Earticle

본 연구는 공립유치원 교사의 인공지능 활용 실태와 인공지능 활용을 위한 지원 요구를 파악하고자 전북특별자치도에서 근무 중인 공립유치원 교사 254명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 22.0 프로그램과 Excel 프로그램을 활용하여 연구문제에 따라 빈도분석과 백분율, 대응표본 t-검증, Borich 요구도 분석, The Locus for Focus Model을 실시하여 분석하였다. 연구 결과, 첫째 인공지능 활용 경험이 있는 교사의 비율이 높게 나타났으며, 인공지능을 가장 많이 활용하는 시간은 유아들의 자유 놀이 시간으로 확인되었다. 활용 과정에서 가장 큰 어려움은 인공지능 기반 도구를 유아의 놀이와 연계하기 위한 교사의 아이디어부족으로 나타났다. 또한 활용 경험과 활용 정도, 필요성 인식 모두에서 교사 연령과 경력이낮을수록 유의하게 높게 나타났다. 둘째, 공립유치원 교사들은 인공지능을 미래 사회에 부합하는 유아의 역량을 증진시킬 수 있는 도구로 인식하여 활용의 필요성을 높게 평가하였다. 셋째, Borich 요구도 분석과 The Locus for Focus 모델을 활용한 통합 분석 결과, 교육용 AI 기기 활용을 위한 보조교사 도입, 교사의 충분한 시간 확보, 학부모 인식 개선의 3개 항목이최우선 지원 요구 항목으로 도출되었다. 본 연구는 공립유치원 교사의 인공지능 활용 실태와인식을 함께 분석하고, 지원 요구의 우선순위를 제시함으로써 유아교육 현장에서 인공지능활용을 지원하기 위한 정책 및 현장 지원 방안 마련에 기초자료를 제공했다는 점에서 실천적의의를 갖는다.

This study aimed to investigate the current status of artificial intelligence (AI) utilization and support needs among public kindergarten teachers. A survey was conducted with 254 public kindergarten teachers working in Jeonbuk Special Self-Governing Province. The collected data were analyzed using SPSS 22.0 and Excel programs, employing frequency analysis, percentages, paired samples t-test, Borich needs assessment, and The Locus for Focus Model according to the research questions. The results were as follows: First, a high proportion of teachers reported having experience using AI, with free play time being the most common context for AI utilization. The greatest difficulty in the utilization process was a lack of teachers' ideas for connecting AI‑based tools to children's play. In addition, younger teachers and those with less teaching experience showed significantly higher levels of AI utilization experience, actual use, and perceived necessity. Second, public kindergarten teachers recognized AI as a tool that can enhance children's competencies aligned with future society and highly valued the necessity of its utilization. Third, the integrated analysis using the Borich needs assessment and The Locus for Focus Model identified three items as the top priority support needs: the introduction of assistant teachers for educational AI device utilization, securing sufficient time for teachers, and improving parents' awareness. This study is significant in that it analyzed both the current status and perceptions of AI utilization among public kindergarten teachers, and by presenting the priorities of support needs, provided foundational data for establishing policies and field support measures to facilitate AI utilization in early childhood education settings.

이 연구는 교사 협력을 개인의 태도나 성향이 아니라 학교 조직과 제도의 설계 문제로 제기한다. 근대 학교는 분리·구획화된 교실 구조를 통해 교사의 자율성을 보호했으나, 동시에교사 고립을 구조화해 왔다. 최근 UNESCO(2021)와 OECD(2025)는 교직을 ‘개인의 교수 행위’ 에서 ‘협력적 직업’으로 전환해야 한다고 제시하며, 교사 협력을 교직의 본질적 요소로 재정의하고 있다. 다만 이 연구는 교사 협력을 무조건 확대해야 할 선한 실천으로 전제하지는 않는다. 전문적 협력은 수업 개선과 조직 학습을 촉진할 수 있지만, 협력의 비용, 집단 압력, 수평적 감시, 협력의 목적화, 교사 소진과 같은 역기능도 낳을 수 있다. 이에 이 연구는 교사협력을 단순한 상호작용이나 공동 활동이 아니라, 학교 조직 안에서 시간, 공간, 책임 구조를통해 설계되고 역기능까지 관리되어야 하는 ‘전문적 상호 의존 체계’로 정의한다. 이를 위해이 연구는 1) 교사 고립의 구조적 기원을 검토하고, 2) 학교 현장의 협력 유형을 ‘깊은 협력’ 과 ‘얕은 협력’으로 구분하며, 3) 협력을 제약하는 구조·제도·공간·시간 요인을 분석하고, 4) 교사의 독립성을 존중하면서 전문적 협력을 촉진하고 역기능을 완화하는 조직 설계 원리, 즉인위적 동료성 경계, 수업 중심 규범화, 공간 재구성, 시간 재설계를 제안한다. 이를 통해 교사 협력을 교육행정의 핵심 과제로 위치시키고 정책적·조직적 함의를 도출한다.

This study reconceptualizes teacher collaboration not as a matter of individual attitude or inclination, but as a critical issue of school organizational and institutional design. Although modern schools have historically protected teacher autonomy by placing educators within segregated and compartmentalized classroom structures—thereby structuring teacher isolation —international organizations such as UNESCO(2021) and OECD(2025) have recently redefined teaching as a "collaborative profession" rather than an "individual act of instruction." Rather than assuming teacher collaboration to be an unconditionally beneficial practice, this study recognizes that while it may promote instructional improvement and organizational learning, it can also generate collaboration costs, group pressure, horizontal surveillance, teacher exhaustion, and the instrumentalization of collaboration itself. Therefore, this study defines teacher collaboration as a professional interdependence system designed through time, space, norms, and responsibility structures within school organizations, while requiring safeguards against its potential dysfunctions. Against this backdrop, this study: 1) examines the structural origins of teacher isolation; 2) discusses the qualitative differences in collaboration by categorizing them into “deep collaboration” and “shallow collaboration”; 3) analyzes the structural, institutional, spatial, and temporal factors that constrain collaboration; and 4) proposes organizational design principles—including bounding contrived collegiality, normalizing instruction-centered practices, reconfiguring space, and redesigning time—to promote professional collaboration while respecting teacher independence and managing the paradoxes of collaboration. Ultimately, this research positions teacher collaboration as a core task of educational administration and derives policy and organizational implications for both individual schools and offices of education.

본 연구는 고등학교 교사들의 은퇴 준비 경험에 관한 근거이론 연구이다. 고등학교 교사들의 은퇴 준비의 내용과 맥락, 과정 등을 분석하고 은퇴 준비에 관한 실체 이론과 은퇴 준비를 지지할 수 있는 논의와 제언을 하였다. 연구자들은 근거이론 연구 방법으로 접근했다. 연구참여자는 이론적 표집 방법을 이용하였고 은퇴를 앞둔 고등학교 교사 15명이다. 연구참여자별 일대일 심층 인터뷰를 수행했다. 자료 분석은 Strauss와 Corbin(1998)과 Corbin과Strauss(2015)가 제시한 근거이론 연구의 절차와 방법을 혼합하여 분석하였다. 연구 결과 128 개의 개념과 35개의 하위범주, 12개의 범주로 구성하였다. 먼저 원자료를 줄 단위로 분석하여개방 코딩에서 구성한 범주들을 축 코딩에서는 패러다임 모형의 틀로 상황에 맞게 응용하여재배열하였다. 축 코딩을 수행한 후 선택 코딩에서는 연구참여자들의 모든 경험을 아우르는핵심범주를 구성했다. 핵심범주는 ‘교사로서 자긍심을 지니고 은퇴 자산을 강화하여 제2의 인생을 준비하는 과정’으로 나타났다. 연구 결과에 근거하여 교사들의 은퇴 준비를 지원할 수있는 교육학 차원의 구체적 제언을 하였다.

This study is a grounded theory study on the retirement preparation experience of high school teachers. The content, context, and process of high school teachers' retirement preparation were analyzed, and discussions and suggestions were made to support the substantive theory of retirement preparation and retirement preparation. Researchers approached it with grounded theory research methods. The study participants are 15 high school teachers who are about to retire using the theoretical sampling method. One-on-one in-depth interviews were conducted for each study participant. Data analysis was analyzed by mixing the procedures and methods of grounded theory research proposed by Strauss and Corbin (1998) and Corbin and Strauss (2015). As a result of the study, it consisted of 128 concepts, 35 subcategories, and 12 categories. First, the original data were analyzed in line units, and the categories constructed in open coding were rearranged by applying them according to the situation as a paradigm model in axial coding. After performing axial coding, in selective coding, a core category encompassing all the experiences of the study participants was constructed. The core category was found to be "the process of preparing for a second life by strengthening retirement assets with pride as a teacher." Based on the research results, specific suggestions were made at the level of pedagogy to support teachers' retirement preparations.

본 연구는 초등교사의 양육보호시설 학생 지도 양상과 그 맥락적 조건을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 시설보호 학생 지도 경험을 지닌 초등교사 4인을 대상으로 질적 사례연구를 수행하였으며, 자료 수집은 2025년 9월부터 12월까지 진행하였다. 연구 결과, 교사들은학생의 부적응 행동을 생존의 언어로 해독하며 이들을 실존적 주체로 재정립해 나갔고, 인내와 전폭적 지지를 통해 학생과 특별한 관계를 맺는 동시에, 일관된 절차와 보편적 원칙을 병행하는 균형적 지도를 실천하였다. 또한 경쟁 대신 환대와 유대를 강조하는 학급 공동체 문화를 조성함으로써 학생이 안전하게 머물 수 있는 평화로운 공간을 구축하였다. 학생 지도를둘러싼 맥락적 조건으로는 네 가지가 도출되었다. 첫째, 정서적 연대의 장이면서 동시에 능력주의에 기반한 장벽이 공존하는 교사공동체, 둘째, 파트너쉽과 소통 단절의 양면성을 지닌 양육보호 시설과의 관계, 셋째, 실질적 도움을 제공하지만 교사 소진 방지 체계 미비한 학교 시스템, 넷째, 교사로 하여금 교육적 존재 이유를 성찰하게 하는 상호 성장 계기이다. 이러한양육보호시설 학생 지도 실천은 취약한 배경을 지닌 학생을 각자의 서사를 지닌 실존적 주체로 재위치시키고, 학교를 서로의 결핍과 차이를 안고도 함께 머물 수 있는 공동체로 재구성하는 잠재적 교육과정의 실천임을 보여준다. 이는 교사가 단지 교과 지도의 전문가를 넘어관계적 실천가로서의 정체성을 재구성해 나가는 과정이라는 점에서 깊은 교육적 의미를 지닌다.

This study aims to explore how elementary school teachers guide students living in residential care facilities and under what contextual conditions such guidance is enacted. To this end, a qualitative case study was conducted with four elementary school teachers who had experience teaching students in residential care, and data were collected from September to December 2025. The findings indicate that the teachers interpreted students’ maladaptive behaviors as a language of survival and re-positioned them as existential subjects, while simultaneously practicing a balanced form of guidance that combined patience and unconditional support with consistent procedures and universal principles. In addition, by cultivating a classroom community culture that emphasized hospitality and mutual bonds rather than competition, they constructed a peaceful space in which students could remain safely. Four contextual conditions surrounding this guidance were identified. First, a teacher community that functioned both as a space of emotional solidarity and as a barrier grounded in meritocracy; second, relationships with residential care facilities characterized by both partnership and communicative disconnection; third, a school system that provided practical support yet lacked structures to prevent teacher burnout; and fourth, opportunities for mutual growth that led teachers to critically reflect on their own educational existence. These pedagogical practices for students in residential care reposition those from vulnerable backgrounds as existential subjects with their own narratives, and demonstrate a form of the hidden curriculum that reconstitutes the school as a community where individuals can remain together despite their deficiencies and differences. They also carry profound educational significance in that they represent a process through which teachers reconstruct their identity as relational practitioners, moving beyond the role of mere instructional experts.

본 연구는 사회적으로는 급변하는 환경 속에 놓여 있고, 개인적으로는 교육자를 꿈꾸나 아직은 임용시험 준비생인 예비교사들이 학업 상황에서 정신적 웰빙을 유지할 수 있도록 돕고자 불확실성에 대한 인내력 부족, 자기자비와 학업열의의 관계에 대해 규명하고자 하였다. 이를 위해 수도권 중심의 사범대학, 비사범대학 내 교직 과정 재학생 및 교육대학원생 총 345 명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였다. 연구 결과, 불확실성에 대한 인내력 부족과 학업열의의 관계에서 자기자비는 완전매개효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 불확실성에 대한인내력 부족이 학업열의를 직접 낮추기보다는, 불확실성에 대한 인내력 부족이 자기자비의수준을 낮추고, 감소된 자기자비가 학업열의를 저해함을 의미한다. 따라서 임용시험을 준비하는 예비교사의 학업열의를 유지하기 위해서는 불확실성에 대한 인내력 부족을 완화하고 자기자비를 높일 수 있는 개입 프로그램이 필요함을 시사한다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 불확실성에 대한 인내력 부족과 학업열의의 관계에서 자기자비가 갖는 매개효과를 검증하고, 본 연구의 의의와 한계점을 논의한 후 더욱 의미 있는 후속 연구 진행을 위해 필요한 제언을 기술하였다.

The purpose of this study is in order to help pre-service teachers, who are individuals facing uncertainty as they aspire to become educators while navigating a rapidly changing social environment, maintain academic well-being. Specifically, it seeks to clarify the association among intolerance of uncertainty, self-compassion, and academic engagement. With this aim, an online survey was conducted with a total of 345 participants, predominantly from the Seoul Metropolitan Area, including graduate students from schools of education and undergraduate students from both specialized teacher training colleges and non-teacher training colleges with teacher education programs. The research findings of this study are presented as follows. Self-compassion was found to directly mediate the relationship between intolerance of uncertainty and academic engagement. This result suggests intolerance of uncertainty does not directly lower academic engagement but rather reduces self-compassion, and the decreased self-compassion then lowers academic engagement. Therefore, this study implies that intervention programs aimed at mitigating intolerance of uncertainty and enhancing self-compassion are necessary to maintain academic engagement among pre-service teachers preparing for the teacher certification exam. Given these research findings, this study verified the mediating effect of self-compassion on the association between intolerance of uncertainty and academic engagement, addressed the implications and limitations of this study, and provided suggestions for further meaningful research.

본 연구는 교육활동 보호 정책에 대한 개별 교사의 정책인지 수준과 정책실행 인식 간의관련성을 실증적으로 탐색하고, 이러한 관련성이 상황적 조건 학교 차원의 교육활동 침해 대응 방안 수립 여부에 따라 어떻게 달라지는지 그 조절 양상을 검토하는 것을 목적으로 한다. 이를 양적으로 분석하기 위해 2023년 경기학교교육실태조사 초등학교 교원 데이터 중 현재직위를 교사 또는 부장교사 및 수석교사로 응답한 교원 4,003명의 응답에 대한 위계적 회귀분석을 수행하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육활동 보호 정책에 대한 교원 정책인지 수준과 학교 차원의 대응 체계 수준은 모두 정책실행 인식과 정적으로 유의한 관련을 보였다. 둘째, 정책인지와 학교 차원 대응 체계의 상호작용 항을 투입하였을 때 정책실행 인식과의 관련성이 유의하게 증가하였으며, 상호작용 항 역시 정책실행 인식과 정적으로 유의한관련을 나타냈다. 이러한 결과는 교육활동 보호 정책의 가시성을 제고하는 데 있어 적극적정책 홍보를 통한 개별 교사의 정책인지 수준 신장과 함께 중간 체계로서 학교 차원의 대응체계 수립이 중요함을 시사한다. 이상의 분석 결과를 바탕으로 교육활동 보호를 위한 학교차원의 제도적 안전망 구축의 필요성 및 후속 연구의 필요성을 제언하였다.

This study empirically examines the impact of individual teachers' policy awareness regarding Educational Activity Protection Policies on their perception of policy implementation. Furthermore, it investigates the moderating effect of school-level response systems—established to address infringements on educational activities—as a situational condition influencing this relationship. For quantitative analysis, data from the 2023 Gyeonggi School Education Survey were utilized, focusing on 4,003 elementary school teachers, including head and lead teachers. Hierarchical regression analysis was performed, and the results are as follows: First, both the level of teachers' policy awareness and the perceived adequacy of school-level response systems had a statistically significant positive relationship with the perception of policy implementation. Second, a significant moderating effect of school-level response systems was identified. When the interaction term between policy awareness and school-level response systems was introduced, the R 2 value increased significantly, and the interaction term itself exerted a positive influence on implementation perception. These findings suggest that enhancing the visibility of protection policies requires not only improving individual awareness through active promotion but also establishing robust school-level response systems as a critical intermediary structure. Based on these results, this study highlights the necessity of constructing institutional safety nets at the school level and offers suggestions for future research.

이 연구는 초등교사의 디지털 역량 잠재프로파일을 확인하고, 각 프로파일 소속과 관련되는 교사 특성을 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 서울교원종단연구 2023년 초등교사 자료를 활용하였으며, 최종 분석 대상은 786명이었다. 디지털 역량 10개 문항을 지표변수로 하여 잠재프로파일분석을 실시하고, 도출된 프로파일별 특성 차이는 BCH 분석으로, 프로파일소속 관련 요인은 R3STEP 분석으로 검토하였다. 분석 결과, 초등교사의 디지털 역량은 자원· 도구 중심 활용형, 수업·학습지원 확장형, 평가·피드백 통합형의 세 집단으로 구분되었다. 자원·도구 중심 활용형은 디지털 자료 탐색·제작과 민감정보 보호에서는 일정 수준의 역량을보였으나, 교수·학습 지원, 디지털 평가, 데이터 기반 학생 진단, 피드백 제공에서는 낮은 수준을 보였다. 수업·학습지원 확장형은 전 영역에서 중간 수준의 활용 양상을 보였으며, 평가· 피드백 통합형은 디지털 자원, 교수·학습, 평가·데이터 활용 전반에서 높은 수준을 나타냈다. 프로파일별 특성 차이에서는 평가·피드백 통합형의 내재적 동기, 사기/열의, 교사효능감, 교원 연수 참여 시간, 학교 밖 교원학습공동체 참여 수준이 상대적으로 높았다. R3STEP 분석에서는 교직 경력과 교사효능감이 프로파일 소속을 반복적으로 구분하였으며, 교원 연수 참여시간, 학교 밖 교원학습공동체 참여, 학교장 리더십도 일부 비교에서 유의한 관련을 보였다. 이러한 결과는 초등교사의 디지털 역량이 단일한 평균 수준이 아니라 하위 역량의 결합 양상에 따라 유형화될 수 있음을 보여준다. 또한 디지털 교육 혁신을 위한 교사 지원은 획일적연수 방식에서 벗어나 디지털 평가, 데이터 기반 진단, 맞춤형 피드백 역량을 강화하고, 교사효능감과 전문적 학습 경험을 함께 지원하는 방향으로 설계될 필요가 있음을 시사한다.

This study identified latent profiles of elementary school teachers’ digital competence and examined teacher characteristics associated with profile membership. Data came from the 2023 Seoul Teacher Longitudinal Study, with a final analytic sample of 786 elementary school teachers. Latent profile analysis was conducted using 10 digital competence items as indicators. BCH analysis was used to examine differences across profiles, and R3STEP analysis was used to identify factors associated with profile membership. Three profiles were identified: resource- and tool-oriented users, teaching and learning support–expanded users, and assessment and feedback–integrated users. Resource- and tool-oriented users showed moderate competence in searching and creating digital resources and protecting sensitive information, but relatively low competence in teaching and learning support, digital assessment, data-based diagnosis, and feedback. Teaching and learning support–expanded users showed moderate competence across areas, whereas assessment and feedback– integrated users showed high competence across digital resources, teaching and learning, assessment, and data-based use. BCH results showed that assessment and feedback– integrated users had higher levels of intrinsic motivation, morale and enthusiasm, teacher efficacy, teacher training participation, and participation in professional learning communities outside the school. R3STEP results indicated that teaching experience and teacher efficacy were consistently associated with profile membership, while teacher training participation, professional learning communities outside the school, and principal leadership were significant in some comparisons. These findings suggest that elementary school teachers’ digital competence should be understood as configurations of multiple sub-competencies rather than a single average level. The study highlights the need for differentiated support that strengthens digital assessment, data-based diagnosis, personalized feedback, teacher efficacy, and professional learning.

본 연구는 예비 중등교사가 교육실습 과정에서 경험하는 어려움과 대응전략, 사전교육 개선 요구를 통합적으로 탐색하여 현장 밀착형 사전교육 재설계의 기초를 마련하는 데 목적이 있다. 이를위해 2022년부터 2025년 사이 교육실습을 경험한 예비 중등교사 13명을 대상으로 2024년 10월부터2025년 6월까지 반구조화 면담을 실시하고, Corbin과 Strauss의 근거이론 접근에 따라 개방코딩, 축코딩, 선택코딩을 수행하였다. 분석 결과, 예비 중등교사들이 경험한 어려움은 수업 실행 및 운영 조율, 학생 관계·생활지도 및 역할 경계, 실습제도·일정 및 행정절차, 학교 환경·지원체계의 네범주로 나타났다. 이에 대해 예비교사들은 수업 실행 조율 및 즉흥 대처, 학생 관계 형성 및 상호작용, 협력·자원 동원, 행정 적응 및 시간 관리, 자기조절 및 정서 관리 전략으로 대응하였다. 사전교육 개선 요구는 실습 전 사전교육·준비 체계 개선, 실습 운영 기준 및 지원체계의 일관성 확보, 교수·지도교사·선배의 협력 네트워크 강화, 평가·피드백 및 사후관리 체계 보완, 학생 대응·정서지원 및 교육환경 보완으로 도출되었다. 선택코딩 결과, 핵심범주는 ‘예측하기 어려운 교육실습 현장을 조율하며 교사 역할을 구성해 가는 과정’으로 나타났다. 이는 교육실습의 어려움이 개인 역량 부족만이 아니라 제한된 실습 기간, 대학–학교 연계 미비, 학교별 지원 편차, 평가 및 피드백구조의 취약성과 같은 맥락적·구조적 조건과 관련됨을 보여준다. 따라서 사전교육은 정보 전달 중심의 오리엔테이션을 넘어 내용·방법·정서 지원을 통합한 경험 기반 프로그램으로 재구성되고, 실습 전·중·후를 잇는 연속적 지원체계와 대학–학교 공동 설계·피드백 체제를 갖출 필요가 있다.

This study explored the difficulties experienced by pre-service secondary teachers during the teaching practicum, their coping strategies, and their needs for improving pre-practicum education to inform field-responsive redesign. Semi-structured interviews were conducted from October 2024 to June 2025 with 13 pre-service secondary teachers who had completed teaching practicums between 2022 and 2025. The data were analyzed through open, axial, and selective coding based on Corbin and Strauss’s grounded theory approach. The findings identified four categories of difficulty: instructional implementation and operational coordination; student relationships, student guidance, and role boundaries; practicum systems and administrative procedures; and school environments and support systems. Five coping strategies emerged: instructional adjustment and improvisational coping, relationship-oriented interaction, collaboration and resource mobilization, administrative adaptation and time management, and emotional self-regulation. Participants’ needs for pre-practicum education concerned preparation systems, consistent practicum operation and support, collaborative networks among university faculty, mentor teachers, and senior peers, evaluation and feedback, and support for student guidance, emotional adjustment, and educational environments. Selective coding identified the core category as “constructing a teacher role while navigating and coordinating the unpredictable realities of the teaching practicum.” The findings indicate that practicum difficulties are shaped not only by individual competence but also by contextual and structural conditions, including limited practicum duration, insufficient university–school collaboration, uneven school support, and weak feedback structures. Thus, pre-practicum education should move beyond information-oriented orientation and be redesigned as an experience-based program integrating content knowledge, pedagogical practice, and emotional support, with continuous university–school collaboration before, during, and after the practicum.

본 연구는 교원 성과상여금 등급에 따른 초등교사의 전문성 개발 동기와 교사 전문성의 차이를 종합적으로 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 교원 성과상여금 제도, 전문성 개발 동기, 교사 전문성에 대한 선행연구를 분석하였으며, 초등교사 293명을 대상으로 설문조사를 실시하여 일원분산분석, 다중회귀분석을 활용한 분석을 실시하였다. 분석 결과, 첫째, 교원 성과상여금 등급이 높을수록 담당업무 능력 향상 의지가 높게 나타났으며, S등급 교사가 B등급교사보다 전문선 개발 동기에 있어서 직무 개발에 대한 능력 향상 의지가 높은 것으로 나타났다. 하지만 그 외의 학습지도 향상의지, 연수 욕구 등 다른 세부요인에서는 유의미한 차이가 존재하지 않았다. 둘째, 성과상여금 등급에 따른 교사 전문성의 차이를 살펴보면, 행정업무 수행 전문성에 있어서 통계적으로 유의미한 차이가 발견되는 것을 확인할 수 있었다. 특히, S등급과 A등급 집단의 교사가 B등급 집단의 교사보다 높은 수준의 행정업무 수행 전문성을 갖고 있는 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 통해, 성과상여금 제도의 개선 방향을 모색하기 위한 여러 논의가 이루어질 필요가 있음을 제언하였다.

This study aims to explore differences in elementary school teachers’ motivation for professional development and their professionalism according to the levels of performance-based incentive pay. To this end, prior studies on the teacher performance-based incentive system, motivation for professional development, and teacher professionalism were analyzed, and analysis using one-way ANOVA and multiple regression analysis was conducted on 293 elementary school teachers. As a result of the analysis, first, the higher the teacher's performance grade, the higher the willingness to improve the ability to work in charge, and the S-grade teacher was more willing to improve the ability to develop a job in the motivation for professional development than the B-grade teacher. However, there were no significant differences in other detailed factors, such as the willingness to improve learning guidance and the desire for training. Second, looking at the difference in teacher professionalism according to the performance grade, it was confirmed that statistically significant differences were found in the professionalism in performing administrative tasks. In particular, it was found that teachers in the S and A grades had a higher level of expertise in performing administrative tasks than teachers in the B grade group. Based on the findings, the study suggests that further discussion is needed to explore directions for improving the current performance-based incentive system.

본 연구는 단위학교의 서·논술형 평가 역량을 강화하기 위한 실천 및 지원 방안을 탐색하고, 개별 지원 방안에 대한 정책 요구도를 파악하기 위해 수행되었다. 서·논술형 평가 관련선행연구 및 정책 문서 분석을 바탕으로 중·고등학교 교실평가 맥락에서 서·논술형 평가 확대의 목표와 방향을 구체화하였으며, 총 2회에 걸친 초점집단면담을 통해 각 목표를 달성하기 위한 세부 지원 과제를 설계하였다. 다음으로, 중·고등학교 교사 및 학교관리자, 연구자를포함한 12인의 전문가패널을 대상으로 총 2회의 델파이조사를 통해 세부 지원 과제를 수정· 보완하였다. 마지막으로, 각 지원 과제별 중요도와 실행 수준에 근거하여 지원 과제별 요구도와 우선순위를 분석하였다. ‘사고하고 표현하는 경험의 확대’, ‘성찰하고 성장하는 경험의 확장’, ‘교사 평가 전문성 강화’의 3대 원리를 수립하였으며, 총 9개 하위 영역의 35개 세부 지원 과제를 도출하였다. 요구도 분석 결과 생성형 AI 활용 가이드라인 개발, 총괄평가 체제 개선, 채점 및 피드백 시간 확보, 평가 협력 시간의 제도화 등이 최우선 과제로 도출되었다. 이러한 분석 결과는 서·논술형 평가의 안착을 위해서 교사 개인의 역량을 넘어 학교와 교육청차원의 조직적·제도적 지원 체계 구축이 필수적임을 시사한다.

This study aims to identify practical support strategies for strengthening school-level capacity for constructed-response assessment and to analyze policy needs related to those strategies. Drawing on a review of prior research and policy documents on constructed-response assessment, this study clarified the goals and directions for expanding such assessment within classroom assessment. Two rounds of focus group interviews were conducted to develop detailed support strategies. Subsequently, two rounds of Delphi surveys were administered to a panel of 12 experts, including researchers, teachers, and school administrators, to refine and validate the proposed strategies. Finally, the relative needs and priorities of these strategies were examined by analyzing their perceived importance and current level of implementation using the Borich needs assessment and the Locus for Focus model. The findings yielded three core principles: (1) expanding opportunities for thinking and expression, (2) expanding opportunities for reflection and growth, and (3) strengthening teachers’ assessment professionalism. On the basis of these principles, 35 detailed support strategies were derived across nine subdomains. The needs analysis indicated that the highest-priority strategies were the development of guidelines for the use of generative AI, improvement of the summative assessment system, securing time for scoring and feedback, and institutionalizing time for collaborative assessment practices. The findings suggest that the stable implementation of constructed-response assessment requires organizational and institutional support at both the school and district levels, rather than relying solely on individual teachers’ capabilities.

본 연구는 유‧보통합 맥락에서 통합교사 자격제도에 대한 교사인식을 양성배경과 근무기관맥락을 중심으로 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 유치원 교사, 어린이집 재직 유아교육전공교사, 관련전공 보육교사의 세 집단을 대상으로 통합교사 자격제도에 대한 인식차이를비교하였다. 연구대상은 G지역과 N지역 교사 91명이며, 자료는 빈도분석과 교차분석을 실시하였다. 연구결과, 통합교사 자격제도의 기본취지에는 모든 집단이 공감하였으나, 제도도입필요성, 현장적용 가능성, 주요쟁점 및 정책 요구에서는 양성배경과 근무기관 맥락에 따른 차이가 나타났다. 특히 보육교사 집단은 제도를 경력인정과 지위향상의 기회로 인식한 반면, 유치원 교사집단은 기존 자격체계의 변화와 직무 재구조화에 대해 보다 신중한 태도를 보였다. 또한 동일한 유아교육 전공자격을 보유한 교사도 근무기관에 따라 인식차이가 나타나, 교사인식은 자격보다 직무경험과 근무기관 맥락의 영향을 크게 받았다. 주요쟁점으로는 직무통합기준의 불명확성과 현장 혼란 가능성에 대한 공통된 우려가 나타났으며, 정책추진 방향과 경력인정 방식, 양성체계 개편에서는 집단 간 차이가 뚜렷했다. 정책 및 제도적 요구에서는 현장의견 반영, 교사 대 아동비율 개선, 경력인정 기준 마련에 대한 요구가 공통적으로 높았으며, 자격전환 교육방식과 경력인정의 적용방향에서는 집단별 차이가 나타났다. 이상의 결과는통합교사 자격제도에 대한 교사인식이 근무기관 맥락과 직무경험에 따라 다르게 형성됨을 보여준다. 따라서 통합교사 자격제도의 설계는 자격의 일원화보다 교사의 경력과 전문성 인정방안을 중심으로 이루어질 필요가 있다.

This study examined teachers’ perceptions of the integrated teacher certification system in the context of early childhood education and care (ECEC) integration, focusing on differences by training background and work context. Participants were 91 in-service teachers classified into three groups: kindergarten teachers, childcare teachers with early childhood education (ECE) majors, and childcare teachers with related majors. Data were analyzed using frequency and cross-tabulation analyses. The results showed that although all groups agreed with the overall rationale of the integrated certification system, significant differences emerged regarding its necessity, feasibility, key issues, and policy demands. Childcare teachers tended to view the system as an opportunity for career recognition and professional advancement, whereas kindergarten teachers expressed greater concern about changes to the existing certification system and job reorganization. Even among teachers with the same ECE qualification, perceptions differed according to work context, indicating that teachers’ perceptions were influenced more by professional experiences and institutional context than by formal qualifications. Common concerns included unclear criteria for role integration and possible disruption in practice, while differences were found in policy direction, career recognition, teacher education reform, and certification transition requirements. These findings suggest that teachers’ perceptions of the integrated teacher certification system are shaped by institutional context and professional experience rather than formal qualifications alone. Therefore, the system should emphasize fair recognition of teachers’ career experiences and professional expertise rather than simply unifying certification.

이 연구에서는 교육부 학생 마음건강 다층지원체계 정책 내에서 전문상담교사의 단계별 역할을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 교육부의 마음건강 정책, 위(Wee)프로젝트 전문상담교사직무역량 체계, 전문상담교사의 업무와 관련된 국내외 선행연구, ASCA 국가모형을 고찰하였다. 교육부의 마음건강 정책은 예방-발견-치유-회복으로 이어지는 다층지원체계를 지향하고있으며, 마음건강 정책 확대에 따라 전문상담교사의 역할과 업무 영역이 보다 확장되고 있다. 반면, 학생 마음건강 다층지원체계 내에서 전문상담교사에게 기대되는 역할에 대한 탐색과논의는 충분히 이루어지지 않았다. 이에 이 연구에서는 전문상담교사의 역할을 다층지원체계의 원리에 따라 정렬하고, 이를 현장에서 실현하기 위한 지원 과제를 논의하였다. 이 연구는학생 마음건강 지원을 위한 새로운 정책이 시행되는 초기 시점에 전문상담교사의 역할을 탐색하고 교원교육적 함의를 도출하였다는 점에서 학문적·정책적 의의를 지닌다.

This study explored the stage-specific roles of Professional Counseling Teachers within the Ministry of Education's Multi-Tiered System of Supports (MTSS) for student mental health. To this end, it reviewed the Ministry of Education's student mental health policies, the Wee Project competency framework for Professional Counseling Teachers, relevant domestic and international literature on their roles and responsibilities, and the ASCA National Model. The Ministry of Education's student mental health policy is based on an MTSS framework encompassing prevention, identification, intervention, and recovery. As the policy expands, the expected roles and responsibilities of Professional Counseling Teachers continue to broaden. However, little attention has been given to exploring and discussing the roles expected of Professional Counseling Teachers within the student mental health MTSS. Accordingly, this study identified and organized the roles of Professional Counseling Teachers according to the principles of MTSS and discussed the support required for their effective implementation in school settings. This study has both scholarly and policy implications by exploring the roles of Professional Counseling Teachers at the early stage of implementing the new student mental health support policy and by providing implications for teacher education.

이 연구는 17개 시도교육청의 교원 승진 선택가산점 운영 현황을 분석하고, 선택가산점이교원의 전문성 신장과 적절한 보상, 그리고 관리자에게 요구되는 역량과 어떠한 관련이 있는지를 탐색하는 데 목적이 있다. 분석을 위해 2026.3.31.자 초등교원 승진명부 작성에 적용되는17개 시도교육청의 선택가산점 항목을 분석 대상으로 삼았다. 분석 방법으로는 Neuendorf (2017)가 제안한 내용분석방법(content analysis)을 활용하였다. 분석 결과, 선택가산점은 지역에 따라 항목의 수와 상한점에서 차이를 보였으나, 대부분 상한점인 10점에 근사하게 운영되고 있었다. 이어서, 선택가산점이 교원의 전문성 신장이나 적절한 보상적 차원에서 부여되는지를 분석한 결과, 전문성 신장과 보상이 동시 고려된 항목이 가장 많은 것으로 나타났다. 마지막으로, 선택가산점이 관리자의 역량을 갖춘 교원을 선발하는 기능을 하거나 해당 역량을함양하는 데 기여하는지를 분석한 결과, 교감의 역량인 교육지원 역량이 가장 많은 것으로나타났으나, 현행 선택가산점 운영이 관리자 역량을 고루 함양하는 기능을 하는 데는 한계가존재하는 것으로 나타났다. 한편 일부 시도에서는 교원의 전문성 신장이나 보상, 관리자의 역량과는 관련성이 부족한 항목들이 평정되고 있는 것으로 나타났다. 최근 달라진 교육 환경에서 교원의 사기 진작과 역량을 갖춘 관리자에 대한 요구가 높아지고 있는 만큼, 향후 선택가산점 제도가 이러한 요구를 보다 합리적이고 적절하게 반영할 수 있도록 문헌분석 외에도 전문가 집단 협의 등을 거친 세밀한 탐색이 이루어져야 할 것이다.

This study examines how optional promotion bonus points are operated across the 17 metropolitan and provincial offices of education in South Korea and explores their relationship to teachers’ professional development, appropriate compensation, and the competencies required of school administrators. The analysis focused on the optional bonus-point items used in preparing the elementary teacher promotion roster as of March 31, 2026, and employed content analysis based on Neuendorf (2017). The findings showed that although the number of items and maximum scores varied by region, most offices operated the system close to the upper limit of 10 points. Items reflecting both professionalism and compensation were the most common, while those directly contributing to professional development were relatively few. In addition, items related to educational support, a key competency for vice principals, appeared most frequently, but the system showed limitations in fostering administrative competencies in a balanced way. Some regions also included items only weakly related to professionalism, compensation, or administrative competence. As demands continue to grow for both improving teachers’ morale and securing school administrators with appropriate competencies in a changing educational environment, the optional bonus-point system and the broader teacher promotion appointment system need to be improved and further developed in ways that respond more reasonably and appropriately to these demands.

본 연구는 교사의 관점에서 교육활동 침해의 양상과 대응 과정, 교직 생활의 변화와 회복과정을 질적 사례연구 방법을 통해 살펴보는 것을 목적으로 한다. 분석 결과, 교사들은 학생들로부터 수업 방해나 성희롱, 욕설 등 다양한 양상의 교육활동 침해를 경험하였으며, 학부모로부터의 침해는 악성 민원, 아동학대 무고 신고 등 주로 2차 가해까지 이어지는 양상을 보였다. 다음으로, 교사들의 교육활동 침해 대응 및 해결 과정에 있어서는 ‘교육활동 침해 관련제도 활용’의 어려움, 그리고 ‘교육활동 침해 관련 제도의 실효성’, ‘교육활동 침해 사안에 대한 관리자의 대응’, ‘동료 교사로부터의 2차 가해’ 등의 문제점을 공통적으로 경험하고 있었다. 마지막으로, 교육활동 침해 이후에는 ‘고된 시간 속에서 변화하는 교직관’을 경험하는 한편, 학교 분위기, 복잡한 절차, 비밀보장에 대한 의구심 등으로 인한 ‘회복과정 지원 제도의실효성’을 지적하였다. 그럼에도 불구하고, ‘교육 현장이 조금이라도 좋아질 수 있으면’ 좋겠다는 마음가짐을 바탕으로 교육활동 침해 교사에 대한 도움의 의지를 보이면서 결국 ‘회복에서 극복’에 이르고 있었다. 연구결과를 통해, 교육활동 침해가 교육활동 침해 대응 및 해결과정에 대한 지원 강화, 교육활동 침해 회복 제도의 개선 필요성 등을 시사점으로 제시하였다.

The purpose of this study is to examine the pattern and response process of infringement of educational activities from the perspective of teachers, and the process of change and recovery in teaching life through qualitative case studies. As a result of the analysis, teachers experienced various forms of infringement of educational activities such as class interference, sexual harassment, and abusive language from students, and infringement from parents mainly led to secondary abuse such as malicious complaints and false reports of child abuse. Next, in the process of responding and resolving teachers' infringement of educational activities, problems such as 'using the system related to infringement of educational activities', 'effectiveness of the system related to infringement of educational activities', 'management response to infringement of educational activities', and 'secondary abuse from fellow teachers' were experiencing in common. Finally, after the infringement of educational activities, they experienced 'a changing teaching officer within a difficult time' while pointing out the 'effectiveness of the recovery process support system' due to the school atmosphere, complex procedures, and doubts about confidentiality. Nevertheless, based on the mindset that 'I wish the educational field could be improved even a little', they showed a willingness to help teachers who violated educational activities, eventually leading to 'overcoming from recovery'. Through the results of the study, the need to strengthen support for the process of responding and resolving educational activity infringement and the need to improve the education activity infringement recovery system was presented as implications.

본 연구는 “교사리더십은 어떻게 성장하는가”라는 물음에서 출발하였다. 연구방법은 내러티브 셀프스터디(narrative self-study)로, 2014년부터 현재까지 연구자가 기록한 노트, 성찰 일지, 회상 자료, 발표 논문, 동료교사 면담을 주요 자료로 수집·분석하였다. 연구결과, 연구자의교직 경험은 네 단계의 성장 과정으로 도출되었으며, 이는 김병찬(2023)의 교사리더십 발휘모형(의식–역량–행동성향)의 틀로 해석되었다. 분석을 통해 질적연구의 수행 과정이 교사리더십의 의식적 성장, 역량의 확장, 행동성향의 내면화를 촉진하는 핵심 요인임을 확인하였다. 즉, 교사리더십은 탐구를 통한 실천적 학습의 결과로 형성된다는 근거를 제시하였으며, 교사연수의 구조와 내용이 교사의 탐구과정을 촉진하는 방향으로 전환될 필요성을 시사한다.

This study began with the question, “How does teacher leadership develop?” The research employed a narrative self-study approach to explore the researcher’s professional journey. Data were collected and analyzed from various sources, including reflective journals, research notes, recollective writings, published papers, and interviews with colleague teachers accumulated from 2014 to the present. The analysis identified four developmental stages in the researcher’s teaching career and interpreted them through Kim Byung-chan’s (2023) model of teacher leadership enactment—awareness, competence, and behavioral disposition. The findings demonstrated that the process of training in qualitative research methodology served as a crucial factor promoting teachers’ conscious awareness, expansion of competence, and internalization of leadership dispositions. This study provides empirical evidence that teacher leadership is cultivated through inquiry-based practical learning, rather than external training or positional authority. Furthermore, it suggests that the structure and content of teacher training programs should be redesigned to support teachers’ own processes of inquiry and reflection.

이 연구는 교육현장에서 AI 활용이 확대되는 상황에서 교사의 AI 윤리적 책임 인식을 측정할 수 있는 척도를 개발하고 타당화하는 데 목적이 있다. 이를 위해 선행연구 및 정책 문헌 분석을 통해 7개 예비 하위요인을 도출하고 문항을 구성하였으며, 전문가 검토와 예비조사 및 본조사를 거쳐 탐색적·확인적 요인분석을 실시하였다. 연구 결과, 교사의 AI 윤리적 책임 인식은 ‘학생 데이터 보호 및 공정성 책임’, ‘투명성 기반 학생 안전 책임’, ‘교사 판단 및감독 책임’, ‘학생 AI 활용 지도 책임’의 4요인 구조(총 26문항)로 최종 확정되었다. 개발된 척도는 교사의 AI 윤리 역량, 인공지능기술 윤리성 인식, 교사 책임 등 관련 변인과 유의미한정적 상관관계가 나타나 공인타당도가 확인되었으며, 내적 일관성도 높은 것으로 나타났다. 본 연구는 교사의 AI 윤리적 책임을 교육 맥락에서 구조화하고 측정 도구를 제시하였다는 점에서 의의가 있으며, 향후 AI 기반 교육 환경에서 교사 교육 프로그램 개발 및 윤리적 가이드라인 마련을 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to develop and validate a scale to measure teachers' perception of ethical responsibility regarding Artificial Intelligence (AI) in response to the increasing integration of AI in educational settings. Seven preliminary sub-dimensions were derived from a literature review, and initial items were developed and refined through expert reviews and a preliminary survey. Exploratory and confirmatory factor analyses conducted on data from 387 teachers identified a four-factor structure consisting of 26 items: ‘Student Data Protection and Fairness,’ ‘Transparency-based Student Safety,’ ‘Teacher Judgment and Supervision,’ and ‘Student AI Use Guidance’. The scale’s validity was substantiated by significant positive correlations with related constructs—such as teachers' AI ethical competence, perception of AI technology ethics, and general teacher responsibility— while demonstrating high internal consistency. This study is significant for empirically structuring teachers' AI ethical responsibility within an educational framework and providing a reliable measurement tool. These findings offer foundational data for designing teacher education programs and establishing ethical guidelines for the responsible use of AI in education.