings.

본 연구의 목적은 예비교사들의 자아개념(비학문적 자아개념, 학문적 자아개념)과 자기결정성(자율성, 관계성, 유능성)이 교사신념에 어떠한 영향을 미치는가에 대하여 알아보는데 있다. 연구목적을 수행하기 위하여 이론적 배경을 바탕으로 최종 종속변수인 교사신념에 영향을 미치는 자아개념을 외생변수, 자기결정성을 매개변수로 설정한 완전매개모형인 가설모형 1과 부분매개모형인 가설모형 2 그리고 자기결정성을 외생변수, 자아개념을 매개변수로 설정한 완전매개모형인 가설모형 3과 부분매개모형인 가설모형 4를 설정하였다. 모형검증을 위하여 충북지역에 위치한 대학교의 교직과정을 이수하는 대학생을 대상으로 실시한 설문지를 바탕으로, AMOS 7.0을 활용한 구조방정식모형으로 분석을 실시하였다. 모형들의 적합도 지수를 비교한 결과, 가설모형 1을 최종모형으로 선택하였다. 연구결과, 자아개념 중 비학문적 자아개념은 자기결정성 요인인 자율성과 관계성에, 그리고 학문적 자아개념은 유능성에 유의미한 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 비학문적 자아개념은 교사신념에 직접적인 영향보다는 관계성을 통하여 간접적인 영향을 미치고, 학문적 자아개념 역시 교사신념에 직접적인 영향보다는 유능성을 통하여 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 예비 교사들의 교사신념을 향상시키기 위해서는 긍정적인 자아개념을 향상시키는 것이 우선적으로 이루어져야 할 과제이며, 이에 향상된 긍정적인 자아개념은 심리적 욕구인 자기결정성의 정도를 높여 결국에는 교사신념도 발달시킬 수 있다고 할 수 있다.

The purpose of this study is to investigate the influence of self-conception and self-determination on teachers belief of preservice teachers. To accomplish this purpose, a total of 205 college students in teacher education were sampled. The instruments used for the study were self-conception Scale, self-determination Scale, and teachers belief Scale. Structuinl equation mf-eling(SEM) usliefAMOS 7.0 was employed to examine the relationships. The major findlies were as follows;cairst, fouled dypothetical mf-el was fitted to the empiricampiata(χ2=283.350, df=163, p=.000, RMSEA=.059, GFI=.886s uLI= .910, CFI=.923, NFI=.836s PGFI=.6th,fAIC=373.523r fincond,fnon-sMSEAastic self-conception c d direct effects on aus oomcairstrelatedness, fnon-sMSEAastic self-conception c d direct effects on perc dved competenon SArstnon-sMSEAastic self-conception and sMSEAastic self-conception c d an indirect effect on teachers belief using a mediating variable(relatedness and perceived competence). Therefore to maximize teachers belief of preservice teachers it is needed to promote self-conception and self-determination.

이 연구에서는 교사의 학교조직공정성 인식과 조직지원인식, 리더-구성원 교환관계(LMX) 및 학교조직효과성 간의 관계를 규명하였는데, 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교사의 조직공정성 인식, 조직지원인식, LMX 및 학교조직효과성 간에는 각각 유의한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 교사의 조직공정성 인식, 조직지원인식, LMX 및 학교조직효과성 간의 영향 관계를 설명하는 가설적 경로모형은 적합한 것으로 판단되었다. 셋째, 경로모형을 살펴본 결과, 분배공정성, 상호작용공정성, 조직지원인식, LMX는 학교조직효과성에 유의한 긍정적인 영향을 미치고 있으며, 그 중 조직지원인식이 학교조직효과성에 가장 큰 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 또한 LMX에는 상호작용공정성이, 조직지원인식에는 LMX가 가장 영향력이 큰 것으로 나타났다. 넷째, 교사의 조직공정성 인식이 학교조직효과성에 직접적인 영향을 미치기보다는 LMX와 조직지원인식을 통해 간접적인 영향을 주고 있는 것으로 나타났다. 따라서 LMX와 조직지원인식은 교사의 조직공정성 인식이 학교조직효과성에 미치는 영향에서 긍정적인 매개변인으로서의 역할을 하고 있는 것으로 밝혀졌으며, 그 중에서 조직지원인식의 영향력이 큰 것으로 나타났다. 또한 교사의 조직공정성 인식의 하위변인 중 상호작용공정성이 학교조직효과성에 미치는 총효과가 가장 큰 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to explore the relationship among teacher's perception of school organizational justice, perceived organizational support, leader-member exchange(LMX), and school organizational effectiveness. The correlations of these four variables and the effects of teacher's perception of school organizational justice, perceived organizational support, and leader-member exchange(LMX)rt, school organizational effectiveness were also analyzed. The study verified the hypothetical path mooll, and examined the direct and indirect effects of teacher's perception of school organizational justicert, school organizational effectiveness. The results of the study show that there are signifiefft positive correlations betw tn teacher's perception of school organizational justice, perceived organizational support, leader-member exchange(LMX), and school organizational effectiveness. It was found that distribhoive justice, MX)rtaction justice, perceived organizational support, and leader-member exchange(LMX)raffect school organizational effectiveness positively. It was also found that MX)rtaction justiceraffects leader-member exchange(LMX)rpositively, and that leader-member exchange(LMX)raffects perceived organizational support positively. The results also show that perceived organizational support and leader-member exchange(LMX) serve as positive mediators to the effects of teacher's perception of school organizational justice on school organizational effectiveness.

본 연구의 목적은 교육실습에서 예비교사들의 수업설계 과정 및 방법을 심층적으로 관찰하는 데 있으며, 더불어 그 결과를 토대로 향후 예비교사들의 수업설계 활동을 지원하기 위한 방안들을 모색해 보는 것이다. 4주간의 교육실습에 참가한 97명의 예비교사들을 대상으로, 수업의 무엇을 어떻게 설계하는지, 이 과정에서 무엇을 어려워하고 있는지 심층적으로 확인함과 동시에 수집된 자료의 타당성을 확보하기 위해, 총 4가지의 자료수집 방법(설문, 심층면담, 수업관찰, 성찰일지)으로 삼각측정화(triangulation)시켰다. 연구 결과, 예비교사들은 수업목표와 수업활동에 관심을 두고 설계하는 반면, 평가도구 개발에는 관심과 실천이 부족하였으며, 수업설계 영역별로 목표 달성 여부 및 적합성, 학습자 특성과 수준 고려, 수업활동의 효과성, 학습자들의 반응과 적절한 피드백에 초점을 두고 설계하였다. 예비교사들은 수업설계 영역들 간의 연관성과 특히 학생 특성 파악에 어려움을 보였으며, 교사와 학생 간의 상호 작용적 측면에서 어려움을 겪었다. 예비교사들이 수업을 설계할 때 겪는 어려움들을 교재, 학생, 교사, 상호작용, 환경의 5가지 유형으로 구분하고, 각 유형에 적합한 향후 수업설계 지원방안을 제안하였다.

The purpose of the study was to describe the instructional design process and method of pre-service teachers in practice teaching, and prescribe to the activation strategies for pre-service teachers' instructional design practice. The 97 pre-service teachers in practice teaching were participated with questionnaires, in-depth interview, classroom teaching observation, and writing of reflection journal writing. The findings of this case study were as follows: First, pre-service teachers' main concern and practice of instructional design were instructional objectives and activities, but developing evaluation tools was not concerned and practiced compared to objectives and activities. Second, pre-service teachers were designed instruction focused on student's achievement objectives, student's levels and characteristics, effectiveness of instructional activities, and relevant feedback of student's response. Third, pre-service teachers had difficulty in determining the relationships of instructional design component or process, student's characteristics, and teacher-student interactions. Finally, these difficulties which pre-service teachers confronted with instructional designing were categorized into four types(textbook, student, teacher, interaction. environment), and according to these types we proposed activation strategies for pre-service teachers' instructional design practice.

교사들의 교과 교육학적 지식의 일환으로서의 교육과정 운용과 이해에 대한 다각적 연구가 이루어져 왔음에도 불구하고, 교사들의 수학 교수에 있어서 비문자적 표상(예컨대, 그림, 삽화, 그래프, 도형 등)에 대한 이해와 활용에 대한 심층적 연구는 아직 미약하다. 본 연구는 21명의 한국과 미국 중등 수학교사들의 개별 면접을 통하여 교사들의 비문자적 표상에 대한 인식과 선택 기준 및 활용을 비교 분석하였다. 연구 결과, 양국 교사 모두 수학적 엄밀성, 심미성, 연결성, 상황성을 비문자적 표상의 중요한 요소로 인식하나, 그 의미와 활용 방식에는 다소 차이를 보였다. 또한 기존 연구에서 강조되어 온 다양성보다는 단순한 표상을 선호하는 것으로 나타나 이론과 현장 교사들의 인식 사이에 차이가 있음이 드러났다. 본 연구는 한국과 미국의 비교연구를 통해 효과적인 비문자적 표상의 특성을 규명할 뿐만 아니라 비문자적 표상에 대한 교과서 개선 방안 및 교사교육에 대한 유의미한 시사점을 제공한다는 점에서 그 의의가 있다.

Many studies have investigated teachers’ curriculum use in order to explain student achievement and opportunities to learn mathematics (Brown, 2002; Lloyd, Remillard, & Herbel-Eisenmann, 2009; Stein, Remillard, & Smith, 2007). However, little has been known about how teachers understand the roles of non-textual elements (e.g., pictures, illustrations, graphs, and mathematical figures) for effective teaching and learning. By analyzing qualitative data from 10 South Korean and 11 U.S. secondary mathematics teachers, this study explores what aspects of non-textual elements teachers consider important for teaching and learning and how teachers understand the roles of non-textual elements in their instruction. The results from this study show that both South Korean and U.S. teachers regard accuracy, aesthetics, connectivity, and contextuality as important aspects of non-textual elements for effective teaching and learning. However, their emphases on, and usages of, non-textual elements in their classrooms were largely different between South Korea and the United States. In particular, South Korean teachers tended to focus on mathematical connectivity and mathematical accuracy (with regard to the definition of a concept), emphasizing the nature of mathematics as a logical and abstract subject. U.S. teachers, however, put more emphasis on contextuality and accuracy (with regard to mathematical application and usefulness). It is also notable that both South Korean and U.S. teachers preferred simplicity to variety, despite many studies that have emphasized the importance of various mathematical experiences in student learning. Teachers' lack of understanding of the importance of variety may lead to students’ misconceptions due to the fallacy of "one-case concreteness" (Presmeg, 1997). Comparing South Korean and U.S. teachers’ perception of non-textual elements in mathematics textbooks, this study provides useful information atextbwhat criteria teachers have in selecting non-textual elements for their instruction as well as how to improve the quality of non-textual elements in mathematics textbooks for effective teaching and learning. This study also calls for further investigations of non-textual elements as well as teacher education and professional development prog nms that give attention to the importance of non-textual elements in mathematics education.

본 연구는 초등교사들이 자신의 핵심역량을 어느 수준으로 평가하고 있는지 살펴보고, 이러한 핵심역량 수준이 초등교사의 교직경력에 따라 어떻게 다른지를 분석하는데 그 목적이 있다. 이를 위하여 초등교사의 핵심역량을 능동적 전문성의 관점에서 교수역량, 평가역량, 생활지도역량, 학급경영역량, 전문성개발역량으로 구분하고, 이러한 핵심역량들을 역량의 구성요소인 지식, 수행, 태도별로 추출하였다. 이러한 초등교사의 핵심역량 수준을 분석하기 위해 수도권 지역에 근무하고 있는 초등학교 교사들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 조사결과 핵심역량 별 평균이 모두 3점대로 나타나 초등교사들은 대체적으로 각 핵심역량을 어느 정도는 갖추고 있으나 충분하지는 않다고 인식하는 것으로 나타났다. 지식, 수행, 태도역량을 비교할 때, 지식의 경우는 교수역량과 평가역량에 비해 상대적으로 생활지도역량, 학급경영역량, 전문성개발역량들의 수준이 낮게 평가되었으며, 수행의 경우는 학급경영역량 수준이 다른 역량들에 비해 상대적으로 높게 평가되었다. 태도의 경우, 모든 역량에서 지식 및 수행에 비해 평균이 다소 높게 나타났다. 한편 교직경력집단 별로 핵심역량의 수준을 비교한 결과, 교직경력이 높아질수록 핵심역량 수준이 높아지는 것으로 나타났다. 지식의 경우 교직경력에 따른 핵심역량 수준의 평균 차이가 가장 확실하게 나타나는 반면, 태도의 경우 교직경력에 따른 핵심역량 수준의 평균 차이가 적게 나타났다. 특히 4년 미만 교사들의 경우, 지식역량에 있어 다른 교사경력집단에 비해 평균이 상당히 낮게 나타났으며, 학급경영역량의 경우 지식 및 수행 역량의 평균이 다른 역량들의 평균보다 낮게 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 초등교사교육에 주는 시사점을 논의하였다.

The purposes of this study were to explore the level of elementary teachers' core competencies and to investigate the difference of the competencies by their teaching career. For this study, we considered adaptive professionality as instructional competency, evaluation competency, class management competency, and professional development competency. Also, we classified the framework of core competency with knowledge, practice, and attitude. The results are as follows. Elementary teachers held the perception that they already had most of core competencies. Whereas the scores of instructional and evaluation competency appeared as the highest in knowledge competency, the ones of class management competency showed as the highest in practice competency. In attitude competency, the average scores were high in all of the competencies, compared to knowledge and practice competency. Especially, elementary teachers perceived attitude competencies highest than other two. When we compared the level of core competencies by teaching career, we found that the higher in teaching career, the higher in the level of core competencies. In st iicular, the average differences in knowledge competency showed sharply by teaching career. On the other hand, the average difference in attitude showed the least by teaching career. Furthermore, in case of the teachers under 4 years in teaching career, the average scores of knowledge and class management competency were very low compared to other groups of teachers. The implications for teacher education were discussed.

본 연구는 교육실습 기간 연장을 통해 교육실습 내용의 강화를 3년에 걸쳐 적용한 사례연구로, 교육실습 기간 연장에 따른 참여자의 요구와 기대, 교육실습 기간과 내용 강화에 대한 교육실습생의 경험에 대해 탐색하였다. 이를 위하여 문서, 설문지와 면담, 저널쓰기 등을 통해 자료를 수집하였다. 연구결과, 참여자의 요구와 기대 중 실습생들은 프로그램 내용의 중복을 피하고 임용고사의 자연스러운 준비와 동시에 실제 현장에 도움이 되는 경험과 안내의 역할을; 실습학교는 실습학교 간 차별성 및 연계성과 실습단계마다 서로 유기적인 관계를 맺어 점차 심화된 프로그램 운영을; 교육청은 변화하는 사회에 발맞추어 예비교사도 현장의 실정을 미리 경험하고 실습학교 지도교사의 전문성 신장에도 기여할 수 있기를; 대학은 학교현장을 경험함으로써 이론과 실제 간의 접목을 기대하고 교직은 계속 노력하고 협력하는 영역임을 인식하기를 기대하였다. 교육실습생들은 확대된 실습 프로그램에 대해 긍정적으로 평가하였고 수업과 학생관리 부분을 계속 고민하였다. 교육실습 기간이 확대되기 위해서는 선행되어야 하는 조건, 교원양성기관의 철학, 변화하는 사회를 반영하여야 함을 논의하였다.

The purpose of this study was to explore participants' needs and expectations for extended and strengthened student teaching program, and three-year experiences of student teachers. Documents, survey, interview and journal writing were implemented for data collection. The study showed that for student teachers they wanted to have the student teaching experiences as a smooth preparation for national teacher certification exam, for student teaching schools they expected to have differentiated and sequenced programs, for school district it would be a good experience for student teachers to understand the school settings and for supervise teachers to improve their professional empowerment, and for university the teaching profession needs to reflect their teaching and to have a collegial relationship with teachers. The student teachers evaluated the extended and strengthened program as positive, and concerned their teaching and student management. There are some prerequisite for an implementation of the extended student teaching program, at the same time, it needs to reflect the philosophy of the teaching college and characteristics of changing society.

본 연구는 초등교직의 전문직 성립요건이 사회계층 요인을 매개변인으로 하여 초등교직의 전문직 위상에 영향을 미치는지를 분석하였다. 전문직 성립요건 및 사회계층 요인, 전문직 위상에 대한 척도들은 요인분석을 통해 추출하였다. 초등교사 201명(남 42명, 여 159명)을 대상으로 질문지 조사로 연구한 결과, 초등교사들은 초등교직의 전문직 위상, 전문직 성립요건은 중상 이상, 사회계층 요인은 중 정도로 인식하였다. 이 요인들에 대한 지역 차이는 없었다. 그러나 여교사들이 남교사들 보다 사회계층 요인 중 사회명예, 경제력을 높게 지각하였으며, 16년 이상 경력 교사들이 그 이하 경력 교사들 보다 전문직 위상 및 전문직 성립요건들을 높게 지각하였다. 전문직 위상은 윤리성, 전문지식 및 기술, 독점성, 사회명예와는 의미있는 상관성을 보였다. 전문직 위상에 영향을 주는 의미있는 변인은 윤리성, 전문지식 및 기술, 사회명예 순으로 나타났으며, 사회명예는 윤리성과 전문지식 및 기술을 매개하여 전문직 위상에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 연구의 말미에 연구의 제한점과 추후 연구들을 위한 제언이 제시되었다.

This study analyzed the relationship among the professional status of elementary school teaching profession, social stratification factors, and professional traits. Especially this study was concerned with the mediating effect of social stratification factors for the relationship between the professional status of elementary school teaching profession and professional traits. Professional traits were consisted of professional knowledge and technique, monopoly, and ethics. Social stratification factors were prestige, economic degree, atonomy and the exclusion for the intervention of others. Professional status meant the degree of professionalism and the recognition as professional job. The subjects of this study were 201 the elementary school teachers(male, 42, female 159) in Seoul, Kyung-gi and Gangwon Province in Korea. Questionnare was used to gather the data of study. Results of this study were likethese. First, elementary school teachers perceived their professional status and traits high, but social stratification factors middle. Second, the perception of these was not differed by the working area, but female elementary school teachers perceived their prestige and economic degree higher than the male ones. And the elementary school teachers over 16 years career perceived the professional status of elementary school teaching profession and professional traits higher than the ones under 16 years career. Third, professional status and ethics, professional status and professional knowledge and technique, professional status and monopoly, and professional status and prestige were meaningfully related. The variables that influenced on the professional status meaningfully were ethics, professional knowledge and techniques, and prestige. Fourth, prestige had a mediating effect between ethics and professional status. And it had a mediating effect between professional knowledge and technique and professional status, too. It was suggested that elementary school teachers should have stronger ethics, enlarge professional knowledge. There were some limitations for the sampling of the study subject and questionnare scales, so it is needed to be careful in interpreting the result of this study.

본 연구는 교사들의 직무만족에 영향을 미치는 여러 가지 요인들 중에서 학교장의 변혁적지도성, 협동문화, 임파워먼트를 중심으로 구조적 관계를 분석하였다. 이를 위해 KELS 자료 중 1차년도 교사 2,910명의 데이터를 사용하여 구조방정식 모형을 통해 분석하였다. 분석결과에 따르면, 변혁적지도성은 교사들간의 협동문화와 임파워먼트에, 협동문화와 임파워먼트는 교사직무만족에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 변혁적지도성은 협동문화와 임파워먼트를 매개로 직무만족에 간접 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 협동문화보다는 임파워먼트에 더 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 한편, 직무만족에 대한 영향력에 있어서는 임파워먼트보다 협동문화가 더 많은 영향을 미치는 것으로 나타나 교사들간 협동문화조성의 중요성을 보여주었다.

The purpose of this study is to analyze the structural relationship among principals' transformational leadership, teachers' collaborative culture and empowerment among diverse variables related to teachers' job satisfaction through the structural equation modeling. For this purpose, the measurement model and the structural model were devised by using 2,910 middltructura teachers' datarelatidata was gathered by Korea Educational Longitudinal Study(KELS) of 2005 by KEDI. In the structural model test, all paths are significant. And all model fit indexes such as X2, NFI, RFI, IFI, TLI, CFI are acceptable, that is, leadership affect collaborative culture and empowerment, collaborative culture and empowerment affect teachers' satisfaction. Above all, leadership affect empowerment more than collaborative culture. And Collaborative culture's effect is greater than empowerment on teachers' satisfaction. It can be expected that principals should enhance teachers' satisfaction through empowering and encouraging teachers' collaborative culture in schools.

최근 통합교육이 크게 확대되고 있는 상황에서 일반교사와 특수교사의 협력적 팀웤이 무엇보다 중요한 이슈가 되고 있다. 그러나 최근까지 분리된 교원양성체제 하에서 교육을 받고 있는 두 교사집단의 교육관의 차이점과 공통점에 대한 연구는 매우 부족한 상황이다. 이에 본 연구에서는 현재 사범대학에 재학 중인 예비 일반교사와 예비 특수교사 간의 교육관과 효과적인 교수방법에 대한 인식, 상호이해 수준을 탐색하고자 7개 대학에 소속된 총 229명의 학생을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 주요 연구결과를 정리하면, 첫째, 두 예비교사 집단은 인식론과 교육과정 영역에 있어서 구성주의적 교육관을 선호하는 것으로 나타났다. 한편, 교수-학습 측면에 있어서는 학습자와 교수자의 역할, 그리고 평가 영역에서 두 집단 간에 차이를 보였는데, 예비 특수교사들이 예비 일반교사들에 비해 보다 객관주의적 성향이 강한 것으로 나타났다. 둘째, 효과적인 교수방법에 대한 측면에서는 두 집단 간에 효과적인, 필요한 교수방법에 대한 인식에 차이가 있는 것으로 나타났다. 마지막으로 상대방에 대한 이해 측면에서는 비교적 서로 상호 협력이 가능한 대상으로 보지만, 상대방 영역에 대한 보다 많은 전문적 지식이 필요하고 상대방의 교육상황에 대한 경험을 공유할 수 있는 기회가 필요하다고 인식하는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과를 중심으로 교원양성기관에 주는 시사점과 본 연구의 제한점에 대해 논의하였다.

The purpose of this study was to examine the differences in teaching beliefs and understandings and collaboration of each others between preservice general and special education teachers. Previous teacher education researches had raised important questions about the effective collaboration and team works between general and special education teachers. However, limited studies have been conducted to analyze two preservice teachers' differences and similarities in the areas of teaching beliefs. In this study, preservice teacher students from 7 university volunteered to participate. A survey that researchers developed includiate.reas of preservice teacher students' beliefs on teaching . A survey t, effective instructional strategies, and mutual understandings was used to collect data. Results of the study indicated that preservice general and special education teachers sh.red beliefs on epistemat py and curriculum favoring constructivism. However, there were sigeyficant differences in the as gens of teachtivstudents rates and evaluation. Preservice special education teachers had more objectivist beliefs than those of general education teacher studentsvsturthermore,s was usults of this study indicated that two preservice teacher students favored different instructional strategies. Both of them perceived that they need more knowledge on the other areas. Overall, study findings suggest that preservice general and special education teachers need to have more shared opportunities including more coursework and authentic collaboration experiences to promote their understanding of the others.

본 연구의 목적은 교육대학 교육과정과 관련해서 직면하고 있는 여러 문제들, 즉 ｢교원자격검정령｣의 개정으로 인한 무시험검정 요건 충족의 필요성, 정부의 영어 교육강화 방안, 정부 기관 및 지역사회의 요구, 중초교사의 초등현장 전입, 초등교육 현장의 교과전담교사 요구, 기타 현행 교육과정운영의 문제점 보완 등을 해결하기 위한 교육대학 교육과정을 개발하는 것이다. 특히 최근 초등 교육 현장의 가장 큰 문제로 대두되고 있는 교과 전담교사 확보 문제를 해결하는 데 중점을 두었다. 교육대학 교육과정과 관련된 선행연구 및 각종 관련 자료 분석하였으며, 교육대학교육과정개정위원회의 전문가 협의회와 토론을 통하여 교육대학을 둘러싼 각종 요구를 수용할 수 있는 방안을 모색하였다. 자료분석 결과와 요구 수용 방안들을 토대로 전국 모든 교육대학들이 공통적으로 적용할 수 있는 교육과정 개정 시안을 개발하였다. 본 연구를 통해 개발된 시안은 교육대학 교육과정을 교실담임교사형과 교과전담교사형으로 이원화하여 교과전담교사 확보하는 복수전공제 방안이다. 이 안은 초등교사의 전문성을 제고하고, 중등교사의 초등학교 전입을 견제할 수 있으며, 기능 학습을 요하는 교과의 전담교사를 확보할 수 있는 방안으로 판단된다.

Korean universities of education have been faced with many needs not only from her systems but also from the society. A new policy for the requirements of certification of teachers has been issued. Governmental policy to enforce English education, requests from governmental organizations and provincial states, complementary measures for problems of implementing current curriculum, etc., requires revision of teacher education curriculum. Thus, this study explored the scheme for the effective teacher education curriculum and its implementation. This study analyzed the previous studies conducted by the universities of education, information and official letters from governmental offices and organizations pertinent to elementary teacher education, and results from discussions and meetings of the Committee for the Revision of Curriculum for the National Universities of Education. The outcome of the study is the introduction of double major system to secure the number of subject matter specialist in skill oriented subject matters. The curriculum for elementary teacher education is divided into two majors, programs for classroom teachers and subject matter specialist. The dual program will enhance the specialties for elementary school teachers, prevent secondary teachers from moving into elementary schools, and secure the number of subject matter specialists in skill oriented subject matters.

이 연구에서는, 미국 캘리포니아 주에서 시행하고 있는 ‘초임교사 지원과 사정(BTSA: Beginning Teacher Support and Assessment)’ 프로그램이 교사의 전문성을 개발하기 위한 전략을 수립하는 데에 어떤 시사를 하는지 밝히고자 하였다. 초임교사 유도 프로그램인 BTSA는 교직에 입문한 초임교사를 대상으로 2년 동안 경력교사의 멘토링을 실시하여 전문적인 교사로 성장하도록 지원하는 공식적인 유도 전략이다. 이 과정에서 예비자격(provisional certificate)을 갖고 있는 초임교사들은, 주에서 학생의 학습에 초점을 두고 마련한 교직 표준(teaching standard)에 근거하여 직무 수행 능력을 평가 받는데, 그 결과에 따라 정규 전문교사 자격(professional certificate)을 받을 수도 있고, 그렇지 못할 수도 있다. 한편 교육구들이 초임교사 유도 프로그램(BTSA)을 계획하여 실천할 때, 주의 재정을 지원 받으려면 주에서 정한 기준을 충족하여야 할 뿐만 아니라, 프로그램 운영 결과 그 기준에 도달한 교육구만이 전문교사 자격 후보자를 추천할 수 있다. 교사의 전문성을 개발하기 위한 전략이나 프로그램을 고안할 때, BTSA로부터 다음과 같은 시사를 받을 수 있다. 첫째, 학생의 학습에 초점을 두고 교사의 직무 수행 기준을 설정하되, 경력 단계별로 교사 직무 수행의 표준을 다르게 한다. 둘째, 초임교사들에게는 평가보다는 지원과 조력을 더 강조하고, 교원능력개발평가에서 경력교사와 다른 관점과 기준으로 직무 수행을 사정한다. 셋째, 국가 차원에서 교육청과 학교에서 초임교사를 위한 멘토링을 체계적으로 실시할 수 있도록 공식(구조)화하고, 제도적으로 지원하는 체제를 마련한다. 넷째, 교사들이 학교 현장을 중심으로 협력적으로 전문성을 개발하는 환경과 시스템을 구축하고, 실천 과정을 통하여 반성적 능력을 신장하는데 초점을 둔다.

In California, U.S.A. Beginning teachers who start teaching at school with provisional certificate have to take the 2-year formal induction course. BTSA(Beginning Teacher Support and Assessment) program financed by the State Government focuses on the student learning and is based on the teaching standard. Especially, beginning teachers have to go through the BTSA program in order to get the professional clear certificate. BTSA gives suggestions to the policy formation and the practice of the teacher professional development as follows: First, The performance criteria should be established focusing on the student learning and the expected performance criteria should be decided differently according to the career level. Second, Beginning teachers and experienced teachers should be evaluated by the different standard in order to improve the teacher's competence. Third, When the regular teacher certificate-1 is awarded to teachers, the school should prepare for the procedure to evaluate the performance competence. Fourth, Education offices and schools should systemize the teacher mentoring for the beginning teachers and should support it. Last, The system to develop professional ability laying stress on the education field should be established especially focusing on developing the reflective practice competence.

본 논문에서는 초등 교원을 중심으로 교직이행과정의 핵심 부분인 자격부여와 신규 임용 과정의 문제점과 현황을 살펴보고, 전문직의 특성을 중심으로 하여 이들 과정의 신뢰성 및 연계성을 증진시키기 위한 개선을 위한 방안을 탐색하였다. 현행 자격부여 및 임용 방법들은 기존 제도의 문제점을 해결하고 부족한 부분을 보완하고자 하는 노력으로 제시되었지만, 여전히 기존의 연구들에서 제기된 문제점들을 내포하고 있고, 또한 서로 연계되어 운영되어야 함에도 불구하고 서로 동떨어진 느낌을 주고 있다. 이에 본 논문에서는 자격 부여 과정과 임용 과정의 연계성을 높이고, 보다 우수한 교사를 확보하고 초등학교 교사에 대한 사회적 인식을 증대시키기 위해 시험 검정을 통한 자격증 부여, 즉 국가 고시제와 실습 강화 및 양성 기간을 연장하여 교육전문대학원 체제를 통한 교사 양성 방안을 제안하였다.

The purpose of the study is to examine the problems and current policies on beginning teachers' certification and appointment process, and to suggest new directions for increasing reliability and connecting the process. For the purpose of the study, the researcher examined various researches on teachers' certification and appointment process and selected expertise and connection between policy areas and universities and local schools as criteria of policy analysis. The result of the study suggest that although current policies on beginning teachers' certification and appointment process have presented to solve various problems which previous researches pointed out, but they still have the problems and need more changes. Current certification process still focuses on selecting functions, not training and guaranteeing qualified beginning teachers. Also certification process and appointment process should be connected, but the certification process and appointment process for beginning teachers are operated separatedly. To solve the problems, the researcher suggests a national examination for the license of teachers which substitutes the first step test of current three-step appointment process. Also the training period of new teachers should be extended to five or six years for increasing their expertises and it could substitute the second step test of current three-step appointment process.

본 연구는 연구문제로 첫째, 기대하는 교사상의 분석대상 영역을 추출한 후, 영역 간에 기대하는 상대적 우위를 학생·학부모·교사 집단별로 조사하고 둘째, 교사를 둘러싸고 있는 환경과의 관계 영역에 대해 학부모·교사집단별로 기대교사상을 분석하며 셋째, 교육관계법령에 나타난 우수교사상과 문헌상의 우수교사상에 대한 교사집단의 상대적 기대도를 비교한다. 연구결과 첫째, 조사 교사상 4개 영역 중, 효율적 학습지도에 대한 기대를 가장 크게 갖고 있으며, 교사에 대한 기대가 과거로 갈수록 교육관과 교사의 인격을 상대적으로 더 강조하고 있는 반면, 현재에 가까울수록 수업기술을 더욱 강조하는 추세를 나타내고 있다. 한편, 효율적 학습지도에 대한 기대는 교사집단이 학생과 학부모 집단보다 더 큰 기대를 보이고 있다. 둘째, 교사의 인간관계에 대한 기대에서 학부모는 학부모와의 관계를, 그리고 교사는 동료교사와의 관계를 더욱 기대하고 있다. 셋째, 교사집단은 문헌상의 교사상에 대해 법령상의 교사상보다 큰 기대를 보이고 있다.

The three problems of this research are first, to find out which expectation is the most expected one among the four characteristics, these are, affection on students, effective instruction, teacher's personality and reaction for social change second, to investigate the expectations on teacher-environment relationships, these are, teacher-parent, teacher-teacher, teacher-school administrator, teacher-community and teacher-social change third, to compare which characteristics of desirable teachers are more expected between characteristics represented in the law and the above four characteristics. The samples are 1,030 from middle and high school students, parents and teachers live in big and small cities. The questionnaire consists of three independent variables, i.e, responding groups of student, parent and teacher, sex of male and female, and living area of big and small city, and three dependent variables extracted from theoretical base. The results are as follows. First, the most expected characteristic of teacher is effective instruction. This finding is contradict to a result of about 25 years ago, which presented teacher's personality was the most. There is a tendency in teacher expectation changing from teacher's personality of past to effective instruction of nowadays. Second, parents are expecting more on teacher-parent relationship than any other teacher-environment relationship while teachers are expecting more on teacher-teacher relationship. There is a need for a systematic method to increase teacher-parent relationship positively. This method may base on offering enough information on a student to the parent from teachers. Third, teachers are expecting more on the above four characteristics than the ones represented in the law. These four characteristics should be considered in teacher evaluation items.

본 연구의 목적은 유아사회교육에 대한 유치원 교사들의 인식을 알아봄으로써 유치원에서 효과적으로 유아사회교육을 실시하기 위한 기초자료를 제공하는 것이다. 연구를 위해 유치원 교사를 대상으로 3개의 포커스 그룹 인터뷰를 실시하였으며, 인터뷰를 통해 내용을 분석하여 결과를 도출하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수-방법적 측면에서 교사들은 유아사회교육은 경험, 연령, 발달의 차이 등 개인의 차이를 고려하여 적용해야 하고, 지속적인 내면화, 생활주제의 장기적․통합적 접근, 가정과의 연계를 통해 사회교육을 실시해야 효과적이라고 인식하였다. 둘째, 내용 지식적 측면에서 교사들은 유아사회교육의 내용을 주로 사회성이라고 인식하고 있었으며, 사회성과 사회과학적 개념 중 사회성에 편중하여 강조하고 있었다. 반면 사회과학적 개념은 인식이 부족하고 어렵다는 생각 때문에 강조하지 않았으며, 관심가지기 정도의 교육이 적절하다고 인식하였다. 이런 결과를 중심으로 살펴볼 때 교수-방법적 측면은 유아교육 전문가로서 인식이 잘 나타났으나 내용 지식적 측면은 매우 부족한 것을 알 수 있었다. 따라서 효과적인 유아사회교육을 위해서는 교사들의 사회교육 내용 지식에 대한 탐구의 자세가 필요하고, 유아사회교육에 대한 장․단기 계획이 필요하며, 유아사회교육의 내용인 사회성과 사회과학적 개념의 통합적 접근이 필요하다. 더불어 교사들의 사회교육 내용 지식에 대한 이해를 도모하기 위해 지속적인 교사교육이 요구된다.

The aim of this study was to obtain the basic data for the effective social studies for young children in the Kindergarten by investigating the perception of the Kindergarten teachers on the social studies. Three focus group interview of the teachers was adopted as investigation-method in the present study. The following results were obtained: 1) Social studies for young children should be designed based on the individual background such as their experience, age, and developing status. Successive and integrated internalization of social educational contents and familial connection were also found to be important factors for the more effective social studies for young children. 2) It was observed that many teachers understand the main contents of social studies for young children as sociality. The obtained results suggested that sociality and social scientific concept should be integrationally considered and applied for the effective social studies for young children, and the continuous education for the teachers on the effective way of social studies for young children should also be performed.

이 글의 목적은 교직이 다른 직업과 구분되는 전문성을 가진다는 전제하에, 교사의 전문성을 구성하는 교사지식기반 측면에서 우리나라의 임용고시는 과연 교사의 전문성을 평가하고 있는지를 분석하는 것이었다. 이를 위해 초등과 중등 사회과 1, 2차 전공 및 논술 시험을 대상으로, 각각의 시험 문항수에 대한 백분율을 산출하는 방식으로 결과를 분석하였다. 분석 결과에 의하면, 2009년 개정 임용고시는, 기존 임용고시와 비교하여, 논술 시험을 통해 교사의 전문성 및 수업능력을 강조하고자 한 것으로 나타났다. 그러나 여전히 교과내용지식 영역이 가장 높은 비율로 출제되고 있으며, 그 중에서도 단순 사실을 묻는 문항이 가장 많았다. 그리고 초등 임용고시의 1차 전공 선다형 시험과 2차 논술 시험 간에 출제된 교사지식 영역, 각각의 지식 영역이 출제된 비율, 각각의 지식 영역을 묻는 문항의 유형이나 수준 등이 비슷한 것으로 분석되어, 여러 차시에 걸쳐 여러 번의 시험이 계속 반복되는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 임용고시에 출제되어야 하는 교과내용지식에 대한 보다 심도 깊은 연구와 함께 중등 임용고시에서의 교수학적내용지식의 확대, 그리고 1차와 2차 시험의 성격에 대한 연구가 필요함을 제안하였다.

The purpose of this study was to investigate whether the national level qualifying tests successfully determines who would be qualified social studies teacher candidates. In order to achieve this purpose, this study explored what the knowledge base for teacher profession are and analyzed what the knowledge base presented in the national level Qualifying tests for Social Studies teacher candidates are. For this, the knowledge base of each question item were analyzed in the national level Qualifying tests. The result of this study were summarized as follows. First, compared to existing tests, 2009 tests were improved in evaluating teaching profession The number of test items was increased, and various knowledge bases, especially pedagogical content knowledge were more presented in essay tests. But the percentage of subject matter content knowledge was still the highest. And knowledge base presented in test I, test II, and essay test and the percentage of them were very similar. Also, the type or level of question items were very similar in every test. This study suggested that pedagogical content knowledge should be more enhanced. And test I, test II, and essay test should be clearly differentiated. This study has made a contribution to giving useful data needed to improve the quality of national level qualifying test in the light of teaching excellence.

본 연구는 예비교사의 교원양성 프로그램의 활성화와 질적 향상을 위해 교육실습과 교사역량의 중요성을 인식하고, 예비교사들의 역량개발에 도움을 줄 수 있는 교육실습 운영 및 프로그램 개선 방안을 모색해보는데 그 목적이 있다. 이를 위하여 본 연구에서는 교육실습 전ㆍ후, 예비교사들의 역량중요도 수준과 역량 수준 간 차이를 분석하고 논의하였다. 연구를 위한 설문도구는 선행연구를 통하여 교사직무유형과 역량항목을 선정․수정하였고, 최종 선정된 항목들은 역량중요도 수준, 현재역량 수준으로 나누어 각각 Likert 5점 척도를 사용하여 예비교사들의 역량변화를 측정하는데 활용하였다. 설문지는 총 136부가 수집되었으며, 수집된 자료는 대응표본 t-test를 통하여 분석되었다. 이 연구를 통한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 예비교사들을 대상으로 교육적 요구분석을 실시하여 교육실습 프로그램의 개선에 도움을 줄 수 있는 기초 자료를 마련해야 한다. 둘째, 예비교사들의 역량을 개발, 강화하기 위해 실제적인 교수 기회와 경험들을 제공할 수 있는 제도와 교육실습프로그램이 연계되어야 할 것이다. 셋째, 교사 직무분석을 바탕으로 필요한 역량을 규정하고, 기초 역량 및 핵심 역량으로 좀 더 세분화하여 제시할 필요가 있다. 넷째, 관찰, 면담, 반성저널쓰기 등 다양한 연구방법론을 활용하여 좀 더 세부적으로 역량변화를 확인할 수 있어야 한다.

The purpose of this study is to provide implications for competency development for pre-service teachers and to find the suggestions for improvement in teaching practicum program. For the purpose, this study conduct the analysis and discussion for the differences and relationships between ‘the level of competency significance’ that puts an added emphasis on pre-service teacher and ‘the level of current competency’ which is expected from pre-service teacher before and after teaching practicum program. The implications for competency development for pre-service teachers and teaching practicum program are as follows. First, the preliminary data should be collected for the improvement for teaching practicum program. Secondly, teaching practicum program should be connected with programs and system to provide the practical experience and opportunity of teaching and learning. Thirdly, future study has a necessity to prescribe the needed competency based on teacher job analysis and to departmentalize competency with essential and advanced. Finally, various studies should conduct for detailed identification of competence change using various methods such as observations, interview, and reflection paper (journal) writings.

본 연구는 사범대학 학생들을 대상으로 자기애 수준에 따라 대학생활 적응에 차이가 있는지, 자기애의 각 요인이 어느 정도 대학생활 적응을 설명하고 있는지를 탐색하기 위해 수행되었다. 본 연구에서는 도청 소재지에 소재한 2개의 대학에 재학 중인 사범대학 학생 93명(국립 65명, 사립 28명)을 대상으로 하였다. 본 연구 결과, 사범대학 학생들의 자기애 수준에 따라 대학생활 적응에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 건강한 자기애가 높고 방어적 자기애가 낮은 수준인 건강 집단이 건강한 자기애와 방어적 자기애가 모두 높은 수준인 혼재 집단, 건강한 자기애와 방어적 자기애가 모두 낮은 수준인 비자기 집단, 건강한 자기애가 낮고 방어적 자기애가 높은 수준인 방어 집단보다 대학생활 적응을 유의미한 수준(F=22.72, p=.000)에서 더 잘하는 것으로 나타났다. 자기애의 여러 차원의 특성들 중 건강한 과대자기 영역(34%)이 사범대학 학생들의 대학생활 적응을 가장 잘 설명하는 변인으로 나타났으며, 다음으로 방어적 이상화된 부모원상, 건강한 이상화된 부모원상 영역이 대학생활 적응을 설명하는 변인으로 나타났다. 마지막으로, 본 연구 결과의 시사점에 대해 논의하고, 후속 연구의 필요성을 제안하였다.

This study was conducted to explore the differences in the adjustment to college life according to the level of narcissism of pre-teachers and the relationships among their narcissism and adjustment to college life. The participants in this study were 93 college students. They were measured for their narcissism and adjustment to college life. The collected data were analyzed by Analysis of Variance(ANOVA) and Multiple Regression Analysis. The results of this study show that 1) There were significant differences in the adjustment to college life among the groups by the level of narcissism in which the healthy narcissism group was higher than the other groups in the adjustment to college life; 2) Three factors of narcissism(healthy grandiose self, defensive idealized parent image, and healthy idealized parent image) had significant relationships with the adjustment to college life among which grandiose self was the most important factor in predicting the adjustment to college life. The implications of these results were discussed and the further studies were suggested.