Earticle

본 연구는 4차 산업혁명 사회가 도래함에 따라 4차 산업혁명 사회에서 요구하는 인간 양성 을 위하여 유아 교육 단계에서 교사들이 교사로서 어떤 역할을 해야 한다고 인식하는지에 대 해 탐색하고자 하였다. 이에 따라 본 연구는 만 3~5세 유아를 담당한 경력이 있는 유아교사 로부터 수집한 105건의 응답을 의미연결망 분석(semantic network analysis)을 실시하여 분석 하였다. 그 결과, 첫째, 유아교사들은 ‘창의적 사고 유도자’의 역할을 4차 산업혁명 시대를 대 비하여 유아교사에게 가장 필요한 역할이라고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 유아교 사의 역할에 대한 인식구조를 분석한 결과, ‘창의적 사고 유도자’를 중심으로 ‘놀이참여자/지 원자’, ‘정서적 지원자’ 등의 교사 역할이 서로 구조적으로 연결되어 나타났으며, ‘유아주도성 을 돕는자’, ‘협력자’, ‘상호작용자’의 역할이 또한 서로 연결되어 나타났다. 이러한 결과는 유 아교사들이 4차 산업혁명 시대를 대비하여 창의적 인간 양성이 무엇보다 중요함을 인식하고 있으며, 이를 위해서 유아가 창의적 사고를 놀이 과정에서 키워갈 수 있도록 교사가 정서적 으로 지원 및 협력하고 유아와 상호작용하는 것이 필요함을 인식하고 있음을 함의한다.

With the advent of the 4th Industrial Revolution society, this study explored what role teachers at the early childhood education stage perceive they should play as teachers in preparation for the 4th Industrial Revolution era in order to foster human beings required by the 4th Industrial Revolution society. Accordingly, this study analyzed 105 responses collected from early childhood teachers with experience working with children aged 3 to 5 years old by performing semantic network analysis. As a result, first, it was found that early childhood teachers recognized the role of ‘creative thinking inducer’ as the most necessary role for early childhood teachers in preparation for the era of the 4th Industrial Revolution. Second, as a result of analyzing the cognitive structure of the role of early childhood teachers, teacher roles such as 'play participant/supporter' and 'emotional supporter' appeared to be structurally connected to each other, centering on 'creative thinking inducer'. The roles of 'initiative helper', 'cooperator', and 'interactor' also appeared to be interconnected. These results show that early childhood teachers recognize that nurturing creative human beings is more important than anything else in preparation for the era of the 4th Industrial Revolution. This suggests that they recognize that early childhood teachers perceive that they need to provide emotional support, cooperation, and interaction with children to enable to take initiative in the play process, in turn, that children can develop creative thinking.

본 연구는 생애사건으로서 가족 사별 경험이 갖는 교육적 의미를 두 교사의 이야기를 통해 이해하고자 하였으며 이를 위해 연구방법으로서 내러티브 탐구를 선택하였다. 내러티브 탐구 는 인간의 특정한 삶의 모습을 심도있게 탐구하는 과정에서 특정한 경험이 갖는 의미에 주목 한다. 본 연구에서는 두 교사의 가족 사별 경험을 깊이있게 들여다보고 교육적 관점에서 다 시 이야기하는 과정을 통해 그 의미를 드러내고자 하였다. 연구 참여자들이 살아낸 경험을 통해 드러난 의미는 다음과 같다. 첫째, 가족 사별 경험은 연구 참여자들의 삶과 가치관에 큰 변화를 가져다 준 생애사건이다. 둘째, 연구 참여자들에게 일어난 가치관의 변화는 가족 사별 경험을 바라보는 관점의 변화에서 비롯되었으며 이는 새로운 삶에 대한 적응으로 이어졌다. 셋째, 가족 사별을 경험한 교사들의 가치관과 신념의 변화는 그들의 교육관과 교육활동에 직 ‧간접으로 영향을 미치며 경험의 내용과 경험자의 상황에 따라 나타나는 결과는 다양하다. 연구 결과를 토대로 개인적 불행을 경험한 교사들에게 정서적 지지와 위로를 제공하기 위한 지원이 필요하다는 제언을 제시하였다.

The purpose of the study is to explore the educational meaning of the teachers’ family bereavement. For this purpose, the following specific directions were investigated. 1. What are the teacher’s bereavement experience? 2. What does the teachers’ family bereavement experience mean? This study’s participants are two teachers who went through a bereavement of a family member. To understand in depth their unique experience, this study conducted a narrative inquiry which is effective in exploring individual experience. The findings from the narrative inquiry are as follows. First, the teachers’ family bereavement is ‘an unexpected life event’ that caused great change. Second, the change in teachers’ lives and values began with ‘a different perspective on family bereavement’, which led to adaptation to a new life. Third, teachers’ personal change in their lives and values was revealed to interact with educational values and affect educational activities. The suggestion based on the conclusion of this study is that support is needed for emotional stability and comfort of teachers suffering from life events.

본 연구는 중학교 교사의 교수활동이 새로운 교육환경에 대응하여 변화하였는지 실증적으 로 확인하고 영향 요인을 규명하는데 목적이 있다. 교수활동의 질을 개선하고 학생 배움 중 심의 교수활동을 변화해야 한다는 당위성을 넘어서 실제 교수활동의 변화를 실증적으로 분석 하기 위해, TALIS 2018 자료와 2022년에 동일한 문항으로 수집한 자료를 통합하고 합동최소 자승회귀분석을 적용하여 비교·분석하였다. 교사의 교수활동은 4개 영역(수업구조화, 학생 인 지활성화, 강화활동, 수업분위기 관리)으로 구성하였으며, 2018년 대비 2022년의 변화를 확인 하였다. 구체적으로 수업구조화 활동을 실천하는 빈도가 증가한 반면 학생 인지활성화 활동 과 강화 활동의 빈도는 줄어들었다. 교사의 교수활동에 영향을 주는 요인으로는 교직 선택 동기, 교사효능감, 직무만족도, 자율성, 학교 규모를 도출하였고, 교사협력, 평가활동과 같은 직무수행 행위와 교수활동 간의 상관관계를 확인할 수 있었다. 특히 동료교사와의 협력활동 과 평가활동에 활발하게 참여할수록 혁신적 교수활동인 학생 인지활성화와 강화 활동을 실천 하는 빈도가 높아지고 교사 전문성을 함양하는 것으로 나타났다.

This study investigated the changes of teaching practices of middle school teachers, comparing the year of 2018 and 2022. By combining TALIS 2018 with the data collected in 2022, the changes in teaching practices were analyzed empirically, and factors influencing them were examined through pooled ordinary least square regression. Teaching practices composed of four areas, which were clarity of instruction, cognitive activation, enhanced activities, and classroom management. As a result, the frequency of clarity of instruction increased, while cognitive activation and enhanced activities decreased. In addition, teaching motivation, self-efficacy, job satisfaction, autonomy, and school size were found to be influencing teaching practices. Teacher collaboration and assessment activities were in positive relationship with innovative teaching practices, such as cognitive activation and enhanced activities.

교육부는 2023년 공교육 경쟁력 제고방안을 발표하면서, 단위학교의 자율성 확대를 통한 업무경감 지원을 하겠다고 밝힌 바 있다. 이 연구는 학교자치에 중요성이 나날이 커져가고 있으며, 공교육의 질 제고와 교사 학교만족도를 높이기 위해 단위학교에 자율성을 부여하겠 다고 밝힌 현 시점에서 학교자치와 수업의 질, 교사 학교만족도 간의 관계를 탐색적으로 규 명함으로써, 단위학교의 학교자치 실현에 대한 이론적 토대를 마련하는데 목적이 있다. 이를 위하여 2021년 12월부터 2022년 1월까지 설문조사를 실시하였고, 대전과 세종에서 근무하는 교사 총 190명의 응답 자료를 분석하였다. 분석방법은 교사와 학교 배경변인, 학교자치와 수 업의 질, 교사 학교만족도 간의 관계를 분석하기 위해 위계적 회귀분석을 사용하였고, 세 변 인 간의 구조관계를 파악하기 위해서 구조방정식모형을 활용하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 수업의 질에 유의한 영향을 주는 배경변인으로 학교 규모와 혁신학교 여부로 도출되었다. 둘째, 교사 학교만족도에 유의한 영향을 주는 배경변인 은 성별이 유일하였다. 셋째, 수업의 질에 영향을 주는 학교자치 변인은 학생의 자율성, 비전 공유, 교사 학교만족도에 영향을 주는 학교자치 변인은 인사, 학생, 교직원의 자율성, 비전 공 유, 수업의 질로 나타났다. 넷째, 학교자치는 수업의 질을 매개로 교사 학교만족도에 유의한 영향을 미치는 것으로 도출되었으며, 문화적 자치, 기능적 자치, 구조적 자치 순으로 영향의 정도가 컸다. 이를 바탕으로 수업의 질과 교사 학교만족도를 높이기 위한 단위학교의 학교자 치 방안에 대하여 논의하였다.

The Ministry of Education announced a plan to enhance the competitiveness of public education in 2023, and announced that it would provide work reduction support by expanding the autonomy of unit schools. This study aims to lay the theoretical foundation for the realization of school autonomy by exploratory investigation of the relationship between school autonomy, quality of instruction, and teacher school satisfaction at the present time when the importance of school autonomy is increasing day by day, and unit schools will be given autonomy to improve the quality of public education and teacher school satisfaction. To this end, a survey was conducted in January 2022, and the response data of a total of 190 teachers working in Daejeon and Sejong were analyzed. The analysis method used hierarchical regression analysis to analyze the relationship between teachers and school background variables, school autonomy and class quality, and teacher school satisfaction, and a structural equation model was used to understand the structural relationship between the three variables. The main research results are as follows. First, school size and innovative school were derived as background variables that significantly influenced the quality of instruction. Second, gender was the only background variable that significantly influenced teacher school satisfaction. Third, the school autonomy variables that affect the quality of instruction were student autonomy, vision sharing, and school autonomy variables that affect teacher school satisfaction. Fourth, school autonomy was found to have a significant effect on teacher school satisfaction through the quality of instruction, and the degree of influence was large in the order of cultural autonomy, functional autonomy, and structural autonomy. Based on this, the school autonomy plan of unit schools to increase the quality of instruction and teacher school satisfaction was discussed.

본 연구는 랜덤포레스트 분석을 통해 교사효능감 예측변인을 도출하고, 교사효능감 잠재프 로파일의 유형별 영향 요인을 분석함으로써 교사효능감 제고를 위한 시사점을 마련하고자 하 였다. 분석을 위해 대구교육종단연구(DELS) 6차년도(2022) 조사의 고등학교 교사 자료를 활용 하였으며, 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 랜덤포레스트 분석 결과 교사효능감에 영향을 가장 큰 영향을 주는 변인은 ‘[평가활용 및 피드백]_수업 중 질문, 설명, 학생 학습활동 확인’으로 나타났으며, 상위 15개 변수 중 평가활용 및 피드백 요인이 7개, 수업방식 관련 요인이 4개 포함되었고, 그 외 교직경력, 학교생활과 관련한 학생특성, 교육과정 관련 연수, 학교업무 경 감 정책 인지도가 높은 영향요인으로 나타났다. 둘째, 잠재프로파일 분석 결과 교사효능감 ‘매우 우수’, ‘우수’, ‘일반’, ‘저’의 4개 집단으로 분류되었으며, Likert 5점 척도 기준 ‘매우 우수’ 집단은 평균 4.87, ‘우수’ 집단은 평균 4.38, ‘일반’ 집단은 평균 3.96, ‘저’ 집단은 평균 3.37 로 나타나 D지역 고등학교 교사들의 교사효능감은 전반적으로 양호한 수준으로 나타났다. 마 지막으로 다항로지스틱 분석 결과 수업 중 질문 또는 설명을 통해 학생의 학습 활동을 확인 하는 과정중심평가가 이루어질수록, 평가결과를 학생의 성장을 위해 활용할수록, 학교업무 경 감 정책에 대한 인지도가 높을수록, 학교생활을 잘 하려는 학생의 의지가 높을수록, 프로젝트, 실험, 토론, 논술 등의 다양한 평가방법을 활용할수록, 학생 스스로 평가하는 시간을 부여할 수록 교사효능감이 더 높은 집단에 속할 확률이 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕 으로 정책적 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study is to provide recommendations for improving teacher efficacy by identifying predictors using random forest and analyzing the influencing factors based on the type of teacher efficacy potential profile. The analysis was conducted using data on high school teachers from the 6th year(2022) of the Daegu Education Longitudinal Study(DELS). The results are as follows: First, the variables with the most significant impact on teacher efficacy was '[Assessment and feedback]_Questioning, explaining, and checking student learning activities in class'. 7 factors related to assessment and feedback and 4 factors related to teaching methods are included among the top 15 variables. In addition, teaching career, student characteristics related to school life, training for curriculum, and awareness of policies for school work reduction were found to be highly influential factors. Second, teacher efficacy was classified into four groups: 'very excellent', 'excellent', 'general', and 'low'. Based on a 5-point Likert scale, the average of 'very excellent' group is 4.87, the 'excellent' group 4.38, the 'general' group 3.96, and the 'low' group is 3.37. These results suggest that the overall teacher efficacy of high school teachers was good. Third, the more process-oriented evaluation is conducted during class, the more the evaluation results are used for student growth, the higher the awareness of policies for the school work reduction, the higher the student's will to do well in life, the more diverse evaluation methods such as projects, experiments, discussions, and essays were used, and the more time students were given to self-evaluate, It is found that the more likely they were to belong to the group with higher teacher efficacy. Based on these results, policy implications are presented for improving teacher efficacy.

본 연구는 잠재프로파일 분석을 통해 개인의 이질성을 고려하여 교사갈등 양상을 실증적으 로 탐색하는 데 목적이 있다. 서울교원종단연구 2020의 1차년도 데이터를 활용하였으며, 서울 지역의 초·중·고등학교 교원 2,416명을 분석 대상으로 설정하였다. 먼저, 교사갈등 잠재 집단 의 수는 3개로 분류되었다. 집단별 교사갈등 수준의 높고 낮음이 분명하게 구분되는 양상이 나타났으며, 이에 따라 각 잠재 집단을 “높은 갈등 집단”, “보통 갈등 집단”, “낮은 갈등 집 단” 유형으로 명명하였다. 다음으로, 교사의 조직 내 위치(status)와 학교장 리더십은 교사갈 등 잠재프로파일의 예측요인으로 기능하는 것으로 확인되었다. 담임 및 전입교사는 상위의 갈등 수준에 속할 확률이 낮으나, 부장교사의 경우 높은 것으로 나타났다. 그리고 학교장 리 더십 중 자율성, 공정성, 책임감은 상위의 갈등 수준에 속할 확률을 낮추나, 개방적소통은 오 히려 확률을 높이는 것으로 나타났다. 마지막으로, 높은 갈등 수준의 집단에 속할수록 높은 수준의 부정적인 교직태도를 보이는 것으로 확인되었다. 상위 갈등 수준의 집단에 속할수록 평균적으로 높은 수준의 교사 소진이 나타나며, 낮은 수준의 교사 열의 및 학교 소속감이 나 타났다. 이상의 결과에 근거하여 시·도교육청 및 교육지원청 수준에서 단위학교의 조직갈등 양상 및 수준을 지속적으로 점검, 학교장이 학교 구성원에 대한 이해를 바탕으로 적절한 리 더십을 펼칠 수 있도록 체계적인 연수 제공이 필요함을 제언하였다.

This study aims to empirically explore the patterns of teacher conflict by considering individual heterogeneity through latent profile analysis. Data from the first year of the Seoul Educational Longitudinal Study of Teacher were analyzed, and 2,416 teachers from elementary, middle, and high schools in the Seoul area were selected for analysis. First, the number of potential teacher conflict groups was categorized into three. There was a clear distinction between high and low levels of teacher conflict among the groups, and we named each potential group as a "high conflict group," "middle conflict group," and "low conflict group" type. Next, teachers' organizational status and principal leadership were predictors of teacher conflict latent profiles. The probability of belonging to the high-conflict group was lower for homeroom teachers and transfer teachers, but higher for head teachers; autonomy, fairness, and accountability in principal leadership decreased the probability of belonging to the high-conflict group, but communication openness in principal leadership increased the probability. Finally, belonging to a high-conflict group was associated with higher negative teacher attitudes. On average, higher levels of conflict are associated with higher levels of teacher burnout, lower levels of teacher commitment, and lower levels of school belonging. Based on the above findings, it is necessary to examine the patterns and levels of organizational conflict in individual schools at the level of metropolitan/province offices of education and district offices of eudcation and systematic training should be provided for school principals to provide appropriate leadership based on their understanding of school members.

본 연구는 다문화가정 유아를 지도해온 교사들과의 면담을 통해 유아교사 대상 다문화교육 에 대한 생각과 개선방향을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 현재 유치원이나 어 린이집에서 다문화가정 유아를 지도하고 있으며, 외국인가정 자녀와 국제결혼가정 자녀를 3 년 이내에 모두 지도한 경험이 있는 담임교사 10명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 수집 된 자료는 Creswell과 Poth(2018/2021)의 나선형 자료분석 방법을 사용하여 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 유아교사 대상 다문화교육 경험에 기초한 교사들의 생각은 ‘예비교사와 보육교사 에게 제공되지 않는 교육’과 ‘있어도 도움이 되지 않는 교육’으로 나타났다. 둘째, 유아교사 대상 다문화교육의 개선방향에 대해 교사들은 ‘스스로의 생각과 태도를 성찰할 수 있도록 돕 는 교육’, ‘필요한 다문화 관련 정보를 제공해주는 교육’, ‘다문화가정 유아를 실질적으로 지원 할 수 있도록 돕는 교육’, ‘일반 유아를 지원할 수 있도록 돕는 교육’, ‘다양한 문화적 배경의 학부모를 이해할 수 있도록 돕는 교육’을 제안하였다. 본 연구는 다문화가정 유아를 현장에서 지도해온 교사들의 목소리를 통해 향후 유아교사 대상 다문화교육이 나아갈 방향을 제시하였 다는 데에 의의가 있다.

The purpose of this study was to explore thoughts and directions for improvement on multicultural education for early childhood teachers through interviews with teachers who had been teaching young children from multicultural families. To this end, in-depth interviews were conducted with 10 classroom teachers who were currently teaching young children from multicultural families in kindergartens or childcare centers and had experience in teaching young children both from foreign families and from international marriage families within three years. The collected data were analyzed using the spiral data analysis method proposed by Creswell and Poth (2018/2021). The results were as follows. First, the teachers' thoughts on multicultural education for early childhood teachers were 'education not provided to pre-service teachers and childcare teachers' and 'education not helpful even if it exists'. Second, regarding the directions to improve multicultural education for early childhood teachers, the teachers proposed education that helps them ‘reflect on their own thoughts and attitudes’, 'gain necessary multicultural information', 'provide practical support to young children from multicultural families', 'support other children as well', and 'understand parents from diverse cultural backgrounds'. This study is significant in that it suggests the future directions of multicultural education for early childhood teachers through the voices of teachers who have been teaching young children from multicultural families in practice.

최근 교육활동보호에 관한 논의가 활발하다. 본 연구는 그 논의의 일환으로써 학교-가정-지 역사회의 협력적 관계를 조명하는 공동생산이라는 관점을 차용하여, 학교 안팎의 협력 및 소 통과 교육활동보호 관계에 주목한다. 이를 위해 서울교원종단연구 1차년도 교사 자료를 활용 하여 IPA 분석과 다중회귀분석을 실시했다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 모든 학교급에서 교육활동보호를 시급한 정책과제라고 인식하고 있었다. 둘째, 교사들이 학교 밖의 교육공동체 구성원인 학부모, 지역사회와 협력적 관계를 형성할수록 교육활동보호 실행에 대해 긍정적으 로 인식했다. 셋째, 학교 관리자의 리더십 및 소통에 대한 인식과 교육활동보호 역시 긍정적 인 관계를 보였다. 넷째, 교사들이 인식하는 학교 내 구성원들과의 협력적 문화는 교육활동보 호와 관련성이 없었다. 한편 학교급과 고등학교 유형을 구분하여 분석한 결과, 변인 간의 상 관 크기 및 방향이 학교급과 고등학교의 유형에 따라 차이가 있었다. 이러한 결과는 학교급 별로 가지는 내재적 특성의 영향으로 보인다. 이는 학교급과 고등학교 유형에 따라 교육활동 보호를 위한 차별적 접근이 필요함을 시사한다. 나아가 교육공동체의 협력적 관계를 모색하 는 데 공동생산 개념이 유용함을 시사한다.

Recent discussions have centered around the protection of educational activities. This study, part of that discourse, explores the collaborative relationships among schools, families, and local communities, focusing on teachers' collaboration and communication. Analysis of teacher data from the Seoul Teacher Cohort Study confirms the urgent recognition of educational activity protection, especially in elementary schools. Positive perceptions of protection were linked to teachers forming collaborative relationships with parents and the local community. Leadership and communication by school administrators also positively influenced protection perceptions. However, the collaborative culture among school members, as perceived by teachers, showed no correlation with educational activity protection. Furthermore, differences were observed in the correlations among variables based on school levels and types of high schools. These results suggest that inherent characteristics specific to each school level influence educational activity protection, indicating the need for differentiated approaches based on school levels and types of high schools. Additionally, the results emphasize the need to redefine the educational community and highlight the utility of the concept of co-production in exploring collaborative relationships within educational communities.

본 연구는 Z세대인 유아교육과 1학년 학생들의 직업 선택 요인과 교직 선택 동기를 알아 보는 것을 목적으로 하였다. 연구대상은 서울ㆍ경기 지역의 4년제 대학 유아교육과 1학년 재 학생 75명이었으며, 개방형 질문지를 활용하여 자료를 수집하고 유형적 분석 및 빈도분석을 실시하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교육과 1학년 학생들의 직업 선택 요인을 빈도가 높은 순으로 나열하면 적성, 수입, 흥미, 보람ㆍ자아실현, 근무환경, 기타인 것으로 나 타났다. 둘째, 유아교육과 1학년 학생들의 교직 선택 동기는 크게 교직 선택 동기가 있는 경 우와 교직 선택 동기가 결여된 경우로 나누어졌다. 구체적으로 교직 선택 동기는 유아에 대 한 애정, 적성, 어린 시절 꿈, 개인적 경험과 같은 내재적 동기, 사회 기여, 보람과 같은 이타 적 동기, 성적, 교직의 안정성, 주변 권유, 업무 특성과 같은 외재적 동기였고, 교직 선택 결 여 동기는 적성, 흥미와 같은 내재적 동기, 사회적 변화, 근무조건과 같은 외재적 동기인 것 으로 나타났다. 본 연구의 결과는 예비유아교사의 진로 지도 및 예비교사교육의 방향성을 설 정하는 데 기초자료를 제공한다는 의의가 있다.

The purpose of this study was to find out what the career selection factors were for first-year early childhood education students of Generation Z and what their motivation for choosing the teaching profession was like. The subjects of the study were 75 first-year students in the Department of Early Childhood Education in the Seoul and Gyeonggi. Open-ended questionnaires were distributed, and data were analyzed through type analysis and frequency analysis. The results of the study were as follows. First, the job selection factors of the students, in order of frequency, were found to be aptitude, income, interest, reward/self-actualization, work environment, and others. Second, the motivation of the students to choose a teaching profession was largely divided into those who had motivation to choose a teaching profession and those who lacked motivation to choose a teaching profession. Specifically, the motivation for choosing a teaching profession is intrinsic motivation such as affection for children, aptitude, childhood dreams, and personal experience, altruistic motivation such as social contribution and reward, and extrinsic motivation such as grades, stability of the teaching profession, recommendation from people, and work characteristics. It was found that the motivation for lack of teaching profession was intrinsic motivation such as aptitude and interest, and extrinsic motivation such as social change and working conditions. The results of this study are significant in providing basic data for setting the direction of career guidance for pre-service early childhood teachers and pre-service teacher education.

본 연구는 교사들의 교권 침해 피해 경험과 회복을 주제로 국내에서 수행된 질적연구를 분 석한 질적 메타종합 연구이다. 연구 방법은 개별적인 질적연구 결과물들을 넘어서 보다 심화, 확장된 해석과 현상에 대한 설명 모델을 구성하고자 하는 Aguirre와 Bolton(2014)이 제시한 질적 해석적 메타종합 연구로 접근했다. 연구에서는 평정 절차를 거쳐 11편의 질적 연구물들을 분석했다. 질적 연구물들을 분석한 결과 195개의 개별주제, 66개의 통합주제, 17개의 핵심 주제로 나 타났다. 연구자는 이를 교권 침해, 학부모 원인, 제도적 원인으로 나누어 분석했고, 교권 침해 의 핵심 피해 문제, 피해 확산, 대처 전략을 분석한 후 교사들의 회복 전략에 영향을 주는 맥 락과 결과를 분석했다. 연구 결과에 근거하여 교권 침해에 대한 교육 공동체의 침묵과 공모, 교권 침해로 인한 교 실의 붕괴, 학생 인권과 교권의 양립 가능성, 교사들의 직업 소명 의식에 대한 논의와 교사들 의 교권 침해를 예방하고 이를 회복할 수 있는 교육학 차원에서 제언하였다.

This study is a qualitative meta-synthesis study that analyzed qualitative research conducted in Korea on the topic of teachers' experience and recovery from violations of their teaching rights. The research method was approached as a qualitative interpretive meta-synthesis study presented by Aguirre and Bolton(2014), which seeks to construct a deeper and expanded interpretation and explanatory model for the phenomenon beyond individual qualitative research results. In the study, 11 qualitative studies were analyzed through an evaluation process. As a result of analyzing the qualitative research materials, 195 individual themes, 66 integrated themes, and 17 core themes were identified. The researcher analyzed this by dividing it into violations of teaching rights, parental causes, and institutional causes. After analyzing the core damage issues, spread of damage, and coping strategies of violations of teaching rights, the context and results that affected teachers' recovery strategies were analyzed. Based on the research results, discussions were held on the silence and complicity of the educational community regarding violations of teaching rights, the collapse of classrooms due to violations of teaching rights, the possibility of compatibility between student human rights and teaching rights, and teachers' sense of professional calling, as well as preventing and recovering teachers' violations of teaching rights. Suggestions were made on what could be done at the pedagogical level.

본 연구는 Birkland의 초점사건 중심 정책학습 모형(Event-Related Policy Learning Model) 을 활용하여 신규 초등교사 사망 사건 발생 이후 교권보호 정책변동을 분석함으로써 초점사 건을 중심으로 일어나는 정책변동과 정책학습 과정에 대한 정책적·이론적 함의를 찾고자 하 였다. 이를 위해 Birkland가 제시한 주요 단계별 명제와 증거를 중심으로 문헌연구를 실시하 하였다. 연구 결과, 신규 초등교사가 교실에서 스스로 목숨을 끊은 사건이 초점사건으로 작용 하여 교권보호에 관한 사회의 관심이 집중되었다. 의제에 대한 높은 관심 속에 집단 동원이 이루어졌으며 공청회, 토론회 등에서 정책 대안 마련을 위한 열띤 아이디어 토론이 이루어졌 다. 그 결과 국가 차원의 교육활동 보호 정책들이 마련되었으며 교권 4법 및 아동학대 관련 법의 개정이 이루어졌다. 연구결과를 통해 세 가지 논의점을 발견하였다. 첫째, 초점사건을 계기로 기존 교권보호 정책의 실패가 부각되어 정책변동의 필요성으로 이어졌다. 둘째, 정책 학습의 과정을 통해 교권보호 정책의 목표와 방향성이 변화하였다. 셋째, 새로운 형태의 교사 집단이 교권 관련 정책 변동과정에서 주요 참여자로 등장하였다. 이상의 논의를 바탕으로 과 거의 정책 경험, 누적된 실패의 경험은 ‘정책학습의 장’을 통해 새로운 정책변동의 중요한 요 인으로 작용함을 발견하였다. 마지막으로 향후 교권보호 정책의 방향성에 관한 정책적 제언 과 함께 정책학습에 대한 추가적인 연구의 필요성을 제언하였다.

This study used Birkland's Event-Related Policy Learning Model to analyze policy changes in teacher’s rights protection policy following the demise of a newly employed elementary school teacher. The objective was to find both policy and theoretical implications of the policy alterations that occurred around a focusing event and during the policy learning process. To achieve this, we conducted a literature review focusing on Birkland's key steps and evidences. The study found that the incident involving a newly hired primary school teacher committing suicide in the classroom was considered as a focusing event, directing society's attention towards the protection of teaching rights. As a result, national-level policies have been implemented to protect the rights of teachers, leading to the amendment of Four Laws on Educational Rights and Child Abuse Law. Based on our research, we identified three points of discussion. First, the focusing event highlighted the failures of the existing policy to protect teaching rights, leading to the need for policy change. Second, through the process of policy learning, the goals and direction of the policy changed. Third, new types of teacher organizations have emerged as major participants in the process of policy change. Based on the above discussion, it was found that past policy experiences and accumulated failures were important factors for new policy changes through the 'policy learning field'. Finally, the study suggests further research on policy learning along with policy suggestions for guiding future direction for teacher’s rights protection policies.

이 연구는 초등교원의 예비교원 및 현직교원 교육 경험과 전문성에 대한 인식을 진단하고, 교원교육 경험이 전문성 인식에 영향을 미치는지 알아보기 위한 목적으로 수행되었다. 연구 를 위하여 「서울교원종단연구 2020」1차년도 조사 중 초등학교 교원 총 905명의 설문 응답 결과를 데이터로 활용하였다. 기술통계 분석 결과 초등교원의 예비교원 교육 경험이 직무수 행에 도움이 된 정도에 대한 인식은 교수·학습 영역을 제외하고는 4점 이하로 보통보다 조금 높은 편이었으나 현직교원 교육이 도움이 된 정도는 3점 후반대부터 4점까지 다양하게 나타 났다. 교직경력이 높을수록 예비교원 및 현직교원 교육이 직무수행에 도움이 되는 정도를 높 게 인식하고 있었으며, 초등교원의 전문성에 대한 인식은 보통보다 다소 높게 나타났다. 다중 회귀분석 결과 현직교원 교육 경험은 모든 전문성 영역에 대한 인식에 유의미한 영향을 미쳤 으나 예비교원 교육은 학생 평가와 생활지도와 상담 전문성에만 유의미한 영향을 미치고 있 었다. 이 외 교원의 교직경력, 성별, 교내외 교원학습공동체 참여가 전문성 영역에 따라 유의 미한 영향을 미쳤고, 학교의 문화와 풍토 등도 전문성 영역에 따라 유의미한 영향을 미치고 있었다. 연구의 결과를 바탕으로 초등교원의 전문성 함양과 개선을 위한 예비교원 및 현직교 원 교육의 역할, 그리고 여건에 대해 제언하였다.

This study aimed to examine the degree to which elementary school teachers' perceived pre-service and in-service teacher helped their job performance as well as their professionalism and furthermore to examine the associations of these perceptions on their overall sense of professionalism. The data for this study were derived from 905 survey responses collected from elementary school teachers during the first phase of the Seoul Education Longitudinal Study of Teachers 2020 (SELST 2020). Descriptive statistical analysis revealed that elementary teachers generally showed modest scores on the perceptions of pre-service teacher education, with most responses scoring 3 or higher, except for the teaching and learning aspect. In contrast, their perceptions of in-service teacher education were more favorable, with scores over 3.7. Overall, elementary teachers reported moderately high levels of professionalism, averaging in the mid-5 on a 7-point scale. To examine the impact of pre-service and in-service teacher education on elementary teachers' perceptions of professionalism, a multiple regression analysis was conducted. The findings indicated that in-service teacher education was significantly associated with all dimensions of professionalism, whereas pre-service teacher education had a significant impact only on student assessment and daily guidance and counseling professionalism. Furthermore, variables such as teaching experience, gender, and whether or not teachers participated in professional learning communities in or out of schools were found to have significant effects on their perception of professionalism. Furthermore, school culture and climate emerged as significant factors influencing teachers' perceptions of professionalism. Based on the study's results, recommendations were formulated regarding the role and conditions of pre-service and in-service teacher education in order to establish and improve teachers’ professionalism during teachers’ career duration.

본 연구는 국내 4년제 대학 소속 여성 교원들의 가면증후군의 정도와 요인구조를 탐색하고 그것이 여성 교원의 직무 만족도에 끼치는 영향력을 파악하려는 목적에서 수행되었다. 전국 4년제 대학교들을 대표할 수 있는 56개 대학 소속 여성 전임교원들에 대해 가면증후군 조사 참여를 요청하여 총 506명이 가면증후군 문항(Clance Impostor Phenomenon Scale, CIPS)에 응답하였다. 이들로부터 수집한 자료를 바탕으로 기술통계 분석, 집단별 평균 비교, 다중회귀 분석 등을 실시하여 국내 여성 교원들의 전반적인 가면증후군의 정도를 파악했다. 그 결과 국내 여성 교원 다수가 ‘보통(moderate)’ 이상의 가면증후군을 느끼고 있으며, 특히 조교수 집 단의 경험 수준이 높은 것을 확인하였다. 본 연구의 표본을 두 개로 나눈 후 표본 1에 대해 탐색적 요인분석을, 표본 2에 대해 확인적 요인분석을 실시하여 요인구조의 적합도를 교차검 증했을 때 Chrisman et al.(1995)가 제안한 ‘속임(fake)’, ‘자기 무시(discount)’, ‘행운(luck)’ 등 으로 구성된 3요인 구조가 가장 높은 적합도를 보였다. 교원의 직무 만족도를 종속변수로 삼 은 다중회귀분석에서 CIPS 세 요인 중 ‘속임’ 요인이 정교수 직위와 더불어 직무 만족도에 가장 큰 영향력을 끼치는 요인으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 하여 정책적 시 사점과 후속 연구에 대한 제언을 제시하였다.

The purpose of this study was to explore the extent and factor structure of impostor phenomenon(IP) among female faculty members at four-year colleges and universities in Korea and to determine its impact on female faculty members' job satisfaction. A total of 506 female full-time faculty members from 56 universities representing four-year colleges and universities in Korea completed the Clance Impostor Phenomenon Scale (CIPS). Descriptive statistical analyses, group mean comparisons, and multiple regression analyses were conducted to determine the overall level of IP among the sample. The results showed that the majority of sample experienced 'moderate' or higher levels of IP. The group of female assistant professors showed the highes level of IP compared to the other groups of faculty status. After dividing the sample of this study into two, an exploratory factor analysis was conducted on sample 1 and a confirmatory factor analysis was conducted on sample 2 to cross-validate the fit of the factor structure. It was revealed that the three-factor structure consisting of 'fake', 'self-devaluation', and 'luck' proposed by Chrisman et al. (1995) was the best fitting model. The 'fake' factor was found to exert a statistically significant negative effect on faculty’s job satisfaction in the following multiple regression analysis. Based on the above findings, policy implications and suggestions for further research are presented.

본 연구는 교사의 갈등 인식이 관계적 신뢰에 미치는 영향을 살펴보고, 이러한 관계가 교 사의 전문적 학습공동체의 참여 여부에 따라 달라지는 조절효과가 있는지 탐색한 연구이다. 이를 위해 서울교원종단연구2020 데이터를 활용하여 초등학교 905명, 중학교 704명, 고등학교 809명의 교사 데이터를 분석하였다. 교사의 갈등 인식이 관계적 신뢰에 미치는 영향을 파악 하기 위해서 교사 개인, 학교 지역 수준 변수를 통제한 회귀모형이 사용되었다. 연구 결과, 동료교사, 학부모, 학생, 관리자에 대한 인식 중 동료교사와 관리자에 대한 갈등 인식은 모든 학교급에서 관계적 신뢰에 유의한 부정적인 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 동료교사에 대한 갈등 인식의 영향력의 강도는 초등학교 > 중학교 > 고등학교 순으로 나타났으며, 관리 자에 대한 갈등 인식의 영향력은 중학교 > 고등학교 > 초등학교 순으로 나타났다. 전문적 학 습공동체의 단순 참여의 경우, 주효과는 물론 갈등 인식-관계적 신뢰 관계에 대한 조절효과도 유의하지 않은 것으로 나타났으나, 세부 유형별 학습공동체 참여에서는 조절효과가 나타났다. 즉, 1) 교사 간 갈등 인식과 관계적 신뢰 사이의 부정적인 관계에서 수업평가에 관련한 학습 공동체 참여(초등학교), 2) 교사 외 갈등 인식과 관계적 신뢰 사이의 부정적 관계에서 학교 밖 학습 공동체 참여(초등학교), 3) 학생에 대한 갈등 인식과 관계적 신뢰에서의 부정적 관계 에서 학교 밖 학습 공동체 참여(중학교, 고등학교)는 완화적 조절 효과가 있는 것으로 나타났 다. 이러한 연구결과를 바탕으로 정책적 시사점과 후속 연구가 제안되었다.

This study examines the impact of teachers' perception of conflict on relational trust and explores if this relationship is moderated by the teacher's participation in a professional learning community. For this purpose, data from 905 elementary school, 704 middle school, and 809 high school teachers were analyzed using the Seoul Teacher Longitudinal Study 2020 data. To determine the impact of teachers’ perception of conflict on relational trust, a regression model was used with extensive control variables at the individual, school, and regional level. As a result of the study, it was found that among the perceptions of fellow teachers, parents, students, and administrators, the perception of conflict with fellow teachers and administrators had a significantly negative influence on relational trust at all school levels. The intensity of the impact of conflict perception on fellow teachers appeared in the order of elementary > middle > high school, and on administrators turned up in the order of middle > high > elementary school. Simple participation in a professional learning community was found to have no main effect and moderating effect on the relationship of this conflict perception-relational trust. However it was found to have alleviative moderating effects when teachers participated 1) in a learning community related to class evaluation (at elementary schools) on the negative relationship between conflict perception and relational trust among teachers, 2) in an out-of-school learning community (at elementary schools) on the negative relationship between conflict perception on non-teachers and relational trust, and 3) in an out-of-school learning community (at middle and high schools) on the negative relationship between relational trust and conflict perception on students. Based on these results, the policy implications and further research topics are proposed.

본 연구는 Strauss & Corbin (1998)의 근거이론방법을 활용하여 Mischel (1968)의 성역할 사회학습이론의 관점에서 저경력 초등 남교사의 여학생 생활지도에 대한 고충을 탐색하고 일 련의 생활지도 메커니즘을 중범위 맥락에서 체계적으로 구조화하였다. 연구 결과, Mischel (1968)의 성역할 사회학습이론이 맥락적 조건의 기반이 되었으며, 가정 적 여건과 교육현장의 구조적 여건으로 인해 다른 성별에 대한 접촉 빈도 감소가 메커니즘 전반에 영향을 주었다. 인과적 조건으로는 ‘여학생의 여성으로서의 본능’, ‘남교사에 대한 사 회적 압박’, 중심 현상은 ‘성차로 인한 기본적인 지도 고충’으로 드러났으며, 작용/상호작용으 로는 ‘여학생 특성을 고려한 상호작용 전략’, 결과로는 ‘여전한 어려움 속 개선의지’로 도출되 었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 서로 다른 성별 차이의 이해를 위한 성 이해 교육 프로그램 의 적극 운영, 새 학년 교사 배치 시 학년별 남교사 균형적 배치, 남교사를 위한 여학생 생활 지도 연수 운영 등 다방면의 노력이 필요함을 제언하였다.

This study explored the dificulties of male elementary school teachers' life guidance for female students in a mid-range context and systematically structured a series of life guidance mechanisms in a mid-range context using the grounded theory method of Strauss & Corbin (1998). As a result of the study, Mischel (1968)'s theory of gender role social learning became the basis of contextual conditions, and the decrease in the frequency of contact with other genders due to family conditions and structural conditions in the educational field influenced the mechanism as a whole. The causal conditions were 'a female student's instinct as a woman', and 'social pressure on male teachers'. The central phenomenon was revealed as 'basic guidance grievance due to gender differences' and action/interaction is 'interaction strategy considering female student characteristics'. And as a result, it was derived as 'will to improve in existing difficulties'. Based on these findings, it was suggested that various efforts should be made to actively operate gender understanding education programs to understand different gender differences, balance placement of male teachers by grade when deploying new grade teachers, operation of female student life guidance training for male teachers, and minimize male teachers' departure to professional or managerial positions.

고교학점제 연구·선도학교가 도입된 후, 교육과정 양적 확대가 이루어지고 있는 한편 학교 현장에서는 학생들의 선택권을 제대로 보장해줄 수 있는지에 대한 가능성과 한계를 중심으로 논란이 가열되고 있다. 진로·학업 설계 지도에 대한 질적 제고가 강조되고 있으나, 선행연구 들은 교사와 학생의 경험을 분절적으로 분석하여 문제점이나 대안을 나열하고 있다는 점에서 한계를 갖는다. 따라서 학교 현장의 총체성, 맥락성, 특수성에 따른 진로·학업 설계 지도에 대 한 이해가 필요한 실정이다. 이에 본 연구는 질적 사례연구방법을 통해 교사와 학생의 진로· 학업 설계 지도 경험을 구체적으로 탐구하고자 하였다. 연구 결과, 교사와 학생의 진로·학업 설계 지도가 목적대로 실현되는 것을 방해하거나 촉진하는 요인과 시사점을 발견할 수 있었 다. 연구 결과를 토대로 교과목 이해와 생애 비전 중심의 잠정적 진로·학업 설계 지도, 학생 성장 중심의 모두를 위한 진로·학업 설계 지도, 협력적 문화와 배움에 기반을 둔 관계 중심의 일상적 지도가 필요함을 발견하였다. 이를 현장에 실천하기 위해 교사 조직의 반성적 교사교 육의 실천, 관계 전문가로서 교사역할에 대한 공동체적 지지와 더불어 학생 사례를 중심으로 한 연수 방식의 차별화 및 제도적·환경적 변화가 함께 이루어져야 함을 제언하였다.

After the introduction of research on the high school credit system and leading schools, the curriculum has been quantitatively expanded, while controversy is heating up centered on possibilities and limitations of whether students' right to choose can be properly guaranteed in the school field. Hence, while a qualitative improvement of career and academic planning guidance is emphasized, previous studies have limitations in that they list problems or alternatives by segmentally analyzing the experiences of teachers and students. Accordingly, there is a need to understand the career and academic planning guidance according to totality, context, and specificity of the school field. Therefore, this study sought to specifically explore the experiences in the career and academic planning guidance of the teachers and students through a qualitative case study method. As a result of the study, it was possible to discover factors and implications which hindered or promoted realization of their career and academic planning guidance as intended. Based on the study results, it was discovered that provisional career and academic planning guidance centered on understanding of the curriculum and life vision, the career and academic planning guidance for everyone centered on growth of the students, and daily guidance centered on a relationship based on cooperative culture and learning were needed. In order to put this into practice in the school field, it is suggested that along with practice of reflective education by the teachers in their organization and community support for the teachers’ role as a relationship expert, differentiation of their training methods centered on the students’ cases and institutional and environmental changes should be made together